Методическая тема.Дифференциация и индивидуализация в процессе обучения и воспитания

Государственное профессиональное образовательное учреждение Тульской области «Тульский железнодорожный техникум им. Б.Ф.Сафонова»








Дифференциация и индивидуализация в процессе обучения и воспитания






Выполнил:
преподаватель Круглякова Ю.Ю. общественных дисциплин
В российском образовании провозглашен сегодня принцип вариативности, который дает педагогическим коллективам учебных заведений возможность выбирать и конструировать педагогический процесс.
Разработаны и внедрены в практику новые образовательные технологии, которые призваны сделать обучение гуманным, защищающим интересы и здоровье учащегося. Именно этот фактор – здоровье – заставляет сегодня обращаться к личностно – ориентированным технологиям, к которым относится дифференциация и индивидуализация учебного процесса.

Психологическими основами дифференциации и индивидуализации обучения являются:
уровень обученности и обучаемости;
уровень общих умственных способностей;
скорость усвоения;
индивидуальный стиль умственной деятельности;
психофизические особенности учащихся.

Анализ состояния проблемы в области дифференцированного обучения в теории и практике обучения показывает, что процесс дифференциации имеет как значительные достоинства, так и существенные недостатки.

Создание гомогенных (однородных) классов позволяет реализовать следующий положительный потенциал дифференцированного обучения:
позволяет выровнять развитие слабых, делает обучение посильным;
слабый не ощущает свои слабости, сильный должен прилагать больше усилий при учебной работе;
преподавателю легче подбирать дидактический материал, который соответствует уровню обучающихся;
научно-обоснованные доводы для дифференциации позволяют учитывать индивидуальные, интеллектуальные, психофизические особенности учащихся.

Создание гомогенных классов влечет за собой следующие негативные последствия:
средние и слабые учащиеся остаются без развивающего влияния сильных;
неблагоприятная эмоциональная обстановка: снобизм у сильных учащихся и чувство неполноценности у слабых;
дифференциация на основе умственных способностей не позволяет учитывать различные стороны интеллекта, другие свойства личности, а также факторы развития;
при переформировании классов разрушаются сложившиеся ученические коллективы.
Для нашего учебного заведения характерны неоднородные группы, в которых обучаются как сильные, так и слабые учащиеся. Для повышения качества образования необходимо индивидуализировать обучение.

Цели индивидуализации обучения:
1. Обучение каждого на уровне его возможностей и способностей.
2. Приспособление (адаптация) обучения к особенностям различных групп учащихся, а это наиболее существенно на современном этапе, т.к. именно чрезмерные нагрузки, по мнению ученых, являются причиной снижения здоровья учащихся.
Технология дифференцированного обучения позволяет решать этот вопрос.
Сегодня уже не нужно убеждать никого, что учащиеся разные, но еще много нужно сделать, чтобы не делить учащихся на «хороших» и «плохих», «успевающих» и «неуспевающих». В каждом классе есть непоседы и мямли, одним нужно подробно объяснять, что и как, другие любят дойти до всего сами. Один тянет руку, даже когда не знает, а другой знает, но молчит. У одних быстрый темп реагирования, другие медленно включаются в работу и переключить их на новый вид деятельности очень трудно. Учащиеся по-разному воспринимают информацию, по-разному и анализируют, у них разная работоспособность, разное внимание, память и т.д. Разные учащиеся, в конечном счете, требуют разного подхода в обучении, т.е. индивидуального дифференцированного подхода, который пока декларируется, а на практике реализуется плохо.
Однако следует подчеркнуть, что дифференцированный подход не всегда направлен на облегчение нагрузки. Бывают случаи, когда нужно увеличить нагрузку, повысить ее интенсивность. Но всегда следует помнить, что, когда речь идет о дифференцированном подходе, имеются в виду не количественные изменения нагрузки, а качественно иной подход. Основная задача каждого преподавателя - научить учиться, создать условия для саморазвития, самообразования учащихся.
Почти в любой группе мы можем провести градацию учащихся по четырём уровням: хорошо успевающие, среднеуспевающие, слабоуспевающие, неуспевающие. Некоторые исследователи предлагают выделять три группы учащихся - слабые, сильные, средние. Но деление успеваемости на уровни чисто условное.
Процент слабоуспевающих и средних достаточно большой (60 %). Основная задача, которая стоит перед педагогом при таком расслоении, суметь одинаково продуктивно работать на всех четырёх уровнях одновременно. Кроме этого, внутри каждого уровня учащиеся различаются индивидуальными особенностями. Поэтому проблема дифференцированного подхода к учащимся в процессе обучения выдвигается на первый план.
Большую роль в преподавании играет дифференциация заданий по степени оказания помощи ученику со стороны учителя, по степени самостоятельности учащихся при выполнении задания. Это особенно важно для слабых учащихся. В процессе обучения применяются:
приемы простого воспроизведения;
воспроизведение, требующее более высокой степени деятельности;
учащиеся с помощью преподавателя или самостоятельно реконструируют изучаемый материал;
учащиеся сами формулируют проблему, высказывают гипотезу, намечают путь решения проблемы и его осуществляют.
Пример:
Назовите причины Северной войны (воспроизводящий вариант обучения).
Почему Северная война после Полтавы продолжалась еще 12 лет? Можно ли сократить этот срок? Дайте соответствующий совет Петру (творческо – поисковый путь обучения).

В процессе обучения используются различные формы индивидуализации подхода к учащимся.
Подбор учебных заданий, соответствующих уровню развития, знаниям, особенностям учащегося (для более сильных учащихся даются более сложные вопросы и задания):
Приведите примеры мировых религий (простое воспроизведение).
Какова роль мировых религий в современном мире?

Задача преподавателя - довести этих учащихся до уровня средних, обучить их приёмам рациональной умственной деятельности. Работа организуется так, чтобы степень самостоятельности учащихся со временем возрастала, а доза помощи преподавателя постепенно снижалась. Сильные учащиеся нуждаются в заданиях повышенной трудности, нестандартных работах творческого характера, - именно это позволит им максимально реализовать и развить свои учебные возможности.
С этой целью, сильным учащимся даются не только более сложные вопросы и индивидуальные задания (например разработать презентации: «Род Романовых», «Россия в XIV-XVI вв.» и др.), но они активно привлекаются к участию в городских и областных конкурсах. В 2011 и 2012 году обучающиеся принимали участие:
во Всероссийском литературно – художественном конкурсе «Я помню! Я горжусь!», посвященном 70-й годовщине контрнаступления в битве под Москвой.
в областном конкурсе исторических исследовательских работ «Человек с истории. Россия – XX век».
в областном конкурсе исследовательских работ «Оружейный край».

Из методик внутрипредметной дифференциации могут применяться различные виды дифференцированной и индивидуализированной помощи:
опоры различного типа (от плаката - примера на конкретное правило до опорного конспекта и обобщающей таблицы);
алгоритмы решения задачи или выполнения задания (от аналогичного примера до логической схемы);
указание типа задачи, закона, правила;
подсказка (намёк, ассоциация) идеи, направления мысли;
предупреждение о возможных ошибках;
разделение сложного задания на составляющие.

К оценке знаний, умений и навыков также необходимо подходить дифференцированно, т.е. учитывать и личностные критерии. К уроку контроля подбираются задания разных уровней с учётом подготовленности ребят по предмету, их развития. Задания даются по вариантам на выбор самих учащихся. Задание I варианта требуют воспроизведение материала. Задания II варианта направлены на применение знаний, умений в новой ситуации, установление связей между понятиями. Задания III варианта рассчитаны на учащихся, проявляющих большую степень самостоятельности (творческие задания). Оцениваются задания разных вариантов неодинаково.
Например: вопросы из контрольной работы по теме: «Народы и древнейшие государства на территории России».
Каковы занятия и общественный строй славян? (I вариант)
Каковы основные направления внешней политики киевских князей? Охарактеризуйте отношения с Византией. (II вариант)
Определите итоги развития Руси к концу XI века? (III вариант)

Предлагая задания различной трудности, всем учащимся дается возможность справиться с ними, поверить в свои силы, поддерживает интерес к учению, даёт возможность почувствовать радость посильного.

Технологии дифференциации и индивидуализации обучения
Дифференциация обучения – это создание условий для обучения учащихся, имеющих различные способности и проблемы, путём организации учащихся в однородные (гомогенные) группы.
Содержательная основа уровневой дифференциации - наличие нескольких вариантов программ учебной дисциплины, отличающихся глубиной и объёмом материала. Ученикам с различными типами проблем предлагается усвоить адекватную программу (вариант). При этом целевая установка учебного процесса изменяется от ориентировки на усвоение всего, что даёт наиболее полный вариант программы к установке «возьми, сколько ты можешь и хочешь, но не меньше обязательного».
Это имеет следующие преимущества:
исключается уравниловка и усреднение учащиеся;
повышается уровень мотивации учения в сильных группах;
в группе, где собраны учащиеся с равными способностями, легче учиться;
создаются щадящие условия для слабых;
у преподавателя появляется возможность помогать слабому, уделять внимание сильному;
отсутствие в классе отстающих позволяет не снижать общий уровень преподавания;
появляется возможность более эффективно работать с трудными учащимися, плохо адаптирующимися к общественным нормам;
реализуется желание сильных учащихся быстрее и глубже продвигаться в образовании; повышается уровень Я - концепция ученика: сильные утверждаются в своих способностях, слабые получают возможность испытать учебный успех, избавиться от комплекса неполноценности.

Индивидуальных подход - это принцип педагогики, согласно которому в процессе учебно-воспитательной работы с группой преподаватель взаимодействует с отдельными учащимися по индивидуальной модели, учитывая их личностные особенности.
Индивидуальный подход осуществляется в той или иной мере во всех существующих технологиях, особенно в проектном, продуктивном обучении.

Индивидуализация образования в лицее осуществляется через:
Формы образовательного процесса:
коллективные;
групповые;
индивидуальные;
самостоятельные
бригадные.
Методы образовательного процесса:
проблемно-поисковые;
проблемные;
экспериментальные;
проектные;
аналитические;
самостоятельные;
фронтальные.

Каждый человек – единственный и неповторимый в своей индивидуальности. В процессе обучения и воспитания мы должны учитывать индивидуальность и неповторимость каждого учащегося.


Приложенные файлы

  • doc file.10 docx
    Размер файла: 71 kB Загрузок: 1