Организация работы с одаренными детьми в учреждениях дополнительного образования детей

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Монинская детская музыкальная школа
Щелковского муниципального района Московской области






Организация работы с одаренными детьми
в учреждениях дополнительного образования детей



Зеленина Неля Владимировна
преподаватель фортепиано,
группы раннего эстетического образования,
методист














Монино-2014
На современном этапе развития нашей страны как никогда востребована творческая личность, способная сыграть активную роль в социально-экономическом и духовном развитии России. Выявление и развитие способных и одаренных детей является одной из первостепенных социальных задач государства, которая нашла отражение в ряде документов, в том числе национальной инициативе «Наша новая школа» в качестве одного из приоритетных направлений.
Большую роль в развитии одаренности детей играют учреждения дополнительного образования, которые предоставляет каждому ребенку возможность свободного выбора образовательной области, профиля программ, времени их освоения, включения в разнообразные виды деятельности с учетом его индивидуальных склонностей.
За годы практической деятельности в Монинской ДМШ выстроилась целостная система работы с одаренными детьми, включающая разные формы, подходы и направления. С целью обобщения и систематизации опыта в школе разработана и реализуется образовательная программа «Сопровождение одаренного ребенка», в которой одаренность рассматривается:
во-первых, не как константная (постоянная), а как динамическая характеристика, качество психики, которое может развиваться в течение всей жизни. И это означает, что нет предела развитию одаренности.
во-вторых, одаренность есть системное качество психики: именно личность, её направленность, система ценностей ведут за собой развитие способностей. Таким образом, в модель развития одаренности наряду с природными факторами, включаются и факторы среды (семья, школа).
в-третьих, одаренность – это сочетание трех основных характеристик: интеллектуальных способностей, креативности и настойчивости, и очень важно то, что к одаренным детям относятся не только те, кто по всем трем параметрам превосходит сверстников, но и те, кто демонстрирует высокий уровень хотя бы одному из них. Таким образом, контингент одаренных учащихся существенно расширяется.
В классе у каждого педагога есть ученики, не обладающие абсолютным слухом и яркими музыкальными способностями, но имеющие блестящие интеллектуальные способности. И это прекрасно! Так как развитие общих способностей будет вести за собой развитие музыкальных (специальных способностей).
Есть учащиеся, обладающие сильной мотивацией достижения успеха, признания, которые очень любят и хотят участвовать в концертах и конкурсах. Такие дети проявляют упорство в разучивании произведений, в желании исполнить их как можно лучше. И здесь мы можем говорить о потребности в компетентности и саморазвитии, которая характеризуется стремлением к совершенству и мастерству, стремлением развивать свой потенциал.
Есть дети, чье творчество проявляется во многих видах деятельности. Большинство ученых в мире склоняются к тому, что природа творчества едина, а потому и способность к творчеству универсальна. Научившись «творить» в сфере искусства, техники или других видах деятельности, ребенок без труда может перенести этот опыт в любую другую сферу.
Таким образом, работа с одаренными детьми строится на понимании одаренности как системного, развивающегося в течение жизни качества психики, сочетающего интеллектуальные способности, мотивацию и креативность, которые могут проявляться как в совокупности, так и по каждому параметру отдельно.
Такое понимание одаренности позволило нам разработать условия, позволяющие осуществлять организацию работы по оптимальному развитию одаренных детей, включая тех, чья одаренность в настоящий момент может носить скрытый характер, а также просто способных детей, в отношении которых есть серьезная надежда на дальнейший качественный скачок в развитии их способностей. К таким условиям мы относим:
Предоставление возможностей для реализации способностей, формирования у ребенка чувства успешности через его участие в различных конкурсах и концертах, представление его достижений на стенде «Ими гордится школа».
Разработка и внедрение дополнительных образовательных программ. В школе разработаны и реализуются дополнительные образовательные программы, в которых для одаренных детей предусматривается третий уровень сложности изучаемого репертуара. Действуют авторские программы по музыкально-ритмическому и эмоционально-волевому развитию учащихся подготовительного класса. В дальнейшем предполагается разработка авторских программ в инструментальных классах.
Использование современных общепедагогических и специальных (частно-методических) технологий в работе с одаренными детьми, таких как «Личностно-ориентированное развивающее обучение» И. С. Якиманской, «Технология индивидуализации обучения» Инге Унт, А.С. Границкой, В.Д. Шадрикова, Технология саморазвивающего обучения Г.К. Селевко и др.
Применение результатов опытно-экспериментальной и исследовательской работы педагогов, имеющих психологическое образование в учебно-воспитательном процессе с одаренными детьми (при разработке индивидуальных программ, форм занятий, психологической подготовке к выступлениям и т.д.).
В начале учебного года была проведена диагностика музыкальной одаренности учащихся младших классов: аналитического и интонационного слуха (по методике Д.К. Кирнарской), а также диагностика поведенческих характеристик одаренных детей по «Опроснику выявления поведенческих характеристик одаренных детей» (Дж. Рензулли). Полученные результаты были проанализированы и предоставлены на педсовете; преподавателям, в классах которых выявлены одаренные учащиеся, даны рекомендации по дальнейшему развитию способностей у обучающихся.
Таким образом, организация работы с одаренными детьми в Монинской ДМШ основывается на понимании одаренности как системного, качества психики, сочетающего интеллектуальные и креативные способности, а также мотивацию, которые могут проявляться как в совокупности, так и по каждому параметру отдельно. К условиям успешной работы по развитию одаренности относятся предоставление возможностей для реализации способностей; разработка и внедрение дополнительных образовательных программ; использование современных педагогических технологий; применение результатов опытно-экспериментальной и исследовательской работы педагогов-музыкантов, имеющих психологическое образование.

















ЛИТЕРАТУРА:

Михеева Е.В. Одаренные дети дошкольного возраста XXI века: феномен, субкультура, нравственные ориентиры и перспективы развития / под ред. Л.В. Трубайчук: материалы междунар. науч.- практ. конф. (Челябинск, 7-8 октября 2010 г.). – Челябинск: Образование, 2010. – С. 177-181.
Национальная доктрина образования в РФ (2000). [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Плясова М. Детство под знаком музыки. Диалоги об одарённости. – М.: Классика-XXI, 2010. – 288 с.
Президентская инициатива «Наша новая школа». [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Рабочая концепция одарённости. Под ред. Богоявленской Д.Б., Шадрикова В.Д., Бабаевой Ю.Д., Брушлинского А.В., Дружинина В.Н. и др. http://www.eaicy-dar.ru/nordoc/doc20.html
Рензулли Дж.С., Джентри М., Рейс С.М., Селюк Е.Ю. обогащающее обучение: Путеводитель по практикоориентированному, основанному на потребностях студентов обучению. – Владивосток: Изд-во ВГУЭС, 2006. – 236 с.
Селевко Г.К. Современные образовательные технологии: Учебное пособие. – М.: Народное образование, 1998. – 256 с.
Федеральная целевая программа «Дети России». [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Юсфин А.Г. Музыка – сила жизни. - СПб.: Аюрведа Плюс, 2006. – с. 263.















Приложенные файлы

  • doc file 8. doc
    Размер файла: 56 kB Загрузок: 4