Формирование самосознания при ЗПР (реферат)

НЕГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ
УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО
ОБРАЗОВАНИЯ

ИНСТИТУТ ДИСТАНЦИОННОГО ПОВЫШЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ





РЕФЕРАТ
по дисциплине:
Задержка психического развития детей.
на тему:
Формирование самосознания при ЗПР.




Работу выполнила
слушатель 3.23 курса
Васильева Любовь Геннадьевна


Научный руководитель
_______________________
к. психол. наук, доц. Шелепанова Н.В.






Новосибирск -2016

ОГЛАВЛЕНИЕ


Введение 3
Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ САМОСОЗНАНИЯ ПРИ ЗПР. 5
1.1. ПОНЯТИЕ «САМОСОЗНАНИЕ» 5
1.2. ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИя САМОСОЗНАНИЯ
ПРИ ЗПР 6

Заключение 9

Литература 10





















ведение
Образование и воспитание нового поколения - одна из приоритетных задач
педагогической практики, так как интенсивное развитие обусловливается все возрастающей потребностью общества в новых, конкурентоспособных и компетентных членах, способных жить в условиях усложняющегося социального бытия.
Разрабатываются специальные программы исследования, направленные на изучение особенностей развития самосознания подростков с задержкой психического развития в различных психолого-педагогических условиях.
Анализ теоретических исследований подросткового периода обнаружил наличие широкого спектра психологических проблем, как внутриличностных, так и межличностных, которые сопровождают жизнь подростка и отражают его противоречивые взаимоотношения с самим собой и окружающим миром.
Многочисленные исследования в области возрастной психологии показали, что появление психологических проблем в подростковом возрасте
связано с развитием в этот период качественно нового уровня самосознания, который обусловлен усилением роли в личностном развитии подростков процессов познания и осознания субъектом самого себя как некоторого единого целого, способного и стремящегося к активному самовыражению.
Исследования специалистов по данной проблеме отмечают наибольшую массовость группы детей с ЗПР по сравнению с другими аномальными формами развития, отсутствие четко разработанного определения «задержка психического развития», большую неоднородность этой группы; разнообразие условных вариантов, лежащих в основе ЗПР.
Изучение особенностей самосознания подростков и с задержкой психического развития, различных отклонений в самосознании детей с проблемами в развитии, приводящих к формированию негативного отношения к себе показало, что они являются результатом неблагоприятной социальной ситуации развития. У детей с задержкой психического развития нарушение самосознания проявляется в социальной дезадаптации, формировании негативной «Я - концепции», искажении взаимоотношений с окружающим миром, негативного обобщенного самоотношения
Актуальность темы состоит в том, продолжаются исследования в области образовательных технологий и новых потребностях в методах и способах социального обучения детей с задержкой психического развития. Идет поиск новых форм работы, имеющий более широкие возможности психологической помощи учащимся с ЗПР в учебной и общественной деятельности, в сфере межличностного общения.
Цель работы: изучить формирование самосознания детей с задержкой психического развития в области осознания умений и способностей воспитывать, развивать, совершенствовать свою личность.
Задачи работы:
Изучить литературу по данной проблеме;
Сформулировать выводы и результаты исследования.
Предмет исследования: подростки образовательного учреждения с задержкой психического развития (по выпискам психолого-медико-педагогических комиссий).
Для решения задач, поставленных в работе, были изучены следующие необходимые источники информации:
Википедия. Версия энциклопедии на русском языке. (Электронное пособие)
Гормин А.С. Психологические особенности и коррекционно-развивающее обучение детей с задержкой психического развития и умственной отсталостью. Учебное пособие.
. 3. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Формирование личности ребёнка с проблемами
психического развития средствами искусства в артпедагогическом и
арттерапевтическом пространстве.
Глава 1. ФОРМИРОВАНИЕ САМОСОЗНАНИЯ ПРИ ЗПР.
1.1. ПОНЯТИЕ «САМОСОЗНАНИЕ».
Психическое развитие и становление ребёнка как личности связано с формированием самосознания - осознанием себя и отношением к себе как к физическому, духовному и общественному индивиду.
Самосознание – сложный процесс осознания личностью самого себя во всем многообразии индивидуальных особенностей, осознание своей сущности и своего места в системе многочисленных общественных связей. Объектом самосознания являются сама личность, собственные мысли и чувства, потребности, весь ее внутренний мир [1].
Самосознание не изначальная данность, присущая человеку, а процесс длительного развития. Задатки [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] появляется уже у младенца, когда он начинает различать [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], вызванные внешними предметами, и ощущения, вызванные собственным [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Сознание «Я»  проявляется примерно с трех лет, когда [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] начинает правильно употреблять личные [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Осознание своих психических качеств, их [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] становятся значимее в подростковом и юношеском возрасте.
Различают следующие стадии развития самосознания:
открытие «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]» происходит в возрасте 1 года;
к двум - трём годам ребёнок начинает отделять результат своих действий от действий других и чётко сознаёт себя как деятеля;
к семи годам формируется способность оценивать себя (самооценка);
подростковый и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] - этап активного самопознания, поиска себя, своего стиля [1].
На формирование самосознания влияют следующие факторы:
оценки окружающих и статус в группе сверстников;
соотношение «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]» и «[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]»;
оценка результатов своей деятельности. [1].
1.2.ОСОБЕННОСТИ ФОРМИРОВАНИя САМОСОЗНАНИЯ ПРИ ЗПР.
Ведущее место в социокультурном недоразвитии детей с ЗПР занимает недифференцированность мышления, скудность рефлексии, поверхностное  представление ребенка о своем «Я».
У младших школьников с ЗПР ведущими являются игровые мотивы. Познавательные мотивы запаздывают, по сравнению с нормально развивающимися сверстниками. Дети с ЗПР плохо осознают свои желания и предпочтения, так как имеется множество расхождений между истинными и желаемыми предпочтениями. Дети не всегда обосновывают и фиксируют свои действия в сознании, наблюдается некоторая неадекватность, преимущественно завышенная самооценка. Это позволяет предположить, что компонент образа «Я» не сформирован[2, с.14]: .
Младшим школьникам с задержкой психического развития не всегда легко определить свои желания и предпочтения, они затрудняются в их выборе или же эти предпочтения ситуативные, то есть затруднена актуализация желаний. При отсутствии ценностного отношения к своему Я, с наличием неадекватной самооценки у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития, не сформирован образ «Я». Дети не ощущают силу своего «Я», чувствуют превосходство других людей над ними. Младшие школьники с задержкой психического развития в равном соотношении воспринимают себя как часть целого и ощущают себя отдельно от социума. Дети данного возраста и категории ощущают сплоченность с другими членами общества, в частности, с самыми близкими людьми. Сочетание дифференцированной самооценки при различении реального и идеального планов оценивания качеств личности с содержательным рассказом о себе позволяет предположить о сформированности образа «Я». У младших школьников с задержкой психического развития нет данного сочетания. Некоторые ответы свидетельствовали о том, что дети не всегда понимают и не всегда ориентируются, какие действия были в прошлом, а какие планируются на будущее. Исходя из этого, [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] компонент образа «Я» также можно считать несформированным.
Младшие школьники с ЗПР стремятся выделиться из общей массы одноклассников, демонстрируют свои возможности, способности. Дети стараются сконцентрируют внимание окружающих на себе, в суждениях опираются на свою собственную точку зрения. У данной категории детей с ЗПР наблюдается эгоцентризм собственной позиции, что свидетельствует о несформированности поведенческого компонента образа «Я».
Младшим школьникам с задержкой психического развития в такой ситуации необходимы разработка и проведение системы психокоррекционных занятий, которые бы помогли сформировать правильную реалистичную картину бытия.
Система психокоррекционных занятий выявляет динамику формирования компонентов образа «Я» [3, с.2]:
Работа над формированием когнитивного компонента («знания», представления ребенка о себе) позволяет получить прогрессирующие результаты: у детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития. То есть, должен появиться развернутый рассказ о прошлом и будущем, что свидетельствует об осознании детьми своих желаний и предпочтений. Дети уже фиксируют в сознании свои действия, свои поступки, четко оперируют образами, дают развернутый рассказ о прошлых и будущих событиях.
Формирование аффективного или эмоционального компонента (эмоциональная оценка этих представлений) приводит к следующим результатам: дети актуализируют свои желания и предпочтения, строят планы на будущее. Преобладающим в формировании их личности является средняя или яркая выраженность ценностного отношения к себе. Дети младшего школьного возраста с задержкой психического развития должны представлять силу своего «Я», чувствовать равенство с другими людьми, а главное, в меньшей степени проявлять ощущение превосходства других людей над собой. Наличие социальной заинтересованности у детей с ЗПР должно позволить воспринимать себя как часть целого. С помощью этого повышается сплоченность с близким окружением людей, детей.
Работа над формированием поведенческого компонента (потенциальная поведенческая реакция, обусловливаемая предыдущими компонентами) позволяет детям почувствовать свою, собственную, индивидуальность. На этом этапе наблюдается снижение до минимума яркой выраженности эгоцентричности. Теперь у детей этого (младшего школьного) возраста и категория заболевания «эгоцентричность» имеет среднюю выраженность.
В целом, формирование таких компонентов образа «Я», как когнитивный, аффективный и поведенческий у детей младшего школьного возраста с ЗПР показывает качественное повышение уровня сформированности данных компонентов, а, значит, и в целом образа «Я» [3, с.3]: .








Заключение
Задачи и цели, поставленные в начале работы, выполнены полностью.
По результатам проведённой исследовательской работы можно сделать следующие выводы:
У детей с ЗПР при формировании самосознания относительно низкая степень компенсации и взаимодополнения различных с точки зрения успешности социализации по окончании образовательного учреждения;
Сравнительно слабая дифференцированность представлений о себе у таких же подростков;
Слабая структурированность, взаимосвязанность компонентов самосознания, отсутствие системообразующих элементов и высокая степень динамики изменений содержания переменных в структуре характеристик самосознания на протяжении подросткового возраста.;
Младшие школьники с ЗПР нуждаются в обязательном коррекционном обучении. В том числе, с целью формирования самосознания и самовыражения.







Литература
Википедия. Версия энциклопедии на русском языке. (Электронное пособие)
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Гормин А.С.
Психологические особенности и коррекционно-развивающее
обучение детей с задержкой психического развития и умственной
отсталостью: Учебное пособие.
Великий Новгород.: НИРО, 2010. - 77 с.

3. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Формирование личности ребёнка с проблемами психического
развития средствами искусства в артпедагогическом и
арттерапевтическом пространстве.
М., Наука и педагогика, 2011-5с
















HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1410HYPER15





Приложенные файлы