Консультация для педагогов «Использование методов проблемного обучения в работе с дошкольниками»


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка «Д/сад №170»
Консультация для родителей
«Использование методов проблемного обучения в работе с дошкольниками»

Составила: С.В. Шпанбергервоспитатель I категории
Барнаул, 2014
Использование методов проблемного обучения в работе с дошкольниками.
В современных условиях от человека требуется не только владение знаниями, но и умение добывать эти знания самому и поэтому перспективным становится использование проблемного обучения. Часто мы сталкиваемся со скованностью детского мышления, стремлением мыслить по готовым схемам, получать эти схемы от взрослого. Дети боятся ошибаться при выполнении того или иного задания. Использование проблемного обучения в работе с дошкольниками положительно повлияет на развитие у детей творческого мышления, познавательных умений и способностей.
Проблемная ситуация – состояние умственного затруднения детей, вызванное недостаточностью ранее усвоенных ими знаний и способов деятельности для решения познавательной задачи, задания или учебной проблемы. Иначе говоря, проблемная ситуация – это такая ситуация, при которой субъект хочет решить трудные для него задачи, но ему не хватает данных, и он должен сам их искать.
Характерные признаки проблемного обучения:
возникает состояние интеллектуального затруднения;
возникает противоречивая ситуация;
появляется осознание того, что ребенок знает и умеет и того, что ему необходимо узнать для решения задачи;
проблемная ситуация может возникнуть на этапе решения задачи, а иногда – в самом начале решения.
Проблемная ситуация не всегда становится проблемой для ребенка. Об этом явлении можно говорить лишь в том случае, если к этой проблеме дети проявили интерес. От мастерства воспитателя зависит, заинтересует ли детей новый материал, преподнесённый в виде проблемы, или нет. Цель воспитателя – побудить ребенка к поиску верного решения поставленной проблемы.
Существуют четыре уровня проблемности в обучении:
1.Воспитатель сам ставит проблему (задачу) и сам решает её при активном слушании и обсуждении детьми.2.Воспитатель ставит проблему, дети самостоятельно или под его руководством находят решение. Воспитатель направляет ребёнка на самостоятельные поиски путей решения (частично-поисковый метод).3.Ребёнок ставит проблему, воспитатель помогает её решить. У ребёнка воспитывается способность самостоятельно формулировать проблему.4. Ребёнок сам ставит проблему и сам её решает. Воспитатель даже не указывает на проблему: ребёнок должен увидеть её самостоятельно, а увидев, сформулировать и исследовать возможности и способы её решения.
В итоге воспитывается способность самостоятельно анализировать проблемную ситуацию, самостоятельно находить правильный ответ.
Проблемная ситуация создается воспитателем с помощью определенных приемов, методов и средств. При создании и решении проблемных ситуаций мы применяем следующие методические приемы:
– подводим детей к противоречию и предлагаем им самим найти способ его разрешения;– излагаем различные точки зрения на один и тот же вопрос;– побуждаем детей делать сравнения, обобщения, выводы из ситуации, сопоставлять факты;– ставим конкретные вопросы (на обобщение, обоснование, конкретизацию, логику рассуждения), эвристические вопросы;– определяем проблемные теоретические и практические задания (например, исследовательские); – ставим проблемные задачи.
Первым этапом процесса решения проблемы считается поиск средств анализа условий проблемы с актуализации прежних знаний и способов действия с помощью наводящих вопросов: «Что нам надо вспомнить для решения нашего вопроса?»
На втором этапе происходит процесс решения проблемы. Он состоит в открытии новых, ранее неизвестных связей и отношений элементов проблемы, поиск «ключа», идеи решения. На втором этапе решения ребенок ищет «во внешних условиях», в различных источниках знаний.
Третий этап решения проблемы – доказательство и реализация найденного решения. Практически это означает выполнение некоторых операций, связанных с практической деятельностью, с выполнением вычислений, с построением системы доказательств, обосновывающих решение.
Пример: тема «Воздух»
Чтобы создать проблемную ситуацию, надо прежде всего выделить, четко определить ту главную мысль, которую дети должны усвоить на этом занятии. Она сводится к следующему: воздух находится везде. Но для развития мышления очень важно подвести детей к самостоятельному выводу, а не сообщать это знание в готовом виде, подтверждая примерами.
Действия: 1. Изучение темы начать с опытов (стакан, полиэтиленовый мешочек)
2. Выслушиваем ответы на вопрос педагога.
3. Не исправлять, не давать ответа в готовом виде.
4. Обсудив ответы и сравнив факты, приходим к выводу: воздух находится везде.
Создавая проблемные ситуации, мы побуждаем детей делать выводы, приучаем не бояться допускать ошибки. Очень важно, чтобы ребёнок почувствовал вкус к получению новых, неожиданных сведений об окружающих его предметах и явлениях.

Приложенные файлы

  • docx konsultazia
    Шпанбергер Светлана Владимировна МАДОУ ЦРР Д/с № 170 г.Барнаул
    Размер файла: 24 kB Загрузок: 3