Повторение изученного по теме «Морфемика» в 5 классе

















Конкурсный урок русского языка
в 5 классе.
Учитель – Борисенко Н. О.
















Тема: «Обобщение изученного по теме «Словообразование».
Цель: обобщить и систематизировать знания учащихся по теме «Словообразование», повторить морфемы, отработать некоторые орфограммы из изученного раздела; развивать орфографическую зоркость, мышление, воображение; воспитывать любовь к родному краю и природе, интерес к изучению русского языка.
Оборудование: картинки, иллюстрирующие представления о корне; карточки для анализа текста; корень дерева; корректурные задания.
Ход урока.

1. Организационное начало.
2. Повторно-обучающая работа.
- Послушайте стихотворение и определите, о чём оно. Все ли вам в нём понятно?
В чудетство откроешь окошки.
Счастливень стучит по дорожке.
Цветёт веселютик у речки,
И звонко поют соловечки.

И где-то по дальним дорогам
Бредут носомот с бегерогом.
Там ёлки стоят как светёлки,
Под ними лежат хихиголки.

И ждут нас три друга у бора:
Забава, Потеха, Умора.
Мы с ними в Чудетство скорее войдём,
Спешит торопинка под самым окном.

Пойдём, лишь откликнется эхо,
Умора, Забава, Потеха.
М. Яснов.
(Стихотворение о детстве, о чудесах, которые могут происходить в детстве).
- Мы сегодня на уроке тоже попробуем заглянуть в Чудетство и возьмём с собой Забаву и Потеху, а также полученные на уроках русского языка знания.

- Попробуйте выделить словосочетания, слова из текста, Выпишите их. (Чудесное детство, счастливый ливень, весёлый лютик, соловей, человечки, носорог, бегемот, хихикать, иголки, торопиться, тропинка.)
- Каким образом поэт М. Яснов создал новые слова? (Он соединил части слов)
- Какая часть слова помогла вам догадаться о значении этих слов? (Корень)
3. Сообщение темы и цели урока.
- Сегодня на уроке мы повторим все морфемы, их значение, постараемся обратить внимание на изученные вами орфограммы.


4. Работа по выработке умений и навыков.
1. Короткий экзамен на знание морфем.
- Итак, мы определяли значение слов по их корню. Разные учёные-фантазёры представляют себе корень слова по-разному. Одни говорят, что корень – это мама, которая ведёт за руку своих чад. Каких, как вы думаете? (Приставку, суффикс, окончание).
- Другие представляют его стволом дерева, на котором растут однокоренные слова. Третьи – океаном, в который впадают реки, ручьи. А какое определение корня дают учёные-языковеды? (Корень – это главная значимая часть слова, в которой содержится общее лексическое значение всех однокоренных слов).
- Скажите, какие морфемы служат для образования новых слов? (приставка, суффикс) для образования форм слов? (окончание)
- Скажите, а бывает ли слово без окончания? Приведите примеры. (Весело, красивее и др.) Определите окончание слов стул, пел, мышь. Можно ли сказать, что у этих слов нет окончания? (Нет, это нулевое окончание, оно просто звуком не выражено.)
- Бывает ли слово без приставки? без суффикса? без корня?
- Так почему же корень является главной частью слова? (Без него мы не поняли бы смысла слов)
- А теперь прочтите предложение (оно заранее записано на обратной стороне доски):
Поляндные волдряки учно ныквались по лорнему вому.
- Понятен ли вам его смысл? (Нет) А почему? (Таких слов в русском языке нет).
- Можете ли вы определить, к какой части речи относится каждое слово? (Да.)
- Какая морфема вам поможет в этом? (Окончание).
- Запишите предложение. Определите части речи и грамматические признаки слов.
- Произведём синтаксический разбор данного предложения.
- Попробуйте составить подобное предложение, но так, чтобы оно было понятно всем. (например: Голодные волки быстро мчались по глубокому оврагу.)
- Получились ли у вас одинаковые предложения или разные? Почему? (Мы не знали корни слов, а только их окончания.)
- Таким образом, окончание указывает на грамматические признаки слова. По окончанию можно составить очень много различных слов.

2. Игра «Смотри в корень».
- А теперь отдохнём. Передавая друг другу вот этот корешок, называйте однокоренные слова с корнем – ход- (-снег-). Слова не должны повторяться, корень не должен задерживаться надолго в руках одного ученика. Правила понятны? Тогда начнём.
3. Анализ текста.
- Художники, писатели, поэты, музыканты могут по-разному представить нам одну и ту же картину. Вы верите в это? Это действительно так.
- Сейчас нам предстоит и послушать музыку, и увидеть картины природы на экране телевизора, и послушать текст. Но цель будет одна – изобразить летний пейзаж.
(Учитель включает эпизод видеоматериала об Орловском Полесье и читает текст)
Погода была прекрасная, но жара всё не унималась. По ясному небу едва-едва неслись высокие и редкие облака, изжелта-белые, как весенний запоздалый снег, плоские и продолговатые, как опустившиеся паруса.
Мы долго бродили с Касьяном по ссечкам. Ноги беспрестанно путались и цеплялись в длинной траве, пресыщенной горячим солнцем; всюду рябило в глазах от резкого металлического сверкания молодых, красноватых листьев на деревцах. Лёгкий ветерок то просыпался, то утихал: подует вдруг прямо в лицо и как будто разыграется, - всё весело зашумит, закивает и задвижется кругом но вот уж он опять замер, и всё опять стихло. Одни кузнечики дружно трещат, словно озлобленные, - и утомителен этот непрестанный, кислый сухой звук. Он идёт к неотступному жару полудня; он словно рождён им, словно вызван им из раскалённой земли. (По И. С. Тургеневу «Касьян с Красивой Мечи».)

- Какой из предложенных способов изображения пейзажа вам понравился больше? Почему?
- Обратимся к тексту. Какими И. С. Тургенев рисует облака? Откуда такое сравнение?
- А с чем бы вы сравнили облака? Зависит ли ваше представление от вашего настроения?
- Найдите в тексте другие примеры сравнения. (Металлическое сверкание листьев, кузнечики словно озлобленные).
- Как вы понимаете выражение «металлическое сверкание»? (неестественное, очень яркое, слепящее глаза)
- Найдите в тексте эпитеты. (Облака – редкие, высокие, изжелта-белые, плоские, продолговатые. Ветерок – лёгкий. Кузнечики – озлобленные. Звук – непрестанный, сухой, кислый. Жар – неотступный. Земля – раскалённая).
- Приведите пример олицетворения. (Ветерок просыпался, утихал, разыгрался. Всё зашумит, закивает, задвижется).
-Найдите в тексте однокоренные слова, выделите корни в них. (утихал - стихло; беспрестанно - неустанный).
- Какие слова иллюстрируют правописание приставок на З-, С-? (беспрестанно, раскалённой).
- Какие ещё орфограммы вам встретились в этом тексте?
- Объясните, почему в первом предложении нужно поставить запятую. (Это сложное предложение.)
- Найдите слова с уменьшительно-ласкательными суффиксами, выделите их. (Ветерок, деревца).
- Какой суффикс указывает на оттенок цвета? (Красноватый).
- Каким ещё образом автор передаёт оттенки? (изжелта-белый – сложное прилагательное).
- В тексте встретилось много слов с приставкой ЗА-. Найдите их. (зашумит, закивает, задвижется, замер).
- Какое значение имеет приставка ЗА-? (начало действия).
- Какими звуками Тургенев передаёт треск кузнечиков? (глухими, шипящими). Движение ветра? (шипящие и свистящие).
- Укажите лова, соответствующие схемам:
корень, суффикс, окончание; (длинной)
приставка, корень, суффикс, окончание, постфикс (разыграется). Какое фонетическое явление наблюдается в данном слове? (чередование И-Ы);
приставка, корень, суффикс, окончание (стихло);
корень, суффикс, суффикс (дружно);
корень, окончание (сухой, звук, жару).
4. Корректурное упражнение.
- А теперь вспомним правописание ещё некоторых орфограмм и постараемся исправить ошибки, допущенные учениками. Если вы найдёте ошибку, то исправьте её ручкой, графически обозначьте орфограмму.
Инструкции школьнику. Некоторые слова в упражнении напечатаны с орфографическими ошибками. Это сделано для того, чтобы проверить, как ты усвоил(а) изучавшиеся правила. Твоя задача ручкой исправить все ошибки, обозначив графически условия выбора верного написания. Проверочные слова (если их можно подобрать) пиши на полях листа. Подготовься по памя
·ти рассказать те правила, на которые в тексте были допущены ошибки.
Мы с товарищем предпологали выехать до рассвета но выехали позно. Солнце поднималась всё выше и выше и пекло бесжалосно. В степи стояла тиш. Растительность встречалась редко. К вечеру жара стала сподать. Тяжолое путешествие подошло к концу.


- Что помогло вам правильно восстановить текст? (Знание правил русского языка, грамматики).
Грамматика, грамматика,
Наука очень строгая!
Учебник по грамматике
Всегда беру с тревогой я.
Она трудна, но без неё
Плохо было бы житьё!
Не составить телеграмму
И открытку не отправить,
Даже собственную маму
С Днём рожденья не поздравить!
Люблю тебя, грамматика!
Ты умная и строгая.
Тебя, моя грамматика,
Осилю понемногу я!
- Надеюсь, вы все успешно будете продолжать осваивать грамматику и полюбите этот сложный, но увлекательный предмет – русский язык.
5. Задание на дом.
-Придумать сказку о происхождении какой-либо морфемы или упражнение
6. Итог урока. Выставление оценок.
- Что вам особенно запомнилось на уроке?
- Какое задание понравилось? Было лёгким? трудным для вас?





























В чудетство откроешь окошки.
Счастливень стучит по дорожке.
Цветёт веселютик у речки,
И звонко поют соловечки.

И где-то по дальним дорогам
Бредут носомот с бегерогом.
Там ёлки стоят как светёлки,
Под ними лежат хихиголки.

И ждут нас три друга у бора:
Забава, Потеха, Умора.
Мы с ними в Чудетство скорее войдём,
Спешит торопинка под самым окном.

Пойдём, лишь откликнется эхо,
Умора, Забава, Потеха.
М. Яснов.





Погода была прекрасная, но жара всё не унималась. По ясному небу едва-едва неслись высокие и редкие облака, изжелта-белые, как весенний запоздалый снег, плоские и продолговатые, как опустившиеся паруса.
Мы долго бродили с Касьяном по ссечкам. Ноги беспрестанно путались и цеплялись в длинной траве, пресыщенной горячим солнцем; всюду рябило в глазах от резкого металлического сверкания молодых, красноватых листьев на деревцах. Лёгкий ветерок то просыпался, то утихал: подует вдруг прямо в лицо и как будто разыграется, - всё весело зашумит, закивает и задвижется кругом но вот уж он опять замер, и всё опять стихло. Одни кузнечики дружно трещат, словно озлобленные, - и утомителен этот непрестанный, кислый сухой звук. Он идёт к неотступному жару полудня; он словно рождён им, словно вызван им из раскалённой земли. (По И. С. Тургеневу «Касьян с Красивой Мечи».)











Инструкции школьнику. Некоторые слова в упражнении напечатаны с орфографическими ошибками. Это сделано для того, чтобы проверить, как ты усвоил(а) изучавшиеся правила. Твоя задача ручкой исправить все ошибки, обозначив графически условия выбора верного написания. Проверочные слова (если их можно подобрать) пиши на полях листа. Подготовься по памяти рассказать те правила, на которые в тексте были допущены ошибки. Мы с товарищем предпологали выехать до рассвета ________________
но выехали позно. Солнце поднималась всё выше и _______________ выше и пекло бесжалосно. В степи стояла тиш. ________________ Растительность встречалась редко. К вечеру жара_________________ стала сподать. Тяжолое путешествие подошло _____________________
к концу.

Инструкции школьнику. Некоторые слова в упражнении напечатаны с орфографическими ошибками. Это сделано для того, чтобы проверить, как ты усвоил(а) изучавшиеся правила. Твоя задача ручкой исправить все ошибки, обозначив графически условия выбора верного написания. Проверочные слова (если их можно подобрать) пиши на полях листа. Подготовься по памяти рассказать те правила, на которые в тексте были допущены ошибКи. Мы с товарищем предпологали выехать до рассвета, ________________
но выехали позно. Солнце поднималась всё выше и _______________ выше и пекло бесжалосно. В степи стояла тиш. ________________ Растительность встречалась редко. К вечеру жара_________________ стала сподать. Тяжолое путешествие подошло _____________________
к концу.

Инструкции школьнику. Некоторые слова в упражнении напечатаны с орфографическими ошибками. Это сделано для того, чтобы проверить, как ты усвоил(а) изучавшиеся правила. Твоя задача ручкой исправить все ошибки, обозначив графически условия выбора верного написания. Проверочные слова (если их можно подобрать) пиши на полях листа. Подготовься по памяти рассказать те правила, на которые в тексте были допущены ошибки. Мы с товарищем предпологали выехать до рассвета, ________________
но выехали позно. Солнце поднималась всё выше и _______________ выше и пекло бесжалосно. В степи стояла тиш. ________________ Растительность встречалась редко. К вечеру жара_________________ стала сподать. Тяжолое путешествие подошло _____________________
к концу.


















Урок русского языка
в 5 классе.
Учитель – Борисенко
Наталия Олеговна.















2007 год
Самоанализ урока
Сильным, опытным становится педагог,
который умеет анализировать свой труд.
В. А. Сухомлинский.

Тема моего урока – «Повторение изученного по теме «Словообразование». Его цель – обобщить и систематизировать знания уч-ся по теме «Словообразование», повторить морфемы, отработать некоторые орфограммы из изученного раздела; развивать орфографическую зоркость, мышление, мышление, воображение; воспитывать любовь к родному краю и природе, интерес к изучению русского языка. Тип урока - обобщение знаний. Данную триединую цель я реализовывала на протяжении урока через применение различных методов и приёмов – анализ текста, постановка проблемных вопросов, корректурное упражнение. Урок логически продуман, все его этапы взаимосвязаны и плавно переходят один в другой. Достижению целей способствовало применение наглядности разных типов – от слова учителя, иллюстраций, индивидуальных карточек до видеоматериалов.
В начале урока создан положительный эмоциональный настрой на работу. С помощью игрового приёма было повторено понятие корня. Заинтересовали учеников представления о корне учёных-фантастов, которые дали возможность вспомнить правило. Необычным заданием оказалось «предложение-абракадабра», с помощью которого по окончаниям мы вспомнили грамматические категории различных частей речи, повторили синтаксический разбор предложения. Развитие речи учащихся я осуществляла на том же материале.
Необычной зарядкой и, в то же время, средство повторения стала игра «Смотри в корень». Я увидела умение детей подбирать однокоренные слова, а они смогли немного подвигаться.
Для анализа текста я подобрала отрывок из «Записок охотника» И. С. Тургенева, изобилующий необычными сравнениями, эпитетами, олицетворениями. Видеоматериал подкреплял воздействие на различные органы чувств, способствовал более полному созданию образа. В то же время, были существенные отличия между словесным и зрительным образами, которые дети отметили. На материале текста мы повторили и состав слова, и орфограммы, и фонетические особенности.
С помощью корректурного упражнения дети не только повторили изученные правила, вспомнили графическое обозначение орфограмм, но и должны были сами найти эти орфограммы, без подсказки - пропущенной буквы. Я считаю этот приём наиболее действенным при развитии орфографической зоркости.
Заключительное стихотворение подчеркнуло важность знания такой науки, как грамматика.
В итоге урока использованы элементы личностно-ориентированного обучения, а именно вопросы о том, что больше всего понравилось или запомнилось на уроке.
Домашнее задание

В целом плотность урока была достаточно высокой, дети показали знание морфем. Атмосфера урока была доброжелательной.
Урок достиг цели.























ПОВТОРЕНИЕ ИЗУЧЕННОГО
ПО ТЕМЕ
"СЛОВООБРАЗОВАНИЕ"

Приложенные файлы