Никитина. Методическое пособие к учебнику английского языка для 2 класса


Чтобы посмотреть этот PDF файл с форматированием и разметкой, скачайте файл и откройте на своем компьютере.
1 Д ЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕ ЖНОЙ ПОЛИТИКИ НЕНЕЦКОГО АВТОНОМНОГ О ОКРУГА государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования Ненецкого автономного округа « НЕНЕЦКИЙ АГРАРНО - ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИК УМ» (ГБОУ СПО НАО «НЕ НЕЦКИЙ АГРАРНО - ЭКОНОМИЧЕСКИЙ ТЕХНИКУМ») Е.М.Никитина Методическое пособие к учебнику английского языка для 2 класса Нарьян - Мар 2015 г. 2 Рецензенты: Абакарова К.Б.. - преподаватель английского языка ГБОУ СПО НАО «Ненецкий аграрно - экономический техникум»; Козицина О.Ю. – зам. начальника Управления образования , молодежной политики и спорта МО « Городской округ город Нарьян – Мар» Никитина Е.М. Методическое пособие по английскому языку для второго класса. ГБОУ СПО НАО «Ненецкий аг рарно - экономический техникум», 2015. Методическое пособие рекомендовано для учителей и студентов – будущих учителей английского языка. В пособие раскрыты особенности преподавания английского языка по природосообразным технологиям, дается научное обо снование преимущества этой формы проведения учебных занятий для формирования целостного мышления детей. Во второй части даются примеры введения новых тем по этой технологии. Рассмотрено и одобрено к изданию ПЦК гуманитарных дисциплин и Научно - методическим советом ГБОУ СПО НАО «Ненецкий аграрно - экономический техникум» Никитина Е.М., 2015 Государственное бюджетное образовательное учреждение среднего профессионального образования НАО «Ненецкий аграрно - экономический техникум» Усл. печ. л. 2, 25 3 Введение. Н а сегодняшний день отрицательное влияние на учеников оказывает существующая в современной системе образования учебная перегрузка с опорой на левополушарное мышление при совершенно недостаточной нагрузке на правого полушария головного мозга. Вследствие э того снижается управляющее действие на разнообразные функции организма ребенка . Успешность обучения достигается ценой интенсификации умственной деятельности детей , обусловленной повышенной учебной нагрузкой в условиях дефицита времени. В связи с этим следу ет говорить о биоадекватной ( природосообразной) методике, потому что она является здоровьесберегающей, т.е. сохраняющей здоровье. Актуальность темы работы вытекает из необходимости повышения качества обучения и его результатов в связи с новыми социально - экономическими отношениями, которые устанавливаются в стране. Познавательную активность теперь определяет не только объем знаний, но и в большей мере, чем прежде, - общее развитие, высокая культура мышления, способность творчески и оперативно включать з нания в практическую деятельность, применять их в новых условиях. Кризис мышления, который отмечается сегодня, состоит в неумении человека мыслить сообразно своей природе, целостно, совокупно правым и левым полушариями головного мозга. Необходимо естестве нное и экологичное «содружество» двух полушарий. Только в этом случае можно добиться полной реализации личности человека. Целостным мышлением человек должен овладевать в детстве. Вот почему важно изменить методику преподавания на всех ступенях образования. Биоадекватная методика преподавания является инновационной, в ее основе лежит подход, ориентированный на целостность личности, понимаемой как единство биологического и социального. 4 Необходимость развития целостных методов в педагогике обусловлена не обходимостью обеспечить право человека на экономичное творческое мышление. Открытие Периодической системы всеобщих законов познания, Периодической системы всеобщих законов человеческого общества, Периодической системы Всеобщих законов познания и постижени я, новые знания в области психологии, нейрофизиологии, дидактики, лингвистики, философии, физики и других науках заставляют задуматься о механизме восприятия человеком информации, о свойствах его памяти и о резервах человеческого мозга. Эти открытия пр иводят к изменению методологических подходов в науке. Соответственно, требуются новые подходы в методике передачи знаний, где логическая систематизация информации уже не является оптимальной, а любой предмет или явление требуют рассмотрения их с точки зрен ия общей теории систем как подсистем, сохраняющих свойства целого. Появление новой концепции в образовании (концепции ноосферного образования, предложенной проф. Масловой Н.В.), ведет к реализации принципиально иных идей в педагогической технологии. Впервы е идея иного способа (по сравнению с традиционным описательно - логическим способом) репрезентации материала была выдвинута в работах доктора психологических наук, профессора Масловой Н.В., автора биоадекватных (природосообразных) технологий преподавания уче бных дисциплин. Происходит изменение представлений науки о языке, и когда предметом изучения является составляющая его грамматика, она уже не может рассматриваться как некий набор правил. Следует видеть в грамматике систему, в которой все взаимосвязано, по скольку п риемы обучения иностранным языкам, его методика, зависят в той или другой мере от состояния и структуры общества в данный момент времени Формально - логический способ репрезентации английской грамматики 5 в современных учебниках зачастую ведет: а) к потере интереса в изучении языка - при избыточном, подробном и детальнейшем изложении материала; б) к недопониманию роли этих знаний как ключа к познанию функционирования системных взаимообусловленных элементов языка - при кратком ознакомлении с материало м. Любое преподавание иностранного языка включает в себя грамматические явления речи, проявляющиеся во всех видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении и письме). Теоретические сведения о грамматике в учебниках традиционно вводятся описатель ным способом; следовательно, учащиеся воспринимают информацию, опираясь только на дискурсивно - логические возможности своего мозга. Этот факт отмечается многими специалистами в области преподавания иностранных языков, в том числе, например Вятютневым М.Н.: «Растянутость презентации системы языка во времени всегда являлась барьером, препятствующим организации общения». В языке заложена система. Язык как система знаков и средство выражения эмоций и настроения есть и у животных. Что же делает речь «человеческо й?» Сегодня язык – это не только словарный запас, но и способ выражать себя. Он служит для целей коммуникации и способен выразить всю совокупность знаний и представлений человека о мире. Мы познаем мир посредством мышления в определенном культурном поле и пользуемся для выражения своих впечатлений, мнений, эмоций, восприятия. 6 Часть I . Биоадекватные технологии преподавания английского языка. 1.1 Характеристика биоадекватной технологии преподавания учебных дисциплин. Человек не должен «утопать» в огромн ом количестве логических описаний узловых моментов языка. Предлагается организовать в учебном процессе специальные этапы систематизирующего обобщения, где «цель каждого этапа ‭ «построение целого» из относительно изолированных друг от друга однородных язы ковых фактов». Нами выявлено, что в учебниках английского языка, используемых в школе , информация представляется в строго структурированном виде по схеме: введение - общие разделы той или иной науки, частные - более детальные подразделы (параграфы, главы и т.п.). Подача информации лишь на лексическом и логическом уровнях (с некоторым обращением к символьному этапу) ориентирована на функционирование левого полушария мозга, отвечающего за анализ, синтез (дискурсивно - логическое осмысление информации). Практиче ски отсутствует опора на правое полушарие, отвечающее за чувственное и символьное представление информации. Наличие иллюстраций вовлекает в учебный процесс зрительный канал восприятия, но мы пришли к выводу, что фрагментарность, спонтанность иллюстраций, р асположенных по принципу «лоскутного одеяла», не работает на прочное усвоение материала, на формирование учебного мыслеобраза как единицы знания. В применении к учебникам ставится вопрос о соблюдении естественного порядка восприятия и обработки информации, определяются научно - теоретические и методологические основы таких параметров, как эргономика, инструментальность, эффективность, эстетичность . 7 Сила этой технологии состоит в абсолютной безопасности с точки зрения физиолога и психологии. Результативн ость ее чрезвычайно велика. Как правило, по форме это методы релаксационные. Они великолепно вписываются в любой по насыщенности урок. Они являются не столько отдыхом, релаксацией, снятием стресса, сколько глубинным размышлением. В этом творческом размышле нии учащиеся обращаются к своему жизненному опыту, а он самый сильный в детский период, когда маленький человек знакомится с внешним миром и впервые остро ощущает новые для него явления: хлеб, дом, яблоко, цветок, траву и т.п. Эти сильные ощущения многомер ны, объёмны. Они имеют цвет, форму, вкус, запах, звук… Люди приходят в мир с разными потенциалами, творческими возможностями, одаренностью, талантливостью. Человек может сделать свою жизнь осмысленной, если он знает, чего он в действительности хочет, если он обладает умением мыслить; не просто определенными знаниями, а сознанием того, как и в какой сфере эти знания применить с пользой для себя и общества. Врач преследует болезнь, учитель же ее создает, когда работает с ребенком вопреки его природному устрой ству. На традиционном уроке учащийся «подключает» слуховой и зрительный каналы, в то же время бездействуют другие каналы восприятия информации, ведущие человека к максимальному использованию своих возможностей. Физиологи пришли к выводу, что понимание и п амять человека - функции всего организма, всех его пяти органов чувств. Чтобы быстро и глубоко овладеть материалом, учащемуся необходимо задействовать, по возможности, все органы чувств. Когда вся информация преподносится так, что только зрение и слух рабо тают, это ведет к переутомлению. Для многих людей лучший способ запомнить – это присоединить новые сведения к тому, что уже есть в нашем опыте, либо, что вызывает в памяти какую - то реальную картинку. Известен факт, что человеческий мозг, 8 как фотоаппарат, который фотографирует не только то, что мы видим, но и то, что мы чувствуем, осязаем, пробуем на вкус, обоняем и т. д. Когда мы фотографируем, то должна быть проделана довольно большая работа прежде, чем фотоснимки можно будет показать знакомым. Точно так же необходима большая работа, подключение всех каналов восприятия для того, чтобы информация осталась в мозге человека навсегда. Мы исследовали прохождение информации на примере одной из тем учебного пособия по английскому языку . Все уроки строились по принципу смены активных методов работы и состояния релаксации. Начало любого урока - фонетическая зарядка. Это достаточно активная работа на протяжении 5 - 7 минут. Предпочтение отдается хоровой работе, когда учащиеся не боятся сказать делать ошибки. В рез ультате этой деятельности, учащиеся раскрепощаются и легче входят в атмосферу общения. Удачным, на наш взгляд, способом является подключение двигательных и игровых упражнений, что помогает привлечению внимания, активизации, созданию атмосферы иноязычного о бщения. Эти упражнения направлены на активизацию различных отделов коры больших полушарий, что позволяет развивать способности человека или корректировать проблемы в различных областях психики. Следующий этап - это учебная релаксация, то есть глубинное инд ивидуально - ориентированное размышление. На этом этапе предлагается расслабиться. Преподаватель использует мягкую и спокойную интонацию. Идет сенсорно - моторный этап, то есть чувственное восприятие информации. Учащимся предлагается представить, например, ч то они находятся на берегу моря, представить запах моря, почувствовать вкус морской воды, (здесь можно использовать медленную музыку со звуками природы: шум моря, крики чаек, а так же ароматическое масло с морским запахом ). Воспоминания – это мостик от п ростого и знакомого через личный опыт к неизвестному и сложному, тем самым у учащегося снимается страх перед новым и непонятным. 9 Второй этап – символьный. Детям предлагается представить яхту, на которой есть 5 приспособлений в виде крюков, похожих на ан глийскую букву S , каждая из которых имеет свое значение в английском языке. Учащимся предлагается мысленно попросить яхту стать для них символом (к примеру) окончания S в английском языке. Переход к третьему и четвертому этапам. Ученики представл яют, что на яхте «возникает», «высвечивается» информация о пяти значениях окончания S. Учитель предлагает представить красоту яхты, легкость, стремительность… Проводится подробное объяснение о том, что каждая буква имеет свое значение. Первая буква н есет нам информацию о том, что множественное число существительных образуется при помощи окончания - s или - es , которое может звучать  s  ,  z  ,  iz  . Далее учитель предлагает ученикам мысленно перевести взгляд на вторую букву, которая обозначает притяжат ельный падеж существительных. Noun ‱ s ». Тут же следуют пояснения. Третья буква становится символом окончания глаголов в третьем лице единственном числе настоящем времени. Даются пояснения, приводятся примеры. Четвертая и пятая буквы представляют собой сокр ащенную форму глаголов is и has, которые имеют форму - `s. После этого повторяется вся информация в обобщенном виде. В заключение учитель предлагает учащимся поблагодарить яхту и то волшебное, воображаемое или реальное место, которое они представляли, и постепенно ощутить себя наполненными энергией и желанием работать дальше. Следующим этапом будет активное осмысление, обсуждение представленного материала, пересказ информации ( Лингвистический этап ). Ученикам следует предложить нарисовать Яхту и вписат ь информацию, которую удалось запомнить. Затем проводится описание полученной информации учащимися и сравнение с образоном, предложенным учителем . 10 Домашнее задание на таком уроке заключается в создании своего ассоциативного образа с информацией по теме. Заключительным этапом становится использование полученных знаний в текстах и различного вида упражнениях. Опыт показывает, что учащиеся любят создавать свои собственные образоны. На 4 - м этапе восприятия и переработки информации цикл формир о вания речемыслит ельной деятельности оказывается завершенным. Одн а ко поскольку каждый импульс нервной системы сопровождается двиг а тельной реакцией организма (И. Сеченов, И. Павлов), то для завершения общего психоф и зиологического цикла восприятия, переработки и усвоения инф ормации необходимо прохождение пятого моторно - кинестетического этапа , в к о тором все двигательные реакции типа «мозг – рука», «глаз – рука» и др. оформляются в осмысленное целенаправленное действие. Этот ко м плекс явлений получил название «деятельностного мы шления». Обязательно используются все этапы. Они физиологически, психологически и метод ически необходимы и неизбежны. Биоадекватность этих методов приводит владеющих методикой к созависимости с педагогом, т.е. сам человек становится способным эффективно решать свои проблемы. Простота метода позволяет дать эту методику в руки всем желающим. Ни в одном учебнике грамматика английского языка не преподносится так системно, логично и полно. Работа над грамматическим материалом в школе часто носит схематичный, бессистемный характер. Результаты срезов, проведенных в рамках исследования, показали: уровень владения грамматическими навыками разных видов речевой деятельности у учащихся остается низким. Самоорганизация, то есть приведение знаний в систему - процесс сложный. Немногие ученики способны к самоорганизации, т. е. от природы владеют двуполушарным природосообразным мышлением. Большинство из них вынуждены переходить на зазубривание в процессе учебы, что является причиной переутомления левого полушария головно го мозга. А это в свою 11 очередь ведет к росту числа заболеваний, приобретаемых в процессе обучения. Здоровье - это производная образа жизни и учебы. Необходимо от игровых методик в детском возрасте постепенно, плавно переходить к природосообразным учебным методикам средней и высшей школы. В процессе учебной релаксации, являющейся составной частью биоадекватной методики, биоритм мозга составляет 10 - 12 колебаний в секунду – режим максимального благоприятствования для восприятия информации. Восприняв информ ацию в таком режиме, закрепить ее следует в активных упражнениях, в действии – это другой физиологический процесс в ходе познания. Важно, что в биоадекватной методике используются природные образы, как правило, выполненные по законам гармонии, в соответств ии с пропорциями золотых сечений. Человек способен усваивать информацию, только сравнивая ее с тем, что есть в его опыте, и мгновенно – на уровне сознания или подсознания – принять или отвергнуть ее. Биоадекватная методика предполагает ассоциативное творче ство. Учитель предлагает на уроке один знакомый образ и заключенную в нем новую информацию, а учащиеся, поразмышляв о нем, имеют возможность придумать свой образ и построить свою собственную систему на основе полученной на уроке информации. Информация буде т пережита, пропущена через себя, принята самой внутренней природой ребенка. «Нормальный человек должен полноценно жить, используя все свои психич еские функции». Педагог в ходе урока по биоадекватной методике может развить у учащихся новое мышление, спос обность к познанию и самоорганизации. «Задача педагога состоит в том, чтобы подвести к двери, дать ключ и научить ученика пользоваться этим инструментом. Никто, кроме самого ученика, не сможет войти в мир знаний». Итак, задачей педагога и становится не то лько передать какие - то знания учащимся, а научить их самим приходить к пониманию вещей. Поиск 12 же аналогии смысла через символ – это естественный для мозга человека путь к пониманию через упрощение. Каждая тема будет символизироваться каким - то новым природ ным образом и одновременно являться частью целого, т. е. всего языка, причем учащийся будет видеть перед собой и «часть» и «целое». У 83 % детей улучшается эмоциональное состояние в ходе работы с образами. 1.2 Роль символа в биоадекватной технологии . М ы считаем, что здесь необходимо понимание роли символа. «Слово символ происходит от греческого symbolon и обозначает забрасывание сетей при ловле рыбы. Теперь понятно, что мы делаем в поисках символа: мы ловим золотую рыбку смысла! Ах, как же нужно потруди ться, забрасывая сети, чтобы «поймать» именно то, что нужно» . Ассоциация знакомого образа и новой сложной темы необходима для преодоления барьера непонимания. По меткому выражению Жана Пиаже ассоциативные корни мышления глубже логических. В ассоциации мы обнаруживаем синтез логического и эмоционального (то есть целостность мышления правым и левым полушариями головного мозга). В результате этой работы учитель не эксплуатирует только левое полушарие головного мозга учащегося, а развивает его зрительную, фот ографическую, обонятельную, осязательную (тактильную) память. Все это делает восприятие информации целостным, тем самым образование становится естественным и здоровым. Как же символ воздействует на сознание? Обратимся к теории метафор, которая лежит в осно ве подбора необходимых образов. В переводе с греческого слово - это перенесение. Энциклопедия русского языка под редакцией Ф.П.Филина дает следующее определение: «метафора - троп или фигура речи, состоящая в употреблении слова, обозначающего неко торый класс предметов, явлений, действий или признаков, для 13 характеризации или номинации другого объекта, сходного с данным в каком либо отношении. Метафора предполагает использование слова не по его прямому назначению, вследствие чего происходит преобразо вани е его смысловой структуры ...» . Метафора открывает путь к собственному – глубинному, а не поверхностному сознанию человека. В своей работе мы обнаружили, что метафора играет роль проекта. Мы есть система, работающая на проект. Чисто физиологически мы устроены так, что стремимся реализовать какой - то проект . Учитель должен понимать, что метафора может быть не принята как проект и, значит, нужно дать учащемуся шанс придумать свой собственный образ, который ему может оказаться ближе. Именно поэтому био адекватная методика предполагает творчество. Когда же наша метафора будет принята? Сл едует знать, что п ринятие или непринятие метафоры будет происходить соответственно опыту ученика . Для ассоциации берутся всевозможные природные единицы, например, в теме « Правила чтения гласных букв в английском языке» понятие открытого и закрытого типа слогов вызывает ассоциацию первого ряда лепестков ромашки – открытого, второй ряд лепестков ассоциируется со вторым типом чтения гласных - закрытым, а третий ряд лепес тков – с третьим типом слога, которому нужна дополнительная сила, чтобы протянуться к солнечному свету, в данном случае - в образе буквы r ( a + r , o + r ) и т.д. 2. Принятие метафоры произойдет, если признаки ее будут размыты, что позволит каждому приспособить ее для себя, додумать, дополнить какими - то качествами, близкими именно этому конкретному человеку. Новый материал по биоадекватной методике вводится в состоянии релаксации. Учащиеся могут закрыть при этом глаза и помечтать, как они сами это называют. У п одростков очень богатое воображение, их нужно только направлять, а к результату, к своему маленькому открытию они приходят сами. Наш многолетний опыт работы в этом направлении 14 доказывает, что учащиеся раскрываются в процессе такой учебы, они меняют негати вное отношение к учебе на позитивное, они принимают преподавателя и то, что он им предлагается усвоить с желанием познания. Глубинные размышления учащимся нравятся. Нами подсчитано, что примерно в 92% случаев они готовы принять метафору, предлагаемую уч ителем, в 8% - находят ее сами. Это развивает их воображение, память. Учащиеся учатся мыслить. Но все же следует помнить, что метафора не будет принята, если: 1. Сравниваемые объекты далеки друг от друга; 2. Человек противится последствиям принятия мет афоры, не знает, какой будет результат. Воздействие принятой метафоры может быть следующим: - Изменяются установки человека (идет работа на позитивный проект); - Меняется цель деятельности, проект, на который работает человек (у метафоры всегда есть альтернатива - другая метафора). - Метафора может быть либо средством воспитания, либо борьбы, в этом заключается воздействие. Таким образом принять или не принять метафору - это личное решение человека. Здесь кроется важнейшая причина обращения к приро дным моделям, используемым для образов в учебном процессе. Здесь и причина обязательных творческих заданий - учащийся всегда может найти свой образ, если его не устраивает образ, предлагаемый в учебнике или учителем . До того, как они научаться мыслить, опи раясь на известные им модели – образы, учащиеся напряженно заучивают учебный материал, испытывая утомление. Они превозмогают свою же природу, не догадываясь о простом пути естественного мышления образами . Именно метафора открывает путь к собственному - глу бинному, а не поверхностному - сознанию человека. Обнаружив 1 - 2 удачные метафоры и отразив их в образонах, учащийся убеждается, что он понял истинный смысл, 15 получив инструмент поиска смысла, он расширил и углубил своё внутреннее пространство понимания. Ита к, назначение образона – быть первой ступенькой к природосообразности мышления. Мы обнаружили, что урок в биоадекватной методике играет роль шага на пути к целостному мышлению. Это происходит потому, что созданный на уроке мыслеобраз по одной теме присоеди няется к мыслеобразу по другой теме, и так шаг за шагом (от урока к уроку) создается опыт учащегося, его умение мыслить целостно. П осле биоадекватного урока наблюдается общее изменение самочувствия учащихся в сторону его улучшения: у детей поднимается нас троение, исчезает состояние усталости, снижается тревожность, появляется уверенность в своих способностях, усиливается энергичность. При обобщении результатов эффективности урок ов выявлено, что систематическое использование биоадекватной технологии у учащ ихся развивает умение проводить самооценку, повышается эффективность уроков, следовательно, данная методика оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, именно поэтому она определяется как здоровьесберегающая методика. Проведенные экспериментальные уроки с применением биоадекватной методики показали, что учащиеся после первого этапа (приобретение знаний в состоянии релаксации) проявляли большую активность на следующем этапе (формирование умения использовать знания посредством обра зона): они проговаривали, как видели образ, сравнивали свое восприятие с образоном, предложенным преподавателем, при этом на втором этапе их внутренняя речь, которая уже «созревала», проявлялась и сформировывалась во время первого этапа, совершенно естеств енно «выплескивалась» в виде устных связных суждений. Отсутствие искусственности в создании речевой ситуации, глубинное размышление, внутреннее сосредоточение на своем опыте, силах, возможностях – вот составляющие, приводящие к коммуникативной активности учащихся. 16 На третьем этапе (закрепление информации), когда происходит «декодирование» информации, учащиеся используют полученные знания на практике, формируют свой образ, зарисовывают его, объясняют. И на этом этапе учащиеся демонстрировали связную монолог ическую речь. Многоканальность прохождения информации полностью учтена в биоадекватной методике преподавания. Эта методика относится к поисково - технологической модели учебных инноваций, сутью которой является развитие природного метода мышления образами, т.е. воспитание природосообразного мышления. При составлении образонов опорными становились природные образы или образы, знакомые и понятные любому ученику. Во - первых, при подборе образона - символа велся поиск подобия, сравнения, при этом найденный анало г должен был воздействовать на память естественным, природосообразным путем: через запах, цвет, вкус, осязание, зрение. Во - вторых, при составлении образонов подбирались такие аналогии, которые вызывали бы положительные эмоции. В - третьих, в ассоциациях дол жен был обнаруживаться синтез логического и эмоционального, то есть целостность мышления. На основе имеющихся знаний можно создавать образоны вместе с учащимися на уроке. Это дает эффект легкости творческого проведения урока, чувства сотрудничества и новы х открытий учащихся, а информация запоминается легко и непринужденно. Рабочие этапы любого урока, принятые традиционной методикой, хорошо известны: - приобретение знаний; - формирование умения использовать знания; - закрепление навыков использования знаний. В биоадекватной методике присутствуют все названные педагогичес кие этапы. Первый этап проходит в состоянии релаксации. 17 Именно на этом этапе происходит мотивация и формирование мыслеобраза учебного материала со структурированной информацией, возникает внутренняя речь, которая вполне естественно найдет выход на втором э тапе в виде устной речи. Второй этап проходит в состоянии активности. На этом этапе происходит «выведение» образа информации на уровень словесного описания, визуального образа - в рисунке (представляются образоны). На третьем этапе – логическом - следуе т закрепление этого мыслеобраза в логических структурах. На этом этапе происходит поиск самостоятельных примеров. На четвёртом этапе – лингвистическом – следует креативное использование мыслеобраза в речемыслительной деятельности, реализующе еся в речепрои зводстве личности На пятом - моторно - кинестетическом этап е , все двигательные реакции типа «мозг – рука», «глаз – рука» и др. оформляются в осмысленное целенаправленное действие. Этот ко м плекс явлений получил название «деятельностного мышления». Среди существующих на сегодняшний день здоровьесберегающих методик биоадекватные методики занимают лидирующее положение. Биоадекватные способы репрезентации учебной информации позволяют повысить эффективность усвоения учебного материала учащимися, развивают их творческое мышление, стимулируют мотивацию к речевой деятельности , формируют целостное мышление. . Биоадекватные технологии – это здоровьесберегающие технологии Ноосферные знания и навыки биоадекватной деятельности в образовательном процессе лежат в основе культуры педагогической деятельности , которая определяет цели и задачи ноосферного педагога - психолога: 18  не навредить здоровью, психике, стремлению раскрыть потенциальные способности студентов,  мотивировать целостное восприятие учащимся Мира,  мотивировать позитивный выбор учащихся в ситуациях заданности и неопределённости. Человек способен усваивать информацию, только сравнивая ее с тем, что есть в его опыте, и мгновенно - на уровне сознания или подсознания – принимать или отвергать её. Биоадекватная ме тодика – это совместное творчество преподавателя и учащихся. Учитель предлагает на уроке знакомый образ, с размещенной на нем учебной информацией, а учащиеся, поразмыслив о нем вне урока, имеют возможность придумать свой собственный образ и построить свою собственную систему на основе полученной информации. Таким образом, информация «проживается», пропускается через себя, принимается самой природой человека. Все это ведет к образованию целостной картины мира, к экологизации сознания. От одного биоадекв атного занятия к другому мотивированные учебные мыслеформы как микроструктуры знания по конкретному предмету закладываются в долговременную память учащегося. Он учится пользоваться новым мыслеобразом, делая его творческой подвижной микроструктурой мышления и вовлекая в цельный динамичный поток постоянно движущихся ранее приобретённых мыслеобразов. В результате изучаемый биоадекватным способом предмет входит в соответствие с информационной системой высшей нервной деятельности человека. На практике это проявл яется в получении высоких результатов при сокращении учебных затрат, ‮лёгкостью  и системностью усвоения информации, так как изучаемые явления автоматически выстраиваются в определённый порядок и создают единую систему, занимают место, отведённое для них п риродой. На основе имеющихся знаний можно создавать образоны вместе с уч ениками на уроке. Это создает эффект легкости и творческой активности 19 на уроке, ведет к самостоятельным открытиям, активирует сотрудничество и взаимопомощь, знания постигаются легко и непринужденно. Учащиеся научаются методике мышления мыслеобразами , создают личностно - ориентированную систему мыслеобразов, в том числе по английскому языку. Биоадекватный метод мышления даёт уча щимся инструмент для решения учебных задач для преобразова ния полученной информации в цельное живое знание, которое позволяет решать и жизненные проблемы. 1.3 Преимущества биоадекватной технологии Биоадекватная технология имеет ряд преимуществ в сравнении с традиционной системой обучения. - Система ярких опорных образов позволяет усваивать информацию в более сжатом виде, интенсивно, глубоко. - Качественные и количественные параметры усвоения материала чётко определены и имеют высокие показатели, что подтверждает десятилетний период апробации биоадекватных учебнико в. - Целью биоадекватных учебников является формирование системы целостных взаимосвязанных мыслеобразов по определённому учебному курсу, тренировка и развитие природного способа мышления образами, то есть воспитание целостного мышления. - Биоадекватные учеб ники ориентированы на реального учащегося с его физиологическими особенностями и духовными возможностями. Они являются здоровьесберегающими и коррекционными. - Спокойная атмосфера учебы приводит к улучшению самочувствия, так как учащиеся испытывают удовол ьствие от работы. Они ожидают уроков, а это усиливает ощущение быстроты продвижения вперед и успеха. - Биоадекватная методика еще имеет и то преимущество, что накапливаемая информация систематически повторяется и активизируется. 20 - Очевидно, что данная метод ика стимулирует мотивацию к речевой деятельности, а это особенно ценно в обучении учащихся. Кроме того, нами было замечено, что, воспроизводя информацию, учащиеся легко и непринужденно используют те термины, слова и выражения, которые вводились преподават елем во время первого этапа. Следовательно, биоадекватная методика способствует также развитию монологической формы речи учащихся, умению излагать информацию в научном стиле, чему, к сожалению, в школе пока еще не уделяется должного внимания. - Релаксация , используемая в процессе обучения, является не столько отдыхом, сколько глубинным осмысл е нием , основанном на индивидуальном опыте. В процессе обучения используются все виды чувств: зрение, слух, обоняние, осязание , вкус и интуиция . Учащи м ся нравится обсу ждать видимые ими образы - мыслеформы . Все оживляются, радуются, снимается страх перед предметом . С целью снятия напряжения использ ую тся музыка, звуки природы , ароматы. В учебном процессе важную роль играют образоны. - Биоадекватный метод раскрывает творч еский потенциал учащихся: находясь в поиске подходящего образа, они пребывают в состоянии творческого азарта и испытывают настоящую радость и большое чувство удовлетворения, когда находят собственный образ - символ для усвоенной учебной информации. 21 Часть II . Введение образонов по темам . Урок 5. Введение темы «Числительные». «Солнышко» Предлагаю вам сейчас устроиться удобно. Закройте глазки и попробуйте постепенно расслабиться... Расслабьте свои руки, кончики пальцев, плечи... Какими теплыми и мягкими они стали... Расслабьте голову, шею... Мягким становится животик... Почувствуйте ступни ног, они стали мягкими и теплыми.... Почувствуйте, как каждая клеточка вашего тела благодарна за то, что вы даете сейчас возможность ей отдохнуть. Сегодня мы отправляемся в путешествие. Представьте теплое раннее утро. Постарайтесь увидеть, как по небу проплывают легкие летние облака. Теплый утренний ветерок ласкает вас. Хочется побежать по шелковистой траве и ли потрогать ее руками. Ах, до чего же хорошо! Когда вы касаетесь травы, то чувствуете что - то теплое. Это первый лучик солнца. Потом второй, третий, четвертый, пятый, шестой... Солнце уже всходит, и все вокруг изменяется. Растворяются все тени под кустами, радостно и весело щебечут птицы! Музыка доброго утра звучит вокруг и желает вам радостного и светлого дня! Попробуем рассмотреть эти первые лучи солнца. На каждом из них – числительное английского языка. One, two, three, four, five, six, seven, eight, nin e, ten, eleven, twelve… И вот уже невозможно сосчитать все лучи. Солнышко ласково освещает всю землю. Скажем ему «спасибо» за такое чудесное утро! Давайте сохраним это ощущение радости! Потихоньку открываем глаза, берем в руки карандаши и рисуем солнышко. А что мы рисуем на лучиках? Правильно, числа. Сколько их было? Давайте посчитаем их и попробуем произнести по - английски. One – ... twelve ! Well done ! 22 Урок 10. Тема «Согласные». Миссис Шон. Сегодня мы отправляемся в очень важное путешествие. Представим полянку в летнем солнечном лесу. Оглянитесь вокруг. Какая красота !.. Тихо - тихо .. . Солнышко просвечивает сквозь листву и , преломляясь в паутинке, сверкает всеми цветами радуги: красный, оранжевый, желтый, зеленый… Присядем на травку и прислушаемся к этой т ишине. Вокруг ни звука!.. Только далеко - далеко в вышине разносится пение птиц и в вершинах крон деревьев чуть слышно шелестит листва... Но вдруг тишина наполняется непонятными звуками! Это кто - то приближается к нам из травы на середину полянки. Да это ежи ха! Какая она большая и важная. Зовут ее Миссис Шон. Посмотрите, у нее на иголках листочки, а на листочках какие - то буквы. Это буквы английского языка. Мы же с вами находимся в чудесной стране Альбионии. Миссис Шон ее главный житель! Здравствуйте, миссис Ш он. Hello ! Nice to you ! Что это у вас за буквы?.. Она останавливается посередине полянки и начинает рассказывать. В английском языке 26 букв и только 6 гласных. Остальные буквы согласные. Сосчитай, сколько их. Миссис Шон называет буквы B , C , D , F , G , H , J , K , L , M , N , P , Q , R , S , T , V , W , X , Z . Правильно, их 20. Рассмотрите все буквы, постарайтесь запомнить, сколько согласных букв в английском языке. Поблагодарите миссис Шон за такую интересную и нужную информацию. 23 Урок 14. Семицветик. «Дни недели» Славная прогулка у нас сейчас будет! Слышите, как призывно звучат колокольчики? Мы с вами в летний день отправимся в поле собирать чудесный букет. Какие вы любите цветы? Васильки? Ромашки? Незабудки? Оглянитесь, какое красивое поле цветов вокруг! Посмот рите, какой необычный цветок с разноцветными лепестками. На них что - то написано. Давайте посмотрим! Какие - то слова на английском языке. Это дни недели. Посмотрите: красный лепесток – это Sunday – воскресенье, оранжевый лепесток – это Monday – понедельник, желтый лепесток – это Tuesday – вторник, зеленый лепесток – это Wednesday – среда, бирюзовый лепесток – это Thursday – четверг, голубой – Friday – пятница, синий – Saturday – суббота. Какого цвета лепестки? Какой цвет обозначает тот или иной день недели? Давайте вместе рассмотрим и запомним. Поблагодарим мысленно цветик - семицветик за ту информацию, которую мы узнали благодаря ему. Урок 26. Мистер Шон « Гласные». Наше сегодняшнее путешествие очень - очень важное, а почему, узнаете сами чуть позднее. Дава йте вспомним миссис Шон. Что нового она рассказала нам? Но ежиха живет не одна. Она живет со своим старым добрым другом. Его зовут мистер 24 Шон. Да, в Альбионии к взрослым обращаются, употребляя слова «миссис» и «мистер». Запомним это. Так о чем же нам расск ажет мистер Шон? Он самый главный среди животных этой страны и очень важный. Он расскажет нам о гласных буквах в английском языке. Посмотрите, в чем он их нам принес... Да - да, в красивых, спелых, сочных яблоках. Мысленно вдохните их запах, представьте аром ат, вкус этих плодов. Мистер Шон несет яблоки своим детишкам и распевает песенку, которая состоит из шести гласных букв. Он очень любит ее петь. Попробуем спеть вместе с ним: A I O U E Y . Эту песенку с нами напевай! Как весело бывает в лесу! Вот и все гласные, из которых можно составить много - много слов. Их всего шесть, запомним их: A , I , O , U , E , Y . Мысленно поблагодарим мистера Шона за интересную встречу. Давайте нарисуем его вместе с яблоками, в которых спрятались гласные буквы. Шес ть гласных букв. Как они называются? Давайте повторим песенку мистера Шона вместе! Урок 27. Правила чтения гласных. Мистер Шон нес свои яблоки детишкам, но по дороге ему встретилась целая ватага зайчиков, веселых, озорных! И наш старый, добрый мистер Шон раздал им свои яблоки. Получилось всем ровно по одному яблоку. И началось веселье на лужайке! Зайцы начали прыгать, веселиться, и каждый 25 нес яблоко с гласной буквой. Потом они встали в круг и начали танцевать, хлопая в ладоши. Раз хлопок – открытый сло г, два хлопок – закрытый. Раз – открытый, два – закрытый. Вот так зазвучали все гласные. И пошло у них веселье! Когда слог открытый, у буквы одно правило чтения, а когда закрытый – буква читается по - другому. Это нужно запомнить. Давайте споем песенк у вместе с зайчатами и мистером Шоном. Урок 35. Местоимения. «Ослик» Сегодняшний урок у нас будет необычным. Мы отправимся в любимую Альбионию. Устройтесь удобно... Прикройте глаза, чтобы они отдохнули... Почувствуйте, как они отдыхают, каким легким и мягким становится наше тело. Приятное тепло охватывает вас... Голова, плечи, спина, ноги, руки тоже становятся теплыми и мягкими... Представьте себя в поле. Т - с - с - с - с, слышно легкий звук колокольчика. Смотрите, кто это? На середину полянки выходит ослик. О н такой теплый, немного шершавый, но очень - очень дружелюбный. Взгляните в его глаза! Какой у него приветливый взгляд. Нашего ослика зовут Йайка. Посмотрите, у него завязаны бантики и цветочки вокруг шеи. Это не простые цветочки. В них написаны какие - то сло ва. Давайте их рассмотрим. Ослик принес нам слова, которыми мы можем назвать всех жителей Альбионии. Эти слова называются местоимениями. На одном бантике мы видим слово я – I , на другом ты – You , на третьем он – he , и дальше: она – she , он, она, оно (о нео душевленных предметах) – it , мы – we , 26 вы – you , они – they . Вот какие интересные цветочки у нашего ослика! Давайте мысленно поблагодарим нашего нового друга и запомним те слова, которые он нам подарил. Пора возвращаться на занятие... Открываем глаза и раскрашиваем нашего ослика. Давайте вспомним, о чем он нам рассказал. Сколько цветов у него было? Что они обозначали? Урок 46. «Глагол ‮to be ». «Горох» Сегодняшнее путешествие в мир английской грамматики мы начнем в теплый летний день. Устройтесь, пожалуйста, удобно. Закройте глаза. Расслабьтесь... Представьте себя в поле, где растет горох, обычный стручковый горох. Вы пробираетесь в самую гущу поля, чтобы выбрать наиболее спелые, полные стручки. Вы раскрываете их 27 и обнаруживаете, что это не просто стручки. Эти горошинки принесли нам информацию из английской грамматики об очень важном английском глаголе to be – быть, находиться. В стручке мы видим три горошинки, каждая из которых представляет собой личные формы to be : am, is, are I am – Я есть We ar e – Мы есть . You are – Вы есть They are – Они есть He is – Он есть She is – Она есть It is – он, она, оно (о неодушевленном предмете) есть Давайте вспомним стручки прошлого года, в которых было только по две горошинки. Они обозначали прошедшую форму гла гола to be : was – был, were – были . В следующем году мы вырастим сладкий, крупный горох, который будет состоять из двух половинок. Горошинки принесут нам информацию об образовании будущего времени глагола to be в английском языке: shall be , will be : I sh all be – я буду , we shall be – мы будем You will be – вы будете , they will be – они будут , he will be – он будет , she will be – она будет , it will be – он , она , оно будет . Мысленно поблагодарим стручок гороха за то, что он принес нам информацию о глаг оле to be , запомним этот образ и попробуем 28 воспроизвести то, что получилось. Открываем глаза... Берем в руки карандаши и зарисовываем в тетради то, что удалось запомнить. Давайте вспомним, какую важную информацию нам принес стручки гороха? Что обозначали г орошинки? Сколько их было? Повторите, пожалуйста, все, что удалось запомнить. Нарисуйте свою схему - об раз в тетради, сравните с предложенным образом. Исполняется на мотив песенки «В лесу родилась елочка…» 2 раза . I am You are He is, she is We are You are They are. Это создает непринужденную атмосферу на уроке, тем самым запоминаются личные формы глагола to be. Урок 56. «Капельки росы» Порядок слов в предложении. Устройтесь удобно, закройте глаза... Представьте себя в поле ранним утром, где весело ще бечут птицы, а в воздухе чувствуется запах травы и полевых цветов, но солнце еще не взошло. Вы идете босиком по траве, на которой еще есть капельки росы, начинаете их разглядывать. Одна росинка привлекает ваше внимание. Вы бережно берете её на ладошку и в идите, что это не просто росинка, а росинка из английской грамматики. В ней есть английское слово I – я. Вы 29 оглядываетесь вокруг и находите еще капельки росы со словами like – люблю, music – музыку, very much – очень. Мы выкладываем росинки на ладошке, и у нас составляется предложение I like music very much . Это говорит нам о том, что в английском языке существует устойчивый порядок слов: сначала ставится подлежащее, затем сказуемое, а потом следуют второстепенные члены – дополнение, обстоятельство. В это в ремя всходит солнце, согревая все вокруг. Птицы начинают щебетать громче, ветер сильнее треплет ваши волосы. Вам радостно и легко. Капельки хотят подняться вверх, но они отяжелены английскими словами. Вдруг вы слышите высоко в небе пение птицы. В своем клю вике она несет капельку, в которой мы читаем предложение I like music very much . Посмотрите: и солнышко светит, и летний дождик пошел. А в дождике в капельках мы читаем снова: I like music very much . С этими капельками росы к нам пришла информация о структ уре простого предложения в английском языке. Внимательно разглядите этот образ, постарайтесь его запомнить. Мысленно поблагодарите росинки за ту информацию, которую вы получили... Медленно открывайте глаза... Возьмите карандаши и зарисуйте в тетрадях то, ч то запомнили. Давайте повторим, о чем вы сегодня узнали. Сравните свой рисунок с предложенным вам образом. Приведите примеры простых предложений. Урок 58. Окончания - er . «Ушастик» Послушайте, как весело щебечут птицы, как ласково шелестит трава, и кивают нам головками цветы на лужайке. Солнечный, веселый день сегодня! Небо бездонное и очень высокое. Белые облака, как белые барашки, разбросаны по всей лазури. 30 На середине лужайки нас радостно встречает мышонок. Его зовут Ушастик. – Привет! Как поживаете? Д авайте играть со мной вместе! Попрыгаем, поваляемся на этой шелковистой траве, вдохнем запах летнего дня, в котором прогретый солнышком воздух (а цветы похожи на маленькие отражения солнышка), – приветливо зовет нас к себе. О чем это он хочет рассказать? – I sing . – Я пою. I dance. – Я танцую together! Давай петь и танцевать вместе! Но что это у него за бантик, привязанный на хвостик?!.. Там какие - то две буквы. – Нет, – говорит Ушастик, – это не просто буквы, это окончания слов, котор ые отвечают на вопрос «Кто?» Мы сможем вместе образовывать новые слова, когда узнаем это окончание. Смотрите : To dance – a dancer , ( танцевать – танцор ), to sing – a singer ( петь – певец ), to play – a player ( играть – игрок ). УРРРА! Мы научились образовыват ь новые слова! Эти слова обозначают человека, который выполняет то или иное действие. Запомним новое правило, и попробуем самостоятельно образовать слова: to jump (прыгать) – a jumper (прыгун) to run ( бегать ) – a runner ( бегун ) to teach (учить кого - либо) – a teacher (учитель) Молодцы! Встанем все вместе в круг и исполним песенку Ушастика. Споем вместе с ним! Урок 70. Глагол « CAN ». Божья коровка. 31 Сегодня к нам придет необычная гостья. Нужно приготовиться к ее приходу. Сядем удобно, прикроем глаза... Поч увствуем, как нам хорошо и радостно... Как отдыхают наши руки, ноги... Как спокойно и легко становится на душе... Представьте себя в поле летним теплым днем. Вокруг тихо - тихо. Травинка не колыхнется, ветерок не дунет. Только ласковое солнышко согревает все вокруг. Как же хочется узнать что - то новое, неожиданное и очень - очень интересное! Давайте прислушаемся. Т - с - с - с. Ничего не слышно. Откуда же появится что - то нам неведанное? Рассмотрите внимательно травинку, которая прямо перед вами. По ней кто - то ползет. Да это божья коровка! Какая же она милая! Какие красивые пятнышки у нее на спинке. Очень хочется взять божью коровку на руку… Но вдруг у нее раскрываются крылышки: легкие, прозрачные. Она взмахивает ими и улетает. «Я могу летать!» – как бы говорит она нам. «Я могу прыгать!» – Она опускается в траву неподалеку от нас и прыгает с одной травинки на другую. Так вот какую новость она нам принесла. Мы научимся говорить «Я могу..» по - английски . ‮I can jump. I can fly. I can run  . Крупными буквами высвечивается у нее на спинке слово CAN . Это слово переводится МОГУ . Давайте запомним его. I can . You can . He can . – Я могу. Ты можешь. Он может. Поблагодарим божью коровку за новое слово. Теперь можно открыть глаза и, слушая музыку, зарисовать то, что удалось представит ь. Какая замечательная наша божья коровка! Какое важное слово она нам принесла! С этим словом мы сможем рассказать обо 32 всем: что мы можем и умеем делать, что ты, и он, и она могут и умеют делать. Вот какое это важное слово! CAN . Давайте попробуем. Как мы п ереведем I can fly ? Правильно: Я могу летать. I can go . – Я могу ходить. I can sleep . – Я могу спать. He can run . – Он может бегать. She can dance . – Она может танцевать. We can write . – Мы можем писать. Правильно. Молодцы! 33 Заключение Биоаде кватная методика преподавания английского языка формирует устойчивую систему мыслеобразов по материалу курса у всех учеников, воспитывает природосообразное мышление, т. е. естественное мышление образами. В процессе учебы идет более равномерное распределен ие нагрузки между правым и левым полушариями головного мозга, что позволяет снизить напряжение и сложности в восприятии учебного материала. У 83 % учащихся (подвергавшихся специальному психологическому тестированию) наблюдалось улучшение эмоционального сос тояния. Учащиеся убеждаются в том, что только личный опыт, творчество и самостоятельное принятие решения приводят к усвоению материала. Возрастает интерес к изучению предмета при использовании биоадекватной методики преподавания. Воспитание становится поте нциально безопасным: учащиеся адекватно воспринимают информацию, делают правильный и безопасный выбор без посторонней помощи. Общение учащихся с книгой, которая по сути является художественно исполненным произведением, формирует эстетический вкус, стремлен ие к красоте вокруг себя и творчеству. Учащиеся учатся применять полученные навыки и умение мыслить образами при изучении других предметов. Объем усваиваемого материала может увеличиваться в 4 раза. Спокойная атмосфера учебы приводит к улучшению самочувс твия, так как учащиеся испытывают удовольствие от работы. Они ожидают уроков, а это усиливает ощущение быстроты продвижения вперед и успеха. Биоадекватная методика еще имеет и то преимущество, что накапливаемая информация систематически повторяется и актив изируется. Очевидно, что данная методика стимулирует мотивацию к речевой деятельности, а это особенно ценно в обучении учащихся. Кроме того, нами было замечено, что, 34 воспроизводя информацию, учащиеся легко и непринужденно используют те термины, слова и выр ажения, которые вводились преподавателем во время первого этапа. Следовательно, биоадекватная методика способствует также развитию монологической формы речи учащихся, умению излагать информацию в научном стиле, чему, к сожалению, в школе пока еще не уделяе тся должного внимания. Релаксация, используемая в процессе обучения, является не столько отдыхом, сколько глубинным осмыслением, основанном на индивидуальном опыте. В процессе обучения используются все виды чувств: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус и интуиция. Биоадекватный метод раскрывает творческий потенциал учащихся: находясь в поиске подходящего образа, они пребывают в состоянии творческого азарта и испытывают настоящую радость и большое чувство удовлетворения, когда находят собственный образ - си мвол для усвоенной учебной информации. Автор работает п о этой технологии более 15 лет. У чителя Нарьян – Мара, Подмосковья, Крыма работают по этому пособию и высоко оценивают данную работу. Пособие является хорошей помощью и родителям, которые помогают св оим детям в изучении английского языка. Совместная деятельность помогает укреплению дружеских взаимоотношений между родителями и детьми. 35 Список использованных источников: 1. Антоненко Н .В. Формула здоровьесберегающего обучения // Образование и здоровое ра звитие учащихся// Материалы Всероссийского форума с международным участием. Ч. I / - М.: Ключ - с. , 20 13 . - с. 76 - 81 2. Давыдковская Н.А. Психологические и медицинские основы здоровьесберегающего природосообразного метода преподавания учебных дисциплин//Автореф. Дис .канд.психол. наук, М. - Алма - аты, 20 1 5. - 40с. 3. Маслова Н.В. Ноосферное образование. - М.: Институт холодинамики, 2014 . - 308с. 4. Маслова Н.В.Ноосферное образование. - М.: Институт холодинамики, 2014 . - 342с. 5. Маслова Н.В. Золотой ключик для учителя. Москва – Севастополь , 20 10 . 127с. 6. Пиаже Ж. Психология интеллекта.//Избр. Психол. Труды. - М.,1994. - с. 55 - 105 36 Содержание В ведение …………………………………………………………………… … с. 3 Часть I . Биоаде кватные технологии преподавания английского языка … с. 7 1.1Характеристика биоадекватной технологии преподавания учебных дисциплин…………………………………………………………………. с.6 1.2 Роль символа при изучении английского языка ……….. ................... с.12 1.3 Пр еимущества биоадекватной технологии …………………………… с.13 Часть II . Введение образонов по темам : Урок 5 . Числительные. «Солнышко» …………………………………….. с.21 Урок 10 . Согласные буквы. «Миссис Шон» ……………………………… с.22 Урок 14 . Дни недели. «Семицветик» ……………………………………... с.23 Урок 26 . Гласные буквы. «Мистер Шон» ………………………………..... с.23 Урок 27. Правила чтения гласных . «Ромашка» …………………………… с.24 Урок 35 . Местоимения. «Ослик» …………………………………………. с. 25 Урок 46 . Глагол « To be ». «Горох» ………………………………………… с.26 Урок 56 . Порядок слов в предложении. «Капельки росы» ……………… с.28 Урок 58 . Окончание - er . «Ушастик» ………………………………………. с. 29 Урок 70. Глагол « CAN ». Божья коровка …………………………………... с. 30 Заключение … ………………………………………………………….. …. с. 33 Список использованных источников …………………………………….с.36 Содержание ……………………………………………………………… . с. 37

Приложенные файлы