Методическая разработка занятия по Истории «Инклюзивное образование»


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего образования «Магнитогорский государственный технический университет им. Г.И. Носова» Многопрофильный колледж М етодическая разработка открытого занятия Образование как способ пе редачи знаний и опыта. Качественное о б разование . Инклюзив . Дисциплина «Обществознание » (в рамках проекта «Самый большой урок в мире») Магнитогорск: 20 15 г. 2 СОГЛАСОВАНО Предметной комиссией Социально - экономических дисциплин Председатель _ _______ М.Н. Маликова Протокол № 2 от «21 » мая 20 15 г. Составитель : преподаватель ФГБОУ В О «МГТУ» МпК ________________/ М.Н. Маликова 3 Пояснительная записка Данная методическая разработка предназначена для всех специальност ей . Ра здел рабочей программы : Раздел 2 . Духовная культура человека и общества. Дисциплина общеобразовательного цикла способствует формированию универсальных учебных действий: Личностны е результаты должны отражать : ЛР 1 Гражданскую позицию как активного и ответст венного члена российского о б щества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и пр а- вопорядок, обладающего чувством собственного достоинства, осознанно прин и- м а ющего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и д е- м о кратические це н ности. ЛР 5 Сформированность основ саморазвития и самовоспитания в соответствии с общеч е- ловеческими ценностями и идеалами гражданского общества; готовность и спосо б- ность к самостоятельной, творческой и ответственной деятельности . ЛР 6 То лерантное сознание и поведение в поликультурном мире, готовность и спосо б- ность вести диалог с другими людьми, достигать в нём взаимопонимания, нах о дить общие цели. ЛР 8 Нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценн о стей. ЛР 9 Г отовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на прот я- жении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как усл о- вию у с пешной профессиональной и общественной деятельности Предметны е результаты должны отражать: ПР 1 С формированность знаний об обществе как целостной развивающейся системе в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; ПР 4 С формированность представлений об основных тенденциях и возможных перспе к- тивах развития мирового сообщества в глобально м мире; Метапредметны е результаты должны отражать: МР 3 Владение навыками познавательной, учебно - исследовательской и проектной де я- тельности, навыками разрешения проблем; способность и готовность к самосто я- тельному поиску методов решения практических зада ч, применению различных м е- тодов познания МР 4 Готовность и способность к самостоятельной информационно - познавательной де я- тельности, включая умение ориентироваться в различных источниках информации, критически оценивать и интерпретировать информацию, получа емую из ра з личных источн и ков МР 8 Владение языковыми средствами - умение ясно, логично и точно излагать свою то ч- ку зрения, использовать адекватные языковые средства МР 9 Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых де й с т- вий и мыслит ельных процессов, их результатов и оснований, границ своего знания и н е знания, новых познавательных задач и средств их достижения: Тема учебного занятия : Образование как способ передачи знаний и опыта. К а чественное образование. Инклюзив. Дидактическ ие ц ел и : 1) Формирование представлений о философских категориях «свода » и «ответстве н- ность» специфике поведения личности, наделенной свободой; 2) Расширение и дополнение знаний обучающихся об основных этапах и факторах с о- циализации личности, месте и роли человека в системе общественных отношений . 4 Развивающ ие цели : 1) Совершенствование навыков познавательной деятельности, способности и готовн о- сти к самостоятельному поиску методов решения поставленных задач, применению различных методов познания, критическому оцениванию и интерпретации информ а- ции, получаемой из различных источников; 2) Развитие навыков познавательной рефлексии как осознания совершаемых действий и мыслительных процессов , их результатов и оснований новых познавательных з а- дач и средств их достижения; 3) Отрабатыва ние умения логично и точно излагать свою точку зрения , используя ад е- кватные языковые средства. Воспитательн ые цел и : 1) Формирование гражданской позиции обучающихся как активных и ответственных членов российского общества, обладающих чувством собственного дос тоинства, осознанно принимающих общечеловеческие гуманистические ценности. 2) Совершенствование стремления к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества на основе сам о- стоятельной творческой и от ветственной деятельности. 3) Воспитание толерантности по отношению к лицам с ограниченными возможностями здоровья, готовности к диалогу с ними и взаимодействию. Организационная форма проведения занятия : урок «продвинутая лекция» (в соотве т- ствии с современной образовательной технологией развития критического мышления ч е- рез чт е ние и письмо) . Методическая цель : Продемонстрировать методы и приемы технологии развития крит и- ческого мышления при социальной позиции при формировании социальной позиции об у- чающихся и их толерантного отношения к окружающим (к людям с ограниченными во з- можностями здоровья). Методическое обеспечение урока : презентация к уроку, видеоматериал, макеты «продвин у- той лекции», раздаточный материал (о личностях с ограниченными возможностями зд о ровь я, достигших успеха в обществе, оказавших влияние на исто рические и культурные с о бытия ). Межпредметные связи Обеспечивающие д исципл и ны Изучаемая дисципл и на Обеспечиваемые дисципл и ны Обществознание (школьный курс) Обществознание История Основы философии Внутрипредметные связи Обеспечивающие темы Изучаемая тема Обеспечиваемые темы Тема 1.2. Общество как сложная система Тема 1.3. Многовариантность о б- щественного развития Тема 1.5. Природа человека, вр о- жденные и приобретенные к а чес т- ва Тема 1.6. Мировоззре ние. Духо в- ный мир человека и деятел ь ность Образование как способ передачи знаний и опыта. К а- чественное образ о- вание. Инклюзив. Тема 2.2. Наука и образов а- ние в современном мире 5 Ход занятия Этап зан я тия З ада чи этапа з а нятия Методы и приемы обуч е ния Деятел ьность преподавателя Рефлексивная деятел ь- ность ст у дентов 1 2 3 4 5 I . Организ а- ционный этап занятия Подготовка ст у- дентов к работе на зан я тии Предъявление единых педагогических требов а ний: - приветствие; - выявление отсутствующих на ур о ке. Отвечают на при ветствие. Староста докладывает о я в ке на занятие. Приводят в соо т- ветствие с требованиями внешний вид, рабочее место. Готовятся к восприятию темы занятия. Психологическая установка на во с- приятие материала зан я тия Организация внимания и готовности к уроку (устранение отвлека ю- щих факторов: посторонний шум, лишние предметы на рабочем м е с- те). II . Вводный этап зан я- тия (стадия «В ы зов») Подготовка к основному эт а- пу з а нятия . Работа с мак е- том «Продв и- нутой ле к ции» Задает эвристические и проблемные вопросы, предла гает зад а ния аналитического характера, коррект и рует Отвечают на вопросы. Выполняют задания. 1. Сообщение темы Подготовка к восприятию т е- мы и работе на уроке Макет «Продв и- нутой ле к ции» Работа с эпигр а- фом. Эвристические и аналитические вопросы. Пре зентация Зачитывает эпиграфы к уроку, задает вопросы на понимание смысла эпиграфов: I. Людей неинтересных в мире нет. Их судьбы как истории планет. У каждой всё особое, своё, И нет планет, похожих на неё. Е.А. Евтушенко - Как Вы думаете, почему человека и ег о судьбу автор сравнивает с небесным телом? - В чем точки соприкосн о вения человека и планеты? - Что, согласно эпиграфу, будет в центре внимания на нашем зан я тии ? II . Для того, чтобы было легко жить с каждым человеком, д у- май о том, что тебя соединяе т, а не о том, что тебя разъед и няет с ним. Л.Н. Толстой - Как Вы думаете, актуальны ли эти слова Л.Н. Толстого? Чему нас учит этот эпиграф? - Какие социальные условия необходимы для развития яркой личн о- сти? III . Видеофрагмент (девочка с ДЦП рассказыв ает о своих д о с- тижениях и переживаниях : videoplayback Девочка ) С лушают эпиграф. Отв е- чают на вопросы. Форм у- лируют т е му занятия . 6 - Как вы думаете, почему эпиграфом к уроку выступает этот в и де о- фрагмент. Почему на ряду с великими мастерами слова звучат слова никому неизвестной девочки? - Можно ли назвать эту девочку особен ной? В чем ее особенность? Каков а ее тайна? О чем она переживает? - Одинаковые ли права должны иметь люди в одном государстве? Кто часто оказывается лишенным права на качественное образов а ние? Сформулируйте тему занятия. Запишите ее (в макете «лекции») . Начинают работать с м а- кетом «Продвинутой ле к- ции» 2. Актуал и- зация опо р- ных знаний ст у дентов + М о тивация Актуализация опорных знаний студентов и о бе с- печение мотив а- ции на учеб ную де я тельность «Песочные ч а- сы» (индивид у- альная работа) Организация работы по созданию мотивации и накоплению впеча т- лений от урока . Необходимо заполнить верхнюю часть «Песочных часов» (отв е тить на вопрос : «Что Вы знаете об этой теме?») . Краткое обсужде ние. Осмысливают значимость материала данного урока в формировании личного и социального опыта. Раб о- тают с макетом «Продв и- нутой лекции» 3. Постановка цели Обеспечение самоосмысления через постановку цели. Эвристическ ая беседа Презентация с видеофрагм е н- тами - Как Вы думаете, почему сегодня мы обратились к этой теме? (С октября 2015 года 193 страны – члены ООН, включая Россию, в рамках принятия Общемировых целей устойчивого ра з вития – плана действий для всего человечества по решению основных проблем, ст оящих перед планетой на ближайшие 15 лет, одновременно пр о- водят «Самый большой урок в мире» ) - Давайте посмотрим, какие проблемы выделяет ООН ( мультфильм ) . - Почему, по Вашему мнению, среди продемонстрированных пр о- блем мы выделили проблему образования? Мож но ли, преодолевая пр о блемы образования, решить остальные проблемы? - Какие цели стоят сегодня перед нами? - Давайте послушаем, что говорит по этой теме заместитель мин и с т- ра образования В.Ш. Каганов. Обучающиеся осмысл и- вают цель урока . 4. Ко р рекция опорны х знаний. Выявление пр о- белов и внесение исправлений, поправок в опорных знан и- ях студе н тов. Кластер (работа с макетом «Пр о- двинутой ле к- ции» индивид у- ально + обмен впечатлениями ) - Как вы понимаете, что такое образование. Назовите свои ассоци а ции. - Посмотрите на определения, дающие толкование термина «Образ о- вание». Выделите ключевые слова в этих определениях . Что нового они привносят в Ваше понимание понятия «образование»? - Дайте собственную формулировку понятию «Качественное образ о- вание» . Определяют и воспол няют пробелы в знаниях. Работ а- ют с макетом «Продв и нутой лекции» . Формулируют собственное определение. Обмениваются мн е ниями . III. Осно в ной этап зан я тия (Стадия «О с- мысл е ние») . Освоение нов о го материала Работа с мак е- том «Продвин у- той ле к ции» Предлагает задан ия аналитического характера. Организует инд и- вид у альную работу обучающихся и работу в малых группах . Отвечают на вопросы. Выполняют задания. 7 1. Формир о- вание орие н- тировочной основы учебной де я- тельности. Изучение нового мат е- риала. Обеспечение восприятия и осмыс ления сп о- собов действий (свойств, при н- ципов, особе н- ностей). Трехчастный дневник + то л- стые и тонкие вопросы (запо л- нение таблицы во вр е мя работы с презентацией и видеофрагме н- том) Репродуктивная беседа - Качественное образование всегда дает возможность изменения жизни, внедрения новых идей и технологий, собственного развития. Люди с ограниченными возможностями были всегда. И каждый, во с- пользовавшись свободой выбора, по - разному построил свою жизнь . Изложение новой информации, определение, к аково ее практическ о е применени е . - Так, в начале XX века жил необыкновенный художник Григорий Журавлев . Он блестяще окончил Самарскую гимназию, о его класс и- ческом художественном образовании сведений нет. Тем не менее , его произведения находятся в музеях н а ряду с работами Васнецова, П о- ленова . И коны, выполненные его кистью – тончайшие произведения живописи. Такие иконы были у императорской семьи. Существует легенда, что Григорий Журавлев пишет портрет императорской с е- мьи, а это говорит о признании его творч ества на высоком уровне. Григорий Журавлев повторяет творческий подвиг Леонардо да Ви н- чи: он сам проектирует храм и расписывает его, не только ст е ны, но и купол. Расписывать часами, на огромной высоте по сырой штук а- турке – величайший труд. Вот фотографии Г ригория Журавл е ва . - Что впечатляет, удивляет вас, когда вы смотрите на эту фотогр а- фию и слушаете о судьбе этого художника ? - Это человек, родившийся инвалидом, у него нет ни рук, ни ног. Но есть талант и величайшая сила воли, что позволило стать ему изве с т- ным человеком в области искусства . - Теперь предлагаю Вам послушать выступление общественного де я- теля Ника Вуйчича. Смотря этот видеофрагмент, самостоятельная з а- полните таблицу – «Трехчастный дневник»: Толстые и тонкие вопросы Ц итаты - ответы комментарий Озвучивают результаты своей работы. Обсуждают материал: - Какие социальные права имеет каждая личность, независимо от во з- раста, состояния здоровья, целей в жизни? - Какого человека можно считать настоящей личностью? Воспринимают, осмысл и- вают способ ы действий. Анализируют полученную инфо р мацию, сравнивают ее с известной, ранее из у- чен ной, делают вывод, синтезируют. Заполняют «Трехчастный дне в ник» в макете «Продвинутой лекции» . Обмениваются впечатлени я ми . 8 2. Пе р вичное закрепление знаний Обеспечение анали з матери а- ла и расширение знаний студе н- тов по изуча е- мой проблеме «Зигзаг» – р аб о- та в гру п пах по анализу те к ста и обмену инфо р- мацией . (Запо л- нение макета «Продвинутой лекции») Организует работу в группах по изучению достижений в жизни, професс иональной и общественной деятельности лиц с ограниче н- ными возможностями здоровья. Класс разбивается на команды и работают с тестами ( Тексты: 1) жизнь и деятельность Ф.Д. Рузвельта, Стивен а Уильям а Хокинга , С. Ш и лов а , Н . Остров ского ; 2) жизнь и деятельность М.И. Куту зова, Э . Асадов а , Д . Гурцк ой, Р . Нурмухаметов а ; 3) жизнь и деятельность Л. Бетховен а , К.Э. Циолковского, А .А. Селезнев а , Марли Мэтлин, Амнона Дамти ). Затем распределяются задания, каждый член группы (или пара) п о- лучает свой объект и с следования : 1) Какую роль сыграла личность с ограниченными возможностями здоровья в истории, искусстве, спо р те? 2) Какие качества характера помогли личности с ограниченными возможностями состояться в жизни? 3 ) С какими проблемами столкнулась личность с ограниченными возможностями в процессе достижения своей цели? После изучения своего вопроса, ребята обмениваются мнениями с другими и возвращаются в свои группы, происходит взаимообуч е ние. Сведения, поступившие от всех членов группы , обсуж даются, офор м- ляются в « Сводную табл и цу » . Информация Линия сравнения Новая информ а ция Каждая группа озвучивает результат своей работы. Выполняют задания под руководством преподав а- теля : работа ют с текстом, заполняют таблицу, о б с у- ждают материал в м а лых группах . Работают с мак е- том « Продвинутой ле к- ции». 3. Проверка понимания материала и коррекция знаний Выявление пр о- белов и испра в- ление ошибок в понимании м а- териала Аналитическая беседа Обсуждение: - В чем заключается ценность каждой личности? - Может ли один человек изменить ход событ ий? Какова роль личн о- сти в истории? - Как Вы относитесь к высказыванию Ярослава Гашека: «Великие люди – это оглавление книги человечества»? Кого можно назвать в е- ликими людьми и смогли бы они состояться вне о б щества? - Какова роль каждого человека в процесс е развития общества? - Как Вы думаете, кто виноват в том, что часто инвалиды становятся оторванными от общества? - Сформулируйте определение понятию «инклюзивное образование» Участвуют в обсужд е нии материала, отвечая на в о- просы. Определяют и во с- полняют про белы в зн а- ниях. 9 IV. Заключител ь- ный этап зан я- тия. Стадия «Рефле к сии». Организации р е флексии Работа с мак е- том «Продвин у- той ле к ции» Предлагает задания аналитического и обобщающего характера. Организует индивидуальную работу обучающихся, направленную на самоо пределение и выявления личностной позиции. Отвечают на вопросы. Выполняют задания. Обобщение изученного материала Организовать аналитическую обобщающую работу с пон я- т и ями Даймонд Организует работу по составлению даймондов с понятиями: 1) Личность – Свобода; 2) Личность – Образование; 3) Свобода – Ответственность; 4) Свобода – Инкл ю зив. Принципы составления даймонда: Первое понятие для рефлексии 2 прилагательных 3 глагола Строка, объединяющая смыслы двух объектов/субъектов 3 глагола 2 прилагательных Второе понятие д ля рефлексии Обсуждени е даймондов. Самоанализ выполненной работы. Самокорре к ция. Закрепление материала и проверка его усвоения Организация с а- моанализа в ы- полненной раб о- ты. Индивидуальная творческая раб о- та (эссе) Напишите эссе на тему «Качество образования – качество жизни. Мир без барьеров и гр а ниц ». Для этого ответьте на вопросы: Что такое инклюзивное образование? Каковы его плюсы? Что может сд е- лать каждый в преодолении проблемы образования? Как Вы понимаете высказывание «Мир без барьеров и границ»? Зачем нам нужен такой мир? Озвучивание эссе и их обсуждение Индивидуальная пис ь- менная работа «Песочные часы» (индивидуальная работа) Необходимо вернуться к «Песочным часам» и завершить их заполн е- ние (ответить на вопрос ы : «Что нового Вы узнали? Что было инт е- ресно?»). Краткое обсуждение. Делают вывод о значим о- сти материала данного урока. Подведение итогов Формирование адекватной с а- мооценки и ор и- ентации на дал ь- нейшую успе ш- ную работу Словесный 1. Подвести итоги. Анализ работы каждого студе н та. 2. Сообщить оценку кач ества работы каждого студе н та. 3. Отметить, кто добился отличного качества раб о ты. Самоактуализация. Сам о- регуляция через достиж е- ния цели. Домашнее задание. Обеспечение п о- нимания цели домашнего зад а- ния и способов его выполнения . Метод проектов Сообщение домаш него зад а ния: 1. Разработать презентацию, буклет, брошюру и т.д. (по выбору ст у- дента), в которой продемонстрировать необходимость инклюзивного образования и толерантного отношения к лицам с ограниченными возможностями Самоосмысление спос о- бов выполнения дом ашн е- го з а дания. Р аздаточный материал , макет «Продвинутой лекции», демонстрационные слайды представлены в приложен и ях. 10 Приложение 1 Ф.И. студента ________________________________________________ Группа _____________ Тема: _________________________ ______________________________________________________ __ ____________________________________________________________________________________ ___ Людей неинтересных в мире нет. Их судьбы как истории планет. У каждой всё особое, своё, И нет планет, похожих на неё. Е.А. Евтушенко Для того, чтобы было легко жить с каждым человеком, думай о том, что тебя соединяет, а не о том, что тебя разъедин я ет с ним. Л.Н. Толстой Образование – 1. Возникновение, формирование или создание чего - л. // Основани е, организация чего - л. 2. Характер, тип сложения чего - л. 3. То, что возникает, возникло в результате какого - л. проце с- са. (Сл о варь Т.Ф. Ефремовой). Образование – 1. Процесс усвоения знаний, обучение, просвещение. 2. Совокупность знаний, пол у ченных в результ ате систематического обучения (Словарь Д.Н. Ушакова). Образование – получение систематизированных знаний и навыков, обучение, просвещение (Словарь С.И. Ожегова). Образование – процесс развития и саморазвития личности, связанный совладением социально значи мым опытом человечества, воплощенным в знаниях, умениях, творческой деятельности и эм о- ционально - ценностном отношении кмиру; необходимое условие сохранения и развития материал ь- ной и духовной культуры. Основной путь получения образования - обучение и самообр азование. (Большой энциклопедический словарь) . Образование – результат усвоения систематических знаний, умений и навыков. Путь к пол у- чению образования – обучение. (Исторический словарь) . Образование – целенаправленный процесс воспитания и обучения в интере сах человека, общ е- ства, государства, сопровождающийся констатацией достижения гражданином (обучающимся) уст а- новленных государством образовательных уро в ней (Юридический словарь) Образование – одно из наиболее значимых средств социального воспроизводства соо бщества и повышения потенциала его адаптивных возможностей и перспектив социокультурного развития. Основные социокультурные функции образования связаны с решением задачи социализации и и н- культурации личности обучаемого посредством трансляции ему фрагментов общего и специализир о- ванного социального опыта, накопленного человечеством в целом и собственным сообществом в ч а- стности, введением человека в нормы и правила социальной и культурной адекватности обществу (Фил о софский словарь) . Образование - 1. Совокупнос ть систематизированных знаний, умений и навыков, приобрете н- ных индивидом самостоятельно, либо в процессе обучения в специальных учебных заведениях; ра з- личают: начальное, основное, среднее, высшее, общее и специальное (профессиональное). Образов а- ние – один из показателей социального статуса индивида и один из факторов изменения и воспрои з- водства социальной структуры общества. 2. Социальный институт, выполняющий функции подг о- товки и включения индивида в различные сферы жизнедеятельности общества, приобщения е го к культуре данного общества (Социологический словарь). Образование – право каждого человека, имеющее огромное значение и потенциал. На образ о- вании строятся принципы свободы, демократии и устойчивого развития… Нет ничего более важного, ник а кой другой мис сии, кроме образования для всех… (Кофи Аннан) . Ум развивается обр а зованием , и знания даются тоже образованием. (Н. Чернышевский). Качественное образование – ________________________________________________________ __________________________________________ _____________________________________________ Что Вы знаете об этой теме? Что нового Вы узнали? Что был о интересно? 11 « Трехчастный дневник» «Т онкие » вопросы « Толсты е» вопросы К омментарий Кто ...? Дайте три объяснения, почему ... Что ...? Объясните, почему ... Когда ...? Почему вы думаете ...? Может ...? Почему вы счит аете ...? Будет ...? В чем различие ...? Могли ...? Предположите, что будет, е с ли ...? Как звали ...? Что, если ...? Было ли ...? Согласны ли вы ...? Верно ли ...? «Сводн ая та б лиц а » Информация Линия сра в нения Новая информация Инклюзивное образование – это _________________________________________________________ _______________________________________________________________________________________ ______________________________________________________ _________________________________ _______________________________________________________________________________________ 12 Личность 1) 2) 3) 4) 5) Свобода Личность 1) 2) 3) 4) 5) Образование Свобода 1) 2) 3) 4) 5) Ответственность Образо вание 1) 2) 3) 4) 5) Инклюзив Напишите эссе на тему «Качество образования – качество жизни. Мир без барьеров и гр а ниц ». ________________________________________________________________________________ ________________________________________________ ________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________ ________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________________ __ ________________ ________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________ ________________________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________ _________________________________ ________________________________________________________________________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________ _________________ ________________________________________________________________________________ _______________________________________________________________________________ _ 13 Приложение 2 Франклин Делано Рузвельт ( англ. Franklin Delano Roosevelt ; 32 - й президент США , одна из центральных фигур мировых событий первой половины XX века, возглавлял США во время мирового экономического кризиса и Второй мировой войны . Единственный американский президент, изб и равшийся более чем на 2 срока. Будущий президент родился в семье Джеймса Рузвельта и его второй жены Сары Делано. В детстве он каждое лето путеш е- ствовал с родителями по Европе (неплохо владел иностранными языками) и отдыхал на морском побережье Новой Англии или на канадском острове Кампобелло , где увлекся мор е плаванием. До 14 лет Рузвельт получал домашнее образование. В 1896 — 1899 гг. он учился в одной из лучших привилегированных школ в Гротоне (штат Массачусетс ). В 1900 — 1904 гг. Рузвельт продо л жил образование в Гарвардском университете , где получил степень бак а- лавра. В 1905 — 1907 гг. он посещал юридическую школу Колумбийского университета и пол у чил право на адвокатскую п рактику, которую начал в солидной юридической фирме на Уолл - стрит . Брак и семейная жизнь В 1905 году он женился на Анне Элеоноре Рузвельт ( 1884 — 1962 ). Её отец был мла д- шим братом президента Теодора Рузвельта , который был кумиром Франклина. У четы Р у з- вельтов родилось шестеро детей. Элеонора Рузвельт сыграла значительную роль в полит и ч е- ской карьере мужа, особенно после 1921 года , когда он заболел полиомиелитом и уже не ра сставался с инвали д ным креслом. Политическая карьера В 1910 году Рузвельт принял заманчивое предложение от Демократической партии США в своем родном административном округе баллотироваться в качестве сен атора в легислатуру штата Нью - Йорк и одержал победу. В предвыборной президентской камп а- нии 1912 года он активно поддержал демократа Томаса Вудро Вильсона . В администрации президента Вильсона Рузвельту был предложен пост помощника морского министра. Не д о- работав третьего срока в легислатуре штата, Рузвельт перебрался в Вашингтон . Будучи п о- мощником морского министра (1913 — 1921), он выст упал за усиление флота, укрепление обороноспособности США, сильную президентскую власть и активную внешнюю политику. В 1914 г . он предпринял попытку получить место сенатора в Конгрессе США , но поте р- пел неудачу. В 1920 г . под лозунгом вступления США в Лигу наций Рузвельт баллотировался от Демократической партии в вице - президенты США , но тяжелая боле знь на время отстранили Рузвельта от активной политической деятельности. Но в 1928 г . он был избран губернатором влиятельного в экономическом и политическом отношении штата Нью - Йорк, что открывало дорогу в Белый дом . Пробыв два срока на посту губернатора, Рузвельт приобрел весьма це н- ный опыт, пригодившийся ему в год ы президентства. В 1931 г . , в момент обострения эконом и- ческого кризиса, он создал в штате Временную чрезвычайную администрацию по оказанию помощи семьям безработных. Традиц ия общения с избирателями посредством радио (знам е- нитые « беседы у камина ») также восходит ко временам губерн аторства Рузвельта. Президентство В первые сто дней своего президентства (начавшегося в марте 1933 года) Рузвельт осуществил ряд важных реформ. Была восстановлена банковская система. В мае Рузвельт подписал закон о создании Федеральной чрезвычайной админис трации помощи голодным и безработным. Был принят Закон о рефинансировании фермерской задолженности, а также Закон о восстановлении сельского хозяйства, который предусматривал государственный контроль за объёмом производства сельскохозяйственной продукции. Рузвельт считал на и- более перспективным Закон о восстановлении промышленности, который предусматр и вал целый комплекс правительственных мер по регулированию промышленности. «Несомненно, из всех капитанов современного капиталистического мира Рузвельт — самая сильная фигура», — отзывался о нём Сталин летом 1934 г . 14 Впечатляющая победа на выборах 1936 года позволила Рузвельту в 1937 — 1938 гг. пр о- двинуться в области гражданского строительства, заработной платы и трудового законод а- тельства. Принятые Конгрессом по инициативе президента законы являлись смелым эксп е- риментом государственного регулирования с целью изменения распределительного мех а- низма экономики и социальной защиты населения. Предвое нная внешняя политика Рузвельта отличалась, с одной стороны, гибкостью и реализмом, а с другой, противоречивостью и крайней осторожностью. Одной из внешнеп о- литических инициатив в первые месяцы после прихода Рузвельта к власти явилось диплом а- тическое призна ние СССР в ноябре 1933 года. В отношениях со странами Латинской Амер и- ки была провозглашена политика «доброго соседа», способствовавшая созданию межамер и- канской системы коллективной безопасности. Однако опасение за судьбу внутриполитических реформ и нежелание связыв ать США какими - либо обязательствами в сложной международной обстановке способствовали тому, что внешнеполитический курс Рузвельта носил характер нейтралитета . В результате невм е- шательства в итало - эфиопский конфликт ( 1935 ) и гражданскую войну в Испании законные правительства были лишены возможности закупать американское оружие и боеприпасы в борьбе с хорошо вооруженными де ржавами — « оси Берлин - Рим ». Лишь в ноябре 1939 года , когда уже началась война в Европе, Рузвельт добился отмены статьи об эмба рго на продажу оружия и стал проводить политику помощи жертвам агрессии. Блицкриг Гитлера в Европе и третья подряд победа Рузвельта на выборах 1940 г . акт и- визировали американскую помощь Великобритании . В начале 1941 г . президент подписал « Закон о дальнейшем укреплении обороноспособности США и о содействии другим целям ». Рузвельт стремился как можно дольше ограничиваться поставками вооружений и по возможн о- сти избегать широкомасштабного участия США в европейской войне. При этом под лозунгом «активно й обороны» с осени 1941 г . в Атлантике шла «необъявленная война» с Германией. Ра з- решалось ведение прицельного огня по германским и итальянским судам, зашедшим в зону бе з опасности США, отменены статьи законодательства о нейтралитете, запрещавшие вооруж е- ние торговых кораблей и заход американских судов в зоны боевых действий. Нападение 7 декабря 1941 г . японских самолётов на американскую военно - воздушную базу Перл - Харбор в Тихом океане явилось неожиданностью для Рузвельта, пытавшегося в последние месяцы 1941 г . путем дипломатических переговоров оттянуть неиз бежность во й- ны с Японией. На следующий день США и Великобритания объявили войну Японии, а 11 декабря война США была объявлена Герман ией и Италией . Рузвельт, в соответствии с ко н- ституцией , принял на себя все обязанности главнокомандующего в военное время. Проявляя особое внимание к вопросам послевоенного мирного урегулирования, Р у з- вельт впервые на Квебекской конференции (1943) изложил свой проект создания междун а- родной организации и ответственности США, Великобритании, СССР и Китая ( «четырех п о- лицейских» ) за сохранение мира. Обсуждение этой темы было продолжено на Московской ко нференции, Тегеранской конференции и на конференции в усадьбе Думбартон - Окс , В а- шингтон. В 1944 году Рузвельт принял участие во второй Квебекской конференции , на кот о- рой обсуждалось будущее послевоенной Германии. Переизбранный в 1944 году на четвёртый срок Рузвельт внёс значительный вклад в и с- торические решения Ялтинской конференции (1945). По возвращении из Ялты Рузвельт, н е- смотря на усталость и недомогание, продолжал заниматься государственными делами и г о- товился к открытию 23 апреля конф еренции Об ъ единенных Наций в Сан - Франциско , а также 17 июля к открытию Потсдамской конференции . Однако 12 апреля президент скончался от кровоизлияния в мозг . Интересные факты Рузвельт отметился среди людей, пытавшихся воскресить образ знаменитого литер а- турного героя , придуманного Артуром Конан Дойлом, написав сочинение «Бейкер - стрит ф о- лио: пять записок о Шерлоке Холмсе от Франклина Делано Рузвельта» (1945) 15 Стивен Уильям Хокинг ( англ. Stephen William Hawking , род. 8 января 1942 , Оксфорд , Велик о британия ) — английский физик - теоретик . Учился в Оксфо р- де, затем в Кембридже, где стал пр о фессором математики. Изучал теорию возникновения мира в результате Большого взрыва , а также теорию чёрных дыр . Высказал гипотезу, что маленькие чёрные дыры теряют энергию, испу с- кая излучение Хокинга , и, в конце концов, «испаряю т ся». Биография Стивен Хокинг родился 8 января 1942 года в Оксфорде, куда пер е- ехали из Лондона его родители, опасаясь бомбёжек немецкой ави а ции . Отец – Фрэнк Хокинг, работавший исследователем в медицинском центре в Хампстеде . Мать, Изабель Хокинг, работала там же секретарём. В семье, кроме Стив е- на, воспитывались две младшие сестры – Филипа и Мэри, и усыновлённый брат Эдвард. В 1962 году Стивен окончил Оксфордский университет (степень B.A. ), а в 1966 году в ко л- ледже Тринити - холл Кембриджского университета получил степень Ph.D. С 1965 Хокинг в Ке м- бриджском университете. Работал исследователем в колледже Гонвил и Киз , в 1968 – 1972 в И н- ституте теоретической астрономии, в 1972 – 1973 – в Институте астрономии, в 1973 – 1975 – на кафедре прикладной математики и теоретической физики, в 1975 – 1977 преподавал теорию гр а- витации, в 1977 – 1979 — профессор гравитационной физики, с 1979 – профессор математики. В 1974 – 1975 был стипендиат ом в Калифорнийском технологическом институте . В 1974 г. Хокинг стал членом Лондонского королевского общества , в 1979 стал Лукасо в- ским профессором Кембриджского университета . Эту должность он занимал до 2009 г. В 1973 год у посещал СССР, во время пребывания в Москве обсуждал проблемы чё р- ных дыр с советскими учёными Яковом Зельдовичем и Алексеем Старобинским . Уже в начале 1960 - х у Хокинга стали проявляться признаки бокового амиотрофического склероза , которые впоследствии привели к пар аличу. После диагностики заболевания в 1963 г о- ду врачи считали, что жить ему осталось лишь два с половиной года, однако болезнь прогресс и- ровала не так быстро, и пользоваться коляской он начал только в конце 1960 - х годов. В 1985 г о- ду Стивен Хокинг тяжело за болел, у него было воспаление лёгких. После серии операций ему была проведена трахеотомия , и Хокинг утратил способность говори ть. Друзья подарили ему синтезатор речи , который был установлен на его кресле - коляске. Некоторую подвижность сохранял лишь указател ьный палец на правой руке Хокинга. Впоследствии подвижность ост а- лась лишь в мимической мышце щеки, напротив которой закреплён датчик. С его помощью ф и- зик управляет компьютером, позволяющим ему общаться с окр у жающими. Несмотря на тяжёлую болезнь, он ведёт а ктивную жизнь. В 2007 г . он совершил полёт в н е- весомости (на специальном самолёте), а на 2009 г . был запланирован полёт в космос, который не состоялся. Сам про себя Хокинг говорит, что, будучи профессором математики, он никогда не п о- лучал никакого математи ческого образования со времён средней школы. В первый год своего преподавания в Оксфорде Хокинг читал учебник, опережая собс т венных студентов на две недели . Хокинг активно занимается популяризацией науки . В апреле 1988 года вышла книга « Краткая история времени », которая стала бестселлером. Потом появились книги « Чёрные дыры и молодые вселенные » (1993) и « Мир в ореховой скорлупке » (2001). В 2005 году вышло новое издание «Краткой истории…» – « Кратчайшая ист о- рия времени », написанное в соавт орстве с Леонардом Млодиновым . В 2006 году совместно с д о- черью Люси Хокинг написал книгу для д етей « Джордж и тайны Вселенной ». Хокинг заявлял, что космические полёты имеют решающее значение для будущего ч е- ловечества, поскольку жизнь на Земле находится в постоянно растущей опасности быть ун и чтоженной в результате глобальных проблем, таких, к ак ядерная война, генетически м о- д и фицированные вирусы или другие опасности, о которых мы ещё не думали. На телевидении выходили научно - популярные фильмы с участием Хокинга: шестис е- рийный «Вселенная Стивена Хокинга» ( англ. Stephen Hawking ' s Universe ) (1997) и трёхс е- рийный « Во Вселенную со Стивеном Хокингом » ( англ . Into the Universe with Stephen Haw k ing ) (2010). В 2012 г . вышел фильм « Великий замысел по Стивену Хокингу », на канале Di s covery . В 2015 г . Хокинг поддержал проект Breakthrough Listen по поиску внеземной жизни. 16 Сергей Валентинович Шилов — шестикратный ч емпион П а- ралимпийских игр, сем и кратный чемпион Мира по лыжным гонкам, четырёхкратный чемпион Европы, двукратный обладатель Кубка Мира по лыжным гонкам, неоднократный призёр чемпионатов ко н- тинента по лёгкой атлетике и множества других соревнований. З а- служен ный мастер спорта России, мастер спорта международного класса по биатлону, мастер спорта международного класса по лёгкой атлетике, кандидат в мастера спорта по спортивному ориентиров а- нию. Член и с полкома Паралимпийского Комитета России. Родился в Пскове. Уч ился в школах № 16, № 5 и № 23 города. В 1982 начал заниматься спортивным ориентированием (канд и- дат в мастера спорта). В 1986 году, возвращаясь с соревнований из Эстонии, попал в авт о- мобильную аварию, в к о торой получил тяжёлую травму позвоночн и- ка. С этог о времени занимается инвалидным спортом. В разные годы тренировался в Пскове у Валентина Никитина, Сергея Кравченко, Алексея Никитина. В 1987 году поступил в Псковский политехнический институт - филиал Санкт - Пете р- бургского государственного технического университета и продолж ил усиленно тренироват ь- ся (занимается инвалидным спортом). У же четыре года спустя ему присваивается звание «Мастер спорта по лёгкой атлетике» за победу в супермарафоне Москва - Киев - Кривой Рог. С 199 2 года принимает участие в сорев нованиях по лыжным гонкам и биатлону. Он был включён в состав олимпийской сборной и участвовал в Паралимпийских играх в Барселоне. Участвовал в летних Паралимпиадах в Афинах, Сиднее, Атланте. В 1994 году переехал в Москву, где тренируется под руководством Ирины Громовой (Москва) при поддержке Але к- сея Никитина (Псков). В 1997 году стал абсолютным чемпионом Европы по лыжным гонкам. Многократный победитель и призёр чемпионатов России. Сергей Шилов - четырёхкратный чемпион Европы и многократный призёр этапов Ку бка мира по лыжным гонкам, неоднократный призёр чемпионатов континента по лёгкой атлет и- ке и множества других соревнований. Он побеждал в международных марафонах по лёгкой атлетике в Словении, Германии, Южной Корее, Москве, Польше. В 2002 году в четвёртый р аз стал чемпионом Паралимпийских игр, про ходивших в Солт - Лейк - Сити (США ) : заво е- вал 3 золотых медали: в эстафете, в гонках на дистанциях 5 и 15 километров. На этих же с о- ревнованиях стал серебряным призёром в гонке на 10 километров. На IX зимней Парали м- п иаде 2006 года в Тури не (Италия ) завоевал три награды, став двукратным вице - чемпионом Паралимпийских игр в лыжных гонках. Живёт в Москве, но приезжает в Псков , где у него много друзей. Награждён орденами Дружбы и «Знак Почёта». На Чемпионате Мира 2003 го да получил одну золотую, 2 серебряных и две бронзовых медали. Обладатель Кубка Мира по лыжным гонкам 2002 - 2003 годов и 2003 - 2004 годов. Серебряный призер Кубка Мира по лыжным гонкам в сезоне 2004 - 2005. На Чемпионате Мира по лыжным гонкам 2005 года ст ал обладателем 3 золотых медалей и одной бронзовой. В этом же году на Чемпионате Европы по лёгкой атлетике завоевал 2 серебра и 1 бро н- зу.Член исполкома Паралимпийского Комитета России. В 2009 году окончил Дипломатическую Академию МИД России (специальность : «Ме ж- дународные отношения»). В 2009 году Сергей Шилов стал Почетным гражданином Пскова. 21 марта 2010 года на X Паралимпийских играх в Ванкувере спортсмен Сергей Шилов завоевал золото в лыжном спринте. Заслуженный мастер спорта России. 17 Никол а й Алекс е еви ч Остр о вский — советский писатель , а в- тор романа « Как закал я лась сталь ». Детство и юность Родился 16 сентября 1904 г . в селе Вилия Острожского уе з- да Волынской губернии Российской импер ии (ныне Острожского района Ровненской области Украины ) в семье унтер - офицера и а к- цизного чиновника Алексея Ивановича Островского (1854 — 1936). Досрочно был принят в церковно - приходскую школу «по причине незаурядных способностей»; школу о кончил в 9 лет, в 1913 г . , с п о- хвальным листом. Вскоре после этого семья переехала в Шепетовку . Там Островский с 1916 г . работал по найму: с начала на кухне вокзального ресторана, затем кубовщиком, рабочим мат е- риальных складов, подручным кочегара на электростанции. Одн о- временно учился в двухклассном (с 1915 по 1917 г . ), а затем высшем начальном училище (1917 — 1919). Сблизился с местными большеви ками, во время немецкой оккупации участв о- вал в подпольной деятельности, в марте 1918 — июле 1919 г . был связным Шепетовского ревкома Военная служба и партийная работа 20 июля 1919 г . вступил в комсомол . «Вместе с комсомольским билетом мы получали ружье и двести патронов», — вспоминал Островский. 9 августа 1919 г . ушёл на фронт до б- ровольцем. Воевал в кавалерийской бригаде Г. И. Котовского и в 1 - й Конной армии . В авг у- сте 1920 г . а был тяжело ранен в спину под Львовом ( шрапнелью ) и демобилизован. Участв о- вал в борьбе с повстанческим движением в частях особого назначения. По некоторым да н- ным, в 1920 — 1921 г г. был сотрудником ЧК в Изяславе . В 1921 г . работал помощником эле к- тромонтёра в Киевских главных мастерских, учился в э лектротехникуме, одновременно был секретарём комсомольской организации. В 1922 г . участвовал в строительстве железнод о- рожной ветки для подвоза дров в Киев, при этом сильно простудился, затем заболел тифом . После выздоровления — комиссар батальона Всевобуча в Берездове (в пограничном с Пол ь- шей районе). Болезнь и литературное творчество С 1927 года и до конца жизни Островский был прикован к постели неизлечимой боле з- нью. По официаль ной версии, на состоянии здоровья Островского сказались ранение и тяж ё- лые условия работы. Окончательный диагноз — «прогрессирующий анкилозиру ю- щий полиартрит , постепенное окостенение суставов». Современные врачи на основании с о- хранившихся данных о состоянии здоровья писателя и течении его болезни выдвигают гип о- тезу, что Островский был болен анкилозирующим спондилоартритом , известным также как болезнь Бехтерева, который мог носить наследственный характер. Осенью 1927 года начинает писать автобиографический роман «Повесть о „котовцах‮», рукопись которой спустя полгода была утеряна при пересылке. С конца 1930 года он с помощью изобретённого им тр афарета начинает писать роман « Ка к закалялась сталь ». Посланная в журнал « Молодая гварди я » рукопись получила ра з- громную рецензию: «выведенные типы нереальны». Однако Островский добился вторичного рецензирования рукописи. После этого рукопись редактировали заместитель главного реда к- тора «Молодой гвардии » Марк Колосов и ответственный редактор Анна Караваева . Остро в- ский признавал большое участие Караваевой в работе с текстом романа; также он отмечал участие Александра Серафим овича , который «отдавал мне целые дни своего отдыха». В ЦГАЛИ есть фотокопии рукописи романа, которые зафиксировали почерки 19 человек. Официально считается, что Остро вский диктовал текст книги «добровольным секретарям». В пользу этой точки зрения свидетельствует то, что Николай Островский в своих письмах подробно рассказывает о своей работе над романом, существуют воспоминания современн и- ков — свидетелей работы писателя над книгой. Текстологические исследования подтве р- ждают авторство Островского . В апреле 1932 года журнал «Молодая гвардия» начал публ и- 18 ковать роман Островского; в ноябре того же года первая часть вышла отдельной книгой, за ней вышла и вторая часть. Роман ср азу же прио б рёл большую популярность в СССР. В 1935 году Островский был награждён орденом Ленина , ему были подарены дом в Сочи и квартира в Москве на улице Горького (ныне его дом - музей). В 1936 году Островский был зачислен в Политуправление Красной армии со зван и- ем бригадного комиссара , чему немало радовался и по праздникам надевал комиссарский мундир: «Теперь я вернулся в строй и по этой, очень важ ной для гражданина Республики л и- нии». Последние несколько месяцев он был окружён всеобщим почётом, принимая на дому читателей и писателей. Московский Мёртвый переулок (ныне Пречистенский), в котором он жил в 1930 — 1932 годах, был переименован в его честь. Николай Островский дал священную заповедь не только для юных, вступающих в жизнь, но и для тех, кто еще не нашел в ней смысла. И эта заповедь звучит так: "Самое дор о- гое у человека - это жизнь. Она дается ему один раз, и прожить ее надо так, чтобы не было мучительно больно за бесцельно прожитые годы, чтобы не ж ег позор за подлен ь- кое и мелочное прошлое и чтобы умирая, смог сказать: вся жизнь и все силы были о т- даны самому прекрасному в мире - борьбе за освобождение человечества. Надо спешить жить. И уметь жить даже тогда, когда жизнь становится невыносимой". 19 Ми ха и л Иллари о нович Голен и щев - Кут у зов (с 1812 года и - - ; 1745 — 1813 ) — русский полководец, генерал - фельдмаршал из р о д а Голенищевых - Кутузовых , главнокомандующий русской армией во время Отечественной войны 1812 года . Первый полный кавалер ордена Святого Георгия . Большое значение в формировании Кутузова как воен а- чальника имел боевой опыт, н а копленный им в период русско - турецких войн 2 - й половины XVIII века под руководством полководцев П. А. Румянцева и А. В. Суворова . Во время ру с- ско - турецкой войны 1768 — 1774 годов Кутузов принимал уч а- стие в сражениях при Рябой Могиле, Ларге и Кагуле . За отл и- чие в боях был произведён в премьер - майоры . В должности обер - квартирмейстера (н а чальника штаба) корпуса являлся помощником командира и за успехи в бою при Попештах в д е- кабре 1771 г ода получил чин подполковника . В 17 72 году произошёл случай, оказавший, по утверждению современников, большое влияние на характер Кутузова. В тесном товарищеском кругу 25 - летний Кутузов, умевший подражать манере поведения, позволил себе передразнить главн о командующего Румянцева. Фельдмарша л узнал об этом, и Кутузов был отправлен переводом во 2 - ю Крымскую армию под командованием князя В. М. Долгорукова . С того времени у него выработались сдержа н- ность и осторожность, он научился скрывать мысли и чувства, то есть приобрёл те качества, которые стали характерными для его будущей полководческой деятельности. По другой ве р- сии, причиной перевода Кутузова во 2 - ю армию были повторённые им слова Екатерины II о светлейшем князе Г. А. Потёмкине , что князь храбр не умом, а сердцем. В июле 1774 года Девлет Гирей высадился с десантом в Алуште , однако туркам пройти вглубь Крыма не позволили. 23 июля 1774 года в сражении у деревни Шума севернее Ал у ш- ты трёхтысячный русский отряд разгромил главные силы турецкого десанта. Кутузов, к о- мандовавший гр енадерским батальоном Московского легиона , был тяжело ранен пулей, пробившей левый висок и вышедшей у правого глаза . По возвращении в Россию с 1776 года вновь на военной службе. Сначала формировал части лёгкой кавалерии, в 1777 году был произведён в полковники и назначен командиром Луганского пикинерного полка , с которым находился в Азове . В Крым переведён в 1783 году в ч и не бригадира с назначением командиром Мариупольского легкоконного полка . В ноябре 1784 года получил чин генерал - майора после успешного подавления восст а- ния в Крыму. С 1785 года был командиром им же сформированного Бугского егерского ко р- пуса . Командуя корпусом и обучая егерей, он разработал для них новые тактические приёмы борьбы и изложил их в особой инструкции. Он прикрывал с корпусом границы вдоль Буга , когда разгорелась вторая война с Турцией в 1787 году . 1 октября 1787 года участвует под командованием Суворова в сражении под Кинбу р- ном [9] , когда был почти полностью уничтожен 5 - тысячный турецкий десант. Летом 1788 года со своим корпусом принимал участие в осаде Очакова , где в августе 1788 года вторично тяжело ранен в голову [10] . На этот раз пуля прошла почти по старому к а- налу [11] . Михаил Илларионович выжил и в 1789 году принял отдельный корпус, с которым занимал Аккерман , сражался под Каушанами и при штурме Бендер . В декабре 1790 года отличился при штурме и взятии Измаила , где командовал 6 - й к о- лонной, шедшей на приступ. После взятия Измаила Кутузова произвели в генерал - поручики , наградили Георгием 3 - й степени и назначили комендантом крепости. Отразив попытки турок овладеть Измаилом, он 4 (16) июня 1791 внезапным ударом разгромил 23 - тысячное турецкое войско при Бабадаге. В начале Отечественной войны 1812 года генерал Кутузов был избран в июле начал ь- ником Петербургского, а затем Московского ополчения. На начальном этапе От ечественной войны 1 - я и 2 - я Западные русские армии оказались под натиском превосходящих сил Нап о- 20 леона. Неудачный ход войны побудил дворянство требовать назначения командующего, к о- торый бы пользовался доверием русского общества. Ещё до оставления русскими в ойсками Смоленска , Александр I назначил генерала - от - инфантерии Кутузова главнокомандующим всеми русскими армиями и ополчениями. За 10 дней до назначения, именным Высочайшим указом, от 29 июля ( 10 августа ) 1812 года, генерал от инфантерии граф Михаил Илларион о- вич Голенищев - Кутузов был возведён, с нисходящим его потомством, в княжеское Росси й- ской империи достоинство, с титулом светлости. Назначение Кутузова вызвало патриотич е- ский подъём в армии и народе. Сам Кутузов, как и в 1805 году, не был настроен на реш и- тельное сражение против Наполеона. По одному из свидетельств он так выразился о мет о- дах, ко торыми будет действовать против французов: « Мы Наполеона не победим. Мы его обманем. » 17 (29) августа Кутузов принял армию от Баркла я - де - Толли в селе Царёво - Займище Смоле н ской губернии . Большое превосходство противника в силах и отсутствие резервов вынудили Кутузова отступать вглубь страны, следуя стратегии своего предшественника Барклая - де - Толли . Дальнейший отход подразумевал сдачу Москвы без боя, что было недопустимо как с пол и- тической, так и с моральной точки зрения. Получив незначительные подкрепления, Кутузов решился дать Наполеону генеральное сражение, первое и единственное в Отечественной войне 1812 года. Боро динское сражение , одна из крупнейших битв эпохи наполеоновских войн, произошло 26 августа ( 7 сентября ). За день боя русская армия нанесла тяжё лые потери французским войскам, но и сама по предварительным подсчётам к ночи того же дня потер я- ла почти половину личного состава регулярных войск. Баланс сил очевидно не сместился в пользу Кутузова. Кутузов принял решение отойти с бородинской позиции, а з атем, после с о- вещания в Филях (ныне район Москвы), оставил Москву. Тем не менее русская армия пок а- зала себя достойно при Бородине , за что Кутузов 30 августа ( 11 сентября ) произведён в ген е- рал - фельдмаршалы . После выхода из Москвы Кутузов скрытно совершил прославленный фланговый Тар у- тинский манёвр , выведя армию к началу октября к селу Тарутино . Оказавшись южнее и з а- паднее Наполеона, Кутузов перекрыл ему пути движения в южные районы страны. Потерпев неудачу в своих попытках заклю чить мир с Россией, Наполеон 7 (19) октября начал отход из Москвы. Он пытался провести армию в Смоленск южным путём через Кал у- гу , где имелись запасы продовольствия и фуража , но 12 (24) октября в сражении за Малояр о- славец был остановлен Кутузовым и отступил по разорённой Смоленской дороге. Русские войска перешли в контрнаступление, которое Кутузов организовал так, чтобы армия Нап о- леона наход илась под фланговыми ударами регулярных и партизанских отрядов, причем К у- тузов избегал фронтального сражения большими массами войск. Благодаря стратегии Кутузова огромная наполеоновская армия была практически по л- ностью уничтожена. Кутузов в досоветское и п ослесоветское время не раз подвергался кр и- тике за его нежелание действовать более решительно и наступательно, за его предпочтение иметь верную победу в ущерб громкой славе. Князь Кутузов, по отзывам современников и историков, ни с кем не делился своими зам ыслами, его слова на публику часто расходились с его приказами по армии, так что истинные мотивы действий прославленного полководца д а- ют возможность различных толкований. Но конечный результат его деятельности неосп о- рим — разгром Наполеона в России, за что Кутузов был удостоен ордена Св. Георгия 1 - й степени, став первым в истории ордена полным Георгиевским кавалером. Именным Выс о- чайшим указом, от 6 ( 18 ) декабря 1812 года, генерал - фельдмаршалу светлейшему князю М и- хаилу Илларионовичу Голенищеву - Кутузову пожаловано наименование «Смоленский». Наполеон часто презрительно высказывался о противостоящих ему полководцах, при этом не стесняясь в выражениях. Характерно, что он избегал давать публичныe оценки к о- мандованию Кутузова в Отечественной войне, предпочитая возлагать вину за полное ун и ч- тожение своей армии на «суровую русскую зиму». Отношение Наполеона к Кутузову пр о- сматривается в личном пи сьме, написанном Наполеоном из Москвы 3 октября 1812 с целью начала мирных переговоров . 21 Эду а рд Арк а дьевич ( ) Ас а дов р одился в гор о- де Мерв Туркестанской АССР в армянской семье . После смерти отца в 1929 году переехал с матерью в Свер д- ловск , где жил его дед Иван (Ованес) К а лустович Курдов. В восьмилетнем возрасте написал сво ё первое стихотворение. Вступил в пионеры , затем был принят в комсомол . С 1939 г о да жил в Москве на Пречистенке , в бывшем доходном доме Исакова . Учился в 38 - й московской школе, которую закончил в 1941 году . Через нед е- лю после выпускного вечера началась Великая Отечественная война . Асадов ушёл добровольцем на фронт, был наводчиком миномёта , потом помощником командира батареи « Катюш » на Северо - Кавказском и 4 - м Украинском фронтах . Воевал на Ленинградском фронте. В ночь с 3 на 4 мая 1944 года в боях за Севастополь под Бельбеком получил тяжеле й- шее ранение осколком снаряда в лицо. Теряя сознание, он довёл гр узовой автомобиль с бо е- пр и пасами до артиллерийской батареи. После продолжительного лечения в госпиталях врачи не смогли сохранить ему глаза, и с того времени Асадов был вынужден до конца жизни н о- сить чёрную полумаску на лице. В 1946 г . поступил в Литературный институт им. А. М. Горького , который с отличием окончил в 1951 г . В том же году опубликовал первый сборник стихов «Светлая дорога» и был принят в члены КПСС и в Союз писателей . В последние годы жил и работал в писательском п о- сёлке ДНТ Красновидово . Умер 21 апреля 2004 г . в Одинцово . Похоронен в Москве . Своё сер д- це Эдуард Асадов завещал захоронить на Сапун - горе в Севастополе , однако, по свидетельствам работников музея на Сапун - горе, родственники завещани я поэта не выполнили . Эдуард Асадов — автор 47 книг: «Снежный вечер» (19 56), «Солдаты вернулись с во й ны» (1957), «Во имя большой любви» (1962), «Лирические страницы» (1962), «Я люблю н а всегда» (1965), «Будьте счастливы, мечтатели» (1966), «Остров романтики» (1969), «Добр о та» (1972), «Песня о бессловесных друзьях» (1974), «Ветр а беспокойных лет» (1975), «С о звездие Гончих Псов» (1976), «Годы мужества и любви» (1978), «Компас счастья» (1979), «Именем совести» (1980), «Дым Отечества» (1983), «Сражаюсь, верую, люблю!» (1983), «Высокий долг» (1986), «Судьбы и сердца» (1990), «Зарницы войны» (1995), «Не надо сдаваться, люди» (1997), «Не надо отдавать любимых» (2000), «Не проходите мимо любви. Поэзия и проза» (2000), «См е- яться лучше, чем терзаться. Поэзия и проза» (2001) и другие. Кр о ме того, Эдуард Асадов писал и прозу (рассказы «Зарни цы войны», «Разведчица Саша», повесть «Фронтовая весна»), пер е- водил стихи поэтов Башкирии , Грузии , Калмыкии , Казахстана , Узбек и стана . Асадов писал лирические стихи, поэмы (в том числе автобиографическая «Снова в стр ой», 1948), рассказы, эссе, повесть «Гоголевский бульвар» (сборник «Не смейте бить ч е ловека!», Москва: Славянский диалог, 1998). В разное время работал литконсультантом в «Литературной газете» , журналах «Огонёк» и «Молодая гва р- дия» , в издательстве «Молодая гвардия» , «Славянск ий диалог» , «Эксмо» и «Ру с ская книга» . Асадов стал популярен с н а чала 1960 - х годов. Его книги, выходившие 100 - тысячными тиражами, моментально исчезали с прилавков книжных магазинов. Литературные вечера поэта, орган и зованные по линии Бюро пропаганды Союза писателей СССР , Мо сконцерта и различных филармоний, на прот я жении почти 40 лет проходили с неизменным аншлагом в крупне й ших концертных залах страны, вмещавших до 3000 человек. 22 Нурмухаметов Рустам Камильевич Рустам родился в городе Магнитогорск е в 1980 году. В 2000 году с ним произошел несчастный случай. В результате тяжелой травмы полностью потерял зрение и стал инвалидом I группы. Все планы на жизнь разрушились. Как жить дальше без самого важного чувства для человека – зрения? Это была очень тяжелая травма не только фи зическая, но и психологическая. Он смог справиться. В этом ему помогли в Магнитогорском отделении Всероссийского общества слепых. Незрячие инвалиды из ВОС помогли Рустаму адаптир о- ваться в новых жи з ненных условиях. В 2005 году окончил экономический факульт ет магнитого р- ского горно - технического университета. Знакомство Р. Нурмухаметова с водной стихией нельзя было назвать удачным. В детстве он жил рядом с рекой Урал и чуть не утонул. В школе, которой он когда - то учился, был бассейн , и поэтому на уроках физкул ьт у- ры плавание стояло на первом месте. В школьные годы он участвовал в школьных и горо д- ских соревнованиях по плаванию . Рустам решил , что восстановить силы после травмы ему поможет спорт, а именно – плавание. Немного оправившись, он обратился к дир е ктору ро д- ной школы с просьбой разрешить плавать в бассейне. Ходил в школу самостоятельно и там плавал полгода. С 2003 года плавание стало занимать более серьезное место в жизни Рустама . Он начал заниматься плаванием в реабилитационном отделении по адаптивной физи ческой культуре для инвалидов. Под руководством тренера Жигалевой Екатерины Владимировны быстро д о- бился значительных успехов в этом виде спорта. Уже с 2004 года Рустам начал участвовать в соревнованиях по плаванию: – 13 марта 2004 г. на областных соревновани ях по плаванию в зачет спартакиады г. Ма г- нитогорска он занял I место. – с 21 по 27 марта 2004г. в г.Дзержинске проходил Чемпионат России по плаванию (уч а- ствовали спортсмены инвалиды из 28 городов). Рустам стал чемпионом России на ди с- танции 50 м в/с. – c 6 по 11 ноября в г.Саратове состоялось первенство России по плаванию среди инв а- лидов. На этих соревнованиях Рустам, выполнил норматив МС. – c 23 по 26 февраля 2005 г. в г. Туймазы проходил Чемпионат России по плаванию на короткой воде. На шести дистанциях Руста м стал Чемпионом России среди спортсм е- нов - инвалидов с нарушен и ем зрения. Упорство, сила воли и стремление преодолеть себя позволили Рустаму получить звание ма с тера спорта и войти в состав сборной России по плаванию. В 2005 и 2006 годах в составе сборной России он принял участие в Чемпионате Европы по плаванию (Чехия, г. Брно), где дважды завоевал чемпионский титул на дистанции 100 метров (стиль плавания - брасс). В 2006 году на чемпионате мира, проходившем в г. Дурбан (ЮАР), завоевал золотую медаль. Заво евал золотую и бронзовую медали на Всемирных играх среди незрячих спортсм е- нов, к о торые прошли в бразильских городах Сан - Пауло и Сан - Каэтано. Самое главное соревнование для спортсменов инвалидов – Пара лимпийские игры. В Пекине собрались лучшие спортсмены и нвалиды планеты. Звание чемпиона мира позволяло рас с читывать на призовое место, однако спорт непредсказуем и Рустам занял 9 место , но он не отчаив а ется и готов к дальнейшим спортивным испытаниям. 23 Людвиг ван Бетховен ( нем. Ludwig van Beethoven , 16 декабря 1770 , Бонн , Вестф а лия — 26 марта 1827 , Вена , эр ц- герцогство Австрия ) — немецкий композитор и пианист , представитель « венской класс и ческой школы ». Бетховен — ключевая фигура западной классической музыки в период между класс и цизмом и романтизмом , один из наиболее исполняемых композиторов в мире. Он писал во всех существовавших в его время жанрах , включая оперу , музыку к драматическим спектаклям , хоровые сочинения. Самым значительным в его наследии считаются инструме н- тальные произведения: фортепианные, скрипичные и ви о- лончельные сонаты , конце рты для фортепиано, для скрипки, квартеты , ув ертюры , симфонии . Творчество Бетховена ок а- зало значительное воздействие на симфонизм XIX и XX в е- ков. Отец композитора хотел сделать из сына второго Моцарта и стал обучать игре на кл а- весине и скрипке . В 1778 г о ду в Кёльне состоялось первое выступление. Однако чудо - ребёнком Бетховен не стал, от ец же перепоручил мальчика своим коллегам и приятелям. Один обучал Людвига игре на органе , другой — на скрипке. В 1780 году в Бонн приехал органист и композитор Кристиан Готлоб Нефе . Он стал н а- стоящим учителем Бетховена. Нефе сразу понял, что у мальчика талант. Он познакомил Людвига с « Хорошо темперированным клавиром » Баха и произведениями Генделя , а также с музыкой старших современников: Ф. Э. Баха , Гайдна и Моцарта. Благодаря Нефе, было и з- дано и первое сочинение Бетховена — вариации на тему марша Дресслера. Бетховену в то время было двенадцать лет, и он уже работал помощником придворного органиста. После смерти деда материальное положение семьи уху дшилось. Людвигу пришлось рано бросить школу, но он выучил латынь , изучал итальянский и французский, много читал. Уже став взрослым, композитор в одном из писем признался: «Не существует сочинения, которое было бы для меня чересчур учёно; не претендуя ни в малейшей степени на учёность в собственном смысле слова, я всё же с детства стремился понять сущность лучших и мудрейших людей каждой эпохи». В 1789 году Бетховен, желая продолжить образование, начинает посещать лекции в университете. Приехав в Вену, Бетховен начал занятия с Гайдном, впоследствии утверждал, что Гайдн ничему его не научил; занятия быстро разочаровали и ученика, и учителя. Бетховен считал, что Гайдн был недостаточно внимателен к его стараниям; Гайдна пугали не только смелые по тем временам взгляды Людвига, но и довольно мрачные мелодии, что в те годы было малораспрос транённым. Уже в первые годы жизни в Вене Бетховен завоевал славу пианиста - виртуоза Бетховен смело противопоставлял крайние регистры (а в то время играли в основном в среднем), широко использовал педаль (к ней тогда тоже обращались редко), употреблял ма с- сивные аккордовые созвучия. По сути, именно он создал фортепи анный стиль , далёкий от изысканно - кружевной манеры клавесинистов. Сочинения Бетховена начали широко издаваться и пользоваться успехом. За первые д е- сять лет, проведённых в Вене, было написано двадцать сонат для фортепиано и три фортеп и- анных концерта, восемь сонат для скрипки, квартеты и другие камерные сочинения, орат о- рия « Христос на Масличной горе », балет « Творения Прометея », Первая и Вторая симфонии . В 1796 году Бетховен начинает терять слух . У него развивается тиннитус — воспаление внутреннего уха, приводящее к звону в ушах . По совету врачей он надолго уединяется в м а- леньком городке Хайлигенштадте . Однако покой и тишина не улучшают его самочувствия. Бетховен начинает понимать, что глухота неизлечима. В эти трагические дни он пишет пись мо, которое впоследствии будет названо хайлигенштадтским завещанием. Композитор рассказывает о своих переживаниях, признаётся, что был близок к самоубийству: Мне каз а- 24 лось немыслимым покинуть свет раньше, чем я исполню всё, к чему я чувствовал себя пр и- званн ым. В Хайлигенштадте композитор приступает к работе над новой Третьей симфонией, к о- торую назовёт Героической . В результате глухоты Бетховена сохранились уникальные исторические документы: «разговорные тетради», куда друзья Бетховена записывали для него свои реплики, на кот о- рые он отвечал либо устно, либо в ответной запи си Из - за глухоты Бетховен редко выходит из дома, лишается звукового восприятия. Он становится угрюм, замкнут. Именно в эти годы композитор одно за другим создаёт свои с а- мые известные произведения. В эти же годы Бетховен работает над своей единственной оп е- р ой « Фиделио ». Эта опера относится к жанру опер «ужасов и спасения». Успех к «Фиделио» пришёл лишь в 1814 году , когда опера была поставлена сперва в Вене, потом в Праге, где ею дирижировал знаменитый немецкий композитор Вебер и, наконец, в Берлине . После 1812 года творческая активность композитора на время падает. Однако через три года он начинает работать с прежней энергией. В это время созданы фортепианные сонаты с 28 - й по последнюю, 32 - ю, две сонаты для виолончели, квартеты, вокальный цикл «К далёкой возлюбленной». Много времени уделяется и обработкам нар одных песен. Наряду с шотлан д- скими, ирландскими, уэльскими, есть и русские. Но главными созданиями последних лет стали два самых монументальных сочинения Бетховена — «Торжественная месса» и Симф о- ния № 9 с хором. Девятая симфония была исполнена в 1824 году. Публика устроила композитору ов а- цию. Известно, что Бетховен стоя л спиной к залу и ничего не слышал, тогда одна из певиц взяла его за руку и повернула лицом к слушателям. Люди махали платками, шляпами, рук а- ми, приветствуя композитора. Овация длилась так долго, что присутствовавшие тут же п о- лицейские чиновники потребовал и её прекращения. Несмотря на глухоту, композитор продолжает быть в курсе не только политических, но и музыкальных новостей. Он читает (то есть слушает внутренним слухом) партитуры опер Россини , просматривает сборник песен Шуберта , знакомится с операми немецкого композ и- тора Вебера « Волшебный стрелок » и « Эврианта ». 25 Константин Эдуардович Циолковский (польск. Konstanty Ciołkowski [ ) (5 ( 17 ) сентя б ря 1857, Ижевское, Рязанская губерния — 19 сентября 1935, К а- луга, СССР) — русский и с о ветский учёный - самоучка и изобретатель, школьный учитель. Основоположник те о- ретич е скойкосмонавтики. Обосновал использова ние р а- кет для полётов в космос, пришёл к выводу о необход и- мости использования «ракетных поездов» — протот и- пов многоступенчатых р а кет. Основные научные труды относятся к аэронавтике, ракетодинамике и космонавт и- ке. Представитель русского космизма, член Русск ого общества любителей мироведения. Автор научно - фантастических произведений, сторонник ипропага н- дист идей освоения космического пространства. Цио л- ковский предлагал заселить космическое пространство с использованием орбитальных ста н- ций, выдвинул идеи косми ческого лифта, поездов на воздушной подушке. Считал, что разв и- тие жизни на одной из планет Вселенной достигнет такого могущества и совершенства, что это позволит преодолевать силы тяготения и распростр а нять жизнь по Вселенной. В возрасте девяти лет К.Э. Ци олковский , катаясь в начале зимы на санках, простудился и заболел скарлатиной. В результате осложнения после тяжёлой болезни частично потерял слух. Наступило то, что впоследствии Константин Эдуардович назвал «самым грустным, с а- мым тёмным временем моей жизн и». Тугоухость лишила мальчика многих детских забав и вп е чатлений, привычных его здоровым сверстникам. В это время Костя впервые начинает проявлять интерес к мастерству. «Мне нравилось делать кукольные коньки, домики, санки, часы с гирями и пр. Всё это был о из бумаги и ка р- тона и соединялось сургучом», — н а пишет он позже. В 1868 г . землемерно - таксаторские классы были закрыты, и Эдуард Игнатьевич снова потерял работу. Очередной переезд — в Вятку, где была большая польская община и у отца семейства жили два бр ата, которые, вероятно, и помогли ему получить должность столон а- чальника Лесного отделения. В 1869 г . Костя вместе с младшим братом Игнатием поступил в первый класс мужской Вя т- ской гимназии. Учёба давалась с большим трудом, предметов было много, преподават ели строгие. Очень мешала глухота: «Учителей совершенно не слышал или слышал одни неясные звуки». Смерть матери « придавил а» мальчика. И без того не блиставший успехами в учёбе, у г- нетённый свалившимися на него несчастьями, Костя учился всё хуже и хуже. Гора здо ос т рее ощутил он свою глухоту, препятствовавшую его учёбе в школе и делавшую его всё более и более изолированным. За шалости он неоднократно подвергался наказаниям, попадал в ка р- цер. Во втором классе Костя остался на второй год, а с третьего (в 1873 г. ) последовало о т- числение с характеристикой «… для поступления в техническое училище». После этого Ко н- стантин уже никогда и нигде не учился — занимался исключительно самостоятельно; во время этих занятий он пользовался небольшой библиотекой отца (в которой были книги по естественным наукам и математике). В отличие от гимназических учителей, книги щедро оделяли его знаниями и никогда не д е лали ни малейших упрёков. В это же время Костя приобщился к техническому и научному творчеству. Он сам о- ст о ятельно изготови л астролябию (первое измеренное ей расстояние — до пожарной кала н- чи), домашний токарный станок, самодвижущиеся коляски и локомотивы. Устройства пр и- вод и лись в движение спиральными пружинами, которые Константин извлекал из старых крин о линов, покупаемых на ры нке. Увлекался фокусами и делал различные ящики, в кот о- рых предметы то появлялись, то исчезали. Опыты с бумажной моделью аэростата, наполне н- н о го водородом, закончились неудачей, однако Константин не отчаивается, продолжает р а- б о тать над моделью, думает над проектом машины с крыльями. 26 Поверив в способности сына, в июле 1873 г . Эдуард Игнатьевич решил послать Ко н- стантина в Москву поступать в Высшее техническое училище (ныне МГТУ им. Баумана), снабдив его сопроводительным письмом к своему знакомому с просьбой п омочь устроиться. Однако Константин письмо потерял и помнил только адрес. Добравшись до неё, юноша снял комнату в ква р тире прачки. В училище, по неизвестным причинам, Константин так и не поступил, но решил продо л- жить образование самостоятельно. Живя буквал ьно на хлебе и воде (отец присылал 10 — 15 ру б- лей в месяц), принялся упорно заниматься. «Кроме воды и чёрного хлеба у меня тогда н и чего не было. Каждые три дня я ходил в булочную и покупал там на 9 копеек хлеба. Таким образом, я проживал в месяц 90 копеек.» Для экономии средств Константин передвигался по Москве тол ь- ко пешком. Все свободные деньги тратил на книги, приборы и химические преп а раты. Ежедневно с десяти утра и до трёх - четырёх часов дня юноша штудирует науки в Чертковской публичной библиотеке — единс твенной бесплатной библиотеке в Москве т о- го времени. В этой библиотеке Циолковский встретился с основоположником русск о- го космизма Николаем Фёдоровичем Фёдоровым, работавшим там помощником библиотек а- ря (служащий, постоянно находившийся в зале), но так и не признал в скромном служащем знаменитого мыслителя.. Циолковский признавал, что Фёдоров заменил ему университе т- ских пр о фессоров. Работа в библиотеке была подчинена чёткому распорядку. С утра Константин занима л- ся точными и естественными науками, требовавши ми сосредоточенности и ясности ума. З а- тем переключался на более простой материал:беллетристику и публицистику. Активно из у- чал «толстые» журналы, где публиковались как обзорные научные статьи, так и публицист и- ческие. Увлечённо читал Шекспира, Льва Толстого, Тургенева, восхищался стать я- ми Дмитрия Писарева. За первый год жизни в Москве Циолковским изучены физика и начала математики. В1874 г . Чертковская библиотека переехала в здание Румянцевского музея, вместе с ней п е- решёл на новое место работы и Николай Фёдо ров. В новом читальном зале Константин из у- чает дифференциальное и интегральное исчисление, высшую алгебру, аналитическую и сф е- рическую геометрию. Затем астрономию, механику, химию. За три года Константин полностью освоил гимназическую программу, а также зн ач и- тельную часть университетской. Осенью 1876 г . Эдуард Игнатьевич вызвал сына обратно в Вятку, и Константин ве р- нулся домой. В Вятку Константин вернулся ослабшим, исхудавшим и измождённым. Тяж ё- лые условия жизни в Москве, напряжённая работа привели также к ухудшению зрения. Во с- становив силы, Константин начал давать частные уроки по физике и математике. Первый урок получил благодаря связям отца в либеральном обществе. Проявив себя талантливым педагогом, в дальнейшем не имел недостатка в уч е никах. При ведении уроков Циолковский применял собственные оригинальные методы, гла в- ным из которых была наглядная демонстрация — Константин делал бумажные мод е- ли многогранников для уроков геометрии, вместе с учениками проводил многочисленные опыты на уроках физики, чем заслу жил славу преподавателя, хорошо и понятно объясня ю- щего материал, на занятиях с которым всегда интересно. Для изготовления моделей и пров е- дения опытов Циолко в ский снял мастерскую. Всё свое свободное время проводил в ней или в библиотеке. Читал очень много — специальную литературу, беллетристику, публиц и стику. Для продолжения работы учителем была необходима определённая, документально подтверждённая квалификация. Осенью 1879 г. в Первой губернской гимназии Константин Циолковский держал экзамен экстерном на уездного учителя математики . Как «самоучке», ему пришлось сдавать «полный» экзамен — не только сам предмет, но и грамматику, катехизис, богослужение и прочие обязательные дисциплины. Этими предм е- тами Циолковский никогда не интересовался и не занимался, но сумел подготовиться за к о- роткое время. 27 Успешно сдав экзамен, Циолковский получил направление от Министерства просвещ е- ния на должность учителя арифметики и геометрии в Боровское уездное училище Калужской г у бернии. В Боровском уездном училище Константин Циол ковский продолжал совершенств о- ваться как педагог: преподавал арифметику и геометрию нестандартно, придумывал увлек а- тельные задачи и ставил удивительные, особенно для боровских мальчишек, опыты. Н е- сколько раз запускал с учениками огромный бумажный воздушный шар с «гондолой», в к о- торой находились горящие лучины, для нагрева воздуха. После занятий в училище и по выходным Циолковский продолжал свои исследования дома: работал над рукописями, делал чертежи, ставил эксперименты. В доме у него сверкают электрически е молнии, гремят громы, звенят колокольч и ки, пляшут бумажные куколки. Самая первая работа Циолковского была посвящена применению механики в биологии. Ей стала написанная в 1880 г . статья «Графическое изображение ощущений»; в данной раб о- те Циолковский разв ивал свойственную для него в то время пессимистическую теорию «взбаламученного нуля», математически обосновывал идею бессмысленности человеческой жизни (этой теории, по позднейшему признанию учёного, суждено было сыграть роковую роль в его жизни и в жизни его с е мьи). В 1881 г . Циолковский написал свою первую подлинно научную работу «Теория газов» (рукопись которой не на й- дена). Однажды его посетил студент Василий Лавров , кот о- рый предложил свою помощь, так как направлялся в Пете р- бург и мог передать рукопись на рассмотрение в Русское физико - химическое общество (РФХО), весьма а в торитетное научное сообщество в России того времени (в дальнейшем Лавров передал в РФХО и две следующие р а боты Циолко в- ского). «Теория газов» была написана Цио л ковским на о с- нове имевшихся у него книг. Циолковский с а мостоятельно разработал основы кинетической теории г а зов. 28 Марли Мэтлин (Marlee Matlin) американская а к- триса. Она стала первой и единстве н ной глухой актрисой, получившей премию « Оскар » за лучшую женскую роль в фильме « Д е ти ме ньшего бога ». Её последующая работа в кино и на телевидении принесла ей премии « Золотой гл о- бус », и ещё две номинации, а также четыре номинации на « Эмми ». За карье р ные достижения была удостоена со б с т- венной звезды на Голливудской «Аллее славы» . Марли Мэтлин потеряла слух в возрасте 18 месяцев, что абсолютно не помешало ей добиться грандиозного успеха, причём такого, который в состоянии посрамить всех отлично слышащих лентяев. Ее родители были н а- столько любящими и преданными, что изо всех сил стар а- лись позвол ить дочке жить нормальной жизнью, наскол ь- ко это вообще было возможно. Несмотря на сов е ты вр а- чей, они отказались отдать Марли в спецшколу для глухих, вместо этого обращались к пр о- граммам поддержки детей с нарушением слуха. Родители привили ей интерес к иску с ству в раннем возрасте, водили Матлин в инновационный Центр Глухих, где дети с пробл е мами слуха регулярно встречались и отдыхали вместе. Она познакомилась с актёрским м а стерс т- вом еще будучи ребёнком, получив главную роль в постановке детского театра под н азван и- ем «Волшебник страны Оз». Воодушевленная успехом, девочка решает стать пр о фесси о- нальной актрисой. Но она не витает в облаках, выбирая запасной вариант на тот сл у чай, если как у актрисы у нее ничего не получится. Так, Марли интересовалась правоохран и т ельными вопросами и изучила уголовное правосудие в Колледже Харпера в Иллинойсе , п о лучила юридическое образование. Будучи подростком, она сыграла главную женскую роль в постановке чикагского теа т- ра под названием «Дети меньшего Бога» (Children Of A Lesser God), и в 1986 году была в ы брана на роль прот и- воположную роли Уильяма Хёрта (William Hurt), в ада п- тации постано в ки в фильм. За свою роль 20 - летняя Ма р- ли получила премию Оскар за лучшую женскую роль, став самой молодой актрисой, и единственной глухой а к- трис ой, которая когда - либо выигрывала эту награду. Марли сделала длинную, успешную карьеру в о б- ласти телевидения, кино и в качестве автора детских книг, а также её собственной биографии, она также сы г- рала саму себя в «Family Guy» и появилась в «Seinfeld», дока зав, что она жизнерадостная и вес е лая . Вначале 2008 - го, продолжая заявлять о себе там, где глухому человеку совсем непросто, М э тлин выст у п и- ла в шоу « Танцы со звездами ». 29 Амнон Дамти, талантливый танцор и хореограф, роди в- шийся глухим. Около двадцати лет прошло со дня случайной встречи та н- цоров Джилл (Jill) и Амнона Дамти (Amnon Damti). Результатом их знакомства стал о создание в Израиле единственн ого в своем роде танцевального шоу. Амнон Дамти: « Когда мне было 10 лет, я любил искусство. И вдруг я увидел по телевизору спектакль Большого театра. Ошеломительный! Мощный! Я был потрясен вращениями в пируэтах. Я хотел танцевать сердцем. Хотя я не могу сл ы- шать музыку, я могу ее чувс т вовать! А это даже сильнее». Амнон Дамти: « Когда я начал танцевать, то почувствовал музыку в своем теле и понял, что я — универсальный танцор и что не имеет значения, могу я слышать или нет » . В 15 лет Амнон присоединился к груп пе глухих танцоров «Звук и тишина» , которая была уникальным явлением в Израиле. Благодаря огромному таланту он стал ведущим та н- цором. Амнон хранит л ю бовь к танцам всю свою жизнь. Держать ритм в танце Амнону помогает вибрация от динамиков, которая передаетс я к ногам по полу сцены, а также установление физического и зрительного контакта с партнерами по танцу. Жестовый язык является частью представления. Амнон Дамти: « Я знаком с различными жанрами и оттенками музыки, так что я с о- чиняю движения танца без музык и. Я ставлю танец в тишине. Затем я приглашаю муз ы- канта и веду его. Так я соединяю танец с музыкой » Совместно с супругой Джилл в ко н- це 80 - х годов получает престижную пр е- мию в области танцев David‱s Violin , с о здает театр танца «Два мира», за кот о- рый получае т высокую награду «Золотой ц и линдр» и премию в области танца «Ч е- л о век года». В 1990 году Амнон стал «Лучшим глухим танцором мира» по мнению Га л- лодетского Университета для глухих а р- тистов в Вашингтоне. В этом же году Джилл и Амнон Дамти выступили в Белом до ме для президента США Джорджа Буша. Их основная идея состоит в том, что главное — сотрудничество. Если вы решили та н- цевать или выступать перед публикой, то для вас не существует пределов — во з можно все! 30 Александр Анатольевич Селезнев Известный кондитер Александр Селезнев – один из тех, кого называют селф - мейд - мен. Человек, который добился усп е- ха своими собственными силами. Сейчас в егоКондитерском доме работает 250 человек, несколько из которых – глухие. Александр потерял слух после лечения антибиотиками в возрасте 6 лет. Но мама настояла на том, чтобы ее слабослыш а- щий сын (с 3 степенью тугоухости) пошел в массовую школу города Подольска: пусть лучше в обычной школе учится на двойки и тройки, чем пойдет в шк о лу для слабослышащих. Так Александр и учился – сидя на первой парте, шлифуя свой навык чтения по губам. Вспоминает, как постоянно смотрел тел е визор без звука: чтобы слышать, о чем говорят, нужно было включать звук на полную громкость, что не выдерживали домашние – п о- этому смотрел всегда без звука, чита я по губам. По той же причине (обучения в массовой школе) Александр не завел никаких связей с миром глухих и не выучил жестовый язык. И даже сейчас, с работающими у него глухими, он разговаривает с помощью артикуляции, ч и- тая по губам. У мамы была мечта, чт обы Александр пошел работать на местную фабрику, и она в очередной раз настояла на том, чтобы ее сын получил теперь уже высшее образование. П о- сле школы Александр пошел в текстильную академию, где отучился 6 лет по специальности инженер - конструктор. Но в то время, а это было еще при СССР, у Александра появилась мечта уехать из России и жить в Европе или Америке. Он думал о том, чтобы работать в го с- тиничном бизнесе, но с проблемами слуха официантом было бы работать сложно. И п о- скольку ему нравилось готовить и выпекать и вообще – делать что - то руками, он решил по й- ти на кухню, пов а ром - кондитером. Так в 20 лет, параллельно с учебой на инженера, он поступил и окончил колледж в Ц а- рицыно. А в 30 лет он предложил друзьям организовать кондите р ский цех. Взяли небольшое помещение, четырех кондитеров и стали делали торты. В этом году Кондитерскому дому С е- лезнева исполняется 12 лет. Глухих сюда на работу берут без проблем: тортов нужно делать много, люди нужны. Если у человека есть художественные задатки, его учат, как дел ать цв е- ты, фигурки, а если особых навыков нет – можно просто делать определенные операции (н а- пример, смешивать ингредиенты строго по рецептуре, выпекать определенное время при з а- данной температуре и т.п.), так что всем работа нах о дится. Целеустремленность Александра привела его на занятия речью. Из - за отсутс т вия слуха речь у него была нечеткая. А когда его п о просили показывать мастер - классы на ТВ, он стал заниматься с преподавателем, и в течение 2 лет выработал глубокий низкий голос, стал четко выговаривать слова. «Сейчас никто не понимает, что я ничего не слышу. Дефект речи чу в с т- вуется, но никому не приходит в голову, что он связан с плохим слухом». По мнению Александра, слух абсолютно не является препятствием в профессии конд и- тера. Если у человека есть вку с, а у глухих есть зрение, вкус и руки – умение свободно о б- щаться не обязательно. Можно участвовать в конкурсах, быть суперкондитером, и много д о- биться. Хотя абсолютно отграничивать себя от о с тального мира, конечно, не стоит. Общение способствует твоему ра зв и тию. Пусть у тебя нет «шикарной речи», но должно быть желание общаться и понять других, чему - то учиться. И главное – не боят ь ся, что тебя не поймут или что будут смеяться. Нужно избавляться от комплексов, быть интересным и добрым челов е- ком – и люди это оценят и сами захотят с тобой общаться. 31 Приложение 3 32 33 34 СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 1) Минобрнауки РФ // Режим доступа: http://минобрнауки.рф/видео/144 // 2) Что такое инклюзивное образование // Режим доступа: http://pandia.ru/text/79/153/50498.php 3) О самарском иконописце Григории Журавлеве (1858 - 15.02.1916) без рук и ног. // Р е- жим доступа: http://www.orthedu.ru/news/8472 - o - samarskom - ikonopisce - grigorii - zhuravleve.html 4) Рузвельт, Франклин // Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Рузвельт,_Франклин 5) Хокинг, Стивен Уильям // Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Хокинг,_Стивен_Уильям 6) Шилов Сергей Валентинович // Режим допуска: http://bibliopskov.ru/shilov.htm 7) Шилов Сергей Валентинович // Режим допуска: http://informpskov.ru/print/381 47.html 8) Островский, Николай Алексеевич // Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Островский,_Николай_Алексеевич 9) Нурмухаметов Рустам // Режим доступа: http://www.magnitogorsk.org/raduga/nr.html 10) Бетховен, Людвиг ван // Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Бетховен,_Людвиг_ван 11) Асадов, Эдуард Ар кадьевич / Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Асадов,_Эдуард_Аркадьевич 12) Кутузов, Михаил Илларионович // Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Кутузов,_Михаил_Илларионович 13) Марли Мэтлин // Режим дост у па: http://www.bugaga.ru/ce lebrities/1146739330 - top - 10 - znamenitosti - dobivshiesya - uspeha.html#ixzz3qSOKgOt4 14) Амнон Дамти – лучший глухой танцор мира // Режим доступа: http://signlang.ru/2012/04/05/амнон - дамти/ 15) Два мира – танец // Режим доступа // http://www.jillandamnon.com/home_en.html 16) Циолковский, Константин Эду ардович // Режим доступа: https://ru.wikipedia.org/wiki/Циолковский,_Константин_Эдуардович

Приложенные файлы

  • pdf rabota4
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 2