Консультация для родителей «Развитие эмоций в совместной деятельности»


Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение центр развития ребёнка «Д/сад №170»
Консультация для родителей
«Развитие эмоций в совместной деятельности»

Составила: С.В. Шпанбергервоспитатель I категории
Барнаул, 2016
Развитие эмоций в совместной деятельности
Эмоциональное развитие дошкольников – одно из важнейших направлений профессиональной деятельности педагога. Эмоции являются «центральным звеном» психической жизни человека, и прежде всего ребёнка
(Л. Выготский)
Эмоции
Выполняют регулирующую и охранную функции (например, препятствуют осуществлению какой-либо деятельности из чувства страха или отвращения);
Способствуют раскрытию потенциальных творческих способностей;
Побуждают к определенным поступкам, окрашивают поведение в целом;
Помогают приспособиться к ситуации;
Сопровождают общение (выбор партнера, привязанности) и все виды деятельности;
Являются показателем общего состояния ребенка, его физического и психического самочувствия.
В последние годы становится все больше детей с нарушением психоэмоционального развития, к которым относятся эмоциональная неустойчивость, враждебность, агрессивность, тревожность, что приводит к трудностям во взаимоотношениях с окружающими. Более того, на фоне таких нарушений возникают так называемые вторичные отклонения, которые проявляются, например, в неустойчиво негативном поведении. Соответствующим образом организованная работа (занятия, совместная деятельность, самостоятельная деятельность) по эмоциональному развитию детей способна не только обогатить эмоциональный опыт ребенка, но и смягчить и даже полностью устранить отмеченные выше проблемы.
В предлагаемом материале раскрываются возможности совместной деятельности для развития эмоциональной сферы детей. Они здесь не связаны строгими временными рамками, более раскованы в общении, свободны в выборе – участвовать или не участвовать в данном мероприятии, игре. Совместная дея-ть, как правило, проходит в непринужденной, свободной от жестких предписаний атмосфере.
Педагогическую работу важно строить с учетом следующих положений.
Системность организации психики ребенка, из которой следует, что развитие эмоциональной сферы возможно путем воздействия на другие психические процессы и их регуляции. Так, в раннем и младшем дошкольном возрасте прослеживается тесная связь между эмоциональной и сенсорной сферами. Развитие зрительного, слухового, обонятельного, осязательного, вкусового, вестибулярного анализаторов способствует эмоциональным проявлениям малыша. В старшем дошкольном возрасте эмоции связаны с воображением, которое помогает детям выстраивать свою неповторимую картину мира, значительно расширять средства внешнего оформления эмоций.
Опора на возрастные возможности и сензитивные периоды дошкольного детства. Практическому воплощению этого принципа способствует учет интересов детей, определяемых их возрастом (сказки, игры, занимательные задания, экспрессивное самовыражение).
Поэтапность педагогической работы. Признавая важную роль каждого вида дея-ти, все же хотелось бы подчеркнуть значение игры. Она естественно вписывается в жизнь детей и на правах ведущей деятельности способна осуществлять позитивные изменения в сенсорной, эмоциональной, волевой и других сферах личности, формировать новые формы поведения. Игра создает благоприятную обстановку для эмоциональных поведений, творческой самореализации. В процессе ролевых перевоплощений, выполнения игровых задач ребенок непроизвольно обогащается способами выражения эмоций, адекватного оформления экспрессивных действий.
Важное место принадлежит сенсорным играм, которые активизируют механизмы эмоционального отклика, опосредованно приводят в действие эмоциональную сферу в целом. Эти игры не требуют большой предварительной подготовки и весьма привлекательны для детей раннего и младшего дошкольного возраста.
Необходимо отметить игры на развитие эмоциональной экспрессии, или эмоционально-экспрессивные игры. Они направлены на развитие мимической, пантомимической, речевой моторики, жестикуляционной выразительности – иными словами, создают благоприятный фон для проявления индивидуальности, развития эмоциональной чуткости.
В работе с детьми желательно использовать произведения детских писателей и поэтов, фольклор. Они являются особой формой осмысления окружающей действительности, формирования эмоционального отношения к миру. Сказки, рассказы, потешки обогащают словарь эмоциональной лексики, развивают образное мировидение, отзывчивость, служат прекрасным поводом для содержательного диалога.
Старший дошкольный возраст
К задачам этого возрастного этапа относятся следующие:
Совершенствовать опыт внешнего оформления эмоций, побуждать к передаче тонких оттенков настроений, демонстрируя разнообразие компонентов эмоциональной экспрессии: мимических, пантомимических, жестикуляционных, речевых;
Стимулировать проявление индивидуально-неповторимого стиля игрового поведения, самобытность эмоционального реагирования.
Для реализации этих задач рекомендуется проведение серий эмоционально-экспрессивных игр. Вот некоторые из них.
«Сурдопереводчики»
Предложить рассказать сказки людям, которые ничего не слышат, зато хорошо понимают язык жестов, мимики и пантомимики. Подчеркнуть, что, осуществляя перевод, важно следить за выразительностью движений. Начинать желательно с несложных сказок: «Курочка ряба», «Колобок», «Рукавичка». Можно использовать стихи, песни, загадки.
«Живые картинки»
Для проведения этой игры желательно оформить занавес и возвышение типа театральной сцены. В-ль предлагает подготовиться к показу «живых картин», а именно подумать сюжет, позы, жесты, выражение лица, одежду, украшения. По мере необходимости оказывает помощь. Во время проведения игры дети сидят на стульях. Занавес открывается только тогда, когда ребенок полностью готов к показу. Зрители, рассматривая «живые картины», пытаются определить их название.
«Маленький народ»
Содержательную основу игры составляет стихотворение Д. Хармса. В-ль предлагает обдумать, какое эмоциональное состояние они будут демонстрировать. Затем читает текст, дети поочередно изображают небольшие этюды, отражающие те или иные настроения.
Тра-та-та-тра-та-та,
Растворились ворота,
А оттуда, из ворот,
Вышел маленький народ.
Один дядя – вот такой,
Другой дядя – вот такой,
Третий дядя – вот такой,
А четвертый – вот такой.
Одна тетя – вот такая,
А вторая – вот такая,
Третья тетя – вот такая,
А четвертая – вот такая.
Старших детей продолжают учить понимать, дифференцировать эмоциональное состояние по внешним признакам (мимика, жесты, позы, интонации голоса), определять причины того или иного настроения посредством анализа обстоятельств, событий; развивают у них способность отзываться на эмоциональное состояние другого человека, проявлять со-чувствие, со-радование, со-действие.
В реализации этих задач большую помощь оказывает художественная литература, особенно пейзажная поэзия, где передаются различные настроения, связи между переживаниями человека и состоянием природы. Важное место отводится беседам, играм.
«Поговорим о настроении»
В-ль обращает внимание детей на то, что очень разные выражения лиц можно увидеть в магазине, автобусе, парке. Просит назвать известные им эмоциональные состояния. Затем показывает вырезанные из журналов изображения людей. Дети к каждой картинке подбирают соответствующую пиктограмму. Предлагает задания типа «Собери человечков: веселого, обиженного, злого». В заключении предлагает поработать в альбомах «Радуга настроений»: создать два-три рисунка на темы: «Радостное настроение», «Мне грустно», «Что меня удивляет».
«Раз, два, три, нужное место найди»
В-ль устанавливает в разных местах пиктограммы. Читая небольшие отрывки из художественных произведений, предлагает детям занять место возле того символа, который, по их мнению, отвечает описанному настроению.
В качестве домашнего задания можно предложить детям создать свои книги. Для этого им раздают заранее подготовленные пособия – книги, страницы которых имеют прорезь в виде квадрата (круга). Сзади прикрепляется диск с изображением пиктограмм (пять-семь символических изображений). Каждая пиктограмма должна быть хорошо видна в прорезях. Детям предлагают дать название книги и заполнить все страницы сюжетными рисунками, передающими различные эмоциональные состояния героев.
В дальнейшем рекомендуется подвести детей к мысли: от настроения человека во многом зависят его взгляд на окружающий мир, отношения между людьми. С этой целью рекомендуется использовать следующие произведения: В. Данько «Опасные очки», Э. Мошковская «Кислые стихи».
В ходе совместной деятельности продолжается работа по обогащению словаря эмоциональной лексики (безразличный, жалкий, жадный, капризный), при этом важно побуждать детей не только называть эмоциональные состояния, но и подбирать синонимы, выделять оттенки настроений, прослеживать ассоциативные связи с цветом. Читая отрывки из произведений, в-ль предлагает охарактеризовать особенности внешнего выражения того или иного состояния; воспроизвести данное состояние движениями, подобрать цвет, ему соответствующий.
В общении важно обращать внимание на образность стилистических форм речи детей. Детей продолжают учить понимать эмоциональные характеристики в форме фразеологизмов, адекватно использовать их.
Рекомендуется проводить беседы, вечера-развлечения, например «Путешествие в страну знакомых героев». В-ль заранее готовит силуэтные изображения Царевны-Несмеяны, Гадкого утенка, Рассеянного с улицы Бассеяной. Предлагает отправиться в удивительную страну, где их ждет встреча с интересными героями.
Показывает изображение Царевны-Несмеяны, сопрвождая показ шуточным стихотворением
Ой, беда, ой, беда:
В огороде лебеда.
Я Царевна-Несмеяна,
Я реветь не перестану.
Ни за что не рассмеюсь,
Только пуще разревусь.
Просит детей ответить, почему так назвали царевну, можно ли назвать таким именем еще кого-либо. Предлагает подобрать слова, характеризующие людей, похожих на Царевну-Несмеяну. Можно организовать игру «Рассмеши Несмеяну»: дети показывают комические этюды, пытаясь рассмешить её.
Затем появляется Гадкий утенок. В-ль предлагает вспомнить, из какой он сказки, назвать персонажей других сказок, которые тоже сначала были внешне непривлекательными (Золушка, Крошечка-Хаврошечка); подобрать слова, характеризующие их (скромные, незаметные).
Демонстрирует превращение Гадкого утенка в прекрасного лебедя.
Далее показывает детям изображение Рассеянного с улицы Бассейной, читая отрывки из стихотворения. Исполняя роль этого героя, в-ль может попрощаться с детьми вместо того, чтобы поздороваться. Затем предлагает охарактеризовать человека, которого можно назвать «рассеянный с улицы Бассейной».
В заключении побуждает детей к воспроизведению характерных особенностей героев движениями: мальчики изображают Рассеянного человека с улицы Бассейной, а девочки – Царевну-Несмеяну.


Приложенные файлы

  • docx konsultazia
    Шпанбергер Светлана Владимировна МАДОУ ЦРР Д/с № 170 г.Барнаул
    Размер файла: 29 kB Загрузок: 3