САМОАНАЛИЗ урока-игры «Animals in Action!» Now I know!-section


САМОАНАЛИЗ урока-игры «Animals in Action!» Now I know!-sectiionСтаростина Евгения Ростиславовна,
учитель английского языка
ГБОУ «Центр спорта и образования «Самбо-70» Москомспорта
2016, Москва
Урок-игра «Животные в действии» во 2 классе «Б», 20 февраля 2016 года.
Тип урока: урок рефлексии. Данный урок является уроком-игрой, в ходе которого путем многократного повторения закрепляется лексика по теме «Мои животные» и грамматический материал «Глагол Сan/can’t», «Предлоги места in,on». Этот заключительный урок в модуле «Мои животные».
Цели урока: развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной.
На уроке формировались и развивались УУД: познавательные - дети работали по моделям, употребляли знакомые выражения в новых ситуациях (мир животных – мир спорта), с помощью «языковой догадки» учились понимать смысл незнакомых английских слов; регулятивные – ученики прогнозировали ход урока, пытались анализировать собственную работу и эмоциональное состояние от успешной (неуспешной) деятельности, самостоятельно сверяли свои ответы с правильными, представленными на экране, обменивались заданиями с целью проверки, сравнения с эталоном, корректировали себя и одноклассников, учились выходить из ситуации в условиях дефицита языковых средств; логические, связанные с синтезом, достраивали текст с восполнением слов, в качестве домашнего задания получили вариант элементарной проектной деятельности – творческое задание из раздела «Портфолио»; коммуникативные - работая в группе, ученики распределяли обязанности, выбирали лидера и планировали совместную деятельность. На уроке была использована авторская мультимедийная презентация, а также наглядные пособия: цветовой круг, карточки с заданиями, раздаточный материал, чаши, жетоны, кубок. В этом возрасте как раз завершается переход от наглядно-образного к словесно-логическому мышлению. В обозначениях атрибутов урока-состязания максимально использовался английский язык.
С учетом возрастных и психологических особенностей учеников был выбран интерактивный метод обучения, способом реализации которого стала игра-соревнование между двумя командами. Дети взаимодействовали с учителем и друг с другом, что способствовало выработке стойкой мотивации для дальнейшего изучения английского языка, а также дало возможность взаимосвязи образования с занятиями спортом.
Все этапы урока были взаимосвязаны. На этапе целеполагания была использована антиципация, чтобы дать ученикам возможность предугадать последующий ход урока, основной частью которого стало соревнование двух команд, с последующим подведением итогов, награждением и логическим превращением цветового круга в олимпийские кольца.
На уроке чередовались различные виды деятельности: ученики были вовлечены учителем в различные учебные ситуации, в некоторых они участвовали индивидуально, в других парами, или работали в группе. Учитель координировал ход урока, наблюдал и помогал.
На уроке царила благоприятная для иноязычного общения атмосфера, атмосфера поддержки и заинтересованности, успеха. Учитель использовал метод поощрения учеников в процессе учебно-игровой деятельности.
Ученики стали главными действующими лицами урока-игры. Выполняя самостоятельно задания и собирая жетоны за верные ответы, все без исключения ученики чувствовали ответственность за успешное и правильное выполнение заданий. Работа в команде дала ученикам эмоциональную поддержку, особенно неуверенным в себе детям. Ученики писали, читали, пели, двигались, перевоплощались и, главное, много говорили, совершенствуя смысловую память и используя комплекс знаний, исходящих их разных разделов предмета «Английский язык».
Для учеников это был не только урок-игра, но и урок-познание, открытие, совместная деятельность, состязание, развитие и рост, ступенька к знанию и самореализации. На этапе рефлексии дети констатировали, что им было интересно и комфортно работать в группе.
К недостаткам данного урока следует отнести непредсказуемость выбора цвета/задания, что может привести к нежелательной группировке заданий.
Рекомендации на будущее: ввести более четкое ограничение по времени на выполнение определенных заданий, что даст ученикам дополнительный мотив к мобилизации накопленных знаний и умений.

Приложенные файлы

  • docx file12
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 0