Методические рекомендации проведения занятий в дополнительном образовании. Мальцева Л.С.


Министерство образования и науки Челябинской области
Государственное бюджетное учреждение дополнительного образования «Дворец учащейся молодежи» «Смена»
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПРОВЕДЕНИЯ ЗАНЯТИЙ
В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
1540236767700
Автор-составитель
Мальцева Л.С., заместитель директора
ГБУ ДО ДУМ «Смена»
Челябинск
2016

СОДЕРЖАНИЕВведение 4
Примерная модель занятия в дополнительном образовании 5
Основные требования к современному занятию 6
Основные принципы обучения 7
Структура различных типов занятий 8
Методы организации занятия в творческом объединении в дополнительном образовании 9
Психологические и социологические методы и приемы, используемые при проведении занятий 10
Общие требования к написанию плана-конспекта занятия 10
Традиционные и нетрадиционные формы организации деятельности обучающихся в образовательном процессе 11
Примерный план занятия 13
Примерная структура тематического учебного плана 14
Планирование учебного занятия 17
Постановка целей занятия 19
Требование к проведению учебного занятия 21
Самоанализ учебного занятия 22
Как сформировать коллектив воспитанников творческого объединения 24
Список литературы 27
Приложения 28
Приложение А Рекомендации по выполнению домашнего задания (Всероссийский конкурс среди педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям») 29
Приложение Б Образец плана-конспекта открытого занятия «Введение в образовательную программу» 32
ВВЕДЕНИЕ
Занятия в системе дополнительного образования, что может быть обычного и необычного в этих занятиях?
Прежде всего, не нужно забывать, что любое занятие преследует общую цель, оговоренную требованиями программы. Педагогу дополнительного образования важно помнить, что цель всех занятий: поднять и поддержать у обучающихся интерес к той или иной направленности, повысить эффективность обучения.
Другим общим моментом является традиционная структура. Она может повторять привычный ход занятия с его аргументом, сообщением новых знаний, контролем изученного, а может быть оригинальной, с измененной последовательностью обычных этапов, с трансформированными способами организации, с игровой основой и т.д.
Занятия в системе дополнительного образования предполагают творческий подход, как со стороны педагога, так и со стороны его обучающихся.
Поэтому, более необычными являются содержание, средства и формы, что придаёт занятию необходимое ускорение для развития личности. Правда, каждый раз по-разному. Всё зависит от того, какую позицию займёт педагог. Однако, обучающиеся на таком занятии развиваются более успешно.
Такие занятия – переход в иное психологическое состояние, это другой стиль общения, положительные эмоции, ощущение себя в новом качестве. Все это – возможность развивать свои творческие способности, оценивать роль знаний и увидеть их применение на практике, ощутить взаимосвязь разных искусств, это самостоятельность и совсем другое отношение к труду.
Для педагога это возможность для самореализации, творческого подхода к работе, осуществление собственных идей.
Педагогу важно раскрыть и реализовать свой творческий потенциал независимо от того, какому виду искусства он обучает. Поэтому, методические рекомендации даны в виде простых и доступных алгоритмов, представленных в организационных, методических и содержательных сценариях занятий.
ПРИМЕРНАЯ МОДЕЛЬ ЗАНЯТИЯ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
Занятие в учреждении дополнительного образования представляет собой последовательность этапов в процессе усвоения знаний, построенных на смене видов деятельности обучающихся: восприятие, осмысление, запоминание, применение, обобщение, систематики.
При разработке занятия педагог дополнительного образования внимательно изучает:
учебно-тематический план реализуемой образовательной программы;
согласовывает определенный раздел и тему раздела с содержанием программы;
определяет взаимосвязь содержания занятий с предыдущими и последующими;
определяются тип и структура занятия;
его тема, цель, задачи.
Целевые, установки занятия должны быть направлены на определённые, конкретные цели данного занятия (воспитательные, развивающие и обучающие), выходящие на реальный, достижимый результат. Для системы дополнительного образования характерным является реализация основ педагогики, развития личности обучающегося, поэтому на первый план выдвигаются задачи по развитию реальных творческих способностей обучающихся и задачи нравственного, эмоционального воздействия путем реализуемой образовательной области.
Педагогом продумывается специфика занятия, логика построения (взаимосвязь и завершенность всех частей занятия с подведением итогов каждой части по практическому и теоретическому материалу), определяется объем образовательного компонента учебного материала.
На первоначальном этапе занятия педагог создает благоприятный морально-психологический климат, настраивая обучающихся на сотворчество и содружество в процессе познавательной деятельности, на завершающем этапе – анализируются все выполненные обучающимися работы и отмечаются даже самые небольшие достижения обучающихся.
Немаловажным моментом в подготовке занятия является разумное распределение материала на всех этапах занятия в соответствии с выбранными формами организации учебной деятельности: групповой, индивидуальной и т. д.
К занятию подготавливается учебно-методический комплекс: раздаточный материал, аудио, видеотека и др. Педагогу необходимо продумать методику наиболее продуктивного использования применяемого наглядного материала
Далее определяются индивидуальные задания для детей с опережением в развитии, объем и форма самостоятельной работы с детьми, разрабатывается краткий конспект настоящего занятия.
Педагог дополнительного o6paзования обязан выполнять все государственные санитарно-гигиенические нормы, временной режим занятия для различных возрастных категорий детей, совершенствовать в своей педагогической деятельности методики здоровьесберегающих систем.
ОСНОВНЫЕ ТРЕБОВАНИЯ К СОВРЕМЕННОМУ ЗАНЯТИЮ
Постановка и комплексное решение на занятии обучающих (образовательных), развивающих задач. Создание мотивации предстоящей деятельности.
Организация структуры занятий. Применение активных форм организации образовательного процесса в учреждении дополнительного образования.
Содержание занятия. Владение педагогом содержанием программ дополнительного образования. Развитие у обучающихся способов познавательной и практической деятельности, личностного развития, умения и навыков учебного труда, интересов к занятию. Индивидуальный подход к воспитаннику. Учет психолого-педагогических особенностей, обучающихся и др.
Технология обучения. Приемы, методы, средства формы, способы деятельности на занятии.
Экология занятия. Состояние здоровья обучающихся, настроение их на занятии. Степень нагрузки. Создание педагогом ситуации успеха. Условия обучения в помещении, организация учебного пространства и т. д.
Психологическая культура и профессионализм. Любовь к обучающимся, знание их психологии. Наличие специальных знаний по преподаваемому предмету. Вдохновение, фантазия, артистизм, индивидуальный почерк педагога. Проблемное изложение материала, умение ставить вопросы, отношение к неверным ответам и т. д.
ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ ОБУЧЕНИЯ
Организация и содержание занятий в детских объединениях интегрируется вокруг основных принципов обучения, сформулированных еще Я.А. Каменским, и, в дальнейшем, усовершенствованных Е.Н. Медынским для внешкольного образования взрослых в России:
научности (ложных знаний не может быть, могут быть только неполные знания);
природосообразности (обучение организуется в соответствии с психолого-физиологическими особенностями обучающихся);
последовательности и систематичности (линейная логика процесса, от частного к общему);
доступности (от известного к неизвестному, от легкого к трудному, усвоение готовых знаний, умений, навыков);
сознательности и активности;
наглядности (привлечение различных органов чувств детей к восприятию);
индивидуального подхода в условиях коллективной работы в детском объединении;
заинтересованности и мобильности (образовательный процесс организуется в соответствии с меняющимися интересами детей);
обеспечение отбираемой информации.
СТРУКТУРА РАЗЛИЧНЫХ ТИПОВ ЗАНЯТИЙ
Тип занятия Основные элементы структуры занятия
Комбинированное занятие Организационная часть
Проверка знаний ранее изученного материала и выполнение домашнего задания.
Изложение нового материала.
Первичное закрепление новых знаний, применение их на практике.
Занятие сообщения и усвоения новых знаний Организационная часть
Изложение нового материала и закрепление его.
Занятие повторения и обобщения полученных знаний Организационная часть
Постановка проблем и выдача заданий. Выполнение учащимися заданий и решения задач.
Анализ ответов и оценка результатов работы, исправление ошибок.
Подведение итогов.
Занятие закрепления знаний, выработки умений и навыков Организационная часть
Определение и разъяснение цели занятия. Воспроизведение учащимися знаний, связанных с содержанием предстоящей работы.
Сообщение и содержание задания, инструктаж его выполнения.
Самостоятельная работа учащихся под руководством педагога.
Обобщение и оценка выполненной работы.
Занятие применения знаний, умений и навыков Организационная часть
Определение и разъяснение целей занятия. Установление связи с ранее изученным материалом.
Инструктаж по выполнению работы. Самостоятельная работа учащихся, оценка ее результатов.
МЕТОДЫ ОРГАНИЗАЦИИ ЗАНЯТИЯ В ТВОРЧЕСКОМ ОБЪЕДИНЕНИИ В ДОПОЛНИТЕЛЬНОМ ОБРАЗОВАНИИ
репродуктивный;
словесные методы обучения: лекция, объяснение, рассказ, чтение, беседа, диалог, консультация.
методы практической работы;
метод наблюдения: запись наблюдений, зарисовка, рисунки, запись звуков, голосов, сигналов, фото-, видеосъемка, проведение замеров;
исследовательские методы: проведение опытов, лабораторные занятия, эксперименты, опытническая работа на участке.
методы проблемного обучения: эвристическая беседа: постановка проблемных вопросов; объяснение основных понятий, определений, терминов; создание проблемных ситуаций: постановка проблемного вопроса; самостоятельная постановка, формулировка и решение проблемы обучающимися: поиск и отбор аргументов, фактов, доказательств и др.;
проектно-конструкторские методы: создание произведений декоративно-прикладного искусства; проектирование (планирование) деятельности, конкретных дел;
метод игры: игры: дидактические, развивающие, познавательные, подвижные, народные, компьютерные, на развитие внимания, памяти, глазомера, воображения; игра-конкурс, игра-путешествие, ролевая игра, деловая игра;
наглядный метод обучения: картины, рисунки, плакаты, фотографии; таблицы, схемы, чертежи, графики; демонстрационные материалы;
использование на занятиях средств искусства, активных форм познавательной деятельности, психологических и социологических методов и приемов.
ПСИХОЛОГИЧЕСКИЕ И СОЦИОЛОГИЧЕСКИЕ МЕТОДЫ И ПРИЕМЫ, ИСПОЛЬЗУЕМЫЕ ПРИ ПРОВЕДЕНИИ ЗАНЯТИЙ
анкетирование: разработка, проведение и анализ анкеты, интервьюирование;
психологические тесты;
создание и решение различных ситуаций (психология общения, социальное окружение);
психологический театр;
деловая игра.
ОБЩИЕ ТРЕБОВАНИЯ К НАПИСАНИЮ ПЛАНА-КОНСПЕКТА ЗАНЯТИЯ
Требования общего характера, предъявляемые к конспекту занятия, в котором должны быть отражены:
цели, задачи, методы и приемы воспитания обучающихся в границах темы занятия;
учебные цели и задачи, расширяющие тему базовой программы;
образцы заданий, вопросов, изделий, наглядного материала;
ведущие виды деятельности участников занятия;
структура занятия и обоснование последовательности его этапов;
содержание деятельности педагога, обучающихся на каждом этапе занятия;
мотивация деятельности обучающихся на каждом этапе занятия;
формы и способы взаимодействия с обучающимися, общение;
диагностика (определение) начального уровня знаний обучающихся, развиваемых в ходе занятия;
приемы управления вниманием, активизация обучающихся;
типичные затруднения обучающихся, причины и необходимые действия педагога для их ликвидации;
образцы корректирующих упражнений;
приемы работы с вспомогательной литературой, пособиями, дополнительным материалом;
диагностика результатов занятия, подведение итогов.
ТРАДИЦИОННЫЕ И НЕТРАДИЦИОННЫЕ ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ОБУЧАЮЩИХСЯ В ОБРАЗОВАТЕЛЬНОМ ПРОЦЕССЕ
Традиционные занятия Нетрадиционные занятия
Лекция
Устное изложение какой-либо темы, развивающее мыслительную деятельность обучающихся. Презентация предмета, явления, события, факта.
Описание, раскрытие роли предмета, социального предназначения в жизни человека, участие социальных отношениях.
Семинар
Форма групповых занятий в виде обсуждения подготовленных сообщений и докладов под руководством педагога. Социадрама
Сюжетно-ролевая игра, предопределенная позицией главных героев; ситуация выбора, от которой зависят ход жизни и социально-психологических отношений, осознание себя в структуре общественных отношений.
Дискуссия
Всестороннее публичное обсуждение, рассмотрение спорного вопроса, сложной проблемы - расширяет знания путем обмена информацией, развивает навыки критического суждения и отстаивания своей точки зрения. Защита проекта
Способность проецировать изменения действительности во имя улучшения жизни, соотнесение личных интересов с общественными, предложение новых идей для решения жизненных проблем.
Конференция
Собрание, совещание представителей различных организаций для обсуждения и решения каких-либо вопросов. Философский стол
Коллективная работа по отысканию социального значения и личностного смысла явления жизни - «Свобода и долг», «Человек природа» и т.п.
Экскурсия
Коллективный поход или поездка с целью осмотра, знакомства с какой-либо достопримечательностью. «Крепкий орешек»
Решение трудных вопросов в жизни совместно с группой, доверительный разговор на основе добрых взаимоотношений.
Туристический поход
Передвижение группы людей с определенной целью. Конверт вопросов
Свободный обмен мнениями на разные темы в дружеской обстановке.
Учебная игра
Занятие, которое имеет определенные правила и служит для познания нового, отдыха и удовольствия. Выпускной ринг
Отчет выпускников творческих коллективов, анализ прошлого, планы на будущее, создание атмосферы дружбы, взаимопонимания, формирование умения взаимодействовать с людьми.
Утренник, праздник т.д.
Организационно-массовые мероприятия, про водимые в соответствии с планами воспитательной и досуговой деятельности. Психологическое занятие
Проведение уроков психологической культуры личности позволяет педагогам дополнительного образования оказывать своевременную квалифицированную помощь обучающимся в решении их возрастных задач.
ПРИМЕРНЫЙ ПЛАН ЗАНЯТИЯ
Дата «__»_____________года
Номер занятия
Раздел
Тема занятия
Цель, задачи занятия
Оборудование, дидактический материал
1. Приветствие. Перед началом занятия приветствие всех участников занятия.
2. Повторение пройденного материала. Краткий обзор предыдущего занятия: вспомнить тему, основную мысль предыдущей встречи; вывод, сделанный в результате проведенного занятия.
3. Проверка домашнего задания (если такое задание было). Основное требование заключается в том, чтобы практическое задание было выполнено согласно требованиям, к выполнению практических работ.
4. Введение в предлагаемый образовательный материал или информацию. Введение начинается с вопросов, которые способствуют наращиванию интереса у обучающихся к новому материалу. Стимулирование интереса обучающихся через введение аналогий, способствующих концентрации внимания и сохранению интереса.
5. Предлагаемый образовательный материал или информация. Изложение нового материала или информации предлагается обучающимся в форме рассказа. Педагог готовит наглядные пособия и материалы, вопросы аналитического содержания.
5.1. Обобщение. Обучающимся предлагается самим дать оценку информации. Подвести итог общему рассуждению. Выделить основную главную мысль, заложенную в материале, информации.
5.2. Вывод. Советы и рекомендации по практическому применению материала, информации.
5.3. Заключение. Сформулировав советы и рекомендации, обучающимся предлагается использовать материал, информацию в своей практической творческой деятельности.
6. Для закрепления информации проводится игровая или творческая часть занятия.
7. Контрольный опрос обучающихся по всему ходу занятия. Кроме этого, при подготовке любого занятия педагог дополнительного образования должен учитывать следующие правила.
Игровая часть: викторина (подробное описание условия или программы викторины); конкурс (подробное описание); разгадывание кроссворда (с учетом категории сложности); загадки (желательно тематического характера); ребус (с учетом объема знаний и особенностей возраста) и т.д.
Творческая часть: творческие проекты, рисование (определить тему и подготовить материалы для данного вида деятельности); лепка; аппликация (заблаговременно предупредить обучающихся о необходимых материалах для данного вида деятельности) и т.д.
ПРИМЕРНАЯ СТРУКТУРА ТЕМАТИЧЕСКОГО УЧЕБНОГО ПЛАНА
Наиболее традиционным в системе дополнительного образования является тематическое учебное занятие, в ходе которого изучается, закрепляется или повторяется одна учебная тема.
Примерная структура тематического учебного занятия (в учебном кабинете):
1 этап – организация занятия;
2 этап – теоретическая часть занятия;
3 этап - практическая часть занятия;
4 этап – окончание занятия.

Организация занятия
Первые 7-10 минут занятия необходимо отвести на выполнение целого ряда организационных действий:
сбор обучающихся;
подготовка обучающихся к занятию;
подготовка рабочих мест.
Педагогу следует поприветствовать обучающихся, затем нужно создать рабочую обстановку, настроить их на занятие. Завершает организационную часть объявление темы и постановка учебных задач.
Теоретическая часть
Включает в себя следующие структурные элементы:
изложение исторических данных по теме занятия;
устное описание объекта практической работы;
объяснение специальной терминологии по теме занятия;
описание и показ основных технических приемов выполнения практической работы и их последовательности;
охрана труда на рабочем месте.
Теоретическая часть занятия не должна превышать 25-30 минут, поэтому педагогу необходимо тщательно продумать и отобрать содержание и методы изложения теоретического материала.
Методы, позволяющие сделать теоретическую часть занятия максимально содержательной и интенсивной:
использование наглядного и раздаточного материала;
использование технических средств обучения;
привлечение к подготовке и изложению теоретического материала самих воспитанников творческого объединения (со второго года обучения);
использование игровых методов.
Практическая часть занятия педагог должен разделить практическую работу на определенные этапы, каждый их которых будет выполняться последовательно и представляет собой некую законченную часть работы.
Следующий шаг – подбор работы со специальной литературой и раздаточным материалом: выбираются и обсуждаются наиболее рациональные технически правильные приемы работы. Затем педагог вместе с обучающимися подготавливает инструменты и материалы, необходимые для выполнения конкретной практической работы.
При выполнении коллективной работы педагог распределяет части работы среди обучающихся и определяет их взаимодействие друг с другом.
Далее обучающиеся приступают к выполнению практической работы, а педагог контролирует их деятельность: индивидуальные консультации и помощь, подведение итогов и проверка правильности выполнения каждого этапа работы.
При выборе содержания практической работы педагогу необходимо учитывать: возраст обучающихся календарный период учебного процесса; тему учебного года; уровень подготовки; уровень подготовки обучающихся; актуальные тенденции данного вида творческой деятельности.
Окончание занятия
За несколько минут до окончания занятия педагогу необходимо предупредить об этом обучающихся.
Завершение занятия включает в себя:
подведение итогов практической работы;
закрепление учебного материала;
объяснение домашнего материала; организацию дежурства (по необходимости).
Затем педагог прощается с обучающимися и напоминает о дне и времени последующей встречи. Особенности домашнего занятия в системе дополнительного образования: необязательность его наличия и выполнения; творческий характер; перенос в самостоятельное выполнение дома лишь тех этапов работы, которые не требуют постоянного контроля со стороны педагога и сложных технических приемов работы.
ПЛАНИРОВАНИЕ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
План представляет собой документ, в котором отражены тема, концепция, содержание и результаты конкретного учебного занятия.
Примерная схема плана-конспекта занятия
Приветствие. Перед началом занятия приветствие всех участников занятия.
Повторение пройденного материала. Краткий обзор предыдущего занятия: вывод, сделанный в результате занятия.
Проверка домашнего задания (если задавалось). Основное требование заключается в том, чтобы практическое задание было выполнено согласно требованиям установленной формы. В тетрадях детей, если они ведутся, должна быть отражена данная форма методологии выполнения домашнего задания.
Теоретическая часть. Введение в предлагаемый образовательный материал или информацию. Введение начинается с вопросов, которые способствуют наращиванию интереса детей к новому материалу. Возбудить интерес можно через аналогии, способствующие концентрации внимания и сохранению интереса.
Предполагаемый образовательный материал или информация. Новый материал или информация может быть в форме рассказа. Педагог готовит наглядные пособия и материалы, вопросы аналитического содержания.
Практическая часть. Сформулировав советы и рекомендации, детям предлагается использовать материал, информацию в своей практической творческой деятельности. Выполнение практической части.
7. Заключение. Подведение итогов занятия: самооценка, результативность работы.
8. Информация о домашнем задании (если оно необходимо).
При организации занятия необходимо:
Правильно определить дидактические и воспитательные цели занятия в системе занятий по данной теме, ясно сформулировать цели, задачи, предполагаемый результат занятия в соответствии с предыдущими занятиями по теме;
Проверить соответствие содержания теме занятия, поставленной цели и задачам;
Убедиться в научной достоверности сообщаемого материала и точности технологических приемов при обучении практическим навыкам.
Определить тип занятия, продумать его структуру;
Продумать ход занятия:
логика построения (внутренняя логичность и завершенность всех его частей; подведение итогов каждой части занятия – теоретической и практической);
форм и методов взаимодействия с обучающимися (с целым коллективом, с группой, индивидуальный подход);
ритм занятия.
Продумать способ изложения материала, формы и методы контроля.
Продумать организацию занятия:
готовность оборудования, демонстрационного материала, технических средств;
четкость и своевременность начала и окончания занятия, соблюдения общего режима занятия.
ПОСТАНОВКА ЦЕЛЕЙ ЗАНЯТИЯ
Под целями занятия понимают те результаты, которые предполагает достичь педагог в процессе совместной деятельности с воспитанниками в процессе их обучения, развития и воспитания. Все три цели взаимосвязаны и в зависимости от конкретных условий их роль в организации и проведении занятия различна. На занятии практически решаются все три цели. Одна из них, как правило, выступает в роли основной, а другие, решая, собственные задачи, в то же время помогают достижению главной, ведущей цели.
Основные обучающие цели могут быть такими:
При формировании знаний и умений:
«ввести понятия…»
«добиться усвоения основных понятий и …»
«установить свойства изучаемых объектов...»
«объяснить сущность закона, явления, процесса…»
«изучить взаимодействие...»
«построить алгоритм...»
При закреплении и совершенствовании знаний:
«закрепить знания по теме...»
«сформировать определенные умения…»
«углубить знания…»
«обобщить знания...»
«систематизировать знания…»
«выделить наиболее общие и существенные понятия…»
При применении знаний:
«самостоятельно выполнить задания…»
«практически изучить способы…»
«проанализировать задания способы их выполнения…»
«найти рациональные способы выполнения задания…»
При учете и контроле знаний:
«осуществить внешний контроль и самоконтроль…»
«проверить усвоение основных понятий…»
«подвести итоги изучения темы…»
выявить уровень овладения знаниями по…»
Развивающие цели направлены на общее развитие, развитие не только интересов, но и способностей.
При постановке развивающих целей:
«формировать оперативное (диагностическое, конструктивное, технологическое) мышление…»
«развивать (профессионально – важные) качества личности – трудолюбие, аккуратность, настойчивость и др.»
«сформировать умение систематизировать полученные знания…»
«развивать навыки научной организации труда…»
Постановка воспитательных целей осуществляется в рамках целостного подхода к процессу становления личности. Составные элементы воспитания реализуются комплексно и непрерывно. Педагог должен продумывать возможности воспитания обучающихся с помощью учебного материала, привлекаемых им дополнительных сведений различного характера, исторических справок, методов и форм организации учебного процесса и личности самого педагога. Процесс воспитания не прерывается ни на минуту, поэтому исходя из особенностей обучающихся, педагог управляет воспитательным процессом: для этого в одних случаях бывает необходимо обратить внимание особое внимание на воспитание аккуратности, в других – на развитие навыков коллективного труда.
При постановке воспитательных целей:
«формировать научное мировоззрение…»
«формировать бережное отношение…»
«прививать навыки коллективного труда…»
«осуществлять экологическое (эстетическое, нравственное) воспитание…»
Общий прием в конкретизации целей – использование глаголов, указывающих на определенное действие.
Некоторые педагоги часто затрудняются в постановке воспитывающих и развивающих целей, так как стремятся формировать новые цели к каждому занятию, не учитывая, что развитие и воспитание происходит медленнее, чем обучение. Поэтому одна и та же цель может быть сформулирована для нескольких занятий, а иногда для занятий целой темы.
ТРЕБОВАНИЯ К ПРОВЕДЕНИЮ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Несмотря на многообразие типов занятий, все они должны отвечать некоторым общим требованиям, соблюдение которых способствует повышению эффективности обучения.
Педагог должен сформулировать тему и цель занятия.
Каждое занятие должно быть обучающим, развивающим, воспитывающим.
На занятии должно быть сочетание коллективной и индивидуальной работы воспитанников.
Педагог должен подбирать наиболее целесообразные методы обучения в соответствии с учетом уровня подготовленности обучающихся.
Соблюдать санитарно-педагогические нормы.

Помните!
Что на психолого-педагогическую атмосферу занятия влияет:
личность самого педагога; педагогический такт, доброжелательность, речевая компетенция;
создание условий для деловой и творческой реализации ребенка;
сочетание занимательной и познавательной сторон в процессе занятия;
умение разрешать конфликтные ситуации.
САМОАНАЛИЗ УЧЕБНОГО ЗАНЯТИЯ
Грамотный анализ занятия является условием совершенствования учебной деятельности детского объединения и профессиональной деятельности педагога.
Схема самоанализа учебного занятия.
Общие сведения:
краткая характеристика учебной группы – состав, возраст, год обучения, способности и возможности, ожидаемые результаты.
характеристика оборудования учебного занятия – средства обучения, наглядные пособия, технические средства
Тема учебного занятия.
место в учебном курсе;
степень сложности вообще и для данной группы.
Цель учебного занятия в образовательном, развивающем воспитательном аспектах.
Содержание учебного занятия:
соответствие содержания его цели;
дидактическая обработка содержания;
как учебный материал развивает творческие способности обучающихся;
создание на занятиях условий для развития устойчивого интереса к обучению;
формированию каких знаний и умений содействует материал.
Тип учебного занятия:
какой тип занятия избран;
место занятия в учебном курсе;
способ осуществления взаимосвязи с предыдущими занятиями.
Структура учебного занятия:
этапы учебного занятия;
их последовательность;
главный этап занятия и его характеристика;
обеспечение целостности занятия.
Методы обучения:
соответствие применяемых методов цели занятия;
эффективность данных методов в развитии познавательной активности обучающихся;
результативность используемых методов.
Система работы педагога:
умение организовать работу обучающихся;
управление группой; определение объема учебного материала;
поведение педагога на занятиях (эмоциональность, особенности общения и др.), роль педагога в создании микроклимата на занятии.
Система работы обучающихся:
организованность, активность;
отношение к педагогу, способность сосредотачиваться;
на конкретном предмете, уровень освоения знаний и умений; умение творчески применять знания и умения.
Общие результаты учебного занятия:
выполнение запланированного объема;
степень реализации цели занятия;
общая оценка результатов и эффективности занятия;
рекомендации по улучшению качества учебного занятия.
КАК СФОРМИРОВАТЬ КОЛЛЕКТИВ ВОСПИТАННИКОВ ТВОРЧЕСКОГО ОБЪЕДИНЕНИЯ
Важной проблемой для педагога дополнительного образования является сохранность контингента творческого объединения. Зачастую к середине года часть воспитанников покидает творческое объединение, одной из причин этого является отсутствие комфортной и доброжелательной атмосферы в коллективе. В то же время для формирования полноценного коллектива, способного самостоятельно развиваться и влиять на формирование отдельной личности, в системе дополнительного образования детей имеются все необходимые условия:
вся деятельность происходит в сфере свободного времени обучающегося;
выбор вида деятельности, педагога и коллектива сверстников, осуществляется им добровольно;
содержание и формы работы творческого объединения могут, при необходимости варьироваться.
К тому же именно в сфере дополнительного образования объективно существует потенциальная основа для работы по формированию коллектива – все участники творческого объединения занимаются одной интересной для всех деятельностью.
Но названные объективные условия могут рассматриваться лишь как предпосылки создания творческого коллектива.
Решающим фактором является субъективное желание педагога к осуществлению этой работы, основанное на осознании ее необходимости для полноценного формирования личности обучающегося.
Педагог как руководитель творческого коллектива это:
профессионал, который является для ребенка образцом в выбранном им виде творческой деятельности;
педагог, который способен помочь ученику стать самостоятельным творческим человеком;
воспитатель, который может повлиять на формирование личности ребенка;
лидер коллектива, который может способствовать социальному становлению каждого его члена;
Влиять на формирование и развитие творческого коллектива в объединении педагог может через:
создание доброжелательной и комфортной атмосферы, в которой каждый ребенок мог бы ощутить себя необходимым и значимым;
создание «ситуации успеха» для каждого члена творческого объединения, чтобы научить обучающегося самоутверждаться в среде сверстников социально адекватным способом;
использование различных форм массовой воспитательной работы, в которых каждый воспитанник мог бы приобрести ценный социальный опыт, пробуя себя в разных ролях;
создание в творческом объединении органов детского самоуправления, способных реально влиять на содержание его деятельности.
Приведем несколько несложных педагогических приемов, использование которых поможет каждому педагогу дополнительного образования в формировании творческого коллектива.
Начать эту работу нужно уже с первых занятий. Когда ребята, записавшиеся в творческое объединение, еще мало знают друг друга: именно организация знакомства может стать основой для формирования взаимоотношений в коллективе. Для того чтобы это реально произошло, недостаточно ограничиться обычной перекличкой, а следует провести небольшую игру – знакомство, во время которой каждый из присутствующих расскажет всем немного себе.
Также с самых первых занятий нужно начать и разработку вместе с ребятами правил поведения и взаимодействия в творческом объединении (это может быть «Устав детского объединения). Такие правила, обдуманные и изложенные самими обучающимися, будут обязательно ими соблюдаться без дополнительных напоминаний педагога.
Подкрепить первоначальные действия по работе с коллективом может традиционно используемый ритуал – посвящение в члены творческого объединения, в ходе которого новичку вручат значок, галстук или эмблему творческого объединения, познакомят его с летописью. Готовясь к такому мероприятию, каждый из новых членов коллектива разучит девиз и гимн коллективного творчества обучающихся.
Продолжением начатой работы по формированию коллектива может стать выбор лидера. Постепенно может вводиться система временных или постоянных поручений всем воспитанникам детского объединения. Такие поручения (несложные для исполнения) помогут каждому обучающемуся ощутить себя членом коллектива, т.к. именно для всех поручение будет выполняться. В качестве таких несложных поручений могут рассматриваться, например, проверка готовности обучающихся к занятию (наличие необходимых инструментов и материалов и др.), раздача каких-либо материалов или предметов в ходе занятия, подготовка кабинета к учебному занятию и т.д.
Еще одним способом объединения обучающихся творческого объединения в единый коллектив может стать организация различных форм внеучебных мероприятий. Для сплочения обучающихся, неважно будет ли это день рождения коллектива или посещение театра. Самое главное, чтобы в самом этом мероприятии и процессе его подготовки нашлось хотя бы маленькое, но важное участие для каждого без исключения.
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
Беспалько В.П. Слагаемые педагогической технологии. [Текст] / В.П. Беспалько – М.: Педагогика, 1989. – 190 с.
Буйлова Л.Н. Методические рекомендации по разработке образовательных программ // Бюллетень программно-методических материалов для УДОД (региональный опыт) – 2001 №2
Буйлова Л.Н., Кочнева В.В. Организация методической службы учреждений дополнительного образования детей. М, Владос,2001
Дополнительное образование детей: Учеб пособие для студентов высших учебных заведений /под ред. Лебедева О.Е. – М, Владос.2000
Каргина З.А. Некоторые аспекты содержания методики учебно-воспитательной работы с учащимися детского объединения дополнительного образования. // Внешкольник, 2006, №6
Каргина З.А. Особенности воспитательной работы в системе дополнительного образования детей. //Внешкольник 2006 - №9
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. [Текст] /Ю.Н. Кулюткин – М.: Просвещение, 1989. – 128 с.
Левитан К.М. Личность педагога: становление и развитие. [Текст] / К.М. Левитан – Саратов: Изд-во Саратовского университета, 1990. – 168 с.
Ситник А.П. Внутришкольная методическая работа в современных условиях. [Текст] /А.П. Ситник – М.:  Изд-во МГОПИ «Альфа», 1993. – 146 с.
Титов Б.А. Социально- культурный потенциал системы дополнительного образования// Дополнительное образование детей – фактор развития творческой личности – СПб, 1998
Титова Е.Б. Методические аспекты результативности педагогической деятельности педагогической деятельности // Внешкольник 1999, №2
Фомин А.А. Соблюдение педагогических требований как фактор, повышающий профессиональную компетентность современного учителя. // Завуч. – №1. – 2000. с.59–65
ПРИЛОЖЕНИЯ
Приложение А
Рекомендации по выполнению домашнего задания
(Всероссийский конкурс среди педагогов дополнительного образования «Сердце отдаю детям»)
«Мое педагогическое кредо»
1. Следует обратить внимание на цель и условия проведения конкурсного задания, саму форму представления себя и своей работы.
2. Необходимо определить, что представлять (содержание самопрезентации) и как представлять (форму подачи).
3. Целесообразно сказать о том, кем является конкурсант, его базовое образование, место работы, должность. Очень кратко рассказать о перспективах работах и планах.
4. Возможно, проиллюстрировать информационный блок конкурсного задания. Это могут быть: стенды с фотографиями, рисунками, таблицами; поделки, макеты, модели, видео - материалы и др. Их наличие и умелое использование придает выступлению наглядность, дает более полное представление о работе педагога.
5. Важным фактором самопрезентации является педагогическая культура конкурса: культура речи и поведения, внешний вид, самобытность и оригинальность выступления.
При создании видеоматериалов «Визитная карточка» участника областного Конкурса необходимо учитывать, что в соответствии с условиями Конкурса время, отведенное на демонстрацию видеоматериалов, ограничивается 10 минутами. Рекомендуется показать работу детского объединения (в т.ч. успехи и достижения обучающихся, индивидуальность, разнообразие мира увлечений участника Конкурса).
«Защита дополнительной образовательной программы»
1. Защита - это краткая аннотация к Программе с использованием наглядности.
2. При подготовке к этому заданию необходимо продумать:
ведущую идею Программы;
аргументированное объяснение содержания Программы;
обеспечение наглядностью выступления по защите Программы;
3. Защиту Программы необходимо рассматривать с позиции ее педагогической значимости и авторского замысла.
«Открытое занятие»
При подготовке к выполнению этого задания следует помнить о том, что:
1. Конкурсант проводит занятие с группой детей, не знакомой ему.
2. Продолжительность занятия с обучающимися - 45 минут, для обучающихся младшего школьного возраста - 35 минут.
3. Тема открытого занятия: «Введение в образовательную программу». Открытое занятие является иллюстрацией того, как в практической деятельности осуществляется все то, о чем говорилось при выполнении первых двух заданий.
4. Залогом успешного проведения открытого занятия является умение поставить конкретную цель, определить задачи и подобрать нужные для их решения средствам.
5. Результат должен соответствовать поставленной цели занятия. Следует выбрать эффективную форму его проведения.
6. После того, как конкурсант составил план проведения открытого занятия и отобрал его содержание, ему необходимо составить список оборудования, наглядных пособий, технических средств обучения. Предварительно согласовать вопрос материально - технического обеспечения занятия с организатором финала Конкурса. При этом учесть, что - дидактические и расходные материалы, необходимые для проведения занятия, обеспечивает сам конкурсант.
7. Занятие должно быть, с одной стороны, завершенным, а с другой стороны - раскрывать перспективы Программы, пробудить интерес у детей и желание заниматься в аналогичном творческом объединении.
8. Конкурсанту представляется возможность прокомментировать свое занятие членам жюри (до 5 минут).
Приложение Б
Образец плана-конспекта открытого занятия
«Введение в образовательную программу»
ТЕМА: Введение в образовательную программу.
Модель космической ракеты.
ЦЕЛЬ ЗАНЯТИЯ: Формирование у обучающихся интереса и желания заниматься космическим моделированием.
ЗАДАЧИ:
Обучающие:
дать общее представление о космическом моделировании,
познакомить обучающихся с солнечной системой,
научить сборке модели по схеме.
Развивающие:
содействовать развитию познавательного интереса,  
творческих способностей, пространственного воображения,  
координации движений.
Воспитывающие:
воспитывать уважение к своим землякам-космонавтам;
содействовать воспитанию умения принимать решение;
воспитывать собранность, организованность, аккуратность.
ОБОРУДОВАНИЕ И МАТЕРИАЛЫ:
Мультимедийный проектор, выставка космических моделей, плакат «Солнечная система», готовые детали ракеты (обтекатель, корпус, стабилизатор), клей, кисточки, подставки под кисточки.
ДИДАКТИЧЕСКОЕ ОСНАЩЕНИЕ:
Технический рисунок изготавливаемой ракеты, набор готовых деталей ракеты.
МЕТОДЫ:
Словесные – фронтальная беседа.
Наглядные – демонстрация образцов, технического рисунка.
Игровые – игра в сборочный цех завода.
Практические – самостоятельная работа с набором готовых деталей ракеты.
Самоконтроль и оценка выполняемой работы.
Репродуктивные – изготовление модели по образцу.
ПЛАН ЗАНЯТИЯ:
Организационная часть. ( 2 мин.)
Знакомство с новым материалом. (7 мин.)
Закрепление пройденного (8 мин.)
Практическая работа. (10 мин. )
Подведение итогов. (3 мин. )
ХОД ЗАНЯТИЯ:
1.Организационная часть.
Добрый день, ребята. Меня зовут (называет имя, отчество). Сегодня мы с вами познакомимся с удивительным миром космической техники. И я предлагаю вам отправиться в космическое путешествие.
2.Знакомство с новым материалом.
Ребята, как называется планета, на которой мы живем?
Да, это наша планета Земля. Она находится на третьей орбите от Солнца и это единственная планета, где есть жизнь.
А теперь давайте познакомимся с другими планетами солнечной системы:
По порядку все планеты
Назовёт любой из нас:
Раз - Меркурий,
Два - Венера,
Три - Земля,
Четыре - Марс.
Пять - Юпитер,
Шесть - Сатурн,
Семь - Уран,
За ним - Нептун.
Он восьмым идёт по счёту.
А за ним уже, потом,
И девятая планета
Под названием Плутон.
Каждая планета имеет свой путь, по которому кружит вокруг Солнца и никуда с него не уходит.
Кто знает, как называется путь, по которому движется планета? (Путь, по которому движется планета, называется орбита.)
Человечество очень давно мечтало полететь к этим планетам, и люди придумали летательный аппарат, с помощью которого они могли туда попасть, как он называется? (ракета).
Космическая ракета - летательный аппарат для доставки космонавтов и грузов на космическую орбиту или планету.
В 2011 году исполнится 50 лет со дня первого полета человека в космос. 12 апреля 1961 года советский космонавт Юрий Гагарин отправился в первый космический полет, который продлился 108 минут, но именно этот полет вошел в историю как выдающееся научно-техническое достижение нашего государства, как триумф не только российской космонавтики, но и всего человечества и положил начало освоению человеком открытого космоса.      
В честь 50-летия полета Юрия Гагарина Указом Президента Российской Федерации 2011 год объявлен Годом российской космонавтики.
-Кто такой Юрий Гагарин? Что вы можете о нем рассказать?
Родился 9 марта 1943 года в городе Гжатске Смоленской области. Юрий Гагарин-летчик, космонавт, полковник, Герой Советского Союза. Участвовал в обучении и тренировке экипажей космонавтов. Погиб во время тренировочного полета на самолете 27 марта 1968 года. Имя Юрия Гагарина носят учебные заведения, улицы и площади многих городов мира. Именем Ю.Гагарина назван кратер на обратной стороне Луны. Его родина-город Гжатск переименован ныне в город Гагарин. Одна из улиц города Кемерово носит имя первого космонавта.
Космонавтом под номером два был наш земляк Алексей Архипович Леонов. Алексей Леонов, летчик-космонавт СССР, дважды Герой Советского Союза, родился 30 мая 1934 года в селе Листвянка Кемеровской области. Впервые в мире космонавт Алексей Леонов вышел из кабины космического корабля в открытый космос.
Кузнецкая земля богата достойными людьми.
Кузбассовец, космонавт Максим Сураев получил орден «Доблесть Кузбасса»
Максим Сураев совершил космический полет в сентябре 2009 года - марте 2010 года. Он был командиром корабля «Союз ТМА-16» и членом экспедиции Международной космической станции и стал первым российским космонавтом, ведущим интернет-дневник во время полета. Максим Викторович сам родом из поселка Сарбола из-под Осинников.
Не каждый человек может стать космонавтом. Из 40000 профессий, существующих на Земле, профессия космонавта самая трудная, опасная и ответственная. Настоящий космонавт должен быть сильным, ловким, находчивым, внимательным, много знать, хорошо учиться, тренировать память читать много о космосе.
Готовы ли вы пройти испытания, чтобы узнать можете ли, и вы стать космонавтами?
Испытание первое. Викторина
А сейчас мы проверим, что вы знаете о космонавтике (Педагог предлагает детям выбрать ракету и ответить на вопросы):
Какой самый быстрый вид транспорта? (ракета)
Кто придумал первую ракету? (Сергей Павлович Королев)
Кто первым полетел в космос? (Юрий Гагарин)
Назовите первую женщину-космонавта. (Валентина Терешкова)
Кто из животных совершил первый полет в космос? (собаки Белка и Стрелка)
Как называется костюм у космонавта? (скафандр)
Как называется место старта космического корабля? (космодром)
Почему космонавты не едят ложкой? (им мешает невесомость)
Назовите профессию человека, изучающего звезды? (астроном)
Какой прибор помогает разглядывать звезды? (телескоп)
Как называется городок, в котором живут космонавты? (Звездный городок)
Какого числа Россия празднует День Космонавтики? (12 апреля)
Физминутка
Руки в стороны – в полет
Отправляем звездолет,
Правое крыло вперед,
Левое крыло вперед.
Раз, два, три, четыре –
Полетел наш звездолет.
(и.п. – стойка ноги врозь, руки в стороны, 1 – поворот вправо; 2 – и.п.; 3 – поворот влево; 4 – и.п.)
3. Практическая работа
Испытание второе. Конкурс «Космонавты-умельцы»
Любой космический маршрут открыт для тех, кто любит труд.
Сейчас, ребята, мы на время превратимся в создателей космической техники. Вы будете рабочими. А я буду вашим мастером- наставником.
К нам на завод поступил заказ - изготовить космическую ракету. Конструкторское бюро разработало чертежи. Цеха завода работали над всеми деталями и сборочными узлами.
Педагог показывает чертежи называет части ракеты:
Корпус–это основная деталь машины, механизма, в которой монтируются другие детали.
Обтекатель необходим для………
Стабилизатор- неподвижная часть хвостового оперения самолета, ракеты, служащая для продольной устойчивости и управляемости полетом.
И вот, наконец, окончательная сборка в нашем сборочном цехе.
Сборка ракеты.
Тренировочные запуски ракет.
А сейчас мы, как юные космонавты, попробуем запустить свою ракету в космос.
4. Закрепление пройденного.
Молодцы, ребята, вы удачно прошли все испытания. Я предлагаю вам вспомнить, как называется и летательный аппарат для доставки космонавтов и грузов на космическую орбиту или планету. А из каких частей состоит ракета?
5. Подведение итогов.
Если вам понравилось заниматься космическим моделированием, возьмите ракету и поднимите ее вверх. Спасибо.
А хотите ли вы научиться изготавливать более сложные модели космической техники, самолетов, вертолетов?
Мы все живем в мире техники. Нас окружают различные машины. Мир машин очень велик. Занятия моделированием позволяют лучше познать его, развивают конструкторские способности и техническое мышление. Занимаясь космическим моделированием, вы можете познакомиться с космическими объектами, с их устройством и назначением.


Приложенные файлы