Нейропсихологические основы музыкального обучения как средства развития познавательных способностей в младшем школьном возрасте

Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Монинская детская музыкальная школа
Щёлковского муниципального района Московской области







Нейропсихологические основы музыкального обучения
как средства развития познавательных способностей
в младшем школьном возрасте




Зеленина Неля Владимировна
преподаватель фортепиано,
группы раннего эстетического образования,
методист



















Монино – 2014

«Влияние музыки на детей благодатно, и чем ранее
они начнут испытывать его на себе, тем лучше для них».
В.Г. Белинский


Одним из парадоксов нашего времени является то, что функциональные возможности человеческого организма остаются неизменными с древних времен, а знать и уметь надо несоизмеримо больше, чем раньше. Технический прогресс, стремительно развивающиеся информационные технологии, постоянный рост объема знаний, которые необходимо освоить, чтобы успешно войти в современный социальный мир, выдвигают особые требования к становлению и развитию личности. Современная жизнь требует таких педагогических технологий, которые должны, с одной стороны, обеспечить детям качественные глубокие знания, создавая интеллектуальную базу для последующего обучения, а с другой стороны, учитывать психофизиологические особенности каждого возраста. В связи с этим особый интерес представляют возможности музыкального обучения.
Человек познает мир с помощью познавательных способностей, которые развиваются, совершенствуются в активной познавательной деятельности; предмет деятельности для развития общих способностей не имеет принципиального значения. Музыка не является исключением. С глубокой древности музыка рассматривалась как средство гармонизации человека с обществом, как символ порядка и цивилизации. В древнем Китае и в Древней Греции музыка составляла важнейший элемент воспитания и входила в число наук, обязательных для изучения.
Музыкальное обучение имеет огромное значение не только для развития эмоционально-чувственной сферы ребенка, но и для оптимизации функций мозга и развития учебных навыков. Проблему развития познавательных способностей ребенка средствами музыкального обучения рассматривали в своих работах Л.А. Баренбойм, Л.С. Выготский, Й. Гофман, А.Л. Готсдинер, А. Д.Б. Кабалевский, К. Орф, В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин и др.
По мнению педагогов, психологов, физиологов, музыкантов, раннее обучение музыке может стать эффективным средством развития психической и интеллектуальной сфер ребенка. Обоснованием значения музыкальной деятельности как фактора развития общих познавательных способностей может служить раскрытие нейропсихологических основ музыкального обучения.
А.Л. Сиротюк основываясь на работах А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой, показывает, что к группе основных нейропсихологических факторов, «являющихся опорными составляющими для дальнейшего совершенствования познавательных процессов», относятся модально-специфически, кинетический и кинестетический факторы и фактор межполушарного взаимодействия. Рассмотрим условия развития каждого из этих факторов.
1) Модально-специфический фактор, связанный с работой тех отделов мозга, куда поступает информация от органов чувств (тактильных, слуховых, зрительных). В онтогенезе анализаторные зоны созревают с разной скоростью, однако известно об опережающей готовности тактильной сферы, «что следует учитывать в обучении детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» (17, с.12(. Н.Ф. Круглова подчеркивает важную роль тактильных ощущений в развитии психических процессов: «Тактильное ощущение появляется у ребенка одним из первых и является одним из самых значимых и широко распространенных ощущений» (9, с.44). Известно, что способность манипулировать руками в эволюции человечества послужила одной из отправных точек в совершенствовании его интеллектуальных возможностей. В признании взаимосвязи развития тонкой моторики руки и общего интеллектуального развития сходятся многие психологи и физиологи. Исследования, проведенные М.М. Кольцовой, выявили особую роль в созревании мозга задействованности именно пальцев рук, что, по-видимому, обусловлено наибольшим представительством в коре больших полушарий кисти руки. Проведенные учеными из группы Т.Н. Маляренко экспериментальные исследования показали, что упражнения для пальцев рук ускоряли процесс образования и закрепления условных рефлексов (21, с.36(.
В исследованиях М.М. Кольцовой установлена также взаимосвязь развития речи и мелкой моторики рук. На развитие речи оказывает влияние близость расположения речевых и двигательных зон в коре головного мозга. «Возбуждение, возникающее в двигательной области коры больших полушарий, передается на центры речевой моторной зоны и стимулирует артикуляцию» (8, с.132).
До сих пор речь велась о роли в развитии психики тактильных ощущений. Модально-специфический фактор также связан с работой слухового анализатора. «Слуховое восприятие включает в себя смыслоразличительную функцию фонематического слуха, без которой невозможно развитие письменной и устной речи» (17, с.24(. А.Л. Сиротюк пишет, что фонематический слух является функцией левого полушария. «Но, прежде чем стать звеном звукоразличения, он должен сформироваться и автоматизироваться как тональное звукоразличение в правом полушарии при помощи всестороннего взаимодействия ребенка с окружающим миром». А.Л. Сиротюк подчеркивает, что несформированность этого звена в онтогенезе фонематического слуха может привести к задержке речевого развития (17, с.17(.
2) Кинетический и кинестетический факторы обеспечивают передачу сигналов от рецепторов, расположенных в мышцах, суставах и участвуют в формировании представлений о собственном теле. Развитию этих факторов способствует двигательная активность ребенка в различных сферах, «что должно быть объектом обучения и развития» (17, с.24(.
Раскрывая нейрофизиологические механизмы развития, А.Л. Сиротюк обращает внимание на взаимосвязь двигательной активности с процессом миелинизации (образование миелиновой оболочки, покрывающей быстродействующие проводящие пути ЦНС и повышающей точность и скорость передачи импульсов в нервной системе). «Процесс миелинизации, - пишет А.Л. Сиротюк, - тесно коррелирует с ростом когнитивных и двигательных способностей» (17, с. 20(.
3) Фактор межполушарного взаимодействия обеспечивает обмен информацией между полушариями, а также гармоничные последовательность и одновременность познавательных процессов.
Музыка перестраивает характер внутриполушарных и межполушарных отношений. Ссылаясь на исследования Т.П. Хризман, в ходе которых было установлено, что при восприятии музыки в коре головного мозга возникает сложная функциональная система фокусов взаимосвязанной активности не только в сенсорных (слуховых), но и в ассоциативных лобных отделах коры, А. Пушинская пишет: «Поскольку восприятие музыки обеспечивается обоими полушариями, каждое из которых регулирует различные функции, цельное впечатление от музыки обеспечивается интеграцией специализированных когнитивных и эмоциональных процессов, протекающих в обоих полушариях. Музыкальная деятельность вызывает усиление межцентрального и межполушарного взаимодействия, т.е. интеграцию мозга». Многими исследователями совершенно определенно доказано, что тренировка пальцев рук с помощью точных координированных движений является мощным средством активации коры головного мозга (8, 17, 21(. «У музыкантов, особенно у виолончелистов и пианистов, благодаря большой подвижности их пальцев, развивается тонкая двигательная координация и, следовательно, мозолистое тело мозга», - утверждает Сиротюк (17, с.105(.
В работе А. Пушинской «Музыка и мозг ребенка» приводятся следующие данные: «В результате проведенных экспериментов у всех детей в момент прослушивания музыки отмечались:
более высокий уровень всех межцентральных связей по сравнению с фоном;
более сильные межполушарные взаимодействия в передних отделах коры по сравнению с задними отделами» (14(.
Б.Ф. Сергеев отмечает, что «во время упражнений не конечности совершенствуются, а наш мозг. Это он, научившись координировать работу мышц, делает движения точными и пластичными». При этом не следует забывать особенность функциональной организации нашего мозга – перекрестное управление мышечным аппаратом. Работой правых мышц человеческого тела управляет левое полушарие, а работой левых мышц – правое. В этом плане именно игра на фортепиано способствует повышению активности как правого, так и левого полушарий» (16(.
«Всякая способность, - пишет Б.М. Теплов, - формируется и развивается лишь в процессе деятельности и, в первую очередь, такой деятельности, которая с необходимостью требует этой способности, которая не может без нее осуществляться. Следовательно, и те способности, которые необходимы для занятия искусством, формируются и развиваются в процессе художественной деятельности» (18, с. 227(. Игра на музыкальном инструменте, представляет собой один из сложнейших видов человеческой деятельности, которая невозможна без активного участия всех высших психических функций: произвольного внимания, памяти, восприятия, воображения, мышления. И эта невозможность музыкальной деятельности без участия общих познавательных способностей детерминирует их развитие.
Таким образом, психическое и интеллектуальное развитие зависит от воздействия на сенсомоторный уровень коры головного мозга с учетом общих закономерностей онтогенеза. Тактильно-кинестетический канал рассматривается в психофизиологии как важнейший фактор индивидуального развития ребенка. Мелкая ручная моторика взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Музыкальная деятельность, особенно игра на музыкальном инструменте, несет в себе большие возможности развития и активизации всех высших психических функций.

























Литература:

Анисимов В. П. Диагностика музыкальных способностей детей.
М.: ВЛАДОС, 2004.
Баренбойм Л. За полвека. Л.: «Советский композитор», 1989.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: «Смысл», 2005.
Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. М.: «Классика-XXI», 1998.
Кабалевский Д.Б. О музыке и музыкальном воспитании. М.: «Книга», 2004
Коган Г.М. У врат мастерства: психологические предпосылки успешности пианистической работы. М.: «Музыка», 1969.
Кольцова М.М., "Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка". М., «Просвещение» 1973.
Круглова Н.Ф. Как помочь ребенку успешно учиться в школе. СПб.: «Питер», 2004.
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: «Академия», 2003г.
Младший школьник: развитие познавательных способностей. Под ред. Дубровина И.В. М.: «Просвещение», 2003.
Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. М.: «Музыка», 1982.
Петрушин В.И. Музыкальная психология.М., «ВЛАДОС», 1997.
Пушинская А. Музыка и мозг ребенка. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. М.: 1994.
Сергеев Б.Ф. «Ум хорошо» М.: «Молодая гвардия», 1984.
Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: «Сфера», 2003.
Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды под ред. М.Г. Ярошевского. – М – Воронеж 2004.
Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М.: «Просвещение», 1984.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: «Логос», 1994.













HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER142HYPER15





Муниципальное бюджетное учреждение дополнительного образования
Монинская детская музыкальная школа
Щёлковского муниципального района Московской области







Нейропсихологические основы музыкального обучения
как средства развития познавательных способностей
в младшем школьном возрасте




Зеленина Неля Владимировна
преподаватель фортепиано,
группы раннего эстетического образования,
методист



















Монино – 2014

«Влияние музыки на детей благодатно, и чем ранее
они начнут испытывать его на себе, тем лучше для них».
В.Г. Белинский


Одним из парадоксов нашего времени является то, что функциональные возможности человеческого организма остаются неизменными с древних времен, а знать и уметь надо несоизмеримо больше, чем раньше. Технический прогресс, стремительно развивающиеся информационные технологии, постоянный рост объема знаний, которые необходимо освоить, чтобы успешно войти в современный социальный мир, выдвигают особые требования к становлению и развитию личности. Современная жизнь требует таких педагогических технологий, которые должны, с одной стороны, обеспечить детям качественные глубокие знания, создавая интеллектуальную базу для последующего обучения, а с другой стороны, учитывать психофизиологические особенности каждого возраста. В связи с этим особый интерес представляют возможности музыкального обучения.
Человек познает мир с помощью познавательных способностей, которые развиваются, совершенствуются в активной познавательной деятельности; предмет деятельности для развития общих способностей не имеет принципиального значения. Музыка не является исключением. С глубокой древности музыка рассматривалась как средство гармонизации человека с обществом, как символ порядка и цивилизации. В древнем Китае и в Древней Греции музыка составляла важнейший элемент воспитания и входила в число наук, обязательных для изучения.
Музыкальное обучение имеет огромное значение не только для развития эмоционально-чувственной сферы ребенка, но и для оптимизации функций мозга и развития учебных навыков. Проблему развития познавательных способностей ребенка средствами музыкального обучения рассматривали в своих работах Л.А. Баренбойм, Л.С. Выготский, Й. Гофман, А.Л. Готсдинер, А. Д.Б. Кабалевский, К. Орф, В.И. Петрушин, Г.М. Цыпин и др.
По мнению педагогов, психологов, физиологов, музыкантов, раннее обучение музыке может стать эффективным средством развития психической и интеллектуальной сфер ребенка. Обоснованием значения музыкальной деятельности как фактора развития общих познавательных способностей может служить раскрытие нейропсихологических основ музыкального обучения.
А.Л. Сиротюк основываясь на работах А.Р. Лурии, Л.С. Цветковой, показывает, что к группе основных нейропсихологических факторов, «являющихся опорными составляющими для дальнейшего совершенствования познавательных процессов», относятся модально-специфически, кинетический и кинестетический факторы и фактор межполушарного взаимодействия. Рассмотрим условия развития каждого из этих факторов.
1) Модально-специфический фактор, связанный с работой тех отделов мозга, куда поступает информация от органов чувств (тактильных, слуховых, зрительных). В онтогенезе анализаторные зоны созревают с разной скоростью, однако известно об опережающей готовности тактильной сферы, «что следует учитывать в обучении детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста» (17, с.12(. Н.Ф. Круглова подчеркивает важную роль тактильных ощущений в развитии психических процессов: «Тактильное ощущение появляется у ребенка одним из первых и является одним из самых значимых и широко распространенных ощущений» (9, с.44). Известно, что способность манипулировать руками в эволюции человечества послужила одной из отправных точек в совершенствовании его интеллектуальных возможностей. В признании взаимосвязи развития тонкой моторики руки и общего интеллектуального развития сходятся многие психологи и физиологи. Исследования, проведенные М.М. Кольцовой, выявили особую роль в созревании мозга задействованности именно пальцев рук, что, по-видимому, обусловлено наибольшим представительством в коре больших полушарий кисти руки. Проведенные учеными из группы Т.Н. Маляренко экспериментальные исследования показали, что упражнения для пальцев рук ускоряли процесс образования и закрепления условных рефлексов (21, с.36(.
В исследованиях М.М. Кольцовой установлена также взаимосвязь развития речи и мелкой моторики рук. На развитие речи оказывает влияние близость расположения речевых и двигательных зон в коре головного мозга. «Возбуждение, возникающее в двигательной области коры больших полушарий, передается на центры речевой моторной зоны и стимулирует артикуляцию» (8, с.132).
До сих пор речь велась о роли в развитии психики тактильных ощущений. Модально-специфический фактор также связан с работой слухового анализатора. «Слуховое восприятие включает в себя смыслоразличительную функцию фонематического слуха, без которой невозможно развитие письменной и устной речи» (17, с.24(. А.Л. Сиротюк пишет, что фонематический слух является функцией левого полушария. «Но, прежде чем стать звеном звукоразличения, он должен сформироваться и автоматизироваться как тональное звукоразличение в правом полушарии при помощи всестороннего взаимодействия ребенка с окружающим миром». А.Л. Сиротюк подчеркивает, что несформированность этого звена в онтогенезе фонематического слуха может привести к задержке речевого развития (17, с.17(.
2) Кинетический и кинестетический факторы обеспечивают передачу сигналов от рецепторов, расположенных в мышцах, суставах и участвуют в формировании представлений о собственном теле. Развитию этих факторов способствует двигательная активность ребенка в различных сферах, «что должно быть объектом обучения и развития» (17, с.24(.
Раскрывая нейрофизиологические механизмы развития, А.Л. Сиротюк обращает внимание на взаимосвязь двигательной активности с процессом миелинизации (образование миелиновой оболочки, покрывающей быстродействующие проводящие пути ЦНС и повышающей точность и скорость передачи импульсов в нервной системе). «Процесс миелинизации, - пишет А.Л. Сиротюк, - тесно коррелирует с ростом когнитивных и двигательных способностей» (17, с. 20(.
3) Фактор межполушарного взаимодействия обеспечивает обмен информацией между полушариями, а также гармоничные последовательность и одновременность познавательных процессов.
Музыка перестраивает характер внутриполушарных и межполушарных отношений. Ссылаясь на исследования Т.П. Хризман, в ходе которых было установлено, что при восприятии музыки в коре головного мозга возникает сложная функциональная система фокусов взаимосвязанной активности не только в сенсорных (слуховых), но и в ассоциативных лобных отделах коры, А. Пушинская пишет: «Поскольку восприятие музыки обеспечивается обоими полушариями, каждое из которых регулирует различные функции, цельное впечатление от музыки обеспечивается интеграцией специализированных когнитивных и эмоциональных процессов, протекающих в обоих полушариях. Музыкальная деятельность вызывает усиление межцентрального и межполушарного взаимодействия, т.е. интеграцию мозга». Многими исследователями совершенно определенно доказано, что тренировка пальцев рук с помощью точных координированных движений является мощным средством активации коры головного мозга (8, 17, 21(. «У музыкантов, особенно у виолончелистов и пианистов, благодаря большой подвижности их пальцев, развивается тонкая двигательная координация и, следовательно, мозолистое тело мозга», - утверждает Сиротюк (17, с.105(.
В работе А. Пушинской «Музыка и мозг ребенка» приводятся следующие данные: «В результате проведенных экспериментов у всех детей в момент прослушивания музыки отмечались:
более высокий уровень всех межцентральных связей по сравнению с фоном;
более сильные межполушарные взаимодействия в передних отделах коры по сравнению с задними отделами» (14(.
Б.Ф. Сергеев отмечает, что «во время упражнений не конечности совершенствуются, а наш мозг. Это он, научившись координировать работу мышц, делает движения точными и пластичными». При этом не следует забывать особенность функциональной организации нашего мозга – перекрестное управление мышечным аппаратом. Работой правых мышц человеческого тела управляет левое полушарие, а работой левых мышц – правое. В этом плане именно игра на фортепиано способствует повышению активности как правого, так и левого полушарий» (16(.
«Всякая способность, - пишет Б.М. Теплов, - формируется и развивается лишь в процессе деятельности и, в первую очередь, такой деятельности, которая с необходимостью требует этой способности, которая не может без нее осуществляться. Следовательно, и те способности, которые необходимы для занятия искусством, формируются и развиваются в процессе художественной деятельности» (18, с. 227(. Игра на музыкальном инструменте, представляет собой один из сложнейших видов человеческой деятельности, которая невозможна без активного участия всех высших психических функций: произвольного внимания, памяти, восприятия, воображения, мышления. И эта невозможность музыкальной деятельности без участия общих познавательных способностей детерминирует их развитие.
Таким образом, психическое и интеллектуальное развитие зависит от воздействия на сенсомоторный уровень коры головного мозга с учетом общих закономерностей онтогенеза. Тактильно-кинестетический канал рассматривается в психофизиологии как важнейший фактор индивидуального развития ребенка. Мелкая ручная моторика взаимодействует с такими высшими свойствами сознания, как внимание, мышление, оптико-пространственное восприятие (координация), воображение, наблюдательность, зрительная и двигательная память, речь. Музыкальная деятельность, особенно игра на музыкальном инструменте, несет в себе большие возможности развития и активизации всех высших психических функций.

























Литература:

Анисимов В. П. Диагностика музыкальных способностей детей.
М.: ВЛАДОС, 2004.
Баренбойм Л. За полвека. Л.: «Советский композитор», 1989.
Выготский Л.С. Психология развития ребенка. М.: «Смысл», 2005.
Гофман И. Фортепианная игра. Ответы на вопросы о фортепианной игре. М.: «Классика-XXI», 1998.
Кабалевский Д.Б. О музыке и музыкальном воспитании. М.: «Книга», 2004
Коган Г.М. У врат мастерства: психологические предпосылки успешности пианистической работы. М.: «Музыка», 1969.
Кольцова М.М., "Двигательная активность и развитие функций мозга ребенка". М., «Просвещение» 1973.
Круглова Н.Ф. Как помочь ребенку успешно учиться в школе. СПб.: «Питер», 2004.
Лурия А. Р. Основы нейропсихологии. М.: «Академия», 2003г.
Младший школьник: развитие познавательных способностей. Под ред. Дубровина И.В. М.: «Просвещение», 2003.
Нейгауз Г.Г. Об искусстве фортепианной игры. М.: «Музыка», 1982.
Петрушин В.И. Музыкальная психология.М., «ВЛАДОС», 1997.
Пушинская А. Музыка и мозг ребенка. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Рубинштейн С.Л. Проблемы способностей и вопросы психологической теории. М.: 1994.
Сергеев Б.Ф. «Ум хорошо» М.: «Молодая гвардия», 1984.
Сиротюк А.Л. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения. М.: «Сфера», 2003.
Теплов Б.М. Психология и психофизиология индивидуальных различий: избранные психологические труды под ред. М.Г. Ярошевского. – М – Воронеж 2004.
Цыпин Г.М. Обучение игре на фортепиано. М.: «Просвещение», 1984.
Шадриков В.Д. Деятельность и способности. М.: «Логос», 1994.













HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER142HYPER15





Приложенные файлы

  • doc file 7. doc
    Размер файла: 68 kB Загрузок: 0
  • doc file 7. doc
    Размер файла: 68 kB Загрузок: 0