Интерактивные упражнения по теме «Разговорный стиль речи»


Акимова Н.В., кандидат филологических наук, доцент кафедры литературы ФГБОУ ВПО "Орловский государственный институт культуры";
Бессонова Ю.А., кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО "Российская академия народного хозяйства и государственной службы" Орловский филиал
Интерактивные упражнения по теме
Разговорный стиль речи
Упражнение 1. Подготовьте презентации, отражающие специфические особенности каждого из стилей речи.
Методические рекомендации для преподавателя:
Подготовка презентаций предполагает предварительную работу в подгруппах и защиту проекта. Цель работы – научиться отбирать и упорядочивать информацию, касающуюся особенностей одного из стилей речи, аргументированно строить ответ.
Методика работы:
Учебная группа делится на 5 подгрупп. Каждая получает предварительное задание подготовить презентацию, отражающую особенности одного из стилей речи (разговорного, официально-делового, научного, художественного, публицистического). Презентация должна содержать следующие страницы-слайды:
Титульный лист (название стиля);
Сфера применения;
Задачи речи;
Стилевые черты;
Языковые средства;
Жанры;
Примеры текстов или высказываний.
Каждая страница презентации должна содержать, помимо текстовой информации, информацию графическую (рисунки, фото, картинки, видео и пр.).
На учебном занятии происходит показ презентаций и их защита.
Упражнение 2. Прочитайте текст. Определите его стилевую принадлежность. Выделите специфические черты данного стиля речи.
Текст для анализа.
Привет! Если ты сейчас читаешь эти строки, то, скорее всего, ищешь работу. Мы предлагаем тебе присоединиться к нам. Почему именно к нам? Загибай пальцы: деньги, драйв, фан, красивые девчонки и уйма экспериментов. В общем, скучно не будет – это точно! Смысл ждать? Подавай заявку прямо сейчас!
Методические рекомендации для преподавателя:
Анализ текста предполагает работу в минигруппах. Цель такой работы – научиться осуществлять языковой разбор материала, классифицируя речевые единицы в соответствии с предложенной схемой.
Методика работы:
Учебная группа делится на 3 подгруппы. Каждая из подгрупп самостоятельно устанавливает стиль текста и сферу его применения.
Участники 1 подгруппы выписывают и анализируют лексические средства, характерные для текстов такого стиля, отмечая при этом их:
стилевую принадлежность (принадлежность к одной из разновидностей национального языка – диалект, просторечие, жаргон и т.д.);
стилистическую принадлежность (бран., ирон., шутл. и пр.);
эмоционально-оценочные слова (с уменьшительно-ласкательными суффиксами: березка, серенький; с суффиксами неполного качества - -оват-, -еват-: сладковатый, синеватый;
наличие слов, употребленных в переносном значении.
Участники 2 группы выписывают и анализируют морфологические и синтаксические средства, характерные для текстов такого стиля, отмечая при этом их:
преобладание одной части речи над другой (какой? почему?);
тип предложений по цели высказывания и эмоциональной окраске;
тип предложений по полноте;
тип предложений по распространенности;
форма высказывания (диалог, монолог).
Участники 3 группы – эксперты, анализируют ответы представителей обеих групп, вносят коррективы, оценивают работу участников. Критериями оценки выступают:
А) правильность ответа;
Б) полнота ответ;
В) опора на текст;
Г) грамотное и логичное оформление высказывания.
Упражнение 3. Прочитайте и разыграйте диалоги. Определите их стилевую принадлежность. Докажите свою точку зрения, используя не менее 5 аргументов.
Тексты для анализа.
А: Скажите, пожалуйста, как пройти на улицу Чехова?
Б: О! Это совсем недалеко. Все прямо, потом первая направо. Там на углу сквер, Вы сразу увидите.
А: Спасибо.
Б: Не стоит.
А: Скажите, пожалуйста, как пройти на улицу Чехова?
Б: Чего?
А: Простите, я спросил, как пройти на улицу Чехова.
Б: Первая направо.
Методические рекомендации для преподавателя:
Анализ текста предполагает работу в подгруппах. Цель работы – научиться осуществлять языковой разбор материала, аргументировать свою точку зрения.
Методика работы:
Учебная группа делится на 2 подгруппы. Каждая из подгрупп получает текст для анализа. Объем работы над текстом предполагает выполнение следующих учебных действий:
Инсценировать текст;
Охарактеризовать участников общения;
Определить, в какой обстановке происходит общение;
Определить цель разговора: повлиять на собеседника или получить какую-либо информацию?
Установить языковые средства, характерные для данного стиля речи.
Участники каждой подгруппы анализируют ответы участников противоположной группы, оценивают учебные действия в соответствии с предложенным планом. Преподаватель корректирует работу групп, подводит итоги.
Упражнение 4. Составьте письмо другу, описав в нем самый запоминающийся день вашей жизни.
Методические рекомендации для преподавателя:
Выполнение задания предполагает творческую индивидуальную работу учащихся. Ее цель – научиться общаться в письменной речи, учитывая специфику разговорного стиля речи.
Методика работы:
Творческая работа выполняется индивидуально, требует предварительной подготовки и предполагает следующие этапы:
Объявление темы письма преподавателем;
Написание письма учащимися (в процессе аудиторной или внеаудиторной – домашней - работы);
Чтение составленного текста письма на учебном занятии и его последующее обсуждение группой по следующему плану: а) соответствие теме; б) соответствие разговорному стилю речи; в) непринужденный характер общения; г) наличие языковых элементов разговорного стиля речи.
Обсуждение написанного текста может предполагать наличие рецензента, предварительно ознакомившегося с ним и составившего отзыв по выше предложенному плану. Рецензентом может быть любой из представителей учебной группы, который в то же время одновременно выступает еще и в роли автора собственного текста дружеского письма.
Упражнение 5. Пересмотрите художественный фильм А. Серого «Джентльмены удачи». Произведите языковой разбор ситуаций общения героев. Отметьте языковые средства, появляющиеся в их речи, охарактеризуйте их. Составьте речевой портрет героев фильма.
Методические рекомендации для преподавателя:
Задание предполагает использование метода case-study в процессе анализа речевых ситуаций. Цель задания – научиться составлять речевой портрет личности.
Методика работы:
Анализ речевых ситуаций предполагает предварительный просмотр кинофильма и запись отдельных диалогов героев (например, общение в среднеазиатской колонии лже-доцента с преступниками; диалог главных героев во время побега из колонии и др.). На учебном занятии учащиеся делятся на 2-3 подгруппы в зависимости от количества законспектированных из фильма диалогов и проводят их языковой разбор по следующему плану:
Специфика лексических средств, используемых в речи персонажем (принадлежность к разновидности национального языка, стилю речи);
Специфика грамматических средств героя фильма (особенности употребления частей речи, построения предложений);
Невербальное общение персонажа и его значение для восприятия героя зрителем;
Отражение в речи героя особенностей его мыслительной деятельности, характера, темперамента, уровня образования.
На занятии проводится коллективное обсуждение речевых портретов личностей отдельных героев фильма, преподаватель подводит итоги работы над речевой ситуацией.

Приложенные файлы

  • docx file6
    Интерактивные упражнения по теме Разговорный стиль речи
    Размер файла: 21 kB Загрузок: 2