Зеленина. Образовательная программа

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОНИНСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА
ЩЁЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ







ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
«МУЗЫКАЛЬНО-РИТМИЧЕСКОЕ РАЗВИТИЕ»
ДЛЯ ДЕТЕЙ 5-6 ЛЕТ
(подготовительный класс ДМШ)
срок реализации 1 год



Автор-составитель:
преподаватель по классу фортепиано и предметам «Ритмика»,
«Развивающее занятие с психологом»
Зеленина Неля Владимировна








Монино – 2016

ОГЛАВЛЕНИЕ:

1. Пояснительная записка ...3
2. Учебно-тематический план ...........................10
3.Содержание программы ..12
3. Методическое обеспечение и средства образовательной программы...18
СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ..22
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...24
РЕЦЕНЗИИ ..26





























ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Введение. Программа впервые была разработана в 2008 году в связи с открытием в школе Подготовительного отделения. В последующие годы были уточнены задачи и учебно-тематический план, внесены изменения в список музыкальных произведений и список литературы.
Актуальность разработки дополнительной программы музыкально-ритмического развития обусловлена современными условиями развития нашего общества и связанными с ними запросами родителей о разностороннем развитии ребенка.
Основное противоречие современной системы образования – это противоречие между быстрым темпом приращения знаний в современном мире и ограниченными возможностями их усвоения индивидом. Это противоречие заставляет педагогическую теорию отказаться от абсолютного образовательного идеала (всесторонне развитой личности) и перейти к новому идеалу – максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию. Стремление к всестороннему развитию личности может быть трансформировано в стремление к развитию общих способностей, которые носят универсальный характер, складываются из врожденного и приобретенного опыта человека, проявляются в любом виде предметной деятельности и являются фундаментальными, основополагающими в обеспечении успешности той или иной конкретной деятельности.
Опираясь на данные, полученные мною в результате проведения психолого-педагогического исследования на тему «Музыкальное обучение как средство развития общих познавательных способностей в младшем школьном возрасте» (2007), хочется отметить, что музыка является средством не только эстетического и духовного развития, но и средством развития общих способностей (внимание, память, мышление, воображение), а также эмоционально-волевой сферы ребенка. Дети, обучающиеся музыке, имеют более высокий уровень развития словесно-логического мышления и сформированности таких мыслительных операций, как обобщение, классификация, абстракция, установление логических связей. Музыкальное обучение способствует развитию оперативной и опосредованной (логической) памяти. Дети-музыканты, имеют более высокий уровень развития воображения. У детей, занимающихся музыкой, более развитыми являются самоконтроль и регуляция собственной деятельности.
В свою очередь, многочисленными психологическими и нейрофизиологическими исследованиями доказано, что развитие общих познавательных способностей возможно только через воздействие на эмоциональную сферу ребенка. Выдающийся отечественный психолог Л.С. Выготский подчеркивал, что «развитие аффекта ведет за собой развитие интеллекта». Таким образом, музыкальное обучение способствует развитию общих способностей как непосредственно, так и опосредованно через развитие эмоционально-чувственной сферы ребенка.
Развитие личности, способной к восприятию и пониманию собственных эмоциональных состояний и эмоциональных проявлений других людей, рассматривается также как условие успешной адаптации в современном социокультурном пространстве.
Направленность программы. Разработанная программа направлена на создание условий для психического и физического, умственного и духовного развития личности ребенка, приобщение обучающихся к общечеловеческим ценностям, обеспечение эмоционального благополучия ребенка, развитие коммуникативных навыков, социальной адаптации.
Основные идеи музыкально-ритмического развития детей отражены во множестве существующих программ и пособий. Остановимся подробнее на их рассмотрении и отличии нашей программы от уже существующих программ.
Разработанность темы. Ритм (rhythmos) в переводе с греческого означает порядок движения. Ритмика, соответственно - ритмическое воспитание - педагогические системы и методы, построенные на сочетании музыкальных (художественных) форм и пластических движений. Впервые рассмотрел ритмику и обосновал ее в качестве метода музыкального воспитания швейцарский педагог и композитор Эмиль Жак-Далькроз (1865 1950). Метод заключается в развитии чувства ритма  чувства времени, иными словами, развитии координации между нервной и мускульной деятельностью человека, что помогает достичь автоматизма в самых сложных движениях. На основе ведущих положений системы Э. Жак-Далькроза было построено музыкально-ритмическое воспитание детей и юношества в нашей стране.
Отечественные специалисты по ритмике Н.Г. Александрова, В.А. Гринер, М.А. Румер, Е.В. Конорова и др. особое внимание уделили подбору высокохудожественного репертуара для занятий по ритмике: наряду с классической музыкой они широко использовали народные песни и мелодии, произведения современных композиторов, яркие и динамичные по своим образам.
В последние годы появились новые программы и пособия (Т.Ф. Кореневой, Е.К. Романовой, Л.А. Степановой, В.Г. Шершневой и др.), меняется взгляд на методику преподавания предмета. Под руководством Н. А. Ветлугиной была предпринята попытка разработать методику проведения комплексных занятий, включающих восприятие детьми различных видов искусства (музыки, песен, репродукций картин, иллюстраций, произведений художественной литературы и так далее) и непосредственную художественно-творческую деятельность детей.
В концепции отечественной системы занятий по ритмике (Т.В. Бырченко, Е.В. Конорова, Г.С. Франио и др.) для детей дошкольного возраста вопрос о соотношении музыки и движения в ритмике решен однозначно: музыке отводится ведущая роль, движению второстепенная. Движение рассматривается как проявление эмоций, связанных с музыкальным образом, как средство усвоения музыкальных закономерностей. Вместе с тем специалисты сделали важный вывод: только органическая связь музыки и движения обеспечивает полноценное музыкально-ритмическое воспитание детей. Детская ритмика способствует развитию у детей музыкального восприятия, совершенствованию мелодического и гармонического слуха, музыкальной памяти, чувства ритма, культуры движений, умению творчески воплощать музыкально-двигательный образ.
Признавая то, что занятия ритмикой способствуют развитию разных сторон личности ребенка, специалисты по ритмике выделяют наиболее значимые стороны музыкально-ритмического воспитания. Так, основную задачу ритмики Е.В. Конорова и Г.С. Франио видят в «развитии общей музыкальности и чувства ритма у детей и закреплении знаний по теории музыки» [6, 13,14, список 1].
В настоящее время ряд авторов выдвигают комплексные задачи развития детей раннего возраста. О.В. Савинкова и Т.А. Полякова (11, список 1(, М.И. Чистякова [12, список 2] поставили «комплексную задачу развития ранней возрастной группы, состоящую из психологических, двигательных и музыкальных задач». Основную цель музыкально-ритмического развития эти авторы видят в приобщении детей дошкольного возраста к занятиям физическими упражнениями и решении через это проблем физического здоровья и развития детей; в развитии личности, способной к восприятию и пониманию собственных эмоций, как условии успешной ее адаптации в современном обществе. Музыка используется авторами как незаменимое средство развития эмоциональной сферы детей.
Новизна и отличия программы. Признавая важность развития всех составляющих личности ребенка, автор данной дополнительной образовательной программы (в контексте выдвигаемых временем требований к максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию) отдает предпочтение музыкально-ритмическому воспитанию именно как средству развития не только эмоциональной сферы, но и способности к саморегуляции (волевой компонент личности).
Понимание особой важности развития эмоционально-волевой сферы ребенка для совершенствования способностей человека привело к поиску новых возможностей решения этого вопроса в системе дополнительного образования детей и в частности, на занятиях подготовительного отделения в ДМШ. Акцентирование именно эмоционально-волевой составляющей музыкально-ритмического развития дошкольников обусловливает новизну и отличительные особенности программы Монинской ДМШ от существующих программ педагогов-музыкантов [3, 6, 8, 11, 15, список 1].
Подготовительная группа функционирует в Монинской детской музыкальной школе, соответственно ведущая роль в наших занятиях отводится музыке; содержание программы строится на изучении основ музыкальной грамоты и освоении тех музыкальных средств выразительности, которые можно передавать через движения. В этом состоит отличие от комплексных программ педагогов-психологов, в основном использующих психологические и двигательные упражнения [8, 10, 12, список 2].
Работа над движениями, связанными с музыкой, формирует не только художественный вкус детей, развивает их музыкальное восприятие и творческие способности, чувство прекрасного, но и способствует развитию у детей эмоциональности и образности, умению осознавать эмоции и передавать их с помощью выразительных движений. Также следует отметить то, что связь между движением и музыкой не ограничивается только согласованностью их общего характера. Здесь легко увидеть, что в некоторой степени эти движения являются волевыми проявлениями, так как ребенок действует, сознательно выполняя собственные поставленные задачи (действовать именно под музыку), хотя на ранних этапах музыкального развития дети непроизвольны в своих действиях.
Таким образом, новизна и отличительные черты данной программы заключаются:
в акцентировании развития не только эмоциональной сферы ребенка, но регулятивно-волевой сферы;
в способе организации учебного процесса, проявляющегося в приоритете комплексно-интегрированных занятий (ритмика + эмоционально-волевое развитие);
в методическом обеспечении и подборе средств образовательного процесса (репертуар музыкальных произведений, игры, упражнения, основные движения, элементы психогимнастики и т.д.), направленных на развитие, как музыкальных способностей, так и эмоциональной сферы, произвольной регуляции деятельности, самоконтроля.
Комплексность предполагает соединение различных образовательных средств и видов детской деятельности при изучении определенной темы (беседа, слушание музыки, танцевально-ритмические движения, мимика, пантомима, игра на шумовых инструментах, ритмические упражнения и т.д.) и заключается в том, что развитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие других.
Интеграция предполагает объединение материала двух и более учебных предметов: объединение музыкально-художественных форм, пластических движений (предмет «Ритмика») и элементов психогимнастики, психологических игр, упражнений, техник (предмет «Развивающее занятие с психологом»).
Теоретико-методологической основой программы являются работы:
отечественных психологов, посвященные общему и эмоциональному развитию детей дошкольного возраста (Л.С. Выготский, А.И. Захаров, И.О. Карелина, М.М. Кольцова, Г.Б. Лютова, Е.К. Монина, Д.Б. Эльконин и др.);
педагогов-музыкантов, посвященные музыкально-ритмическому воспитанию детей младшего возраста (Т.В. Бырченко, П.Ф. Вейс, Н.А. Ветлугина, А.Н. Зимина, Е.В. Конорова, Л.В. Малахова, Г.С. Франио).
Цель программы: развитие эмоционально-волевой сферы ребенка через изучение тех элементов музыкальной выразительности, которые наиболее естественно и логично могут быть отражены в движении (свойства звука, темп, динамика, метр, ритм, строение музыкального произведения).
Для достижения цели комплексно решаются музыкальные, психологические и двигательные задачи, которые, в свою очередь, состоят из обучающих, воспитательных и развивающих задач.
Обучающие:
Усвоение элементов музыкального языка (свойства звука, ритм, темп, динамика, лад, строение музыкального произведения)
Формирование представления об основных эмоциях
Освоение различных видов ходьбы, простейших гимнастических упражнений и несложных танцевальных движений
Развивающие:
Развитие общей музыкальности, ритма, творческой активности
Развитие способности к восприятию и пониманию собственных и чужих эмоций
Развитие коммуникативных навыков
Воспитательные:
Приобщение к мировой и отечественной музыкальной культуре
Совершенствование навыков практического владения выразительными движениями (мимикой, пантомимой)
Воспитание чувства партнерства и коллективизма
Реализация дидактических принципов в процессе
музыкально-ритмического развития
Принцип сознательности и активности предусматривает сознательное отношение к занятиям, воспитание у обучающихся заинтересованности в овладении движениями во взаимосвязи с музыкой.
Принцип наглядности помогает создать представление о темпе, ритме, амплитуде движений. Наглядное восприятие способствует более глубокому и прочному усвоению музыкально-ритмических упражнений. Используются различные приемы наглядности: прослушивание музыкальных произведений; демонстрация упражнений; словесный разбор средств музыкальной выразительности.
Принцип доступности требует постановки задач перед обучающимися задач, соответствующих их возрастным особенностям, их силам; постепенного повышения трудности осваиваемого материала.
Принцип систематичности предусматривает непрерывность процесса формирования музыкально-двигательных навыков, чередования работы и отдыха для поддержания работоспособности и активности обучающихся, определенную последовательность решения музыкально-двигательных задач.
Игровой принцип. Опора на игровую мотивацию и преобладание игровой деятельности. Игровой принцип обучения соответствует возрастным психологическим особенностям ребенка.
Программа «Музыкально-ритмическое развитие» предназначена для детей 5 - 6 лет, обучающихся на подготовительном отделении в МБУДО Монинской детской музыкальной школе. Срок реализации программы – один учебный год.
Основной формой организации образовательного процесса является групповое занятие. Программа рассчитана на 34 занятия (из них 2 – итоговые занятия). Продолжительность интегрированного занятия 45 минут (30 минут - предмет «Ритмика» и 15 минут - предмет «Развивающее занятие с психологом») с 10-минутным перерывом в середине занятия, периодичность - один раз в неделю. Программа включает 13 тем по музыкально-ритмическому и 9 тем по эмоционально-волевому развитию, распределенных по четвертям учебного года.
Ожидаемые результаты. Способы и формы подведения итогов
В результате занятий по музыкально-ритмическому развитию предполагается:
Знакомство ребенка с основами музыкальной грамоты.
Приобретение навыка определять на слух выразительные средства музыкального языка: тембр музыкальных инструментов, громкость, высоту, темп, ритм, пульсацию.
Развитие способности различать на слух простейшие музыкальные жанры: песню, танец и марш на основе знаний отличительных музыкальных признаков каждого жанра (общий характер в связи с особенностями темпа, метра: двух или трехдольный).
Умение выразительно и ритмично двигаться под музыку разного характера и темпа.
Усвоение ребенком «языка» эмоций, умение понимать и различать эмоциональные состояния.
Приобретение умения вербально и невербально (мимика, пантомима) передавать собственное и чужое эмоциональное состояние через его название, описание.
Развитие коммуникативных навыков.
Оценка эффективности
Оценка эффективности реализации программы проводится на основе:
модели Киркпатрика
методики «Мониторинг результатов обучения ребёнка по дополнительной образовательной программе» Н. В. Кленовой, Л. Н. Буйловой (приложение 3).
Методы оценивания:
опрос
беседа
наблюдения за определёнными видами деятельности обучающихся
оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих заданий.
Формы подведения итогов
Текущий контроль на каждом уроке, промежуточный контроль по завершению изучения темы, занятия в конце каждого полугодия в присутствии родителей, включающие:
проверку знаний по пройденному материалу
творческие задания на импровизацию эмоционально-выразительных движений под музыку
ритмические задания
сюжетные игры
показательные выступления
Формы контроля развития эмоционально-волевой сферы:
- Групповые занятия, на которых специально создаются ситуации практического и условного плана:
ситуации практического плана ориентированы на восприятие, осознание, оценку и воспроизведение детьми различных эмоциональных состояний: сюжетные игры, психологические этюды и т.д.
ситуации условного план направлены на обсуждение событий, вызывающих различные эмоциональные состояния: размышления над «случаями из жизни»; обсуждение поведения и эмоционального состояния литературного героя; определение эмоционального значения музыкальных фрагментов.

2 . УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Материал изучается концентрическим методом в течение всего учебного года, уроки строятся комплексно. Основные цели каждого урока определяются темами из содержания программы по предмету «Ритмика». Часто разные темы прорабатываются на одном и том же музыкальном примере. Учебно-тематические планы и содержание программ представлены отдельно по предмету «Ритмика» и предмету «Развивающее занятие с психологом», что дает большую возможность для гибкости и вариативности проведения интегрированных занятий.
Теоретический аспект работы над определенной темой состоит в словесном объяснении, беседе с детьми, совместном обсуждении, в наглядном показе.
Практический аспект – в изучении тех элементов музыкальной выразительности, которые наиболее естественно и логично могут быть отражены в движении: в освоении и закреплении двигательных навыков, импровизации движений.
Учебно-тематический план по предмету «Ритмика»

Название темы
Количество часов



Теория
Практика
Всего


1 четверть




1.
О занятиях ритмикой. Выявление двигательных возможностей детей
0,5
0,5
1

2.
Характеристика музыкального звука
1
2
3

3.
Динамика
0,5
1,5
2

4.
Музыкальный лад
0,5
1,5
2


Закрепление материала
-
1
1


2 четверть





Темп
0,5
1,5
2


Ритм в природе и музыке
0,5
1,5
2


Метроритм, пульсация в музыке
0,5
1,5
2


Итоговое занятие
-
1
1


Всего часов в 1 полугодии
4
12
16


3 четверть





Строение музыкального произведения
2
4
6


Осознанное определение длительностей
0,5
1
1,5


Знакомство с размерами 2/4
0,5
1
1,5


Закрепление материала

1
1


4 четверть





Размер 3/4
0,5
1,5
2


Жанры в музыке
1
2
3


Элементы дирижирования
0,5
1,5
2


Итоговое занятие
-
1
1


Всего часов во 2 полугодии
5
13
18


Всего часов
9
25
34



Учебно-тематический план по предмету
«Развивающее занятие с психологом»

Название темы
Количество часов



теория
практика
всего


1 четверть

1.
Вводная беседа. Мир чувств. Основные эмоции человека
0,5
0,5
1

2.
Я радуюсь!
0,5
1
1,5

3.
Мне грустно
0,5
0,5
1

4.
Закрепление материала
-
0,5
0,5


2 четверть


Мне грустно (продолжение темы)
-
1,5
1,5


У страха глаза велики
0,5
1,5
2


Итоговое занятие
-
0,5
0,5


Всего часов в 1 полугодии
2
6
8


3 четверть


Я испытываю гнев
0,5
1,5
2


Удивление
0,5
0,5
1


Отвращение и презрение
0,5
0,5
1


Закрепление материала
-
0,5
0,5


4 четверть


По страницам детских книг
0,5
1,5
2


Угадай настроение
0,5
1,5
2


Итоговое занятие
-
0,5
0,5


Всего часов во 2 полугодии
2,5
6,5
9


Всего часов
4,5
12,5
17






СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Содержание программы по предмету «Ритмика»
1. О занятиях ритмикой. Выявление двигательных возможностей детей. 1 час
Теория (0,5 ч): Знакомство с детьми. Краткое сообщение о том, чем будем заниматься на уроке ритмики.
Практика (0,5 ч) Двигательные импровизации под музыку. Передача чувств мимикой, жестами, движениями.

Музыкальные произведения:
А. Александров. Дождик накрапывает; Ой, лопнул обруч. Укр.н.п.; Пойду ль, выйду ль я. Р.н.п.; Д. Христов. Золотые капельки; П. Чайковский. Песенка без слов.
2. Характеристика музыкального звука. 3 часа
Теория (1 ч): Беседа о свойства звука: высота, длительность, громкость. Свойства звука как выразительные средства музыки.
Практика (2 ч): Отображение звуковых характеристик с помощью движений.
Музыкальные произведения:
Ю. Виноградов. Танец медвежат; Д. Кабалевский. Три варианта марша, Танец молодого бегемота; В. Моцарт. Колокольчики звенят; В. Ребиков. Медведь; А. Руббах. Воробей; Э. Сигмейстер. Поезд идет; А. Тетцель. Прелюдия; Е. Тиличеева. Зайцы; Д. Шостакович. Марш; Ф. Шуберт. Экосез; Р. Шуман. Дед Мороз; Р. Шуман. Марш.
3. Динамика. 2 часа
Теория (0,5 ч): Рассказ о динамические оттенки: усиление и затихание звучания музыки. Связь динамических оттенков со смысловым содержанием прослушиваемого произведения: эффект удаления-приближения; развитие образа. Связь между динамикой и силой мышечного напряжения.
Практика (1,5 часа): танцы девочек (тихая музыка), танцы мальчиков (громкая музыка); изображение марширующих поросят (разная сила звучания); эффект приближения-удаления под музыку нарастающей и затихающей силы.
Музыкальные произведения:
И. Арсеев. Мальчики пляшут; Девочки танцуют; Б. Берлин. Марширующие поросята; Б. Берлин. Пони Звездочка; С. Майкапар. В кузнице; Р. Шуман. Смелый наездник.
4. Музыкальный лад. 2 часа
Теория (о,5 ч): Понятие «лад». Мажорный и минорный лад. Эмоции, настроение и лад.
Практика (1,5 ч): Восприятие лада на слух. Отображение лада в движениях.
Музыкальные произведения:
Ю. Абелев. Осенняя песенка; Л. Бетховен. Весело-грустно; А.Гречанинов В разлуке; Д. Кабалевский. Клоуны; Э. Градески. Выходной день.
5. Темп. 2 часа
Теория (0,5ч): Беседа «Темп в жизни и в музыке. Темп как выражение характера и музыкального образа»
Практика (1,5 ч). Умение двигаться в заданном темпе. Умение замедлять и ускорять движение соответственно звучанию музыки.
Музыкальные произведения:
Во поле береза стояла; А. Гречанинов. Моя лошадка; М. Глинка. Полька ре минор; Калинка р.н.п.; Н. Потоловский. Лошадки; Э. Сигмейстер. Поезд идет; Р. Шуман. Смелый наездник.
6. Ритм в природе и музыке. 2 часа
Теория (0,5 ч): Беседа «Ритм – порядок движения. Ритмы природы (смена времен года, дня и ночи, сна и бодрствования). Ритм в стихах, словах. Ритм в музыке. Ритм как средство выразительности музыки.
Практика (1,5 ч): Развитие чувства ритма, ритмической памяти. Интуитивное освоение соотношений длительностей. Прохлопывание, простукивание простейших ритмических рисунков, стихов, ходьба под музыку: сочетание четвертей, восьмых, половинных длительностей в размерах 2/4, 3/4.
Музыкальные произведения:
Г. Гендель. Пассакалия; Э. Григ. В пещере горного короля; Ю. Виноградов. Танец медвежат; Французская песня (Интересное приключение); С. Майкапар. В кузнице; А. Руббах. Воробей; Д. Шостакович. Заводная кукла.
7. Метроритм, пульсация в музыке. 2 часа
Теория (0,5 ч): Понятие «Пульс». Сравнение пульса музыки с пульсом человека и ходом часов. Равномерность пульса. Сильные и слабые доли.
Практика (1,5ч): Интуитивное восприятие ритмической пульсации, ощущение сильных и слабых долей. Интуитивное освоение соотношения длительностей: прохлопывание, простукивание, ходьба под музыку, элементарное музицирование (шумовые инструменты). Использование речевых упражнений для соблюдения темпа и выполнения ритмических рисунков, ритмизация стихов.
Музыкальные произведения:
А. Александров. Дождик накрапывает; Л. Моцарт. Менуэт, Веселые гуси. Укр.н.п; И. Королькова Часы; А. Руббах Воробей; А. Филиппенко. Цыплята, Д. Шостакович. Марш; Р. Шуман. Марш.
8. Строение музыкального произведения. 6 часов
Теория (2 ч): Одночастное произведение. Двухчастная форма. Трехчастная форма. Куплетная форма. Вариации. Фразировка. Вступление.
Практика (4 ч): Слушание музыки. Определение количества частей произведения на слух. Характеристика каждой части. Развитие музыкального образа. Сопоставление музыкальных образов.
Отображение характера разных частей с помощью движений.
Музыкальные произведения:
И.Арсеев. Пограничник, Красная шапочка, Слон и Моська; И. Беркович. Вариации на тему песни «Савка и Гришка»; А. Гедике. Ночью в лесу; В. Вивальди. Гроза (фрагмент); М. Глинка. Полька Си-бемоль мажор; А. Гречанинов. Вальс; В. Калинников. Тень-тень; Калинка. Р.н.п.; С. Майкапар. Маленькая сказка; А. Филиппенко. По малину в сад пойдем; П. Чайковский. Сладкая греза.
9. Осознанное определение длительностей. 1,5 часа
Теория (0,5 ч): Длительности нот: четверти, восьмые, половинные.
Практика (1 ч): Осознанное определение длительностей в речевых упражнениях. Прохлопывание ритмических рисунков, выполнение музыкально-ритмических заданий на сочетание четвертей, восьмых, половинных длительностей в размерах 2/4 и 3/4.
Музыкальные произведения:
Веселые гуси. Укр.н.п.; «Забавное сольфеджио»; В. Моцарт. Тема вариаций; Два кота Польская н.п.; Ж. Колодуб. Вальс.
10. Знакомство с размерами 2/4. 1,5 часа
Теория (0,5 ч): Знакомство с размерами 2/4.
Практика (1 ч): Определение на слух на основе ощущения сильной доли. Размер и характер музыки. Музыкально-ритмические задания.
Подготовка к дирижированию.
Музыкальные произведения:
А Филиппенко. Колыбельная; Р. Шуман. Марш; В. Моцарт Тема вариаций; А. Руббах. Игрушка-петрушка; М. Глинка. Полька ре минор.
11. Знакомство с размером 3/4. 2 часа
Теория (0,5 ч): Знакомство с размером ѕ. Трехдольность как средство раскрытия художественно-образной сущности музыкального произведения.
Практика (1,5 ч): Определение на слух на основе ощущения сильной доли. Выразительность движений под музыку. Элементы трехдольных танцев: менуэт, вальс, полонез.
Музыкальные произведения:
И.-С. Бах. Менуэт Соль мажор и Полонез соль минор из Нотной тетради Анны Магдалены; Л. Моцарт. Менуэт; П. Чайковский. Сладкая греза, Вальс цветов.
12. Жанры в музыке. 3 часа
Теория (1 ч): Рассказ об основных музыкальных жанрах (песня, марш, танец). Беседа об их роли и месте в жизни людей.
Практика (2 ч): Умение различать и эмоционально откликаться на музыку разных жанров: песни, танцы и марши. Способность передать особенности жанра с помощью движений: хоровод, пляска, маршировка.
Музыкальные произведения:
Во поле береза стояла. Р.н.п.; М. Глинка. Полька Си-бемоль мажор; Е. Кочурбина. Мишка с куклой; С. Прокофьев. Марш (Детская музыка); Б. Савельев. Песни кота Леопольда.
13. Элементы дирижирования. 2 часа
Теория (0,5 ч): Рассказ о значении дирижирования и роли дирижеров в исполнении музыки.
Практика (1,5 ч): Дирижирование на 2/4 и 3/4. Умение передавать динамические оттенки при помощи дирижерского жеста.
Музыкальные произведения:
А. Александров. Дождик накрапывает; Калинка. Р.н.п.; П. Чайковский. Сладкая греза; Р. Шуман. Дед Мороз и другие произведения по выбору.

Содержание программы по предмету «Развивающее занятие с психологом»

Вводная беседа. Мир чувств. Основные эмоции человека. 1 час
Теория (0,5 ч): Знакомство с понятиями «эмоции», «чувства», основные эмоции (радость, грусть, страх, гнев, удивление, презрение, отвращение). Представление о мимических способах выражения эмоциональных состояниях (пиктограммы с изображением эмоций). Знакомство с элементами выразительных движений: жестами, позами. Эмоциональное содержание речи и музыки. Эмоции, настроение и музыкальный лад. Обсуждение эмоциональных состояний героев любимых сказок.
Практика (0,5 ч): Упражнение «Какой я». Игра «Зайцы». Развитие коммуникативных навыков: игры «Ласковое имя», «Ладошки», «Приветствие» и др.
Я радуюсь! 1,5 часа
Теория (0,5 ч): Беседа на тему «Радость». Изучение пиктограммы «Радость».
Практика (1 ч): Упражнение «Радость – это когда», направленное на осознание у себя разных эмоциональных ощущений, оттенков чувства радости: бурная радость, тихая радость, радость от общения с природой, ликование, удовлетворение, удовольствие и др. Обобщение высказываний детей о причинах появления радости. Совместное исполнение песен и музыкальных произведений с использованием шумовых инструментов. Танцы радости.
Мне грустно2,5 часа
Теория (0,5 ч): Беседа об эмоции грусть. Изучение пиктограммы «Печаль».
Практика (2 ч): Упражнение «Какой я, когда мне грустно.» (направленное на осознание у себя различных эмоциональных ощущений, оттенков эмоции грусть: печальный, унылый, тоскливый и т.д.). Обсуждение ситуаций, которые могут вызвать печаль, грусть. Сюжетные игры «Прогулка», «Зайцы»: смена настроения во время прогулки – радость – печаль – радость. Эмоциональное содержание музыки: Ю. Абелев. Осенняя песенка, Л. Бетховен. Весело-грустно, Д. Кабалевский. Клоуны, А. Гречанинов. В разлуке. Восприятие лада на слух. Отображение лада в импровизационных движениях.
У страха глаза велики. 2 часа
Теория (0,5 ч): Беседа об эмоции «страх». Изучение пиктограммы «Страх». Разъяснение терминов страшный, пугающий, ужасающий, зловещий.
Практика (1,5 ч): Обсуждение рассказанных детьми «страшных случаев» из своей жизни и «полезность» эмоции страха. Чтение и инсценировка стихотворения А. Фройденберга «Великан и мышь». Игры: «Ночные звуки» (А. Гедике. Ночью в лесу и Э. Григ. Утро), «Зайки и слоники»; этюды: «Гроза» (страх), «Ты – лев!». Прослушивание фрагмента из «Времен года» А. Вивальди «Гроза». Обсуждение эмоционального содержания музыки. Упражнение «Зато». Рисование страха.
Я испытываю гнев. 2 часа
Теория (0,5 ч): Рассказ об эмоции «Гнев», изучение пиктограммы. Различные градации эмоции «Гнев» (раздражение, недовольство, сердитость, злость, гнев).
Практика (1,5 часа): Обсуждение историй детей о ситуациях, в которых они испытали гнев. Обучение конструктивному выражению гнева. Игра «Да» и «Нет». Игра «Умывальник и Крокодил» («Мойдодыр» К. Чуковского). Упражнение «Произнеси фразу» (фразы от имени сердитого и довольного Умывальника). Этюды на выражение гнева: «Сердитый дедушка», «Король Боровик», «Хмурый орел» и др.
Удивление. 1 час
Теория (0,5 ч): Беседа об эмоции «Удивление», изучение пиктограммы
Практика (0,5 ч): «Удивление». Практика (0,5 ч): Воспроизведение мимики, этюды на выражение этой эмоций: «Жар-птица», «Круглые глаза» и др.
Отвращение и презрение. 1 час
Теория (0,5 ч): Беседа об эмоциях «Отвращение и презрение». Пиктограммы.
Практика (0,5ч): Этюды на выражение отвращения и презрения: «Соленый чай», «Грязная бумажка», «Грязь», «Гадкий утенок», «Дюймовочка у майских жуков» (по сказкам Андерсена). Занятия об отрицательных эмоциях проводится в игровой форме. Обязательным условием является переключение внимания детей на положительные эмоции.
По страницам детских книг (обобщающие занятия). 2 часа
Теория (0,5 ч): Углубление понимания эмоционального состояния «злости», «радости», «грусти», «страха».
Практика (1,5 ч): Активизация эмоционального словаря детей, развитие интонационной выразительности речи. Сюжетная игра «Котята» по английской народной песенке в пер. С. Маршака. Дидактическая игра «Прочитай письмо» (мимическая гимнастика).
Угадай настроение.2 часа
Теория (0,5 ч): Закрепление знания детей об основных эмоциональных состояниях.
Практика (1,5 ч): развитие умения распознавать эмоциональное состояние по схематическим изображениям, пиктограммам, понимать и называть передаваемое музыкой эмоциональное состояние. Развитие интонационной выразительности речи. Психологические этюды «Разное настроение», «Потерялся», «Прогулка».









МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ
И СРЕДСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Возрастные особенности детей 5-6 лет. С психолого-педагогической точки зрения дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Нервная система дошкольника чрезвычайно пластична и чувствительна к внешним воздействиям. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Старший дошкольный возраст сенситивен (наиболее чувствителен) к формированию эмоционально-волевой сферы, развитию чувств, усвоению морали, культуры поведения и общения с другими людьми. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Заметно расширяется двигательный опыт, активно развиваются двигательные и познавательные способности; дети этого возраста легко могут овладеть сложными по координации движениями.
У старших дошкольников существенно повышается уровень произвольного управления своими движениями. Дети чрезвычайно чувствительны к музыкальному ритму и с радостью реагируют на него. Ритмическое движение под музыку вызывают у детей яркие эмоциональные импульсы, разнообразные двигательные реакции, усиливают радость и удовольствие от движения. Именно поэтому движения под музыку можно рассматривать как важнейшее средство развития телесного опыта ребенка и, следовательно, развития его личности в целом, поскольку телесный опыт способствует полноценному развитию у ребенка всех психических процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления.
Методические рекомендации. На первых этапах работы дети интуитивно воспринимают и передают в движении характер, темп, динамику, метроритмические особенности произведения в различных игровых и творческих упражнениях. После ряда заданий, выполняемых интуитивно, педагог постепенно знакомит детей с элементами музыкальной речи, подводя их к сознательному освоению музыкальной грамоты.
Рекомендуемый комплекс занятий по развитию понимания и вербализации детьми эмоциональных состояний ориентирован на педагогическое сопровождение детей. Осуществляя педагогическое сопровождение, взрослый не руководит детьми и в то же время не оставляет их наедине с трудностями, понимая, кто их них в данный момент нуждается в его совете и участии. Ребенок действует сам, со стороны педагога необходимы актуализация, стимулирование и помощь, способствующие развитию у ребенка осознания эмоциональных состояний и умения их вербально передавать. Взрослый по ходу занятия должен обращать внимание на эмоциональные проявления, поведение детей, их реакцию на предложенные задания. Занятия об отрицательных эмоциях проводится в игровой форме. Обязательным условием является переключение внимания детей на положительные эмоции. Подводя итог занятия, педагогу необходимо подчеркнуть достижения каждого ребенка, обратить на это внимание других детей.
Каждый урок содержит различные виды работы:
Общеразвивающие гимнастические упражнения.
Пальчиковую гимнастику.
Беседы.
Упражнения с музыкально-ритмическими заданиями.
Импровизации движений на музыкальные темы.
Музыкально-ритмические игры.
Игра на выражение эмоций, психогимнастические упражнения, развитие коммуникативных навыков, способности к согласованному взаимодействию.
Танцевальные движения.
Релаксационные упражнения.
Основные движения, соответствующие программе по физическому воспитанию в дошкольных учреждениях: ходьба, бег, прыжки. Большое место отводится общеразвивающим гимнастическим упражнениям. А также в ритмические композиции включаются несложные танцы и музыкально-ритмические игры.
Ходьба и бег в музыкально-ритмическом воспитании имеют как общее, так и специальное назначение. Ходьба и бег организуют учащихся, настраивают на предстоящую работу. Гимнастические упражнения без предмета способствуют активизации музыкального восприятия. Это пружинные и волнообразные движения, взмахи, равновесия, повороты, прыжки. С помощью музыкально-ритмических упражнений дети получают умения регулировать степень мышечных напряжений и расслаблений с динамическими оттенками музыки, согласовывать скорость производимых движений с музыкальным темпом, характер движений с музыкальным ритмом.
Организация занятия
Структура занятия включает в себя три основные части: подготовительную (вводную), основную, заключительную.
Подготовительная часть занятия. Общее назначение – подготовка организма к предстоящей работе. Конкретными задачами этой части является: организация группы; повышение внимания и эмоционального состояния обучающихся; умеренное разогревание организма.  Основными средствами подготовительной части являются:
общеразвивающие гимнастические упражнения: ходьба, бег, прыжки и т.д.
психологические упражнение на развитие самосознания, коммуникативных навыков, формирование самооценки.
Методические особенности. Продолжительность подготовительной части определяется задачами и содержанием занятия, составом занимающихся и уровнем их подготовки. На эту часть отводится примерно 10-15% общего времени занятия.
Основная часть занятия:  теоретический материал; упражнения с музыкально-ритмическими заданиями; импровизации движений на музыкальные темы, музыкально-исполнительская деятельность, музыкально-ритмические и психогимнастические этюды и игры.
Методические особенности. На данную часть занятия отводится примерно 75-85% общего времени. Порядок решения двигательных задач в этой части строится с учетом динамики работоспособности детей. Разучивание и корректировка новых движений происходит в начале основной части, в конце – отработка знакомого материала.
Заключительная часть занятия.  
Обобщение пройденного материала. Снятие психоэмоционального напряжения.
Методические особенности. Основные задачи – постепенное снижение нагрузки; краткий анализ работы, подведение итогов. На эту часть отводится 5-10% общего времени. Основными средствами являются: беседа, упражнения на расслабление.
Методы. Под методами обучение в дидактике принято понимать способы совместной деятельности учителя и учащихся, при помощи которых учитель передаёт, а учащиеся усваивают знание, умение и вырабатывают навыки. В качестве методов организации учебно-воспитательного процесса в программе используются общепедагогические и психологические методы.
Общепедагогические методы:
словесные методы: рассказ (при ознакомлении с новым материалом), беседа (с обучающимися на уроке; с родителями на классном собрании, в индивидуальных встречах и т.д.);
наблюдение (позволяет быть более внимательным к телесным проявлениям, к внутреннему состоянию, переживаниям);
сочетание методов традиционного, развивающего и проблемного обучения: словесное объяснение и показ (традиционное обучение); активизация самостоятельности обучающихся в решении художественных и технических задач (развивающее обучение); развертывание проблемных ситуаций и организация поиска решения этой проблемы (краткое описание педагогических технологий приведено в Приложении 2);
специальные методы и приемы музыкально-ритмической педагогики, рекомендованные ведущими отечественными педагогами (П.Ф. Вейс, Н.А. Ветлугина, А.Н. Зимина, Г.С. Франио и др.): концентрический метод работы с каждой темой; показ ритмического рисунка разными жестами, ритмизация стихов; поэтапное разучивание танцевальных движений и т.д.
Психологические методы:
драматизация;
арттерапия;
метод актуализации эмоциональных состояний и метод стимулирования действий. В качестве приемов, стимулирующих деятельность, выступают пример, поощрение, побуждение, а также введение элементов соревнования и взаимоконтроль.
Основными средствами программы являются:
Музыкальные произведения, предназначенные для слушания, эмоционально-чувственного восприятия, усвоения знаний музыкальной грамоты и отображения в движениях. Примерный перечень музыкальных произведений приведен в Приложении.
Музыкальная и художественная литература, наглядные пособия.
Инструменты детского шумового оркестра (металлофон, бубен, колокольчики, маракасы, треугольники и т.д.)
Гимнастический инвентарь (мячи, коврики, флажки и т.д.).
Набор пиктограмм, схематически изображающих основные эмоциональные состояния.
Звуковоспроизводящая аппаратура, диски, кассеты с записями музыкальных произведений.






СЛОВАРЬ ТЕРМИНОВ

Аффект – сильное и относительно кратковременное эмоциональное состояние, связанное с резким изменением важных для субъекта жизненных обстоятельств и сопровождаемое резко выраженными двигательными проявлениями.
Вербальный – словесный, относящийся к речи.
Воля – способность человека сознательно и целенаправленно регулировать свою деятельность.
Жест – выразительное движение головой, рукой или кистью, которое совершается с целью общения, сопровождает размышления или состояния.
Интеграция (от лaт.integratio – восстановление, восполнение) означает объединение в целом каких-либо частей. Педагогический смысл интегрированного преподавания состоит в том, что оно предполагает планировать занятия по теме, общей для нескольких предметов. В интеграции один предмет выступает стержневым, другой - помогает более широкому и глубокому осмыслению.
Инновация (нововведение) – деятельность, имеющая конечным результатом получение нового или усовершенствование имеющегося продукта, услуги, формы организации производства, управления или технологии.
Инновационное обучение - в отличие от традиционного обучения, которое занимается трансляцией принятых норм мышления и поведения, данное обучение направлено на формирование у человека таких качеств и [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], которые позволят ему, как создавать новые продукты, нормы, правила, так и неагрессивно воспринимать подобные разработки других людей. В лучших своих образцах оно ориентировано не столько на передачу знаний, которые постоянно устаревают, сколько на овладение базовыми компетенциями, позволяющими затем – по мере необходимости – приобретать знания самостоятельно.
Комплекс - от лат. complexus - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Концентрический метод изучения материала предполагает многообразие форм деятельности при изучении нового материала, выражается в том, что любые понятия сначала изучаются в элементарном виде, затем эти понятия углубляются и расширяются.
Общие способности - такие индивидуальные свойства личности, которые обеспечивают относительную легкость и продуктивность в овладении знаниями и осуществлении различных видов деятельности. К ним, например, относятся умственные способности, тонкость и точность ручных движений, развитая память, внимание, совершенная речь и ряд других.
Специальные способности - система свойств личности, которые помогают достигнуть высоких результатов в какой-либо области деятельности. Специальные способности органически связаны с общими.
Период сенситивный (сенситивные периоды развития) - возрастные периоды индивидуального развития, при прохождении коих внутренние структуры организма особенно чувствительны к специфическим влияниям внешнего мира, - периоды повышенной чувствительности к тем или иным воздействиям, к освоению некоего вида деятельности, проходимые ребенком в своем развитии. Играют очень важную роль в развитии психических функций. Учет периодов сенситивных нужен, прежде всего, для правильной организации учебных мероприятий.
Пантомимика – один из видов выразительных движений человека, охватывающий те изменения в походке, осанке, жестах, которые передают его психическое состояние, переживания, отношения к тем или иным явлениям.
Релаксация – полное или частичное расслабление, наступающее в результате произвольных усилий типа аутогенной тренировки и других коррекционных приемов.
Эмоции (от лат. Emoveo – волную, потрясаю) – особый класс психических процессов и состояний, связанных с инстинктами, потребностями и мотивами, отражающих в форме непосредственного переживания значимость действующих на индивида явлений и ситуаций для осуществления его жизнедеятельности.
Эстетика – чувственный, чувствующий.
Этюды – упражнения, направленные на изучение и развитие отдельных приемов в искусстве. Этюды (в психогимнастике) могут представлять собой образные и моторные упражнения.















СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Список литературы по предмету «Ритмика»

1. Бырченко Т. С песенкой по лесенке. М.: 1984.
Ветлугина Н. Музыкальный букварь. М.: 1986.
Вихарева Г.Ф. Играем с малышами. Логоритмические игры для детей младшего дошкольного возраста. СПб.: «Композитор», 2007.
Вихарева Г.Ф. Споем, попляшем, поиграем. Песенки-игры для малышей. Музыкальное приложение. Музыкальная палитра, 2011.
Домогацкая И. 90 поурочных планов по предметам «Развитие музыкальных способностей» и «Развитие речи». М.: 2002.
Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. М.: 2000.
Кольцова М.М. «Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка». М., 1973.
Конорова Е.В. Методическое пособие по ритмике. Вып. 1. М.: 1972.
Креативный ребенок: Диагностика и развитие творческих способностей. Сост.: Барышева Т.А., В.А. Шекалов В.А. и др. Ростов-на-Дону: 2004.
Малахова Л.В. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. Ростов-на-Дону.: 2008.
Метлов Н.А. Музыка – детям. М.: 1985.
Поддубная Е.А. Музыкальные пальчиковые игры. Ростов –на-Дону, 2011.
Радынова О. П., Катинене А. И., Палавандишвили М. Л. Музыкальное воспитание дошкольников издательство: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ], 2000.
Радынова О.П. Музыкальные шедевры. Природа и музыка. - М.: ТЦ Сфера, 2009.
Савинкова О.В., Полякова Т.А. Раннее музыкально-ритмическое развитие детей. М.: 2003.
Теплов Б. М. Психология музыкальных способностей // Избр. труды: В 2 т. M., 1985. Т. 1.
Франио Г.С. Роль ритмики в эстетическом воспитании детей. М.: 1990.
Франио Г.С. Ритмика в детской музыкальной школе. М.: 2000.
Франио Г.С. Методическое пособие по ритмике. М.: 2005.
Щербакова Н.А. Музыкальный сундучок. М.: Обруч, 2012. - 80 с.


Интернет-ресурсы:
Никитина Л.М. Традиции и новаторство, или снова о ритмике [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Пушинская А. Музыка и мозг ребенка. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


Список литературы по предмету
«Развивающее занятие с психологом»:

Бердникова Ю. Мир ребенка. СПб.: 2007.
Ворожцова О.А. Музыка и игра в детской психотерапии. М.: 2004.
Выготский Л.С. Лекции по психологии. СПб.: 1997.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.:, 2005.
Данилина Т.А., Зедгенидзе В.Я., Стёпина Н.М. В мире детских эмоций. М.,2004.
Захаров А.И. Дневные и ночные страхи у детей. СПб.: 2005.
Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Ростов-на-Дону, 2008.
Карелина. Эмоциональное развитие детей 5-10 лет. Ярославль: 2006.
Монина Г.Б., Лютова Е.К. Проблемы маленького ребенка. СПб.: 2002.
Образцова Т.Н. Ролевые игры для детей. М.: 2005.
Фопель К. Как научить детей сотрудничать. Психологические игры и упражнения. В 4-х томах. Т.4. М.: 2003.
Чистякова М.И. Психогимнастика. М.: 1995.
Эльконин Д.Б. Детская психология. М.: 2007.

Рекомендуемая литература для родителей:
Акимова Г.Е. Как помочь своему ребенку. Екатеринбург: 2004.
Бердникова А. Как справиться с капризами. Сибирское университетское издательство, 2010.
Гиппенрейтер Ю.Б. Общаться с ребенком. Как? М.: 2004.
Волков Б.С., Волкова Н.В. Психология общения в детском возрасте. М.: 2003.
Кожохина С.К. Растем и развиваемся с помощью искусства. СПб.: 2006.














HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER1425HYPER15




Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 7 Заголовок 8 Заголовок 9HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file 9. doc
    Размер файла: 218 kB Загрузок: 1