Образовательная программа «Слушание музыки» для детей 6-7 лет

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ МОНИНСКАЯ ДЕТСКАЯ МУЗЫКАЛЬНАЯ ШКОЛА
ЩЁЛКОВСКОГО МУНИЦИПАЛЬНОГО РАЙОНА МОСКОВСКОЙ ОБЛАСТИ


Рекомендовано Утверждаю
Педагогическим советом Директор МБУДО Монинской
Протокол № 1 от 05.09.2016 г. детской музыкальной школы

________________ Е.Р. Корнилова

________________ дата



ДОПОЛНИТЕЛЬНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ОБЩЕРАЗВИВАЮЩАЯ ПРОГРАММА
По учебному предмету
«СЛУШАНИЕ МУЗЫКИ»
возраст детей 6-7 лет
(подготовительное отделение)
срок реализации 1 год


Автор-составитель:
Зеленина Неля Владимировна
преподаватель по предмету
«Слушание музыки»










Монино-2016
ОГЛАВЛЕНИЕ:

1. Пояснительная записка ....................3
2. Учебно-тематический план........................10
3. Содержание программы..12
4. Методическое обеспечение и средства образовательной программы...16
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ...20
ПРИЛОЖЕНИЕ ..22





















1. ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Программа впервые была разработана в 2008 году в связи с открытием в школе группы раннего эстетического образования. В последующие годы были уточнены задачи и учебно-тематический план, внесены изменения в список музыкальных произведений и список литературы.
В 2014 году в связи с появлением возможности обучения детей на подготовительном отделении по предпрофессиональным программам, была разработана программа «Слушание музыки» для детей 6-7 лет, в которой укрупняется масштаб изучения тем, нарастает сложность поставленных задач, анализируются более сложные музыкальные произведения. В свою очередь это должно привести к успешному усвоению предпрофессиональной образовательной программы учебного предмета «Слушание музыки» для 1-3 классов, разработанной на основе и с учетом федеральных государственных требований к дополнительным предпрофессиональным общеобразовательным программам в области музыкального искусства.
Программа художественной направленности по предмету «Слушание музыки» для детей, обучающихся на подготовительном отделении в МБУДО Монинской детской музыкальной школе, составлена в соответствии с:
Законом «Об образовании в РФ» 273-ФЗ [гл. 10, ст. 75, 76; гл. 11, ст. 83(;
Приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 29.08.2013 г. № 1008 «Об утверждении Порядка организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам»;
Концепцией развития дополнительного образования детей, утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 4 сентября 2014 г. № 1726-р и плана мероприятий на 2015-2020 годы по ее реализации (Распоряжение Правительства РФ № 729-р от 24 апреля 2015 г.);
Постановлением Главного государственного санитарного врача РФ от 04.07.2014 № 41 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей»:
Письмом Минобрнауки России от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей»
Уставом Монинской ДМШ
и на основании:
Авторской программы О.П. Рыдановой для дошкольников и младших школьников «Музыкальные шедевры» (М.: Издательство «Гном и Д», 2000 г.)
Программы «Гармония» для старшего дошкольного возраста (К. Л. Тарасовой, Т.В. Нестеренко, Т. Г. Рубан, под общей редакцией К.Л. Тарасовой, 2006 г.)
Образовательной программы Монинской ДМШ.
Актуальность программы. Психологические особенности данного возраста - высокая чувствительность сенсорных зон нервной системы, эмоциональная отзывчивость - обуславливает преобладание в этом возрасте художественного типа сознания. Нервная система ребенка дошкольного возраста чрезвычайно пластична и чувствительна к внешним воздействиям. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире. И важно не упустить эту благоприятную возможность для эстетического развития, так как компенсировать пробел в этой и в позднем возрасте не всегда возможно.
Актуальность дополнительной общеобразовательной общеразвивающей программы по предмету «Слушание музыки» и педагогическая целесообразность обусловлены тем, что использование музыки в качестве дополнительного сенсорного притока значительно улучшает функции речи у детей дошкольного возраста, улучшает запоминание ключевых фраз и облегчает усвоение информации дошкольниками. Под воздействием музыки происходит улучшение кратковременной вербальной памяти, лучше запоминаются цвета, названия геометрических форм, чисел, картинок. Музыка способствует облегчению зрительного восприятия. Подтверждено, что музыка снижает психоэмоциональное напряжение, способствует фокусировке внимания, а также вовлечению детей в деятельность, что помогает им достичь цели в овладении различными навыками.
По мнению исследователей, даже пассивное, регулярное восприятие детьми специально подобранной музыки активизирует зрительное восприятие, улучшает внимание, кратковременную память, а также повышает показатели вербального и невербального интеллекта.
Образовательная программа по предмету «Слушание музыки» предназначена для детей 6-7 лет, обучающихся на подготовительном отделении в МБУДО Монинской детской музыкальной школе. Срок реализации программы – один учебный год.
Новизна программы и отличительные особенности программы обусловлены задачами, стоящими перед системой образования по максимальному развитию способностей человека к саморегуляции и самообразованию. Слушание музыки как ведущий вид музыкальной деятельности рассматривается в качестве средства развития не только музыкальных способностей, общей музыкальности (что является основной целью образовательных программ таких авторов, как Н. Ветлугина, И.Е. Домогацкая, О.П. Рыданова, Н.А. Царёва), но и развития общих познавательных способностей (памяти, внимания, мышления, воображения, речи), которые совершенствуются во время прослушивания музыки, обсуждения, умения рассказать о своих впечатлениях и эмоциях от услышанной музыки.
Музыкальное восприятие – сложный творческий процесс, в основе которого лежит способность слышать, переживать музыкальное содержание. В свою очередь, музыкальное звучание воспринимается как процесс, во время которого сменяются и взаимодействуют различные образы, происходят подъемы и спады, противопоставления, трансформации, смены динамики и статики, напряжения и покоя. Именно это процессуальное развитие делает возможным передачу различного идейного содержания, придает музыке силу воздействия, превращает восприятие музыки в подлинно художественное переживание.
Слушая музыку, ребенок «вживается» в музыкальные образы, которые пробуждают ассоциации, почерпнутые из его личной жизни. Важно то, что восприятие музыки может происходить как на сознательном уровне (как правило, дети фиксируют свое внимание на какой-либо одной стороне музыкального образа – ритме, тембре, динамике, ладе и т.д.), так и на подсознательном уровне, поскольку анализ частотно-временных соотношений акустических сигналов осуществляется при обеих формах восприятия.
Новизна и отличительные черты данной программы заключаются:
1) в акцентировании развития не только общей музыкальности ребенка, но и общих познавательных способностей;
2) в способе организации учебного процесса, проявляющегося в приоритете комплексно-интегрированных занятий.
Комплексность предполагает соединение различных образовательных средств и видов детской деятельности при изучении определенной темы (беседа, слушание музыки, танцевально-ритмические движения, мимика, пантомима, игра на шумовых инструментах и т.д.) и заключается в том, что развитие одной познавательной функции определяет и дополняет развитие других.
Интеграция предполагает объединение материала двух и более учебных предметов: слушание музыки + ритмика; слушание музыки + ансамблевое пение; слушание музыки + развивающее занятие с психологом; слушание музыки + шумовой оркестр.
3) в методическом обеспечении и подборе средств образовательного процесса (репертуар музыкальных произведений, телесные движения, пение песен), направленных на развитие, как музыкальных, так и общих познавательных способностей.
Теоретико-методологической основой программы являются работы отечественных психологов:
теория Д.Б. Эльконина и А.Н. Леонтьева о деятельностном подходе к развитию ребенка;
теория Б.М. Теплова о роли музыкальной деятельности в развитии музыкальных способностей;
теория Л.А. Венгера о развитии способностей, в соответствии с которой основная линия в развитии ребенка это способности (художественные, умственные), позволяющие ему самостоятельно анализировать, находить новые варианты решений в проблемных ситуациях
и педагогов-музыкантов: Д.Б. Кабалевского, Т. Бырченко, Н. Ветлугиной, И. Домогацкой, А. Зиминой, Л. Малаховой, Н.А. Метлова, Н.А. Царёвой.
Цель программы: «Слушание музыки»: расширение кругозора и музыкального вкуса, развитие музыкального восприятия, эмоциональной и познавательной сферы ребенка, воспитание осознанного отношения к музыке.



Задачи программы:
Обучающие:
Познакомить детей с основными элементами и средствами выразительности музыки: мелодией, ладом, темпом, динамикой и т.д.
Формировать у детей представления о содержании музыкальных произведений, их форме, жанре.
Воспитательные
Пробудить и поддерживать у детей интерес к музыке.
Приобщение к мировой и отечественной музыкальной культуре.
Развивающие
Развить общую музыкальность и эмоциональную отзывчивость на музыку.
Развить умение сопоставлять жизненные явления со звучанием музыки.
Основной формой организации образовательного процесса является групповое занятие. Программа рассчитана на 32 занятия (из них 4 итоговых) по 0,5 часа в неделю и включает 10 тем, распределенных по четвертям учебного года.
Каждое занятие связано как с предыдущим, так и с последующим.
Кроме слушания произведений на обычных занятиях слушание музыки может проходить в виде концерта (продолжительностью 15-20 минут). Концерты могу быть посвящены творчеству одного или нескольких композиторов, а также какой-либо одной теме.
Реализация дидактических принципов в процессе
слушания музыки
Принцип сознательности и активности предусматривает воспитание сознательного отношения к занятиям.
Принцип наглядности. Используются различные приемы наглядности:
демонстрация движений под музыку; плакаты и карточки с изображением музыкальных инструментов.
Принцип доступности требует постановки перед обучающимися задач, соответствующих их возрастным особенностям; постепенного повышения трудности осваиваемого материала.
Игровой принцип. Опора на игровую мотивацию и преобладание игровой деятельности. Игровой принцип обучения соответствует возрастным психологическим особенностям ребенка.
Ожидаемые результаты. Способы и формы подведения итогов
В результате занятий по данному предмету предполагается:
1. Повышение уровня музыкального восприятия, эмоционального отклика на музыку. Умение распознавать свои чувства, вызванные музыкой.
2. Умение различать и эмоционально откликаться на музыку разных жанров: песни, танцы и марши.
3. Получение элементарных знаний о средствах музыкальной выразительности. На основе анализа выразительных средств понимать смысловую и содержательную сторону музыкального произведения.
4. Определение характера музыки. Сопоставление разнохарактерных произведений. Сопоставление жизненных явлений и отображение их в музыке.
5. Развитие музыкальных, эстетических и общих способностей ребенка.
Оценка эффективности
Оценка эффективности реализации программы проводится на основе методики «Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе» Н. В. Кленовой, Л. Н. Буйловой (Приложение).
Методы оценивания:
опрос
беседа
наблюдения за определёнными видами деятельности обучающихся
оценка процесса выполнения обучающимися различного рода творческих заданий
(нарисовать картинку, придумать рассказ, инсценировка и т.п.).

2. УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

Содержание программы строится на изучении основ музыкальной грамоты и состоит из следующих разделов: музыкальная азбука; музыка – язык чувств; о чем рассказывает музыка.
В задачи I раздела «Музыкальная азбука» входит:
Знакомство с музыкальными средствами выразительности:
характеристика звука (высокие-низкие, громкие-тихие, долгие-короткие звуки)
темп
ритм
лад
динамика
строение музыкального произведения (одно-, двух-, трехчастная форма, куплетная форма, вариации).
Знакомство с жанрами музыки: песня, танец, марш.
Первый раздел определяет тематику учебно-тематического плана программы.
Задачи II раздела «Музыка – язык чувств»:
1. Осмысление музыкальных впечатлений. Распознавание чувств, вызванных музыкой.
2. Определение характера музыки. Сопоставление разнохарактерных произведений.
3. Распознавание в музыке различных настроений и переживаний, вызванных сходными жизненными явлениями.
Задачи III раздела «О чем рассказывает музыка»:
1. Понимание художественно-образной сущности музыкального произведения. Осознание содержания музыкального произведения.
2. Сопоставление жизненных явлений и отображение их в музыке.
3. Музыкальный образ. Развитие музыкального образа. Сопоставление музыкальных образов.
Задачи всех трех разделов решаются комплексно на каждом занятии, часто на материале одного музыкального произведения.
Теоретический аспект работы над определенной темой состоит в словесном объяснении, беседе с детьми, совместном обсуждении.
Практический аспект – в изучении элементов музыкальной выразительности посредством слушания музыкальных произведений.
Учебно-тематический план по предмету «Слушание музыки»

Название темы
Количество часов



Теория
Практика
Всего


1 четверть




1.
Свойства звука (повторение, пройденного в прошлом году)
0,5
-
0,5

2.
Характеристика музыкального звука
0,5
1
1,5

3.
Динамика
0,5
0,5
1

4.
Музыкальный лад
0,5
0,5
1

5.
Итоговое занятие
-
0,5
0,5


2 четверть





Темп
0,5
0,5
1

2.
Ритм в природе и музыке
0,5
0,5
1

3.
Строение музыкального произведения
0,5
0,5
1

4.
Итоговый урок
-
0,5
0,5


Всего часов в 1 полугодии
3,5
4,5
8


3 четверть




1.
Строение музыкального произведения (продолжение темы)
1
2
3

2,
Знакомство с размером 2/4
0,5
1
1,5


4 четверть





Знакомство с размером 3/4
0,5
1
1,5

2.
Жанры в музыке
0,5
1
1,5


Итоговый урок
-
0,5
0,5


Всего часов в 2 полугодии
2,5
5,5
8


Всего часов:
6
10
16



СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

Вводная беседа. Повторение пройденного в прошлом году (обзорно).
Характеристика музыкального звука: 1,5 часа.
Теория (0,5ч): Беседа о свойствах звука: высота, длительность, громкость звучания. Свойства звука как выразительные средства музыки.
Практика (1ч): Слушание музыкальных произведений, обсуждение высоты длительности, громкости звучания. Соотношение звучания с характером, настроением и образом в музыке.
Отображение звуковых характеристик с помощью движений. Под низкие звуки – руки опущены, движения медленные. Высокие звуки – руки вверху, движения быстрые, легкие.
Музыкальные произведения:
А. Холминов «Капризный воробей»
Э. Сигмейстер «Квохчующая курица», «Обезьяньи проделки»
В. Данкомб «Менуэт для труб»
А. Гедике «В лесу ночью»
Н. Торопова «Баба-яга».
Динамика: 1 час.
Теория (0,5ч); Понятие «динамика». Рассказ о динамических оттенках: изменение силы звука.
Практика (0,5ч). Обсуждение связи динамических оттенков со смысловым содержанием прослушиваемого произведения: эффект удаления-приближения; сравнение и развитие музыкального образа.
Музицирование пьесы «В кузнице» (шумовые инструменты: деревянные и треугольники), сравнение образа огня и наковальни, передача в динамике звучания).
Музыкальные произведения:
П. Чайковский «Болезнь куклы», «Новая кукла»
Ю. Литовко «Слон танцует менуэт», «Вальс снежинок».
Музыкальный лад: 1 час.
Теория (0,5ч). Понятие «лад». Мажорный и минорный лад. Эмоции, настроение и лад.
Практика (0,5ч). Восприятие лада на слух. Слушание произведений мажорного и минорного лада. Сопоставление лада и настроения.
Музыкальные произведения:
С. Майкапар «Сиротка», «Маленький командир»
Р. Шуман «Смелый наездник», «Первая утрата»
В. Двейрин «В цирке», «Грустная осень».
Темп: 1 час.
Теория (0,5ч). Темп в жизни и в музыке. Темп как выражение характера и музыкального образа.
Практика (0,5ч). Слушание музыки разного темпа. Музицирование р.н.п «Калинка» (деревянные шумовые инструменты) припев – быстрый темп, запев – медленный. Повторение темы «Динамика звучания», определение громкости звучания запева и припева. Представление (воображение) танцевальных движений под музыку запева и припева.
Музыкальные произведения:
Н. Торопова «Полька для медвежат», «Колобок», «Цветок и бабочка»
П. Чайковский «Полька», «Утреннее размышление».
Л. Лукомский «Шутка»
В. Зиринг «Грустное настроение».
Ритм в природе и музыке: 1 час
Теория (0,5ч). Ритм – порядок движения. Ритмы природы (смена времен года, дня и ночи, сна и бодрствования). Ритм в стихах, словах. Ритм как средство выразительности музыки.
Практика (0,5ч). Слушание музыкальных произведений с ровным и пунктирным ритмом. Отображение ритма в движениях (шаги, подскоки).

Музыкальные произведения:
В. Ходош. «Заяц-барабанщик», «Ненастный день»,
Д. Шостакович. «Вальс-шарманка»
С. Майкапар «Облака плывут».
7. Строение музыкального произведения: 4 часа.
Теория (1,5ч). Одночастное произведение. Двух- и трехчастная форма. Куплетная форма. Развитие музыкального образа. Сопоставление музыкальных образов.
Практика (2,5ч). Слушание музыки и определение количества частей в произведении. Характеристика каждой части, развитие и сопоставление музыкальных образов.
Музыкальные произведения:
С. Баневич «Солдатик и балерина», «Кай и Герда»,
М. Зив «Свет и тень»
В. Ходош «Ёж и Белка», «Кораблик»
П. Чайковский «Нянина сказка».
8. Знакомство с размерами 2/4: 1,5 часа.
Теория (1,5ч). Знакомство с размерами 2/4. Размер и характер музыки.
Практика (2,5ч). Определение на слух размера на основе ощущения сильной доли. Музыкально-ритмические задания. Музицирование (А. Филипп. Колыбельная).
Подготовка к дирижированию.
Музыкальные произведения:
Р. Шуман «Зима»,
П. Чайковский «Хор»
В. Ходош «Охота»
П. Санкан «Механическая игрушка»,
В. Косенко «Полька»
В. Баркаускас «Дождик».

9. Знакомство с размером ѕ: 1,5 часа.
Теория (0,5ч). Знакомство с размером ѕ. Трехдольность как средство раскрытия художественно-образной сущности музыкального произведения.
Практика (1ч). Определение на слух на основе ощущения сильной доли. Дирижирование В. Моцарт Менуэт. Музицирование (шумовые инструменты) П. Чайковский «Сладкая греза».
Музыкальные произведения:
П. Чайковский «Шарманщик поет»
Э. Григ «Вальс»
В. Пешняк «Сарабанда»
И Бах «Менуэт» соль мажор из Нотной тетради Анны Магдалены.
10. Жанры в музыке: 1,5 часа.
Теория (0,5 ч). Беседа о жанрах музыки: Песня, марш, танец. Взаимопроникновение жанров (песня-танец, песня-марш).
Практика (1 ч). Умение различать и эмоционально откликаться на музыку разных жанров: песни, танцы и марши. Связь выразительных средств музыки (ритм, темп, динамика) с жанрами музыки. Движения под музыку.
Музыкальные произведения:
П. Чайковский «Песня жаворонка».
В. Пешняк «Танец Суок»
Ю. Литовко «Марш «Пиццикато»
В. Баневич. «Вальс», «Полонез»
Русская нар песня «Утенушка луговая» в обр. А. Флярковского.
В. Шаинский «Улыбка»
Е. Крылатов «Прекрасное далеко»
В. Соловьев-Седой «Подмосковные вечера»
П. Чайковский «Вальс» из балета «Спящая красавица» в записи.
Ф. Шуберт «Ave Maria» в записи.

4. МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ И СРЕДСТВА ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ

Возрастные особенности детей 6-7 лет. С психолого-педагогической точки зрения дошкольный возраст является одним из ключевых в жизни ребенка и во многом определяет его будущее психологическое развитие. Нервная система дошкольника чрезвычайно пластична и чувствительна к внешним воздействиям. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.
Старший дошкольный возраст сенситивен (наиболее чувствителен) к формированию эмоционально-волевой сферы, развитию чувств, усвоению морали, культуры поведения и общения с другими людьми. В старшем дошкольном возрасте происходит интенсивное развитие интеллектуальной, нравственно-волевой и эмоциональной сфер личности. Заметно расширяется двигательный опыт, активно развиваются двигательные и познавательные способности; дети этого возраста легко могут овладеть сложными по координации движениями.
У старших дошкольников существенно повышается уровень произвольного управления своими движениями. Дети чрезвычайно чувствительны к музыкальному ритму и с радостью реагируют на него. Ритмическое движение под музыку вызывают у детей яркие эмоциональные импульсы, разнообразные двигательные реакции, усиливают радость и удовольствие от движения. Именно поэтому движения под музыку можно рассматривать как важнейшее средство развития телесного опыта ребенка и, следовательно, развития его личности в целом, поскольку телесный опыт способствует полноценному развитию у ребенка всех психических процессов: восприятия, внимания, памяти, воображения, мышления.


Методы учебно-воспитательного процесса
В качестве методов организации учебно-воспитательного процесса в программе используются общепедагогические методы:
беседа (с обучающимися на уроке, на классном собрании, в индивидуальных встречах с родителями и т.д.);
метод наблюдения позволяет быть более внимательным к телесным проявлениям, к внутреннему состоянию, переживаниям;
сочетание методов традиционного, развивающего и проблемного обучения: словесное объяснение (традиционное обучение); активизация самостоятельности учащихся в решении художественных и технических задач (развивающее обучение); развертывание проблемных ситуаций и организация поиска решения этой проблемы, использование для поиска наряду с интеллектом, слуха и эмоциональной сферы ученика.
Методические рекомендации
Репертуар по слушанию музыки следует подбирать с учетом возрастных особенностей дошкольников, для которых свойственны невысокий уровень устойчивости, концентрации и объема внимания, конкретность мышления, неусидчивость и подвижность. Возрастные особенности музыкальной памяти и несформированность мотивации музыкально-слушательской деятельности затрудняет восприятие развернутого во времени произведения. Целесообразно привлекать при слушании музыки произведения художественной литературы (стихи), живопись. Это создает необходимое настроение слушательской установки на адекватное замыслу восприятие, способствует более глубокому пониманию на уровне ассоциативных связей, включать элементы музыкального движения (пластики), поскольку это один из наиболее адекватных данному возрасту видов музыкальной деятельности.
Использование также тактирования, дирижирования, подыгрывания на детских музыкальных инструментах в ритм музыки способствует активному осмысленному слушанию музыки, способствует выражению впечатлений от музыки в детских рисунках – здесь кроется прямой стык уроков музыки и изобразительного искусства.
Музыкальные произведения для детей должны быть художественными, мелодичными, доставлять наслаждение своей красотой. Кроме того, они должны передавать чувства, настроения, мысли, доступные детям. Объем детского внимания невелик. Поэтому для слушания подбирают небольшие по объему произведения с яркой мелодией, несложной гармонией, ясной формой, негромкой силы звучания и небыстрые по темпу. Громкое звучание возбуждает детей, а слишком быстрый темп затрудняет восприятие мелодии.
Репертуар по слушанию музыки должен быть понятным и интересным. Вначале это песни и пьесы, связанные с жизнью детей, природой, миром животных, сказочными сюжетами. Отобрав доступные музыкальные произведения, надо создать интерес к исполняемой музыке, подвести к ее восприятию, вызвать эмоциональный отклик. Этому способствует вступительное слово, предваряющее слушание, а главное – выразительное исполнение. Вводное слово должно быть кратким, понятным. Вступительным словом может быть и небольшое стихотворение.
После прослушивания того или иного музыкального произведения важно учитывать непосредственное впечатление детей, их реакцию на музыку. Проводится беседа о чувствах и переживаниях, вызванных музыкой, о содержании и средствах музыкальной выразительности. Можно показать иллюстрации к музыке, а также предложить нарисовать картинки, раскрывающие их содержание.
Организация занятия
Структура занятия включает в себя три основные части: подготовительную (вводную), основную, заключительную.
Подготовительная часть занятия. Общее назначение – подготовка организма к предстоящей работе. Конкретными задачами этой части является: организация группы; повышение внимания и эмоционального состояния обучающихся.
Методические особенности. Продолжительность подготовительной части определяется задачами и содержанием занятия, составом занимающихся и уровнем их подготовки. На эту часть отводится примерно 10-15% общего времени занятия.
Основная часть занятия: теоретический материал; слушание музыки; импровизации движений на музыкальные темы, игра на шумовых инструментах.
Методические особенности. На данную часть занятия отводится примерно 75-85% общего времени.
Заключительная часть занятия: Обобщение пройденного материала.
Методические особенности. Основные задачи – постепенное снижение нагрузки; краткий анализ работы, подведение итогов. На эту часть отводится 5-10% общего времени.
Средства образовательной программы
Основными средствами программы являются:
Музыкальные произведения, предназначенные для слушания, эмоционально-чувственного восприятия, усвоения знаний музыкальной грамоты. Примерный перечень музыкальных произведений приведен в Приложении.
Литературные произведения (стихи, рассказы, сказки), настраивающие на восприятие музыки.
Картины, репродукции, иллюстрации, способствующие восприятию музыки и пониманию художественно-образной сущности музыкального произведения.
Плакаты и карточки с изображением музыкальных инструментов.
Инструменты шумового оркестра.
Звуковоспроизводящая аппаратура.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

Методическая литература
Андреева М., Конорова Е., Первые шаги в музыке. М., 2013.
Буйлова Л. Н., Кленова Н. В. Методика определения результатов образовательной деятельности детей //Дополнительное образование. 2004, №12. 2005, №1
Бырченко Т. С песенкой по лесенке. М., 1984.
Ветлугина Н. Музыкальный букварь. М., 1986.
Ветлугина Н. Методика музыкального воспитания в детском саду. М., 1989.
Гогоберидзе А.Г. Теория и методика музыкального воспитания детей дошкольного возраста: Учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений /А. Г. Гогоберидзе, В.А. Деркунская. М., 2005.
Домогацкая И. Программа по предмету Развитие музыкальных способностей детей 3-5 лет. М.: 2004.
Жигалко Е.В., Казанская Е.Ю. Музыка, фантазия, игра. Учебное пособие по ритмике, сольфеджио, слушанию музыки. Для детей 5–8 лет. Часть 2. М., 2009.
Зимина А.Н. Основы музыкального воспитания и развития детей младшего возраста. М.: 2000.
Кабалевский Д.Б. О музыке и музыкальном воспитании. М.: 2004.
Костина Э.П. Камертон: Программа музыкального образования детей раннего и дошкольного возраста. М.: Просвещение, 2004.
Малахова Л.В. Музыкальное воспитание детей дошкольного возраста. Ростов-на-Дону., 2008.
Метлов Н.А. Музыка – детям. М.: 1985.
Программа «Гармония» для старшего дошкольного возраста. Тарасова К.Л., Нестеренко Т.В., Рубан Т.Г. // Под общей редакцией К.Л. Тарасовой, 2006.
Пряхина, Е. Н. Музыка и песни для занятий с детьми 4-7 лет. Волгоград: Учитель, 2010.
Радынова О.П. «Слушаем музыку». М., 1990.
Рыдановой О.П. «Музыкальные шедевры» М., 2010.
Тютюнникова Т.Э. Крошечная музыка. Хрестоматия по слушанию музыки для дошкольников. М., 2010.
Царёва Н.А. Слушание музыки М.: 2002.

Литература для родителей
Ветлугина Н. Музыкальный букварь. М.: 1986.
Кабалевский Д.Б. О музыке и музыкальном воспитании. М.: 2004.
Кожохина С.К. Растем и развиваемся с помощью искусства. СПб.: 2006.




ПРИЛОЖЕНИЕ
Таблица 1
Мониторинг результатов обучения ребенка по дополнительной образовательной программе
Буйлова Л. Н., Кленова Н. В. Методика определения результатов образовательной деятельности детей //Дополнительное образование. 2004, №12. 2005,
Показатели
(оцениваемые параметры)
Критерии
Степень выраженности оцениваемого качества
Возможное кол-тво баллов
Методы диагностики

Теоретическая подготовка ребенка:
Теоретические знания (по основным разделам учебно-тематического плана программы)


Владение специальной терминологией по тематике программы

Соответствие теоретических знаний ребенка программным требованиям



Осмысленность и правильность использования специальной терминологии
- минимальный уровень (ребенок овладел менее чем Ѕ объема знаний, предусмотренных программой);
- средний уровень (объем усвоенных знаний составляет более Ѕ);
- максимальный уровень (ребенок освоил практически весь объем знаний, предусмотренных программой за конкретный период);
- минимальный уровень (ребенок, как правило, избегает употреблять специальные термины);
- средний уровень (ребенок сочетает специальную терминологию с бытовой);
- максимальный уровень (специальные термины употребляет осознанно и в полном соответствии с их содержанием).
1

5

10

1
5

10
Наблюдение, опрос и др.



Собеседование

Практическая подготовка ребенка:
Практические умения и навыки, предусмотренные программой (по основным разделам учебно-тематического плана программы)

2.2. Творческие навыки (творческое отношение к делу и умение воплотить его в готовом продукте)

Соответствие практических умений и навыков программным требованиям



Креативность в выполнении заданий
- минимальный уровень (ребенок овладел менее чем Ѕ предусмотренных умений и навыков);
- средний уровень (объем усвоенных умений и навыков составляет более Ѕ);
- максимальный уровень (ребенок овладел практически всеми умениями и навыками, предусмотренными программой за конкретный период);
- начальный (элементарный) уровень развития креативности (ребенок в состоянии выполнять лишь простейшие практические задания педагога);
- репродуктивный уровень (выполняет в основном задания на основе образца);
- творческий уровень (выполняет практические задания с элементами творчества).
1

5


10

1


5

10
Контрольное задание







3. Учебно-коммуникативные умения:
а) умение слушать и слышать педагога

б) умение выступать перед аудиторией


Адекватность восприятия информации, идущей от педагога
Свобода владения и подачи обучающимся подготовленной информации
минимальный уровень умений (нуждается в постоянной помощи и контроле педагога);
- средний уровень
-максимальный уровень (работает с литературой самостоятельно, не испытывает особых трудностей)
1

5
10

Наблюдение











HYPER13PAGE \* MERGEFORMATHYPER147HYPER15







 
·

Приложенные файлы

  • doc file 10. doc
    Размер файла: 180 kB Загрузок: 15