Введение в социологию. Учебный курс для учащихся 10-11 социально-экономического класса. Пособие для учителя




И.М. ШУМАКОВА


ВВЕДЕНИЕ В СОЦИОЛОГИЮ



УЧЕБНЫЙ КУРС
ДЛЯ УЧАЩИХСЯ 10 - 11
СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКОГО КЛАССА


Методические рекомендации



ПОСОБИЕ ДЛЯ УЧИТЕЛЯ





Новоуральск
МОУ «СОШ № 40»
2010


















Шумакова И.М.
Введение в социологию. Учебный курс для учащихся 10-11 социально-экономического класса: методические рекомендации: пособие для учителя / И.М.Шумакова. – 1-е изд. – Новоуральск: МОУ «СОШ № 40», 2010. – 51 с.


В пособии представлены рабочая программа по профильному курсу «Введение в социологию. 10-11 социально-экономический класс», варианты поурочных планов к модулю «Проведение социологического исследования» (10 класс), контрольно-измерительных материалов (социологических практикумов, тестов). Даны рекомендации по работе с документами разного уровня сложности, понятиями, высказываниями известных мыслителей.
В конце сборника приведены рекомендации по организации и проведению профильных и профессиональных проб, обобщен авторский опыт.
Предназначено учителям обществознания, может быть полезно также всем, кто занимается проектной и научно-исследовательской деятельностью.





© И.М. Шумакова, 2010
© МОУ «СОШ № 40»
г. Новоуральск, 2010
От автора

Уважаемые коллеги!

Данное учебно-методическое пособие содержит методические рекомендации к курсу «Введение в социологию» для учащихся 10-11 социально-экономического класса. При создании данного пособия автор ставила перед собой задачу помочь не только учителям обществознания, работающим в профильных классах, но и тем коллегам, кто заинтересован в организации научно-исследовательской деятельности учащихся, в разработке элективных курсов обществоведческой направленности. Предоставленные материалы позволяют выбрать оптимальный вариант комплексного использования возможностей учебника «Введение в социологию. 10-11 класс», «Задачника по социологии» (автор А.И. Кравченко) в организации учебного процесса. В пособие включены: рабочая программа курса, успешно реализуемая в МОУ «СОШ № 40» г. Новоуральска, Свердловской области с 2006 года; примеры контрольно-измерительных материалов (практикумов, тестов); варианты поурочных планов (в том числе и с компьютерными вариантами). С учетом требований к профильному образованию автор сочла необходимым предложить различные варианты организации профессиональных проб: разработки социальных проектов, социологических исследований, проведенных учащимися школы.
Автор данного пособия является обладателем диплома II степени IV Всероссийского конкурса профессионального мастерства педагогов «Мой лучший урок», г. Москва, 2009 г. (поурочная разработка темы «Анализ основных понятий»). Рабочая программа курса социологии высоко оценена членами жюри регионального творческого конкурса педагогов «Региональное образование: взгляд в будущее» (г. Вологда, 2009 г.).
Автор надеется, что предлагаемые Вашему вниманию материалы помогут провести занятия, внеурочные мероприятия по социологии на высоком научном и методическом уровне, с учетом конкретных условий и индивидуальных возможностей учащихся.













Рабочая программа
по курсу «Введение в социологию»
для учащихся 10-11социально-экономических классов

Пояснительная записка

Нельзя ничего сказать о глубине
лужи, пока не попадешь в нее.
Закон Миллера

Социология, социологические исследования. Эти понятия практически используются во всех областях обществознания. Знакомство с азами социологии помогает избавиться от упрощенного представления о структуре и законах развития человеческого общества, а проведение социологического исследования – от восприятия окружающего мира только через количественные характеристики. Курс «Введение в социологию» изучается как самостоятельный в рамках социально-экономического профиля обучения (в 10-11 классах за 68 часов, в т.ч. в 10 классе - 35, в 11 классе – 33 часа, по 1 часу в неделю). На профильном уровне среднего (полного) общего образования изучение социологии направлено на достижение следующих целей:
развитие личности, направленное на формирование общей культуры, социальной активности; содействие развитию профессиональных склонностей;
воспитание ответственности, дисциплинированности, толерантности;
освоение системы знаний о социологии как науке, о предмете и методах социологии, необходимых для ориентации в российском и мировом социологическом материале; ознакомление с содержанием профессиональной социологической деятельности;
овладение умениями, необходимыми для применения освоенных знаний и способов деятельности для проведения социологических, научно-практических исследований, продолжения обучения в системе профессионального образования;
формирование способности и готовности к сознательному и ответственному действию в сфере социальных отношений, в том числе к самостоятельному принятию решений, реализации социальных ролей и несению ответственности за социальный статус.
Требования к уровню подготовки выпускников (курсивом представлены требования к уровню образованности обучающегося согласно обязательного минимума содержания регионального (национально-регионального) компонента среднего (полного) общего образования Свердловской области):
в результате изучения социологии на профильном уровне обучающийся должен знать /понимать (предметно – информационная составляющая образованности выпускника):
предмет социологии, основные методы и этапы социологического исследования; периоды социализации, ее агентов и виды; общее и особенное в организации семейной жизни различных социальных групп и этносов, населяющих Уральский регион; социальные нормы и санкции; социальные статусы и роли; социальные группы; типы стратификации; классификацию социальной мобильности; способы решения специфических для Свердловской области демографических проблем; особенности социально- политической и социально-экономической жизни области.
уметь (деятельностно-коммуникативная составляющая образованности):
характеризовать: периоды жизни людей (детство, юность, зрелый возраст, старость); девиантное и делинквентное поведение человека; статусный и ролевой наборы человека; его индивидуальную мобильность; социальную структуру общества; историческую и современную стратификацию российского общества;
объяснить: место социологии в системе научного знания; развитие общества, ее социальных институтов; причины появления феральных людей; различия мира детей и мира взрослых; трудности социализации в различные ее периоды; своеобразие российской стратификации;
различать: виды социологического исследования, методы сбора социологической информации; агентов первичной и вторичной социализации; типы социальных санкций; формы и методы внешнего и внутреннего контроля; виды и типы социальной мобильности;
приводить примеры: социальных норм и санкций; главного, личного и социального, приписываемого и достигаемого статусов; статусных ролей; социальной мобильности;
подготовить, провести и проанализировать результаты социологического исследования;
использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
поиска, анализа, интерпретации и использования социологической информации;
анализа социологических данных;
изложения и аргументации собственных суждений о происходящих событиях и явлениях в социальной сфере; занятия активной гражданской позиции в социально-политической жизни свердловской области;
осуществление учебных социологических исследований и проектов по обществоведческой тематике;
выбора соответствующих социальным нормам форм поведения и действий в типичных жизненных ситуациях; определения способов реализации социальных статусов и ролей (готовности к соблюдению основных прав и обязанностей, возникающих при вступлении в семейно-брачные отношения; умения выстраивать взаимодействие с членами семьи, сверстниками, учителями на основе общепринятых моральных норм, учета индивидуальных особенностей разных людей; моделирования будущего собственной семьи с социально-экономической позиции).
Требования ценностно-ориентационной составляющей образованности на ступени среднего (полного) общего образования.
1. Отношение к себе:
уверенность в обоснованности выбранной сферы профессиональной деятельности и перспективах личностного развития;
способность к оценке собственных возможностей в освоении конкретной профессиональной деятельности;
значимость сохранения своей индивидуальности при взаимодействии с различными людьми и общностями;
ценность успеха как условие соединения индивидуальных интересов и общественных потребностей;
принятие себя как представителя определенной нации, социокультурной общности;
осознание границ свободы и моральной ответственности личности с различных ролевых позиций.
2. Отношение к другим:
принятие ценностей своего народа, социокультурной общности;
толерантное отношение к другим этническим группам и культурам;
осознание ответственности и проявление готовности к выполнению основных семейных обязанностей;
принятие ценностей корпоративной группы, сообщества.
3. Отношение к учебной деятельности:
ценность образования и самообразования как условий успешной самореализации и самоутверждения личности;
понимание личной ответственности за получение каче6ственного образования;
умение соотносить поставленные цели образовательной деятельности и результат;
понимание значимости умелого использования информации, получаемой из различных источников;
понимание значимости обоснованного выбора образовательной программы для дальнейшего профессионального становления.
4. Отношение к миру (территориальное и историческое пространство человечества):
ценность активной позиции в решении актуальных проблем современной общественной жизни;
готовность к воспроизводству и активному развитию достижений современной культуры.
Профильное обучение реализует требования Федерального компонента государственного образовательного стандарта с учетом специфики Среднего Урала. Данная рабочая программа по курсу «Ведение в социологию» в части регионального (национально-регионального) компонента среднего (полного) общего образования включает в себя определенные темы, представленные в календарно-тематическом планировании и содержании учебной программы курсивом.
Преподавание курса основано на программе и учебном пособии А.И.Кравченко «Введение в социологию» (10-11 классы). При отсутствии УМК, разработанного для профильной школы, данное учебное пособие дополняется практико-ориентированным модулем «Проведение социологического исследования» с использованием научно-методической дополнительной литературы. Исходя из многолетней педагогической практики, данный модуль целесообразно изучать в 10 классе. Это позволяет не только постепенно вводить обучающихся в область социологических проблем, но и интегрировать курс социологии в другие предметы социально-экономического профиля (экономику, право, обществознание, историю). Освоение методики проведения социологического исследования еще в 10 классе дает возможность использовать полученные знания и навыки при подготовке рефератов, исследовательских и социальных проектов. Из теоретического модуля курса темы «Развитие общества», «Культура» сознательно перенесены в содержание курса «Обществознание», т.к. требуют более широкого и глубокого рассмотрения. Региональный компонент содержания программы представлен единством предметно-информационной, деятельностно-коммуникативной и ценностно-ориентационной составляющих качества образования, именно поэтому не определен конкретным количеством учебных часов.
Обучающимся предлагаются следующие формы занятий и контрольных мероприятий.

формы занятий
формы контроля

учебная лекция
письменные контрольные тесты (в форме ЕГЭ), понятийные диктанты

социологический практикум
составление таблиц, диаграмм, схем, анкет, программы, плана и анализа социологического исследования

беседа с опорой на знания и личный опыт обучающихся (дискуссии, гражданский форум и др.)
устный, письменный ответ (эссе, составление притчи и др.)

лабораторная работа (с различными источниками информации)
контент-анализ документа, анализ фотографии (иллюстративного материала), анализ (устный, письменный) высказываний известных мыслителей

представление проектов социологических исследований
публичная защита, реализация социальных проектов





Календарно-тематическое планирование

№ главы учебника
Тема блока, занятия
К-во часов теории
К-во часов практики
Учебная неделя


Глава 1





























Глава 4







Глава 5




Глава 6





Глава 7





10 класс (35 часов)
1. Социологические знания. (2 ч.)
Предмет социологии.
История социологии (семинар).
2. Подготовка социологического исследования.(7 ч)
Виды социологического исследования.
Разработка программы и плана исследования.
Анализ основных понятий.
Измерение социальных явлений.
Единицы анализа.
Социологический практикум.
3. Сбор социологической информации.(16 ч.)
Анкетирование.
Почтовый опрос.
Интервьюирование.
Метод наблюдения.
Метод анализа документов.
Метод экспертной оценки.
Метод эксперимента.
Метод социометрии.
Измерение социальных установок.
Социологический практикум.
4. Анализ и использование результатов социологического исследования. (6 ч.)
Обработка собранной информации.
Обобщение и отображение результатов исследования.
Объяснение полученных данных.
Использование результатов исследования.
5. Представление учебных проектов. (4 ч.)

11 класс (33 часа)
6. Социализация. (8 ч.)
Понятие социализации.
Детство.
Агенты и виды социализации. Семья.
Юность. Молодежь как соц. группа.
Зрелый возраст. РК: региональная политика по отношению к семье.
Старость.
Контрольное тестирование № 1.
7. Социальный контроль. (5 ч.)
Понятие социального контроля.
Социальные нормы и санкции.
Самоконтроль. Внешний контроль.
Девиантное и делинквентное поведение.
Контрольное тестирование № 2
8. Социальная структура. (5 ч.)
Общественное разделение труда. РК: социальная структура Свердловской области.
Статус и его виды.
Элементы статуса.
Ролевой набор.
Контрольное тестирование № 3.
9. Социальная стратификация и мобильность.(15 ч.)
Общая характеристика социальных общностей.
Одномерная стратификация.
Многомерная стратификация: рабство, касты, сословия, классы.
Социально-территориальные и отраслевые общности.
Этническая общность.
Контрольное тестирование № 4.
Стратификация российского общества. РК: основные направления развития социальной политики Свердловской области.
Понятие социальной мобильности. Условия успешности выпускника.


1


1
1
1
1
1


1
1
1
1
1
1
1
1
1



1
1

1
1




1
1
1
1
1

1


1
1
1
1


1
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Содержание программы

1.Социологические знания. Предмет социологии. Система научного знания. История развития науки.
2.Подготовка социологического исследования. Виды социологического исследования. Программа исследования: проблема, объект, предмет, логический анализ основных понятий, гипотеза, задачи, определение совокупности. Рабочий план исследования. Операциональное определение понятий. Типы шкал и правила их построения. Генеральная и выборочная совокупности. Виды и методы выборки. Определение объема выборочной совокупности и обеспечение ее представительности.
3.Сбор социологической информации. Метод опроса. Анкетирование и его виды. Виды вопросов. Композиция и оформление анкеты. Почтовый опрос. Интервьюирование и его виды. Эффект интервьюера. Метод наблюдения и его разновидности. Метод анализа документов. Виды документов. Метод экспертной оценки. Метод эксперимента. Виды эксперимента и методы отбора экспериментальных групп. Методы социометрии. Измерение социальных установок. Виды шкал.
4.Анализ и использование результатов социологического исследования. Обработка собранной информации. Обобщение и отображение результатов исследования. Объяснение полученных данных. Процедура интерпретации. Оформление результатов исследования.
5.Представление учебных проектов (публичная защита результатов социологического исследования.).
6.Социализация. Понятие социализации. Феральные люди. Значение детства. Биологические предпосылки детства. Агенты и виды социализации. Способы личного включения в решение актуальных общественных проблем развития Свердловской области. Родительство. Семья как институт общественной жизни. Особенности федеральной и региональной политики по отношению к семье. Здоровая и прочная семья. Готовность к выполнению семейных обязанностей супругов и родителей. Семейные корни и традиции. Особенности семейных отношений народов Урала. Моя семья в истории и культуре края, места жительства. Семейные традиции: культурные, экономические, профессиональные. Юность. Молодежь как социальная группа. Проблемы молодежи в современной России. Зрелый возраст. Демографическая ситуация в стране и Свердловской области: причины, проблемы, прогноз. Социальное сиротство. Проблемы детей, оставшихся без попечения родителей. Социальная ответственность родителей, воспитывающих приемных детей. Старость. Культура бытовых отношений.
7.Социальный контроль. Понятие социального контроля. Социальные ценности, нормы и санкции. Самоконтроль. Способы принятия взрослым человеком обоснованных решений, оценки последствий и рисков принятого решения. Внешний контроль. Общественное мнение. Девиантное и делинквентное поведение. Социальные последствия отклоняющегося поведения. Активная гражданская позиция к проявлениям асоциального поведения.
8.Социальная структура. Общественное разделение труда. Права и обязанности. Статус и его виды. Несовпадение статусов. Элементы статуса. Ролевой набор. Социальные роли в юношеском возрасте. Особенности социальной структуры Свердловской области и ее изменение в условиях развития рыночных отношений.
9.Социальная стратификация и мобильность. Социальная общность, ее типы. Механизм социального взаимодействия. Социальное неравенство. Понятие стратификации и ее слагаемые (одномерная стратификация). Многомерная стратификация: рабство, касты, сословия, классы. Неклассовые многомерные социальные общности. Социальные группы, их классификация. Маргинальные группы. Социально-территориальные общности. Социально-отраслевая стратификация. Социология труда. Социальное партнерство и перспективы его развития в России. Этническое многообразие современного мира. Типы этносов. Нация, национальность. Этнокультурные ценности и традиции. Ментальные особенности этноса. Межнациональное сотрудничество и конфликты. Конституциональные основы национальной политики в Российской Федерации. Эволюция систем социальной стратификации. Своеобразие российской стратификации. Социальная мобильность и ее классификация. Социальные проблемы современной России. Конституционные основы социальной политики Российской Федерации. Основные направления развития социальной политики Свердловской области.



Варианты поурочных планов


Тема урока: Анализ основных понятий (1 час, 10 класс, 6 учебная неделя)
Тип урока: усвоение новых знаний. Форма урока: фронтально-групповая. Вид урока: урок-практикум. Используемые методы: словесно-практические (беседа, упражнения), элементы технологий компьютерного и проблемного обучения (в форме частично-поисковой деятельности).
Цель урока: раскрыть процесс логического анализа основного понятия в социологическом исследовании. Задачи урока:
познакомить учащихся с основными процедурами логического анализа понятия: интерпретацией и операционализацией (структурной и факторной);
показать необходимость логического анализа понятий для грамотного проведения социологического исследования;
способствовать развитию у обучающихся навыков логического мышления.
Оборудование урока: раздаточные листы с заданиями на урок (см. Приложение); материалы СМИ; образцы анкеты (по различным темам); интерактивная доска, компьютер (выход в Интернет), проектор; маркеры, листы бумаги.

Ход урока
1 этап «организационный».
Дидактическая задача: подготовить учащихся к работе на уроке; сформулировать вместе с ними цель урока.
Содержание этапа.
1. Рассаживание учащихся по 4-м группам (возможны различные варианты: группы постоянного состава или заранее определенные по принципу «выбери себе пару»).
2. Приветствие учащихся.
3. Вводное слово учителя: на предыдущих занятиях познакомились с требованиями и подходами к разработке программы и плана соц.исследования. Но необходимо по возможности в более полном объеме знать саму технологию осуществления процедур, которые заданы программой. И в первую очередь – логического анализа основных понятий, фигурирующих в исследовании. Это тема нашего урока.
4. Определение цели урока: на интерактивной доске (или в раздаточных листах, если отсутствуют ТСО) демонстрируются 3 цитаты:
«Желать, чтобы наука охватывала природу, значило бы заставить целое войти в состав своей части» (А.Пуанкаре);
«Точное логическое определение понятий – главнейшее условие истинного знания» (Сократ);
«Не только результат исследования, но и ведущий к нему путь должен быть истинным» (К.Маркс).
Задание группам: какая цитата и почему может быть эпиграфом урока? (время обсуждения – 2 минуты).
Верный вариант – вторая и третья цитаты, т.к. первая - более точно отражает тему урока (необходимость точности и логичности в определениях), а третья говорит о процессе получения знаний. Т.о. цель урока – раскрыть процесс логического анализа понятий.
Примечание: на доске верные ответы выделяются маркером.
2 этап «подготовка учащихся к активному и сознательному усвоению нового материала».
Дидактическая задача: организовать и направить познавательную деятельность учащихся на восприятие нового материала.
Содержание этапа.
1. Вводное слово учителя: разнообразные источники дают различное определение самому «понятию». На раздаточных листах (на доске) можно с ними познакомиться. Что между ними общего? (вопрос классу).
2. Фронтальная беседа: общее между ними то, что они фиксируют общие признаки (дается определение слову «признак»). Знание признаков важно для исследования социальных явлений. Потренируемся их определять.
3. Задание группам (на раздаточных листах): заполнить таблицу и привести свои примеры (время работы – 5 минут, выступления – 1 минута). Возможные варианты ответов: «ношение кепки – культура человека», «привычка ездить «зайцем» - правонарушение», «рисунки, нецензурные надписи в лифте, на лестничной площадке – граффити».
3 этап «усвоение новых знаний».
Дидактическая задача: дать учащимся представление о процессе логического анализа понятия; добиться восприятия и осознания нового материала; создать условия для развития умения самостоятельно применять знания в новой ситуации, требующей совместной творческой деятельности.
Содержание этапа.
1. Вводное слово учителя: Как видим, социальные явления представляются различными признаками, порой трудно их определить, перечислить. Еще сложнее образовать понятие, ведь это – естественный результат синтеза знаний о действительности, осуществляемый человеческим интеллектом в процессе исторического развития. К сожалению, многие социологи проходят мимо этой проблемы, стремятся сразу же после определения предмета исследования приступить к составлению инструментария – анкеты или бланка-интервью (вот и имеется груда анкет с бессистемно подобранными вопросами «на все возрасты и вкусы», ценность которых – нулевая). Но каждый соц. инструментарий – комплекс гармонично сочетающихся вопросов, своеобразная «модель» социального явления. Следовательно, построение такой модели подчиняется определенным правилам, с которыми мы и познакомимся.
2. Работа с раздаточными листами («Это нужно знать»). Учитель поясняет схему, приводит пример (записывает его на доску): интерпретация понятия «школьная дисциплина» - это степень сознательного соблюдения норм и правил учебного процесса и уклада школьной жизни, обусловленного рядом объективных и субъективных факторов (педагогический словарь). Конкретными понятиями в данном случае будут: учебный процесс, его нормы и правила, уклад школьной жизни. Они также требуют своего объяснения, «своей интерпретации». Это процедура называется операционализацией (от слова оперировать). Используется чаще в описательных и аналитических соц. исследованиях. Существует 2 вида: структурная и факторная операционализация. Например (записывается на доске): изучаем состояние школьной дисциплины. К структурной операционализации отнесем «состояние учебной дисциплины (выполнение учебных заданий, соблюдение Устава ОУ, режим дня и т.д.)» и «состояние уклада жизни (школьная форма, психологический климат, отношение с учителями)», к факторной - «субъективные, т.е. личностные факторы (социально-демографические характеристики, уровень обученности, удовлетворенность ОУ, социальная активность, уровень информированности и т.д.)» и «объективные факторы, т.е. социальные, организационные, воспитательные (социально-психологический климат в семье, питание в ОУ, воспитательная работа и т.д.). Т.о. в ходе интерпретации и операционализации выявляются элементы основного понятия по строго заданным областям анализа, отражаются качественные стороны предмета исследования. Изучение социальных явлений предполагает выявление не только их качественных, но и количественных характеристик. О процедуре измерения мы поговорим на следующем уроке. А пока необходимо закрепить изученный материал.
4 этап «проверка понимания нового материала».
Дидактическая задача: проверить глубину понимания учебного материала.
Содержание этапа.
1. Задание группам: провести логический анализ понятия «граффити», используя материалы СМИ, заранее подготовленный материал из справочной литературы (одной из групп предлагается найти информацию через Интернет). Время подготовки – 10 минут, выступления – 2 минуты. Результаты представляются на листах бумаги (одна из групп работает на ПК, результаты выводятся на интерактивную доску). Возможный вариант ответа:
Интерпретация: «граффити – уличное искусство».
Структурная операционализация: состояние уличного искусства (стили граффити, разделение художников на райтеров и бомберов, место для рисования); факторная операционализация – необходимые условия для граффити (пол, возраст, образование художников, отношение общества и государства к художникам и их деятельности, необходимые средства: аэрозольные краски, средства защиты).
2. Задание группам: оценить с точки зрения требований процедуры логического анализа основного понятия «граффити» предложенную анкету. Время обсуждения в группах – 5 минут, выступления – 1 минута. Возможный вариант ответа: дана интерпретация понятия, структурная и факторная операционализация не совсем полная.
5 этап «рефлексия урока».
Дидактическая задача: озвучить результаты урока, оценить деятельность групп или отдельных учащихся, опираясь на результаты их саморефлексии.
Содержание этапа.
1. Фронтальная беседа по вопросам (размещены на интерактивной доске): что нового узнали на уроке? Как это пригодиться при проведении соц. исследования? Можно ли знания, навыки, полученные на уроке, использовать для изучения других школьных предметов?
2. Отметить наиболее активных участников урока.
3. Прощание с учащимися.

Используемая литература:
1. Как провести социологическое исследование / Под ред. М.К.Горшкова, Ф.Э.Шереги. – М.: Политиздат, 1990. – 288 с.: ил.
2. Кравченко А.И. Введение в социологию: 10-11-й кл.: учебное пособие для общеобразов. учреждений / А.И.Кравченко. – М.: АСТ: Транзиткнига, 2006. – 253 с.: ил.
3. Кравченко А.И. Задачник по социологии: Пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразов. учреждений / А.И.Кравченко. – М.: Просвещение, 2002. – 149 с.: ил.
4. Краткий словарь по социологии / Под общ. ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. – Политиздат, 1989. – 479 с.

Приложение
Раздаточный лист для работы в группах
Задание 1. Какая цитата может стать эпиграфом урока? Почему? (время обсуждения – 2 минуты)
«Желать, чтобы наука охватывала природу, значило бы заставить целое войти в состав своей части» (А. Пуанкаре)
«Точное логическое определение понятий – главнейшее условие истинного знания» (Сократ)
«Не только результат исследования, но и ведущий к нему путь должен быть истинным» (К. Маркс)
Это нужно знать.
Понятие – это форма человеческого мышления, с помощью которой познаются общие, существенные признаки вещей, явлений объективной действительности. (Философский словарь)
Понятие – это мысль, фиксирующая существенные свойства, связи и отношения предметов и явлений. Выделение общего – специфическая черта понятия, отличающая его от единичного созерцания и восприятия. Содержание понятия – совокупность фиксированных в нем признаков предметов. (Новый энциклопедический словарь)
Признак – это простейшая отличительная черта, по которой распознается данная вещь или явление. Синоним признака: примета, показатель или характерное свойство. (Социологический словарь)

Задание 2. Заполните таблицу «Социальные признаки». Приведите свои примеры (по одному от каждой группы) (время работы в группе – 5 минут)
Описание внешнего проявления; черты, свойства
Признаком чего выступает данное свойство

Ношение кепки
Привычка ездить «зайцем»
Рисунки, нецензурные надписи в лифте, на лестничной площадке



Это нужно знать.

Процесс логического анализа основного понятия в социологическом исследовании

/ /
Интерпретация, т.е. направление анализа:

Операционализация, т.е. предмет интереса социолога (сбора информации):

1.трактовка понятия с использованием справочной литературы;
2.опосредованное выявление интересующих социолога свойств, сторон предмета изучения, т.е. выделение конкретных понятий

1. детализация, т.е. поиск частных понятий, из которых складываются части главной стороны предмета исследования;
2. существует 2 вида: структурная операционализация (выделение факторов, причин, которые влияют на содержание явления в целом) и факторная (то, что прямо или косвенно воздействует на явление);
3. используется чаще в описательных и аналитических соц. исследованиях


Задание 3. Проведите логический анализ понятия «граффити», используя материалы СМИ, справочной литературы. Результаты работы в группе представить на листах бумаги (время подготовки – 10 минут, время выступления – 2 минуты).

Задание 4. Рассмотрите вопросы анкеты. Оцените их с точки зрения требований процедуры логического анализа основного понятия (время обсуждения в группе – 5 минут, выступления – 1 минута).

Рефлексия урока:
что нового узнали на уроке?
как это пригодиться при проведении социологического исследования?
можно ли знания, навыки, полученные на уроке, использовать для изучения других школьных предметов?

СПАСИБО ЗА РАБОТУ НА УРОКЕ!


Пояснительная записка к уроку

Урок по теме «Анализ основных понятий» разработан для учащихся 10 социально-экономического класса. Курс «Введение в социологию» (68 часов) является профильным, в 10-м классе представлен практическим модулем «Проведение социологического исследования», который, к сожалению, не обеспечен современным УМК. Однако это не мешает учащимся постепенно входить в область такой сложной и современной науки как социология. Достигается это, во-первых, за счет постепенного усложнения учебного материала (по принципу «от частного к общему»), во-вторых, за счет опоры на жизненный опыт учащихся, их интересы и потребности.
Согласно рабочей программы курса, данный урок занимает особое место в теме «Подготовка социологического исследования» (7 часов). На предыдущих занятиях темы рассматриваются требования к разработке программы и плана исследования, определяются проблемы подготовки социологических инструментариев. Для более качественного проведения исследования (например, с использованием опросов) необходимо грамотное составление инструментариев (соответственно, анкет, где и используются навыки работы с понятиями), чему учащиеся и обучаться на уроках темы «Сбор социологической информации».
Тема занятия «Анализ основных понятий» актуальна еще и потому, что содержание учебного материала и применяемые элементы технологий проблемного и компьютерного обучения дают возможность развить у обучающихся такие компетенции как логическое мышление (в частности, поиск причинно-следственных связей, анализ явления, обобщение) и коммуникативность (в т.ч. и информационная). Определение целей и задач урока (они указаны в методической разработке) связано не только с темой и местом урока в структуре рабочей программы, но и с особенностью организации УВП в социально-экономическом классе (профориентационная работа: знакомство с профессией социолога).
При разработке урока особое внимание уделяется моментам целеполагания (индивидуальное и групповое формулирование задачи урока, по окончанию занятия - рефлексия), разнообразным формам работы над понятиями (выделение отличительных признаков, сравнение, анализ и обобщение). Исходя из возрастных особенностей старшеклассников, личного педагогического опыта, в технологию проведения урока сознательно включается групповой метод работы (группы формируются по принципу «выбери себе пару» лидером – учеником, который либо учиться в художественной школе или просто умеет хорошо рисовать). Предлагается нарисовать символ, знак в стиле граффити, а затем «отгадать» его смысл. Это дает возможность проявить ученикам себя ярко и самобытно (необходимо учитывать и тот факт, что 10 класс, как правило, формируется из учеников нескольких 9-х классов и требуется определенное время для формирования единого ученического коллектива).
Результатом урока можно считать воспроизведение на примере понятия «граффити» (выбрано осознанно, т.к., во-первых, является элементом молодежной субъкультуры, и изучается в рамках теоретического блока курса социологии; во-вторых, хулиганские надписи на домах, общественных зданиях являются настоящей проблемой для властей, тема широко обсуждается старшеклассниками на уроках по праву и на классных часах) процедуры логического анализа основного понятия социологического исследования.
Для организации данного урока рекомендуется иметь следующие технические средства обучения: ПК с выходом в Интернет, интерактивная доска, проектор. Однако, возможно успешное проведение и при наличии традиционной доски, листов ватмана и маркеров.


Методические рекомендации по работе с понятиями в курсе социологии

1. Составить и разгадать кроссворд.
2. Составить тест и ответить на него.
3. Дать определение понятию и сравнить его с предложенным в источнике.
4. Сравнить различные определения понятия, найти общее и различия.
5. «Презентация» понятия (пантомима, схема, рисунок и т.п.).
6. Предположить содержание текста на основе ряда понятий, которые этот документ может содержать.


















Варианты компьютерной версии уроков














Методические рекомендации по работе с «Эпиграфом урока»


Система вопросов:
1) Cогласны ли вы с данным высказыванием? Обоснуйте свое мнение.
2) Можем ли мы судить по этому высказыванию об отношении автора к проблеме?
3) Сравните ваше определение с высказыванием данного автора.
4) Сравните два высказывания, найдите общее и различия.
5) Какую мировоззренческую позицию отражает данное высказывание?
6) Предположите, какому автору принадлежит и к какой эпохе относится данное высказывание. Обоснуйте свое мнение.
7) Какие ценности отражены автором в данном высказывании?
8) В каком контексте может быть использовано высказывание?

Работа с документами на занятиях по курсу

Вариант анализа документа (автор: профессор С. Шехтер)

1. Кто автор документа? Кто соавтор (если есть)? Что вы знаете об этих людях? Что нового узнали об авторах из данного документа? Какие выводы можно сделать об авторах, исходя из документа?
2. Когда написан документ? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет время написания документа? Что можно сказать о дате написания документа и о влиянии времени на текст?
3. Где произошли события, о которых говорится в документе? Как это можно понять из его содержания? Какое значение имеет место, в котором произошли описываемые события?
4. Какие факты приведены в документе? Какие выводы можно извлечь?
5. Почему был создан документ? Каков повод? Каковы причины, по которым произошли описываемые события?
6. Как данный документ помог узнать о событии, к которому он относится? Как текст помог лучше понять прошлое (настоящее)?


Вариант анализа документа (авторы: К. Сигас, Д. Любек, Д. Кэролл)

1. Как можно охарактеризовать тон автора? (формальный, злой, уважительный, раздражительный и т.д.)
2. Кто является предполагаемым читателем? (на какую группу лиц рассчитан документ?)
3. Какова цель документа? Проливает ли он свет на проблему?
4. Есть ли противоречащие идеи?
5. Сравните два отрывка одного документа.
6. Помогает ли документ понять данный исторический период?
7. Каково прошлое автора? Откуда он? Отличалась бы подобная работа из другой страны? Почему?
8. Как бы описал данное время сторонник другой мировоззренческой позиции?
9. Первичный или вторичный источник представляет собой документ?
10. Какие другие источники помогли бы продолжить исследование данной проблемы?
11. Есть ли необходимость в обращении к другим источникам?

Вариант анализа фотографии (иллюстративного материала) (автор: С. Шехтер)

Задание 1. Заполнить форму:
Ф.И.О. ученика__________________дата_____________
Размер фотографии______________тип______________
Состояние_______________________________________
Дата фотографии________________место_____________
Фотограф (если известно)__________________________

Задание 2. разделите фотографию на 4 равные части, внимательно изучите каждую из них и заполните таблицу:
люди
предметы
окружающая среда
вид деятельности







Задание 3. Ответьте на вопросы:
1) какая часть фотографии наиболее важна?
2) какие вопросы возникли у вас в процессе изучения фотографии?
3) какие два вывода можно сделать по фотографии?

Особенности различных видов документов (автор: С. Шехтер)

виды документов
виды материалов
ценность

учебники
вводный, тематический обзоры, спец. учебники
указывает основные принципы предмета, определяет терминологию и параметры, дает краткое содержание предмета

научные работы
технические учебники, научные статьи, обзор литературы, исследовательские записки, комментарии, эссе, тезисы
проверяет выводы, сделанные в учебниках, оценивает общее состояние предмета, определяет будущую потребность в исследовании, предлагает текущие результаты исследований, улучшает умение подбирать факты и способность интерпретировать информацию

популярная периодика
новости, мнения, обзоры книг, объявления, реклама, колонка редактора
обзор текущих новостей, исследование исторических событий, диапазон общественного мнения

журнальные статьи
заметки депутатов, ученых, общественных деятелей
творческий, политический процессы, руководство исследованиями, журнал как форма искусства

письма
литературный обмен, письма о предмете
письма как форма искусства

речи
политическая речь, общественные прения, информативная презентация
речь как заявление о намерениях, как фиксация важного события, как риторический документ, образец ораторского искусства, как выражение культуры

литературные произведения
новеллы, короткие рассказы, поэмы
изучение состояния человека, истории, улучшение воображения, межпредметные связи, удовольствие от чтения

юридические документы
Конституция, законы, отчеты о судебных процессах
законы как основные принципы, связь с правительственной, общественной политикой, с правами человека, разрешением конфликтов, законы и литература

архивы
законодательная история, записки руководителей, архивы предприятий, семейные архивы
организация и правила, взгляды участников событий, творческий процесс

статистические материалы
политэкономия, демография, соц. опросы, гипотезы
создание переменных и анализ их связей, таблицы и графики тенденций, направлений

коллекции
коллекции работ, документальные исторические материалы
материалы для чтения и исследований




Контрольно-измерительные материалы по социологии

Социологический практикум № 1. 10 класс
Пояснительная записка

«Социологический практикум», как контрольное мероприятие, проводится среди учащихся 10 социально-экономического класса (на 9 учебной неделе), которые первый год изучают социологию как профильный предмет, но имеют определенные знания из курса обществознания 8-9 класса. Цель: установить степень усвоения обучающимися требований ГОС ФК; уровень сформированности ОУУН. Контроль имеет диагностический характер. Структура и содержание практикума определяются с учетом объема и характера подготовки учащихся, а также временем, отведенным на выполнение работы – 40 минут (включая время на инструктаж).
Работа охватывает материал главы I «Социологические знания» учебника А.И.Кравченко «Введение в социологию», а именно, предмет социологии и место ее в системе научных знаний. В работе проверяются базовые знания (задания № 1, 2, 3, 7, 8), а также умения и познавательные процедуры (№ 4, 5, 6). Проверка осуществляется как стандартизированными (тест), так и нестандартизированными (проблемные задачи) процедурами. Структура работы представлена 8 заданиями. В соответствии с назначением работы в ней предусматриваются 3 части, отличающиеся по сложности задания и характеру предполагаемой деятельности учащихся:
I. задания № 1, 2, 3 позволяют выявить знание базового социологического материала – знание предмета науки. Это задания на соотнесение понятий и их определений.
II. задания № 7, 8 – задания повышенной сложности с выбором правильного ответа, позволяющие выявить степень овладения предметными и надпредметными умениями.
III. задания № 4, 5, 6 – выявление ценностного отношения к науке, а также ОУУН (причинно-следственные связи).
Содержание практикума представлено в таблице. Текст работы - в приложении.
Кодификатор элементов содержания по курсу социологии для составления «социологического практикума»

Код части
Код контролируемого элемента
Элементы содержания, проверяемые заданиями «социологического практикума»

I
1
2
3
Основные понятия социологии, ее место в системе наук
Основные понятия социологии
Определение науки, место социологии в системе наук

II
7
8
Предмет социологии
Предмет социологии

III
4
5
6
Система научного знания
Предмет социологии
Предмет социологии


Инструкция по проверке «Социологического практикума»

Задания открытого и закрытого типа (тест)
№ задания
1
2
3

Верный ответ
6, 16, 19, 21, 22, 29
X – статус
Y - роль
Z - институт
1-д; 2-ж; 3-з; 4-а; 5-б; 6-в; 7-г; 8-е

Макс. балл
6
3
8


Задания открытого типа с выбором правильного ответа и кратким ответом
№ задания
Текст ответа
Кол-во баллов за каждый шаг
Общее кол-во баллов

7
8
4
5





6
2, 4
В
1, 2, 5, 6
Правильный ответ должен содержать понимание учащимися взаимосвязи различных социальных групп. Например, «многие молодые люди живут сейчас лучше, чем жили в таком же возрасте их отцы и деды»; «на руководящих постах мужчин больше, чем женщин».
Правильный ответ должен содержать понимание причинно-следственных связей. Например, из 1-го суждения (задание № 5) следствием является «возможность помогать своим родителям»; из 2-го суждения – «поэтому женщины могут больше времени уделять домашним делам»
1
1
1
1





1
2
1
4
2





2

Максимальное количество баллов за практикум – 28.
Критерии оценивания: от 0 до 10 баллов – оценка «2»
от 11 до 18 баллов – оценка «3»
от 19 до 26 баллов – оценка «4»
от 27 до 28 баллов – оценка «5»

Приложение
Социологический практикум № 1. 10 класс. Тема: «Предмет социологии»

1. Исправьте таблицу: внесите правильные ответы в графу «социология»
психология
соц. психология
экономика
социология
антропология

1. установка
7.капитал
13.культура
19.стратификация
25.матриархат

2.эмоции
8.малая группа
14.налог
20.восприятие
26.культура

3.стратификация
9.бизнес
15.урбанизация
21.статус
27.антропогенез

4.спрос и предложение
10.миграция
16.соц.инсти
тут
22.роль
28.гарантия

5.эмпатия
11.рынок
17.малая группа
23.память
29.соц.мобиль
ность

6.соц.структура
12.индустри
ализация
18.привлека
тельность
24.ощущение
30.инвестиции


2. Соотнести определения (X, Y, Z) и понятия (из подсказки), составляющие сердцевину предмета социологии.
X – простой набор прав и обязанностей. Он отличается от индивида, который занимает его.
Y – динамичный аспект статуса. Индивид социально приписан к определенному статусу и занимает его в отношении к другим статусам. Когда права и обязанности, конституирующие статус, реализуются, индивид исполняет роль.
X – позиция, которую вы можете занять в обществе.
Y – описывает тот факт, что владетели статусов взаимодействуют друг с другом.
Z – относительно стабильные и интегрированные совокупности символов, верований, ценностей, норм, ролей и статусов, которые управляют целыми сферами социальной жизни: семьей, религией, образованием, экономикой.
Подсказка: стратификация, социальная структура, статус, социализация, функция, общество, роль, культура, институт, артефакт.

3. Соотнесите название наук и предметы их изучения.
наука
предмет (определение)

1.психология
А)народонаселение, процессы рождаемости и смертности, миграция, продолжительность жизни

2.социология
Б) бытовые и культурные особенности народов мира, проблемы их происхождения, расселения, взаимоотношений

3.экономика
В) происхождение и эволюция человека, образование человеческих рас, нормальные вариации физического строения человека

4.демография
Г) прошлое человечества в многообразии конкретных событий и фактов, закономерности развития общества

5.этнография
Д) поведение животных и человека, процессы восприятия, мышления, осознания, запоминания и т.д.

6.антропология
Е) отношение господства и подчинения, государственное устройство и институты власти, режимы правления

7.история
Ж) взаимодействие социальных групп, функционирование социальных институтов, социальная структура общества

8.политология
З) производство, обмен, распределение и потребление товаров и услуг, система рыночных отношений


4. Исключите неверные суждения, противоречащие науке и здравому смыслу.
1. Чем выше уровень миграции, тем выше производительность труда.
2. 75 % людей ковыряют в носу.
3. Высокорослых призывников не берут в танковые войска.
4. Призывники с Урала труднее акклиматизируются в южных условиях.
5. В крупных городах ниже численность бомжей и проституток.
6. В общественном производстве занято 40 % мужчин и 60 % женщин.

5. Постройте два любых логических умозаключения.
К определенному возрасту человек накапливает социальный опыт. Он складывается из наблюдений за тем, как те или иные группы населения ведут себя в тех или иных ситуациях, какое место они занимают в общественной иерархии, какие социальные роли выполняют, как они трудятся и отдыхают. Такой опыт есть у всех. Он есть и у вас. На его основе постройте умозаключения, использую данный пример: «Женщины имеют тенденцию вступать в брак раньше мужчин (или «затраты на питание у бедных в процентном исчислении выше, чем у богатых)».

6. Установите две любые социальные закономерности и их последствия.
Используйте пример. Закономерность: «женщины вступают в брак раньше мужчин», последствия: «социально более зрелый партнер может попытаться поставить в зависимость от себя своего партнера; поскольку женщина живет в целом дольше мужчин, высока вероятность, что в преклонном возрасте она останется одно».

7. Выбрать суждения, принадлежащие социологам.
1. Уровень интеллекта у женщин ниже, чем у мужчин.
2. Престиж женщин-руководителей в обществе невысок.
3. У женщин есть физиологические противопоказания к подобной работе.
4. Чтобы сделать карьеру, надо выдержать конкуренцию, а женщины этого не умеют делать.
5. Когда занимаешься карьерой, приходится поступиться многими этическими принципами, что женщине не подходит.
6. Женщины эмоциональны, а управление рационально.

8. Выбрать из аннотаций статьи ту, которая подходит для социологического журнала.
А) В статье описывается три уровня памяти. Сенсорная память – это механизм, позволяющий информации, уловленной рецепторами, сохраняться в течение 1/4 с, с тем, чтобы мозг мог решить вопрос, стоит ли на ней концентрировать внимание. Кратковременная память существует в течение 20 с. Ее емкость ограничена 7 элементами, которые могут сохраняться одновременно
Б) В статье анализируются циклы деловой активности – периодические взлеты и падения. Установлено, что во время замедления хозяйственной жизни объем продаж падает. Это заставляет фирмы розничной торговли снижать складские запасы и откладывать строительство новых торговых площадейОпрос показал: предприниматели опасаются, что в случае внезапного улучшения конъюнктуры не будет возможности заменить опытных работников.
В) В статье доказывается, что степень латентности должностных лиц во много раз выше латентности преступного поведения остального населения. Скрываемость преступлений, совершаемых правящей элитой, выше, несмотря на пристальное внимание к ней печати. Самой многочисленной группой является бывшая номенклатура. Вторая по значимости – выходцы из интеллигенции, третья – представители нового слоя бизнесменов. Исследование показывает, что самыми криминогенными являются первая и вторая группы.

Желаю успеха!


Контрольный тест № 1. 11 класс. Тема: «Социализация»
Пояснительная записка

Контрольный тест по теме «Социализация» проводится среди учащихся 11 социально-экономического класса, согласно рабочей программы на 8 учебной неделе. Цель: установить степень усвоения обучающимися требований ГОС ФК; уровень сформированности ОУУН. Контроль имеет диагностический характер. Структура и содержание теста определяются с учетом объема и характера подготовки учащихся, а также временем, отведенным на выполнение работы – 40 минут (включая время на инструктаж).
Работа охватывает материал главы № 4 «Социализация» учебника А.И.Кравченко «Введение в социологию», а именно, понятие и сущность процесса социализации личности. В работе проверяются базовые знания (задания № 1-5), а также умения и познавательные процедуры (№ 6-7). Проверка осуществляется как стандартизированными (тест), так и нестандартизированными (проблемные задачи) процедурами. Структура работы представлена 7 заданиями. В соответствии с назначением работы в ней предусматриваются 3 части, отличающиеся по сложности задания и характеру предполагаемой деятельности учащихся:
I) задания № 1, 2, 3 позволяют выявить знание базового социологического материала – сущностных признаков процесса социализации. Это задания на соотнесение понятий и их определений, выделение правильных ответов.
II) задания № 4, 5 – задания повышенной сложности с открытым ответом, позволяющие выявить степень овладения учебным материалом, привлечение дополнительной литературы в ходе освоения данной темы.
III) задания № 6,7 – выявление ценностного отношения к изучаемым проблемам, а также ОУУН (работа с диаграммами).
Содержание теста представлено в таблице. Текст работы - в приложении.
Кодификатор элементов содержания по курсу социологии для составления теста по теме «социализация»

Код части
Код контролируемого элемента
Элементы содержания, проверяемые заданиями теста

I
1
2
3
основные понятия темы
признаки социогенеза, факторы социализации
сущность личности

II
4
5
виды (агенты) социализации
причины трудностей социализации в юности

III
6
7
периодизация социализации
критерии взрослости


Инструкция по проверке теста

Задания закрытого типа
№ задания
1
2
3
6

Верный ответ
1-б; 2-в; 3-а; 4-ж; 5-г; 6-е; 7-и; 8-д; 9-з; 10-к
1-б; 2-г; 3-а, в, г; 4-а; 5-а, б, г; 6-б, в, г; 7-б, в, г; 8-б, в, г
1
А

Макс. балл
10
18
1
1


Задания открытого типа с кратким ответом
№ задания
Текст ответа
кол-во баллов

2
3


до 8

4

5


7
в окружении (непосредственное – формальное) и количестве агентов (немного – много)
1) несовпадение притязаний и соц. статусов; 2) стиль родительства и возможности подростков; 3) самостоятельность и зависимость от сверстников
Зависит от типа общества: в доиндустриальном раньше взрослели (например, в 13-15 лет выходили замуж); в промышленном обществе могли работать по закону дети до 14 лет (или участники гражданской войны); в информационном обществе больше мобильности (например, в 35 лет президент страны).
1) самостоятельный выбор жизненного пути; 2) независимость от родителей; 3) самостоятельность распоряжаться деньгами; 4) активная политическая, экономическая жизнь



Максимальное количество баллов – 43
Критерии оценивания: от 0 до 14 баллов – оценка «2»
от 15 до 27 баллов – оценка «3»
от 28 до 40 баллов – оценка «4»
от 41 до 43 баллов – оценка «5»

приложение

Социология. 11 класс. Тест № 1. Тема: «Социализация»

1. Соотнесите понятия и их определения:
1) социализация; 2) феральные люди; 3) социальные нормы; 4) человек; 5) социальная роль; 6) личность; 7) агенты социализации; 8) индивид; 9) обучение; 10) жизненный план
А) общие правила регулирования отношений людей в обществе
Б) начинающийся в младенчестве и заканчивающийся в глубокой старости процесс освоения социальных ролей и культурных норм
В) существа, выросшие в изоляции от людей и воспитанные в сообществе животных
Г) совокупность культурных норм, правил и стереотипов поведения, определенных правами и обязанностями
Д) принадлежность к homo sapiens, отдельный живой организм
Е) социальный образ человека, складывающийся из его общественного образа и внутреннего облика
Ж) биосоциальное существо, высшее звено в развитии живых организмов
З) процесс овладения знаниями, умениями и навыками под руководством наставников
И) люди и учреждения, ответственные за обучение культурным нормам и усвоение социальных ролей
К) идеализированная картина предстоящей жизни, предполагаемая траектория социальной карьеры и сумма возможных достижений

2. Укажите правильный ответ:
2.1. человека от животного отличает: А) использование природных объектов; Б) стремление понять окружающий мир; В) приспособление к условиям среды; Г) инстинкт самосохранения
2.2. все формы воздействия общества на людей, в результате которого они приобретают жизненный опыт,– это: А) адаптация; Б) образование; В) воспитание; Г) социализация
2.3. важнейшие факторы начального этапа социализации индивида: А) общение с родителями; Б) статус семьи; В) общение со сверстниками; Г) игровое поведение; Д) СМИ
2.4. важнейшим результатом социогенеза является: А) возникновение матриархальной семьи; Б) широкое распространение орудий труда; В) установление демократической формы правления; Г) выделение человека из животного мира
2.5. социальная адаптация происходит особенно активно при изменении: А) социального окружения; Б) видов деятельности; В) экологической обстановки; Г) социального статуса; Д) биологических потребностей
2.6. фактор, влияющий на социализацию конкретной личности: А) принадлежность к классу приматов; Б) определенные жизненные условия; В) общественные отношения; Г) система образования; Д) законы природы
2.7. социализация личности представляет собой процесс усвоения индивидом: А) маргинального поведения; Б) норм поведения; В) профессиональных навыков; Г) духовных ценностей; Д) молодежного сленга
2.8. социальные нормы существуют в виде: А) правил эксплуатации машин и механизмов; Б) представлений о добре и зле; В) юридических норм; Г) обычаев и традиций; Д) политических принципов

3. Верны ли следующие суждения:
А) главным в характеристике личности является социальная сущность
Б) новорожденный человек является личностью
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения неверны

4. В чем отличие первичной социализации от вторичной? Назовите не менее двух отличий.

5. Назовите не менее трех причин, по которым возникают трудности социализации в период юности.

6. В ходе соцопросов 2000 и 2004 гг. предлагалась такая формулировка одного из пунктов анкеты: «В каком возрасте сейчас заканчивается детство и начинается взрослая жизнь?» Полученные данные представлены в диаграмме. Какой вывод можно сделать на основании данных диаграммы?
А) уменьшилось число тех, кто считает, что детство заканчивается до вступления в возраст получения паспорта;
Б) уменьшилось число тех, кто считает, что отсчет взрослой жизни совпадает с возрастом получения паспорта;
В) уменьшилось число тех, кто считает, что взрослая жизнь начинается в возрасте 15 лет;
Г) уменьшилось число тех, кто считает, что взрослая жизнь начинается в возрасте старше 18 лет











7. Назовите критерии взрослости (не менее трех). Зависят ли они от типа общества, в котором живет человек? Если да, то в чем это проявляется?
Приведите необходимые аргументы для обоснования своей позиции, используя знания, полученные в курсе обществознания и истории, соответствующие понятия, а также факты общественной жизни и собственный жизненный опыт
Желаю успеха!


Контрольный тест № 2. 11 класс. Тема: «Социальный контроль»
Пояснительная записка

Контрольный тест по теме «Социальный контроль» проводится среди учащихся 11 социально-экономического класса, согласно рабочей программы на 13 учебной неделе. Цель: установить степень усвоения обучающимися требований ГОС ФК; уровень сформированности ОУУН. Контроль имеет диагностический характер. Структура и содержание теста определяются с учетом объема и характера подготовки учащихся, а также временем, отведенным на выполнение работы – 40 минут (включая время на инструктаж).
Работа охватывает материал главы № 5 «Социальный контроль» учебника А.И.Кравченко «Введение в социологию», а именно, сущность и формы контроля. В работе проверяются базовые знания (задания № 1-4), а также умения применять их на практике (№ 5-7). Проверка осуществляется как стандартизированными (тест), так и нестандартизированными (проблемные задачи) процедурами. Структура работы представлена 7 заданиями. В соответствии с назначением работы в ней предусматриваются 2 части, отличающиеся по сложности задания и характеру предполагаемой деятельности учащихся:
I) задания № 1 - 4 позволяют выявить знание базового социологического материала – сущностных признаков процесса социального контроля. Это задания на соотнесение понятий и их определений, выделение правильных ответов, построение последовательности.
II) задания № 5 - 7 – задания повышенной сложности с открытым ответом, позволяющие выявить степень овладения учебным материалом, привлечение дополнительной литературы в ходе освоения данной темы.
Содержание теста представлено в таблице. Текст работы - в приложении.
Кодификатор элементов содержания по курсу социологии для составления теста по теме «социализация»

Код части
Код контролируемого элемента
Элементы содержания, проверяемые заданиями теста

I
1

2

3
4
понятие социальных норм и санкций, девиантное и делинквентное поведение, внешний и внутренний контроль
методы контроля, формы проявления норм и санкций, причины девиации
признаки социальных норм
связь нормы и санкции, степень их усложнения

II
5
типы санкций


6
7
социально-психологические причины девиации
моделирование позитивной девиации, связь с различного рода санкциями


Инструкция по проверке теста

Задания закрытого типа
№ задания
1
2
3
4

Верный ответ
1-Г; 2-Е; 3-К; 4-Е; 5-В; 6-А; 7-Д; 8-И; 9-Ж; 10-Б
1)В; 2)В, Г, Д; 3)А; 4)Г, Д; 5)А, Б
3
Г-Б-Д-Е-З-Ж-В-А

Макс. балл
10
9
1
7 (связок)


Задания открытого типа с кратким ответом
№ задания
Текст ответа
кол-во баллов

12



6



4

5



6



7
1) формально положительная (грамота, премия, орден); 2) формально отрицательная (выговор, штраф, смертная казнь); 3) неформально положительная (похвала, восторг, одобрение); 4) неформально негативная (осуждение, кличка, жалоба)
1) ограниченность потребностей и интересов=кража; 2)искаженное представление о морали=оскорбление; 3)отсутствие соц. ответственности=убийство; 4)некритическая оценка собственного поведения=эгоизм; 5)психические отклонения=хулиганство
положительная девиация: жена получает доход больше мужа (одобрение, признание деловых качеств (Н+), повышение в должности (Ф+); негативные санкции – недоброжелательный отзыв, распускание слуха (Н), развод (Ф)



Максимальное количество баллов – 49
Критерии оценивания: от 0 до 16 баллов – оценка «2»
от 17 до 30 баллов – оценка «3»
от 31 до 45 баллов – оценка «4»
от 46 до 49 баллов – оценка «5»

приложение

Контрольный тест № 2. 11 класс. Тема: «Социальный контроль»

1. Соотнесите понятия и их определения:
1) социальные нормы; 2) общественное мнение; 3) делинквентное поведение; 4) девиантное поведение; 5) внешний контроль; 6) инфантилизм; 7) социальный контроль; 8) социальные санкции; 9) социальные предписания; 10) самоконтроль
А) сохранение у взрослого человека физических и психических черт, свойственных детскому возрасту;
Б) самостоятельное регулирование поведения согласно с общепринятыми нормами;
В) совокупность институтов и механизмов, гарантирующих соблюдение общепринятых норм поведения и законов;
Г) предписания, требования, пожелания и ожидания соответствующего поведения;
Д) особый механизм поддержания общественного порядка через нормы и санкции;
Е) совокупность представлений, оценок и суждений здравого смысла, разделяемых большинством населения либо его частью;
Ж) запреты или разрешения что-либо делать, обращенные к индивиду или группе и выраженные в любой форме;
З) поступки или действия, не соответствующие писанным или неписанным нормам;
И) средства поощрения или наказания, стимулирующие людей соблюдать социальные нормы;
К) противоправные действия.

2. Укажите правильный ответ:
2.1. формальной санкцией, направленной на поддержание социальных норм, является:
А) моральное осуждение; Б) устное порицание; В) награда за заслуги; Г) оценочное суждение.
2.2. проявлением социальных норм являются:
А) правила техники безопасности на производстве; Б) правила изготовления лекарственных препаратов; В) представления о прекрасном; Г) имущественные договоры; Д) правила этикета
2.3. увеличение числа людей с отклонениями в поведении происходит в периоды:
А) радикальных социальных перемен; Б) стабильного экономического развития; В) эволюционного развития правовых норм; Г) усиления борьбы государства с преступностью
2.4. нравственный самоконтроль личности осуществляется через:
А) согласование с авторитетным мнением; Б) практическую деятельность; В) подчинение коллективу; Г) чувство долга; Д) совесть
2.5. методы контроля делятся на:
А) жесткие и мягкие; Б) формальные и неформальные; В) прямые и косвенные; Г) объективные и субъективные

3. Верны ли следующие суждения о социальных нормах?
А) социальные нормы регулируют жизнь общества; Б) социальные нормы определяют обязанности одного лица по отношению к другому или другим лицам
1) верно только А; 2) верно только Б; 3) верны оба суждения; 4) оба суждения не верны.

4. Установите последовательность социальных норм в нарастающем порядке, в зависимости от меры наказания:
А) табу; Б) манеры; В) законы; Г) обычаи; Д) этикет; Е) традиции; Ж) нравы; З) групповые привычки

5. Назовите типы социальных санкций и приведите по три примера к каждому типу.

6. Приведите три черты человека, предопределяющие его негативное отклоняющееся поведение. Объясните свой выбор.

7. С опорой на обществоведческие знания и личный опыт смоделируйте конкретную ситуацию, иллюстрирующую позитивное отклоняющееся поведение. Приведите три примера формальных позитивных санкций, возможных в этом случае.
Желаю успеха!


Профессиональные и профильные пробы как средство актуализации профессионального самоопределения школьников

Проблема расширения использования современных педагогических технологий особенно актуальна в системе профильного обучения. Это связано с тем, что к результатам такого образования предъявляются повышенные требования, время обучения предельно сжато, а объем учебной информации несопоставимо велик. Технологический подход оправдан, т.к. позволяет, экономя время и силы, достичь результатов, определенных в Концепции профильного обучения. Возникает закономерный вопрос: какой из технологий отдать предпочтение? Традиционные технологии наиболее эффективны для достижения таких образовательных целей, как передача большого объема информации, развитие у обучающихся внимания, памяти, трудолюбия, усидчивости, ответственности, умения работать в заданном режиме времени и т.д. При этом формируется внешняя, связанная с контролем учителя, мотивация на получение предметных знаний и навыков.
Именно за это все больше в последнее время и подвергают традиционную технологию критике: с ее помощью слабо решаются задачи социализации и приобретения компетентности (способности решать практические нестандартные задачи), не учитываются индивидуальные качества учащихся и их учебно-профессиональная мотивация (выбор профессии, продолжение обучения в избранном вузе). Однако в современной отечественной педагогической практике достаточно обоснованной и надежной инновационной технологии, обеспечивающей связь индивидуальных образовательных потребностей учащихся и поля возможностей их удовлетворения, пока не существует. Предлагаются лишь технологии решения отдельных практических задач предпрофильной подготовки и профильного обучения (профориентация, комплектование профильных классов, преподавание профильных дисциплин, проведение социальных практик, итоговая аттестация учащихся). К числу наиболее разработанных и проверенных в ходе реализации эксперимента по профильному обучению (в том числе и на базе МОУ «СОШ № 40» г. Новоуральска – экспериментальной площадки ИРРО г. Екатеринбурга) можно отнести технологию «профессиональных и профильных проб».
«Профессиональная (профильная) проба – профессиональное испытание или профпроверка, моделирующая элементы конкретного вида профильного образования и соответствующей ему профессиональной деятельности, имеющая завершенный вид, способствующая сознательному, обоснованному выбору направления обучения и будущей профессии» (Профильное обучение в школе: модели, методы, технологии. Пособие для руководителей образовательных учреждений. – М.: Классик Стиль, 2006. с.261.)
Преимуществами профессиональных проб, как инновационной технологии, являются:
их диагностичность (создание условий для определения профессионально важных качеств и способностей учащихся обучаться по определенному направлению образования);
результативность (получение готового продукта деятельности – проекта, изделия, выполнение функциональных обязанностей профессионала);
развивающий характер (развитие интересов, способностей, личностных качеств обучающихся за счет творческих и самостоятельных заданий, постепенного их усложнения в соответствии с уровнем компетентности школьников);
системность (создание условий для получения целостного представления о профилях обучения, конкретной профессии, сфере профессиональной деятельности, а также практической проверки индивидуальных качеств и отношений к определенной профессии).
Профпробы могут проводиться в следующих формах: трудовое задание по выполнению технологически завершенного продукта, деловые игры, творческие задания исследовательского характера, осуществление комплекса действий различного характера (например, проведение игр с младшими школьниками; опросы учащихся, родителей и учителей по различным проблемам и др.). В содержании профпробы можно выделить три этапа:
1. ознакомительный (собственно профильная проба). Определяются интересы, способности, отношение учащихся к различным сферам профессиональной деятельности с помощью анкет и ознакомительных бесед (в рамках элективных курсов для учащихся 8 - 11-х классов «Психологические основы выбора профессии», «Основы профессиональной деятельности (например: менеджмента, правоведения и др.)», вводных уроков по профильным учебным дисциплинам в 10 классе). Полученная информация заносится самим обучающимся в дневник «Я выбираю!» (автор – Давыдова Г.М., педагог-психолог МОУ «СОШ № 40»), что дает возможность и педагогу, и школьнику определить состояние общей готовности к выполнению профпробы.
2. подготовительный. Накапливается информация о знаниях и умениях обучающихся в области той профессиональной деятельности, в которой предполагается проведение пробы. Учащиеся знакомятся с реальной деятельностью специалистов в процессе посещения предприятий, встреч с профессионалами (привлекаются родители учащихся, работники школы и ее социальные партнеры), просмотра кинофильмов, чтения специальной литературы. На данном этапе решаются как диагностические, так и дидактические задачи по приобретению теоретических знаний и надпредметных навыков, необходимых для выполнения пробы.
3. исполнительский. Осуществляется комплекс теоретических и практических заданий, моделирующих основные характеристики предмета, целей, условий и орудий труда. На данном этапе можно уже говорить о различиях профильной пробы от пробы профессиональной. Рассмотрим содержание данного этапа профпробы на примере преподавания курса «Введение в социологию» (модуль «Проведение социологического исследования») в 10 социально-экономическом классе МОУ «СОШ № 40» г. Новоуральска.
Моделирование профессиональной деятельности социолога делится на несколько циклов, каждый из которых содержит специфические особенности изучаемого вида деятельности, демонстрирует стадии создания завершенного продукта труда. На первых занятиях курса преподаватель знакомит учащихся с историей и предметом социологии, целями, условиями и средствами деятельности социолога. Затем по согласованию с психологом проводится диагностическое тестирование, в ходе которого учащиеся самостоятельно сравнивают требования, предъявляемые профессией к человеку, со своими индивидуальными возможностями. В следующем цикле выявляются профессиональные намерения учащихся (например, желание обучаться на факультетах социологии) и их опыт (позитивный или негативный) участия в социологических исследованиях. Для моделирования деятельности специалиста разрабатываются задания различных уровней сложности, выполнение которых включает три компонента:
1. технологический компонент характеризует операционную сторону профессии, предполагает овладение учащимися приемами работы с социологическим инструментарием (разработка анкет, составление программы и плана исследования и др.);
2. ситуативный компонент воспроизводит содержательную сторону профессиональной деятельности, определяет предметно-логические действия, входящие в нее (например, проведение логического анализа основного понятия при разработке анкет). Выполнение этих заданий требует от учащихся определенных мыслительных действий на основе опыта и приобретенных знаний.
3. функциональный компонент отражает динамическую сторону профессиональной деятельности. Выполнение профессиональной пробы организуется таким образом, чтобы в соответствии с самооценкой и уровнем притязаний учащиеся смогли самостоятельно выбрать степень сложности задания (по схеме: задание – условие – результат). Перед обучающимися ставится задача организации и проведения социологического исследования, а тематика и форма представления конечного продукта определяется самими школьниками (ниже представлен перечень работ учащихся за три последних учебных года).
Заключительный цикл профпробы – общее подведение итогов, формулирование рекомендаций на будущее. В ходе беседы (индивидуально или в группе), оформления «портфолио учащегося» выясняется, изменились ли профессиональные намерения учащихся, какие трудности и сомнения они испытывали при выполнении пробы. На данном этапе особая роль отводится преподавателю, т.к. именно он выделяет индивидуальные черты ученика, которые не позволили ему выполнить задание на требуемой уровне (например, пассивность, невнимательность и др.), дает необходимые рекомендации. Уместным является привлечение к такой работе школьного психолога.

















Таким образом, при организации и проведении профессиональных проб обучающихся необходимо учитывать субъективные (индивидуальная психофизиологическая готовность к выполнению пробы) и объективные факторы (рациональная и качественная организация проведения пробы), влияющие на продуктивность их выполнения.
По итогам выполнения профпробы учащиеся получают следующие знания:
1. о содержании, характере труда в определенной сфере деятельности, требованиях к личности и профессиональным качествам;
2. общие теоретические сведения, связанные с характером выполнения пробы;
3. о технологии выполнения профпробы;
4. о правилах безопасности труда, санитарии, гигиене;
5. об инструментарии, материалах и правилах их использования на примере практической пробы.
Они умеют:
1. выполнять простейшие операции, пользоваться инструментарием, материалом, документацией;
2. выполнять простейшие вычислительные и измерительные операции;
3. соотносить свои индивидуальные особенности с профессиональными требованиями.
Конечно же, для учащихся успешно прошедших профпробы и проявивших интерес и желание углубить свои знания, умения и навыки в конкретной профессиональной сфере, должны быть организованы факультативы, спецкурсы, практики во внеурочное время по расширенной программе, возможность освоения программ высшего профессионального образования. Например, в нашей школе созданы определенные условия (в рамках ученического научного общества; деятельности практической лаборатории профильного обучения; сотрудничества с вузами), но которые нельзя считать достаточными. Самая большая проблема – подготовка преподавателей к проведению занятий по профильным и профессиональным пробам (дидактический материал: профессиограммы, тестовые задания для выявления уровня подготовленности школьников и уровня развития их личностных качеств, комментарии специалистов к ним; наглядные пособия; методические рекомендации по оцениванию результатов профпроб). Выход из сложившейся ситуации видится в организации повышения квалификации учителей через систему высшей школы, а также широкое привлечение к проведению профессиональных проб потенциальных работодателей.
Реализация инновационных педагогических технологий в современной российской школе имеет в своей основе системную методологию, позволяющую синтезировать педагогический опыт на основе таких различных областей знаний, как социология, психология, профессиональный менеджмент и системный анализ в сочетании с информационными технологиями, наглядными и техническими средствами обучения. Все это по праву можно отнести и к рассмотренной технологии профильных и профессиональных проб, при которой ученик выступает субъектом целостной деятельности по профессиональному самоопределению и активизации своего творческого потенциала.









Перечень тем социальных проектов, социологических исследований, проведенных учащимися МОУ «СОШ № 40» в рамках реализации курса «Введение в социологию»


учебные годы
соц. исследования в рамках урочной деятельности
соц. проекты в рамках внеурочной деятельности

2006-2008
«Экологические проблемы Новоуральска»; «Знаменитые люди города»; «Роль женщины в политике» (Диплом в номинации «Лучший исследовательский проект», конкурс горизбиркома); «Неформальные молодежные объединения»
«Граффити: культура или бескультурье?» - III место, городской конкурс «Я – гражданин» (в т.ч. электронная версия школьной газеты «Звезда» - II место, конкурс молодежных СМИ)


2007-2009
«Субкультура ЭМО и ее роль в современном обществе» (III место, ГНОУ); «Магазина Новоуральска»; »Закрытый город: современные проблемы»; «Выборы»; «Проблемы получения высшего образования в Новоуральске»; «Поможем бездомным животным!»; «Здоровье как результат качественного медицинского обслуживания»

«Армия и общество: проблемы и вопросы военной реформы» (материалы «виртуального круглого стола»); «История семьи Вольповых в истории города Новоуральска» (II место, конкурс муниципального музея «История города в судьбах современников», II место, городской конкурс «Мы – уральцы», участие во Всероссийском проекте «История России. XX век»); учебная игра «Выборы в демократическом обществе» (II место, конкурс горизбиркома); «Аллея памяти жертв Беслана» - городской конкурс «Я – гражданин», I место (в т.ч. электронная версия школьной газеты «Звезда» - III место, конкурс молодежных СМИ); «Проблемы привлечения молодежи к участию в выборах» (III место. конкурс горизбиркома); «Роль рекламы в избирательном процессе (на пример выборов в органы школьного самоуправления» (III место, ГНОУ)

2008 - 2010
«Борьба с ядерным терроризмом» (III место, городской конкурс молодежных СМИ); «Автоспорт в Новоуральске»; «Лидерство в ученических группах»; «Досуговые центры города»; «Туризм. Рейтинг пяти самых популярных стран»; «Отношение подростков к молодежным субкультурам»
опрос учащихся школы в рамках участия во Всероссийском конкурсе ученического самоуправления; «СМИ школьного парламента» (II место, областной конкурс «Общее дело»)






Список литературы


1. Бергер П., Лукман Т.Социальное конструирование реальности. Трактат по социологии знания / Перевод Е. Руткевич. М.: Медиум, 1995.
2. Болтунов А.П. Метод анкеты в педагогическом и психологическом исследовании. М., 1961.
3. Григорьев С.И., Растов Ю.Е. Основы современной социологии: Учебное пособие для студентов гуманитарных ВУЗов. – М.: Педагогическое общество России, 2002. – 256 с.
4. Ильин В.И. Социальная стратификация. – Сыктывкарский университет, 1990. – 221 с.
5. Кравченко А.И. Введение в социологию: Учеб. Пособие для 10-11 кл. общеобразоват. учреждений. – М.: Просвещение, 1996. – 190 с.: ил.
6. Кравченко А.И. Задачник по социологии: Пособие для учащихся 10-11 кл. общеобразоват. учреждений / А.И.Кравченко. – М.: Просвещение, 2002 с.: ил.
7. Малькова Т.П., Фролова М.А. Введение в социальную философию. Учебное пособие для студентов. – М.: Международная педагогическая академия, 1995. – 192 с.
8. Как провести социологическое исследование./ Под ред. М.К.Горшкова, Ф.Э.Шереги. – М.: Политиздат, 1990. – 288 с.: ил.
9. Краткий словарь по социологии / Под общ. Ред. Д.М.Гвишиани, Н.И.Лапина; Сост. Э.М.Коржева, Н.Ф.Наумова. – Политиздат, 1989. – 479 с.
10. Настольная книга учителя обществознания: Справочно-методическое пособие / Сост. Т.И.Тюляева. – М.: ООО «Издательство Астрель»: ООО «Издательство АСТ», 2003. – 428 с.
11. Просветов Г.И. Социологические исследования: задачи и решения: учебно-методическое пособие. – М.: Издательство «Альфа-Пресс», 2009. – 208 с.
12. Региональный (национально-региональный) компонент государственного образовательного стандарта дошкольного, начального общего, основного общего и среднего (полного) общего образования Свердловской области. – материал сайта Министерства общего и профессионального образования Свердловской области.
13. Сборник нормативных документов. Обществознание / Сост. Э.Д.Днепров, А.Г.Аркадьев. – М.: Дрофа, 2004. – 73 с.
14. Социология. Учебное пособие. - М.: Знание, 1995. – 272 с.
15. Ядов В.А.Социологическое исследование. Методология, программа, методы. М.: Наука, 1987.
16. Ядов В.А Стратегия и методы качественного анализа данных // Социология № 1, 1991, с. 14-31.






Содержание


От автора..

3

Рабочая программа по курсу «Введение в социологию» для учащихся 10-11социально-экономических классов. Пояснительная записка...


4

Календарно-тематическое планирование.

8

Содержание программы.

9

Варианты поурочных планов.

11

Варианты компьютерной версии уроков..

18

Работа с документами на занятиях по курсу

21

Контрольно-измерительные материалы по социологии.

23

Профессиональные и профильные пробы как средство актуализации профессионального самоопределения школьников


34

Перечень тем социальных проектов, социологических исследований, проведенных учащимися МОУ «СОШ № 40» в рамках реализации курса «Введение в социологию»...



39

Список литературы.

40













HYPER13PAGE HYPER15


HYPER13PAGE HYPER1440HYPER15



HYPER13 EMBED MSGraph.Chart.8 \s HYPER14HYPER15

Ситуативный
компонент
(воспроизведение
содержательной
стороны деятельности)

Функциональный
Компонент
(самостоятельная
организация, проведение,
анализ СИ)





Технологический
компонент (овладение
приемами работы с
социологическим
инструментарием)



E p
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·E
·E
·E
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·ј
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·»
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·р
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·M
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·ґ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·(
·(
·(
·(
·(
·
·
·?
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·(
·(
·(
·(
·(
·(
·(
·(
·(
·(
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·г
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·ќ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·E
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·у
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·®
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·°
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·є
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·d
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·(
·(
·(
·(
·(
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·ї
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·q
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·п
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·®
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·^
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·°
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·о
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Э
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·я
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Џ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·e
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·ї
·$
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·,
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·о
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·‡
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·р
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·ј
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·q
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·ж
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·]
·E
·E
·E
·E
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·‘
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·:
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Љ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·]
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·Љ
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·E
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Ґ
·
·
·
·
·
·я
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·я
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·?
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·HYPER14
·HYPER14
·HYPER14
·HYPER14
·HYPER14
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·

Приложенные файлы

  • doc file1
    Размер файла: 2 MB Загрузок: 17