Никитина Е.М. Биоадекватная методика преподавания иностранных языков


Наш соотечественник В.И. Вернадский ещё в начале XX века создал учение об объединяющем человечество пространстве – ноосфере. В нём сочетаются интересы стран и народов, природы и общества, научное знание и государственная политика. Именно на фундаменте этого учения фактически строится сегодня концепция устойчивого развития».
В.В.Путин
Введение
Сегодня мы все ощущаем ускоряющееся течение времени, всевозрастающие и усложняющиеся потоки информации. Человек часто не успевает осмыслить новые явления, осознать новые перспективы своей жизни. В наши дни востребован профессионал широкого кругозора, способный быстро обучаться, понимающий окружающую его реальность и сознательно участвующий в её совершенствовании. В этом контексте актуальной становится новая парадигма – «От образования на всю жизнь к образованию на протяжении жизни».
Общепринято, что образование – это основа духовного, культурного, социального, профессионального и экономического развития личности, общества и государства. Значение его в полной мере осознано мировым сообществом.
В наши дни важность образования, роль преподавателя в формировании будущего страны и общества, воспитании нового поколения граждан значительно возросли, изменив, вместе с тем, технологии обучения, содержание курсов, требования, предъявляемые и к учащемуся и к преподавателю.
Ускорение темпов технического производства, его оснащение высокими технологиями, соответствующими мировым стандартам и выход российских компаний на мировые рынки приводит к потребности в специалистах, владеющих иностранными языками на продуктивном уровне. Однако на практике складывается парадоксальная ситуация, когда специалисты технических специальностей вынуждены прибегать к услугам переводчиков, которые в силу своего гуманитарного образования не владеют тонкостями производства, техническими данными и соответствующей терминологией.
Обучение продуктивному владению профессионально-ориентированным иностранным языком, во-первых, препятствует дефицит аудиторных часов, отведенных на изучение иностранного языка, которые на первом курсе используются для изучения общего курса иностранного языка с целью ликвидации пробелов школьной подготовки.
Во-вторых, студенты, поступающие в ССУЗ, имеют разный уровень подготовки. Бывшие учащиеся городских школ и лицеев имеют гораздо выше уровень подготовки, чем выпускники сельских школ. В таких условиях изучение иностранного языка часто превращается для студентов в выполнение немотивированных упражнений, требующих минимума речемыслительной деятельности, что не соответствует их мотивационным возможностям.
На следующих курсах студенты, как правило, овладевают профессионально-ориентированным языком посредством чтения специальной литературы, однако уровень подготовки студентов в группах остается различным, с преобладанием низкого. Поэтому в обучающий процесс требуется включение курса выравнивания уровня владения иностранным языком, включающего профессионально-ориентированный компонент, с целью подготовки студентов к более сложной деятельности-овладению иностранным языком для специальных целей.
В-третьих, на сегодняшний день не разработано достаточное количество учебных пособий для ССУЗов по английскому языку по всем специальностям, поэтому возникает необходимость создания авторских пособий, в которых следует учитывать специфику конкретной специальности, соответствующую лексику, нужно учитывать специфику обучаемого контингента студентов и уровень их подготовки.
В - четвертых, учитывая условия проживания на Крайнем Севере, необходимо рассмотреть специфику методики, в частности, преподавания английского языка, применяемой на практике. Она используется без учета особенностей данного региона, его климатических и региональных особенностей, которые нельзя не принимать во внимание.
В условиях Крайнего Севера ухудшение здоровья подростков вызвано, главным образом, нарастанием экологического неблагополучия, нарушением основ здорового образа жизни, снижением доступности медицинской помощи, неблагоприятными гигиеническими факторами образовательного процесса.
Сложность изучения иностранных языков в средних специальных учебных заведений Крайнего Севера заключается также и в том, что большой процент студентов составляют жители коренных национальностей (ненцы, коми), для которых английский язык является третьим языком.
Наша страна является одной из многоэтнических и многоязычных стран в мире. Не учитывать такую мозаичность в педагогической науке и учебном процессе было бы неразумно. Разработка теоретических основ методики, обобщение практического опыта, улучшение объективных условий обучения иностранным языкам в нашей стране дали определенные результаты.
Однако общего направления, общего развития науки, выведения общих законов для улучшения обучения иностранным языкам в условиях национальной школы недостаточно, так как наряду с общими в ней имеются свои закономерности, свои специфические трудности. В связи с этим возникает необходимость повышения качества обучения и его результатов.
В соответствии с концепцией модернизации российского образования сегодня на первый план выступает многоплановость противоречий, существующих в обучении, которая в своей совокупности отражает логику учебного познания и представляет собой движущую силу развития личности. Познавательную активность теперь определяет не только объем знаний, но и в большей мере, чем прежде, - общее развитие, высокая культура мышления, способность творчески и оперативно включать знания в практическую деятельность, применять их в новых условиях. Отсюда - нацеленность среднего специального образования на дальнейшее повышение качества обучения, на развитие познавательной активности и самостоятельности, творческого мышления учащихся. Они должны инициативно и уверенно использовать знания в общественно полезной и практической деятельности при решении новых сложных жизненных задач социального и личностного плана.
Но, главное, на сегодняшний день отрицательное влияние на школьников и студентов оказывают не только вышеперечисленные факторы, а существующая в современной системе образования учебная перегрузка с опорой на левополушарное мышление при совершенно недостаточной нагрузке на правое полушарие головного мозга. Вследствие этого снижается управляющее действие на разнообразные функции организма человека.

Ноосферное образование как путь выхода из кризиса.
Идея неизбежности вхождения планеты Земля в качественно новый виток развития, высказанная В.И.Вернадским около восьмидесяти лет назад, начала активно разрабатываться учёными РАЕН четырнадцать лет назад. Идея устойчивого существования Природы-Общества-Человека в наши дни изучается учёными и специалистами в области математики, экономики, экологии, биологии, физики, медицины, психологии и других науках. Однако вхождение человека в эпоху разумного существования – эпоху ноосферы невозможно без передовой системы образования, которая не в режиме лозунга, а в режиме практической реальности воспитывает творческую личность.
Творчество, как известно, есть процесс превращения невозможного в возможное.
Существующая образовательная система "забыла" о биосоциальной природе человека. Наряду с ростом количества информации и появлением множества информационных технологий отмечается выраженный кризис мышления. Правополушарное мышление, которое ведет к гармонии, сейчас почти не развивается, что не отвечает принципу экологической целесообразности. Необходимо получать реальные результаты, а не демонстрировать цели задачи и принципы.
Как известно, ноосферное образование ставит своей целью формирование гармоничного, целостного, экологически здорового типа мышления, основанного на одинаковом владении логическим левополушарным и образным правополушарным мышлением. Именно здесь кроется ответ на вопрос: как мыслить, как работать, как воспитывать сегодня, как практически организовать педагогическое пространство, по какой технологии и как экологически гуманно вести педагогический процесс, как обеспечить педагогический процесс существующей системой подготовки и переподготовки педагогических кадров?
     Реально на этот вопрос помогла ответить концепция ноосферного образования, разработанная научным коллективом отделения Ноосферного образования РАЕН под руководством Н.В. Масловой.
Нужно уважать право человека знать, как он мыслит, каковы возможные типы мышления и каковы последствия того или иного типа мышления. Ненарушение естественного базового права человека развиваться сообразно своей природы позволяет организовать природосообразное образование. Мы понимаем, как научим человека, так и будет развиваться его путь, таким и будет вариант проявления человека в социуме. В итоге определяется осознание человеком его места во Вселенной. Важно научить человека позитивному мышлению.
Идет большая работа над открытием ресурсов личности учащихся и развитием его высших потенциальных возможностей. Обеспечивается переход учащегося из позиции обьекта в позицию субьекта саморазвития. Обнаруживается удивительный эффект формирования высокодуховной личности. Каждый учащийся одарен талантом, который надо понять и развить.
Современный кризис образования может быть разрешён и уже разрешается посредством биоадекватного инструментария системы ноосферного образования.
Концепция ноосферного образования, опираясь на педагогическую практику, раскрывает и презентует научно-теоретические, гносеологические и методологические основы ноосферного образования для устойчивого развития общества.
Ноосферное образование является конвергенцией естественнонаучных, гуманитарных концепций и практик мировой образовательной системы.
Структуру концепции ноосферного образования можно представить схемой из монографии Н.В. Масловой.

Система ноосферного образования функционирует посредством биоадекватного инструментария, основные компоненты которого отражены в следующей схеме.
 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

Методика преподавания учебных дисциплин
 
Биоадекватные учебники для ноосферного образования

 
Биоадекватный инструментарий
 

Подготовка и переподготовка педагогов
 
Психологический метод отслеживания и трансформации проблем


Биологически адекватная REAL-методика.
Биологически адекватная REAL-методика (relaxation -релаксация-learning -обучение) представляет собой совокупность скоординированных действий учителя и ученика, целью которых является формирование целостных динамичных мыслеформ по учебной дисциплине и навыков инструментальной работы с ними.
Основная цель биологически адекватной методики – это активизация творческих способностей и экономии мышления, так как это кратчайший путь к цели. Можно много лет учить иностранный язык как в школе, так в вузе, но, как это и происходит зачастую, не уметь им пользоваться, потому что многим не под силу соединить в цельное знание отрывочные знания, полученные за годы учебы.
В биоадекватной методике ставится цель: сформировать учебный мыслеобраз по учебному предмету, заложить его в долговременную память ученика и научить им пользоваться, т.е. сделать его творческой подвижной структурой мышления, вовлечь его в динамичный поток постоянно движущихся ранее приобретенных мыслеобразов.

Биоадекватная методика – это здоровьесберегающая методика. В связи с этим определением важно было установить, как влияет эта методика на здоровье учащихся.
Множеством исследований было установлено, что здоровье учащихся, занимающихся по этой методике, улучшается.
Суть такого влияния на здоровье открыла выдающийся невропатолог, канд. псих. наук Н. А. Давыдковская. Она объясняет это тем, что биоадекватная методика включает в урок генетически присущий природе человека способ передачи и восприятия учебной информации. Этот путь прохождения информации без пропусков физиологически естественных этапов.
В ходе биоадекватного урока в приеме и передаче информации принимают участие все отделы головного мозга человека, которые в этом процессе должны быть задействованы. В равной мере функционируют оба полушария головного мозга и отделы лимбической системы, регулирующей деятельность сердца, сосудов, желудочно-кишечного тракта и др. При использовании в процессе урока традиционного метода преподавания не задействуется образное мышление, присущее правому полушарию головного мозга. Это ведет к раскоординации деятельности головного мозга и тех его структур, которые определяют функционирование гормональной, иммунной, сердечно-сосудистой и других систем организма человека.
Медико-биологическими исследованиями установлено, что основная функция лимбической системы связана с процессами саморегуляции при организации поведения и психической активности. Лимбическая система играет ответственную роль в осуществлении инстинктивного поведения, связанного с удовлетворением врожденных, органических потребностей (самосохранение, добывание пищи, сексуальное поведение, воспитание потомства и др.)
При дисгармонизации лимбической системы, координирующей эмоциональную, мотивационную, вегетативную и эндокринную системы человека, происходит блокировка контроля вышеназванных систем.
Перекос в сторону резкой активизации левого полушария головного мозга, как видим, чрезвычайно вреден для организма детей и подростков, чем и объясняется высокая заболеваемость при использовании традиционной системы педагогики.
Общеизвестно, что здоровье школьников, проживающих в разных регионах России, прогрессивно ухудшается. За последние десятилетия доля детей и подростков, здоровых и имеющих только функциональные отклонения, уменьшилась в 1,5 раза. По данным РАМН за последние 10 лет уровень здоровья школьников определяет высокая распространенность морфофункциональных расстройств (25–35%), хронических расстройств (50–70%), а у 80% учащихся 9–11 классов имеются профессиональные ограничения. В настоящее время реформирование средней школы характеризуется интенсификацией и рекордным увеличением учебной нагрузки, особенно в образовательных учреждениях нового типа – гимназиях, лицеях. Особенно резко возросла эта нагрузка за последние годы (в виду реформирования образования). Успешность обучения в таких школах достигается ценой интенсификации умственной деятельности детей и подростков, обусловленной повышенной учебной нагрузкой в условиях дефицита времени. Для этих учащихся характерно постоянное психо-эмоциональное напряжение, сокращение продолжительности сна, длительное пребывание в сидячем положении, снижение двигательной активности и времени пребывания на свежем воздухе. Кроме того, сформировались дополнительные факторы среды учащихся – интенсификация обучения, связанная с использованием технических средств обучения и изменение длительности учебной недели, стрессовая педагогическая тактика, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей и подростков.
В биоадекватной методике мотивируется биологическая доминанта: «Хочу узнать!», а не «Надо выучить!»
Вовлечение в образовательный процесс всех каналов восприятия.
Биоадекватная (природосообразная) релаксационно-активная методика преподавания учебных дисциплин позволяет в короткое время усвоить большие объёмы информации, посредством освобождения от стрессов, негативных воздействий и вовлечения в образовательный процесс всех каналов восприятия и центров удовольствия человеческого организма.
Учёные-физиологи доказали, что в процессе релаксации, являющегося неотъемлемой частью биоадекватной методики, биоритм головного мозга составляет 10-12 колебаний в секунду – максимально благоприятный режим периода для восприятия информации. Восприятие учебной информации закрепляется в активном режиме – это следующий этап в процессе познания. Релаксационно-активная методика базируется на естественных для человека принципах усвоения информации. Согласно операциональной концепции интеллекта Ж. Пиаже, естественное восприятие любой информации проходит 4 обязательных этапа:


 
 
 
IV

 
 
III
Лингвистический

 
II
Логический
 

I
Символьный
 
 

Сенсорно-моторный
 
 
 

(чувственное восприятие)
(образное “свёртывание” чувственно-логической информации)
(дискурсивно- логическое осмысление информации)
(аккомодация информации в сознании через слово-образ, проработанный на 1-3 этапах)



На первом этапе – сенсорно-моторном – презентуется образ изучаемого явления, апеллирующий к чувственному переживанию информации. Затем следует представление информации посредством осуществления личностного выбора и ассоциативной связи между предложенным образом и изучаемым явлением, что соответствует второму символьному этапу восприятия информации человеческим организмом, на котором формируется учебный мыслеобраз. На третьем этапе – логическом - следует закрепление этого мыслеобраза в логических структурах. На четвёртом этапе – лингвистическом – следует креативное использование мыслеобраза в речемыслительной деятельности, реализующееся в речепроизводстве личности.
Это и есть адекватный природе человека и природе работы самой информации естественный путь образовательного процесса. Он осуществляется через чувственное образное восприятие к символьному алгоритмическому “свёртыванию” чувственно-логической информации и её дискурсивно-логическому осмыслению, к аккомодации в сознании через слово-образ единого информационного функционального блока – мыслеобраза по конкретной теме как голографической единице мышления.
От одного биоадекватного занятия к другому мотивированные учебные мыслеформы как микроструктуры знания по конкретному предмету закладываются в долговременную память ученика. Он учится пользоваться новым мыслеобразом, делая его творческой подвижной микроструктурой мышления и вовлекая в цельный динамичный поток постоянно движущихся ранее приобретённых мыслеобразов. В результате изучаемый биоадекватным способом предмет входит в соответствие с информационной системой высшей нервной деятельности человека. На практике это проявляется в получении высоких результатов при сокращении учебных затрат, “лёгкостью” и системностью усвоения информации, так как изучаемые явления автоматически выстраиваются в определённый порядок и создают единую систему, занимают место, отведённое для них природой.
Мышление мыслеобразами.
Учащиеся научаются методике мышления мыслеобразами, создают личностно-ориентированную систему мыслеобразов, в том числе по английскому языку. Биоадекватный метод мышления даёт учащемуся инструмент для решения учебных задач, для преобразования полученной информации в цельное живое знание, которое позволяет решать и жизненные проблемы.
Высокие результаты биоадекватного образовательного процесса достигаются за счёт соблюдения естественного порядка восприятия информации человеческим организмом, следование которому неизменно нарушается в традиционных методиках преподавания. Об этом свидетельствуют негативные статистические данные, сопровождающие кризис современной образовательной системы.

Биоадекватные учебники.
Высокие результаты биоадекватного процесса достигаются благодаря природосообразному способу презентации учебной информации и методам её структурирования в биоадекватных учебниках. Для этого в отделении “Ноосферное образование” РАЕН, под руководством доктора психологических наук академика Н.В. Масловой разработаны “Биоадекватные учебники».
В биоадекватных учебниках сведения по предмету организованы “изоморфно” как по механизмам восприятия, так и структуре предмета как информационной системы. Биоадекватные, или природосообразные, учебники являются конкретным результатом ноосферной деятельности учёных разных областей, методологов, методистов, психологов, руководителей образовательных учреждений, педагогов и медиков, что определяет биоадекватные учебники как важнейший компонент биоадекватного инструмента
·рия.
Биоадекватные учебники организуют материал по определённой дисциплине как систему ярких опорных образов с единым психолого-художественным замыслом, который сопряжён с наполнением структурированной информацией в алгоритмическом порядке.
Задача биоадекватного учебника: организовать личный опыт учащегося в соответствии с психо-физиологическими особенностями восприятия и переработки информации, посредством представления информации на сенсорно-моторном, символьном, логическом и лингвистическом этапах.
В учебниках классической педагогической науки информация представлялась лишь на логическом и лингвистическом уровнях, с некоторыми стихийными обращениями к символьному этапу. Физиологически естественный, сенсорно-моторный этап восприятия информации практически отсутствует, что нарушает экологию информационной системы человека. Систематическое нарушение естественного процесса восприятия и переработки информации людьми отражается в их повседневной деятельности, что, несомненно, повлияло на возникновение многочисленных глобальных кризисов. Только восстановление и неукоснительное соблюдение естественного порядка восприятия и анализа биоадекватной (природосообразной) информации способно разрешить целый комплекс важнейших проблем человечества. На это нацелены биоадекватные учебники.
Последовательность этапов представления информации в биоадекватном учебнике соответствует природному ходу восприятия:
Презентация образа изучаемого явления.
Предоставление информации (объяснение образа в контексте изучаемого явления).
Закрепление мыслеобраза изучаемого явления.
Творческое использование мыслеобраза (тренировка навыков использования мыслеобраза).
Структура учебника.
Структура биоадекватного учебника максимально экономична, имеет четыре чётко выраженные в каждой теме части:
образ изучаемого явления;
пояснения к образу;
упражнения на закрепление;
творческие задания по изучаемому явлению.
Каждая часть направлена на решение определённой образовательной задачи.
Основа биоадекватного учебника
Основой биоадекватного учебника является образон, введённый в практику в качестве одного из важнейших инстументов природосообразного образования акад. Н.В.Масловой. “Образное изложение делает предмет речи видным” (Цицерон).
Образон представляет учебный материал в виде информационной свёртки и является опорой для проведения последующих учебно-методических этапов.
Образон – это опорный образ, наполненный исчерпывающей информацией в алгоритмическом порядке.
Образон имеет законченный вербально-визуальный вид, отображающий изучаемое явление.
Образон играет роль знака, в котором “схвачена” сущность учебного материала. “Знак есть правило перехода от онтологии (бытия) к гносеологии (познанию)”.
Образон есть символ, смысловая структура которого рассчитана на активную внутреннюю естественную работу человека. Поиск символа – это естественный способ проверки соответствия информации внутренним потребностям и абсолютным моральным ценностям человека.
Образон раскрывает и гармонично формирует умение понимать явления и предметы в реальном и символическом смыслах. На этом свойстве мышления основывается эйдетическая (образная, долговременная) память.
Образон в учебнике – это эвристический поиск природной аналогии изучаемого явления по качественным, количественным, относительным признакам (форма, цвет, движение, функция, запах, вкус, звук и др.).
Все образоны в учебнике представлены в соответствии с физиологическими особенностями человека.
Естественные основания образа, символа и образона кроются в природе зрительного анализатора. С позиции физиологии дуэт “глаз-мозг” способны работать в двух режимах:
- симультанном (панорамное, быстрое “схватывание” информации с помощью периферийного зрения);
- сукцессивном (детализированное, медленное восприятие информации с помощью центрального зрения).
“Дуэт глаз-мозг”, по выражению Н.В.Масловой, выполняет важнейшую функцию в процессе приёма-передачи информации.
В учебниках классической педагогической науки информация представлялась лишь на логическом и лингвистическом уровнях, с некоторыми стихийными обращениями к символьному этапу. Физиологически естественный, сенсорно-моторный этап восприятия информации практически отсутствует, что нарушает экологию информационной системы человека. Систематическое нарушение естественного процесса восприятия и переработки информации людьми отражается в их повседневной деятельности, что, несомненно, влияет на возникновение многочисленных кризисов. Только восстановление и неукоснительное соблюдение естественного порядка восприятия и анализа биоадекватной (природосообразной) информации способно разрешить целый комплекс важнейших проблем. На это нацелены биоадекватные учебники.
Принципиальные характеристики биоадекватного учебника:
1.Экономичность (возможность сокращения времени на изучаемое явление в 3-6 раз).
2. Инструментальность (обращение к природным образам позволяет моментально использовать полученную информацию как инструмент общения и деятельности).
3. Эстетичность (позволяет, не прибегая к дополнительной методике, осуществлять целенаправленный процесс формирования ценностного отношения учащихся к окружающему миру).
4. Многофункциональность (может быть использован как наглядное пособие, раздаточный материал, может быть использован для групповой работы, быть самоучителем, а также быть семейной энциклопедией).
Многофункциональность биоадекватного учебника определяет его назначение.
Все перечисленные характеристики можно назвать одним термином – природосообразность.
Эргономика заключается в сокращении времени постижения изучаемых явлений в условиях психологического комфорта.
Преимущества биоадекватной методики.
- Система ярких опорных образов позволяет усваивать информацию в более сжатом виде, интенсивно, глубоко.
-Качественные и количественные параметры усвоения материала чётко определены и имеют высокие показатели, что подтверждает десятилетний период апробации биоадекватных учебников.
-Целью биоадекватных учебников является формирование системы целостных
взаимосвязанных мыслеобразов по определённому учебному курсу, тренировка и развитие природного метода мышления образами, то есть воспитание собственного ноосферного целостного мышления.
-Биоадекватные учебники ориентированы на реального учащегося с его физиологическими особенностями и духовными возможностями. Они являются здоровьесберегающими и коррекционными.

-Спокойная атмосфера учебы приводит к улучшению самочувствия, так как учащиеся испытывают удовольствие от работы. Они ожидают уроков, а это усиливает ощущение быстроты продвижения вперед и успеха.
- Биоадекватная методика еще имеет и то преимущество, что накапливаемая информация систематически повторяется и активизируется.
-Очевидно, что данная методика стимулирует мотивацию к речевой деятельности, а это особенно ценно в обучении учащихся. Кроме того, нами было замечено, что, воспроизводя информацию, учащиеся легко и непринужденно используют те термины, слова и выражения, которые вводились преподавателем во время первого этапа. Следовательно, биоадекватная методика способствует также развитию монологической формы речи учащихся, умению пользоваться языком научного стиля, чему, к сожалению, в школе пока еще не уделяется должного внимания.
-Релаксация, используемая в процессе обучения, является не столько отдыхом, сколько глубинным осмыслением, основанном на индивидуальном опыте. В процессе обучения используются все виды чувств: зрение, слух, обоняние, осязание, интуиция и прочие. Учащимся нравится обсуждать видимые ими образы-мыслеформы. Все оживляются, радуются, снимается страх перед предметом. С целью снятия напряжения используются музыка, ароматы, пение птиц. В учебном процессе важную роль играют образоны.
-Биоадекватный метод раскрывает творческий потенциал учащихся: находясь в поиске подходящего образа, они пребывают в состоянии творческого азарта и испытывают настоящую радость и большое чувство удовлетворения, когда находят собственный образ-символ усвоенной учебной информации.
3.Использование биоадекватной методики при изучении иностранных языков в ГОУ СПО АО «Ненецкий аграрно-экономический техникум» Архангельской области (НАЭТ) .
Применение биоадекватной методики преподавания у студентов Крайнего Севера находит живой отклик и высокую степень результативности применения её в учебной практике. Студенты охотно создают образоны и изучают иностранный, для многих третий, язык с радостью.
В ГОУ СПО «Ненецкий аграрно – экономический техникум» г. Нарьян-Мара
Архангельской области проводилось исследование в 2008-2009 учебном году в 2 группах 1 курса на занятиях по английскому языку, в котором участвовали врач, преподаватель и психолог техникума. По результатам работы было выявлено, что в группе, в которой проводились занятия по ноосферной биотехнологии показатели здоровья выше, чем в группе, которая занималась по традиционной методике .
С целью отслеживания результатов применения биоадекватной методики был использован метод самооценки эмоционального состояния и тест «Самочувствие, активность, настроение», авторами которого являются А. Уэссман и Д. Рикс. Было выявлено эмоциональное состояние студентов до и после урока. Сравнение результатов самооценок учащихся показало, что после биоадекватного урока наблюдается общее изменение самочувствия учащихся в сторону его улучшения: у студентов поднимается настроение, исчезает состояние усталости, снижается тревожность, появляется уверенность в своих способностях, усиливается энергичность. Следовательно, данная методика оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, поэтому она определяется как здоровьесберегающая методика.
Проведенные экспериментальные уроки с применением биоадекватной методики показали, что учащиеся после первого этапа (приобретение знаний в состоянии релаксации) проявляли большую активность на следующем этапе
(формирование умения использовать знания посредством образона): они про-
говаривали, как видели образ, сравнивали свое восприятие с образоном,
предложенным преподавателем, при этом на втором этапе их внутренняя речь, которая уже «созревала», появлялась и сформировывалась во время первого
этапа, совершенно естественно «выплескивалась» в виде устных связных суждений. Отсутствие искусственности в создании речевой ситуации, глубинное размышление, внутреннее сосредоточение на своем опыте, силах, возможностях – вот составляющие, приводящие к коммуникативной деятельности учащихся.
На третьем этапе (закрепление информации), когда происходит «декодирование» информации, учащиеся используют полученные знания на практике, формируют свой образ, зарисовывают его, объясняют. Как видно, и на этом этапе мы наблюдаем связную монологическую речь.
Многоканальность прохождения информации полностью учтена в биоадекватной методике преподавания. Эта методика относится к поисково-технологической модели учебных инноваций, сутью которой является развитие природного метода мышления образами, т.е. воспитание природосообразного мышления.
Опыт показал, что применение биоадекватной методики облегчает усвоение трудных для учащихся грамматических категорий и форм английского языка, так как при этом учитывается корневой, естественный для человека ход познания: восприятие информации через все органы чувств, формирование индивидуально воспринятого целостного образа предмета или явления, а затем уже ее дискурсивно-логическое осмысление в словесной форме. Мотивация к мыслеобразу значительно ускоряет усвоение информации, а опора на многоканальное восприятие позволяет заложить ее в долговременную память. При этом информация как бы накладывается на личный опыт учащегося через ассоциативный ряд: символ – чувство – слово – логика.
Учебная информация была представлена нами в виде образонов при изучении тем «Глагол to be», «Структура предложения английского языка», «Типы вопросов в английском языке», «Времена глаголов в английском языке», «Степени сравнения прилагательных и наречий» и др.
Составляя свои образоны, мы опирались на природные образы или образы, знакомые и понятные любому студенту.
Во-первых, подбирая образон-символ, мы вели поиск подобия, сравнения, при этом найденный аналог должен был воздействовать на память естественным, природосообразным путем: через запах, цвет, вкус, осязание, зрение. Во-вторых, при составлении образонов мы подбирали такие аналогии, которые вызывали бы положительные эмоции. В-третьих, в наших ассоциациях должен был обнаруживаться синтез логического и эмоционального, то есть целостность мышления.
Так, степени сравнения прилагательных были представлены в виде образона «Северное Сияние». Эта ассоциация возникла неслучайно. В Арктике существует 3 светила: солнце, луна и северное сияние. Прилагательное, обозначая признак предмета, степени его сравнения подобно северному сиянию, которое постоянно находится в процессе изменения, увеличения или уменьшения его проявления и интенсивности красок. Этот образ помогает сразу «схватить» суть описываемого грамматического явления. Кроме того, сила восприятия этого явления такова, что кто хоть однажды видел его, не забудет никогда. Студенты Крайнего Севера знают и неоднократно видели Северное Сияние, поэтому этот образон, давая целостное представление о понятии, «отправляется» в долговременную память и является своего рода кодом, которым учащиеся могут воспользоваться в момент необходимости. Свидетельством этому являются данные эксперимента, проведенного в двух группах студентов НАЭТ составленных для сравнения из одинакового количества участников – по 15 человек ( 1 курс).
В первой группе, понятие о степени сравнения имени прилагательного было введено традиционным способом. (материал преподносился лишь на логическом и лингвистическом уровнях), а во второй группе, понятие об этой части речи было введено с помощью образона «Северное сияние». После объяснения нового материала был проведен тест. В обеих группах было дано одинаковое задание: образовать степени сравнения односложных и многосложных прилагательных.
Все студенты второй группы безошибочно выполнили задание. В первой группе 3 студент не полностью выполнили задание, ошибки в образовании односложных прилагательных были у 8 студентов (из 15), в образовании степени сравнения многосложных прилагательных 10 студентов сделали ошибки.
Приведенные результаты подтверждают слова Н.И.Жинкина, который,
исследуя речь как проводник информации, писал, что «если структура сцеплений образа была автоматизирована до порога узнаваемости, то весь образ узнается мгновенно, а появление какой-либо ее части вызывает восстановление всего образа».
Рабочие этапы любого урока, принятые традиционной методикой, хорошо известны:
- приобретение знаний;
- формирование умения использовать знания;
- закрепление навыков использования знаний.
В биоадекватной методике присутствуют все названные педагогические этапы. Первый этап проходит в состоянии релаксации. Именно на этом этапе происходит мотивация и формирование мыслеобраза учебного материала со структурированной информацией, возникает внутренняя речь, которая вполне естественно найдет выход на втором этапе в виде устной речи.
Второй этап проходит в состоянии активности. На этом этапе происходит «выведение» образа информации на уровень словесного описания, визуального образа в рисунке (представляются образоны).
На третьем этапе – логическом - следует закрепление этого мыслеобраза в логических структурах. На этом этапе происходит поиск самостоятельных примеров.
На четвёртом этапе – лингвистическом – следует креативное использование мыслеобраза в речемыслительной деятельности, реализующееся в речепроизводстве личности.
Среди существующих на сегодняшний день здоровьесберегающих методик биоадекватные методики занимают лидирующее положение.
Ноосферная подготовка позволяет преподавателю овладеть методиками психологического моделирования и прогнозирования различных учебных или жизненных ситуаций на основе биоадекватности, нацеленной на раскрытие потенциальных возможностей студента и самого преподавателя посредством их креативного взаимодействия. Подготовка и переподготовка ноосферных педагогов нацелена на овладение ими знанием основ научной теории, гносеологии, методологии биоадекватного восприятия. Это знание проецируется педагогом на преподавание учебного предмета в биоадекватном режиме. Главное умение ноосферного педагога – умение любить, то есть безусловно принимать мир учащегося и умение целостно мыслить (одинаково владеть методами работы правого и левого полушарий головного мозга и их совокупной работой) определяют его как педагога новой генерации, умеющего трансформировать любые негативные проблемы, настроения, стремления в позитивные, что определяет ноосферного педагога как практического психолога.
Ноосферные знания и навыки биоадекватной деятельности в образовательном процессе лежат в основе культуры педагогической деятельности, которая определяет цели и задачи ноосферного педагога-психолога:
не навредить здоровью, психике, стремлению раскрыть потенциальные способности студентов;
мотивировать целостное восприятие учащимся Мира;
мотивировать позитивный выбор учащегося в ситуациях заданности и неопределённости.
Человек способен усваивать информацию, только сравнивая ее с тем, что есть в его опыте, и мгновенно - на уровне сознания или подсознания – принять или отвергнуть её.
Биоадекватная методика – это совместное творчество преподавателя и учащегося.
Биоадекватная методика предполагает творчество. Преподаватель предлагает на уроке знакомый образ и заключенную в нем информацию, а учащиеся, поразмыслив о нем вне урока, имеют возможность придумать свой собственный образ и построить свою собственную систему на основе полученной информации. Таким образом, информация «проживается», пропускается через себя, принимается самой природой человека. Все это ведет к образованию целостной картины мира, к экологизации сознания.
На основе имеющихся знаний можно создавать образоны вместе с учащимися на уроке. Это дает высокий эффект легкости творческого проведения урока, чувства сотрудничества и новых открытий учащегося, а информация запоминается легко и непринужденно.
Например, образон Северного Сияния был придуман студенткой 1 курса Гончаровой Катей, а образ птицы, которая влечет за собой капельки росы по теме: «Порядок слов в предложении» был предложен в совместном творчестве с пятиклассниками из Подмосковья. Глагол “To be” – это образон стручкового гороха школьника из Троицка, а образ «Яхты» по теме «Окончания –S в английском языке» родился после того, как учащиеся из клуба английского языка “WSSE” города Краснознаменска Московской области побывали летом в яхтклубе на Можайском водохранилище.
Предлагаемое методическое пособие является результатом работы автора по биоадекватной методике преподавания иностранных языков в средней школе, в системе СПО и в вузе более 10 лет.
Для облегчения изучения иностранного языка студентам Ненецкого автономного округа в этом пособии новая лексика введена на ненецком и на русском языке.
Во 2 части пособия предложены разработки уроков по вводно-коррективному курсу для студентов 1 курсов учебных заведений среднего профессионального образования автора этого пособия.
Вместо заключения приводятся отзывы преподавателей, посетивших мастер-классы, открытые уроки по биоадекватной методике преподавания иностранных языков, которые проводил автор этого пособия.

















13PAGE 15


13PAGE 142415




Заголовок 115

Приложенные файлы

  • doc Bio_metodika
    Размер файла: 159 kB Загрузок: 6