Никитина Е.М. Использование природосообразных технологий в преподавании иностранных языков

Использование природосообразных технологий в преподавании иностранных языков.
Никитина Е.М., к.п.н., зам. директора по НМР ГБОУ СПО НАО НАЭТ, преподаватель английского языка

Сегодня язык – это не только словарный запас, но и способ выражать себя. Он служит для целей коммуникации и способен выразить всю совокупность знаний и представлений человека о мире. Мы познаем мир посредством мышления в определенном культурном поле и пользуемся для выражения своих впечатлений, мнений, эмоций, восприятия.
Человек не должен «утопать» в огромном количестве логических описаний узловых моментов языка. Главное в работе над учебным материалом заключается в нахождении действий, способствующих развитию целостного мышления личности, посредством соблюдения природного кода: естественных этапов восприятия информации человеком.
Нами выявлено, что в учебниках английского языка информация представляется в строго структурированном виде по схеме: введение - общие разделы, частные - более детальные подразделы (параграфы, главы и т.п.). Подача информации лишь на лексическом и логическом уровнях (с некоторым обращением к символьному этапу) ориентирована на функционирование левого полушария мозга, отвечающего за анализ, синтез (дискурсивно-логическое осмысление информации). Практически отсутствует опора на правое полушарие, отвечающее за чувственное и символьное представление информации. Наличие иллюстраций вовлекает в учебный процесс зрительный канал восприятия, но фрагментарность, спонтанность иллюстраций, расположенных по принципу «лоскутного одеяла», не работает на прочное усвоение материала, на формирование учебного мыслеобраза как единицы знания.
В конце ХХ века в России была создана и научно обоснована концепция ноосферного образования. В методической науке были пересмотрены подходы к методам преподавания и способов презентации информации в учебниках на основе новейших достижений науки с учётом всех природных возможностей тела и мозга человека, а также закона работы информации, что привело к созданию природосообразной методики преподавания и концепции биоадекватных учебников. Были созданы учебники нового типа, в которых информация представлена биологически адекватным природе человека способом.
Согласно операциональной концепции интеллекта Ж. Пиаже естественное восприятие любой информации проходит 4 обязательных этапа. На первом этапе – сенсорно-моторном – презентуется образ изучаемого явления, апеллирующий к чувственному переживанию информации. Затем следует представление информации посредством осуществления личностного выбора и ассоциативной связи между предложенным образом и изучаемым явлением, что соответствует второму – символьному – этапу восприятия информации человеческим организмом, на котором формируется учебный мыслеобраз. На третьем этапе – логическом - следует закрепление этого мыслеобраза в логических структурах. На четвертом этапе – лингвистическом – следует креативное использование мыслеобраза в речемыслительной деятельности, реализующееся в речепроизводстве личности. Этапы восприятия и переработки информации по Ж. Пиаже являются основой в биоадекватной подаче материала в учебнике, однако они дополнены с учетом нового обоснования работы головного мозга и нейроэндокринной системы в процессе обучения.
На 4-м этапе восприятия и переработки информации цикл формирования речемыслительной деятельности оказывается завершенным. Однако поскольку каждый импульс нервной системы сопровождается двигательной реакцией организма (И. Сеченов, И. Павлов), то для завершения общего психофизиологического цикла восприятия, переработки и усвоения информации необходимо прохождение пятого моторно-кинестетического этапа, в котором все двигательные реакции типа «мозг – рука», «глаз – рука» и др. оформляются в осмысленное целенаправленное действие. Этот комплекс явлений получил название «деятельностного мышления».
Каждый этап восприятия и переработки информации сопровождается формированием локального двигательного импульса, который должен интегрироваться в комплекс, в основе которого лежит ассоциирование всех впечатлений, идущих извне, с чувствованиями от собственного тела и классифицируемым представлением чувственного ряда от внешних импульсов с различной последовательностью во времени или их различным сочетанием в пространстве. В этом комплексе все импульсы должны быть провязаны (синхронизированы) между собой на «три разных лада: сходством, пространственным отношением и преемством во времени».
На уроках предлагаются задания, подкрепляющие двигательные реакции, например: нарисуйте образ-схему в тетради.
Цикл восприятия и усвоения информации завершается процессом архивирования в памяти, который выделяется в заключительный шестой этап (определение дано Н.В. Масловой). После активации «чувства вибрации» через движения тела ученика, достигается широкая активация вертикальных и горизонтальных связей коры больших полушарий и подкорковых структур головного мозга, включая мозжечок, корковые подкорковые центры управления движением. Информационная свертка оказывается связанной со всеми органами чувств и со всеми отделами коры головного мозга, что обеспечивает эффективное включение функции долговременной памяти.
Если закрепились двигательные реакции, то через них инициируется процесс воспоминания. Кроме того, именно двигательные реакции формируют навыки, которые реализуются на «автоматическом» подсознательном уровне.
Учебники и учебные пособия в системе ноосферного образования создаются биоадекватным способом, который интегрирует все известные способы презентации информации в учебниках.
Информация в учебниках представлена в соответствии с психофизиологическими этапами восприятия, переработки информации и фазами психолингвистического постижения учебного материала
Биоадекватный способ представления материала соответствует общим дидактическим и методическим принципам, развивает их с учётом последних достижений естественных и гуманитарных наук.
Естественные основания образа, символа и образона кроются в природе зрительного анализатора.
С позиции физиологии дуэт «глаз – мозг» работает в двух режимах:
-Симультанный (панорамное, быстрое «схватывание» информации с помощью периферийного зрения)
- Сукцессивный (детализированное, медленное восприятие информации с помощью центрального зрения)
Процесс восприятия информации о структуре грамматики английского языка строится на психологической основе - на личном опыте (памяти) и проектной функции мозга
Организация процесса производства речи
Мотивация
-символ
-мысль
- внутреннее слово
- языковая деятельность
-реализация языкового развития в связи с развитием личности
Система биоадекватных психолого-педагогических воздействий в биоадекватном учебнике английского языка:
психологизирует (формирует комфортные психологические установки)
создаёт модели проектного мышления
мотивирует выборы принципов, идеалов, поведенческих универсалий
передаёт информацию в долговременную память
Основа учебника Образон представляет учебный материал в виде информационной свёртки
- это опорный образ, наполненный исчерпывающей информацией в алгоритмическом порядке
- имеет законченный вербально-визуальный вид
- играет роль знака, в котором «схвачена» сущность учебного материала
–это символ, смысловая структура которого рассчитана на активную внутреннюю естественную работу человека
раскрывает, формирует умение понимать явления и предметы в реальном и символическом смыслах.
- эвристический поиск природной аналогии грамматического явления по качественным, количественным, относительным признакам ( форма, цвет, движение, функция, запах, цвет, вкус, звук и др.)
Методологические основы образона определены основополагающими принципами – природосообразностью и системностью:
- размер и размещение образа в параметрах золотых пропорций помогает быстро воспринять информацию и занести её в долговременную память
- иерархическое структурирование вербальной информации и её вписывание, «вплетение» в метафорический символьный смысл образона, организуют бинарную алгоритмизацию оформления, представляющего грамматическое явление
- цвет, стиль исполнения образона «работают» на раскрытие аналогии.
- в процессе релаксации, являющегося неотъемлемой частью биоадекватной методики, биоритм головного мозга составляет 10-12 колебаний в секунду – максимально благоприятный режим периода для восприятия информации.
Есть еще одно важное использование «обонятельного и вкусового мозга» в ноосферном образовании: каждая учебная тема обязательно презентуется на фоне красивого, вкусного, душистого природного образа цветка, сада, луга, леса и т.п. Это является фундаментальной научной истиной и заложено в качестве обязательного положения в системе ноосферного преподавания учебных дисциплин. Опора на «обонятельный и вкусовой мозг» реализуется в биоадекватной методике преподавания в виде мысленного создания учащимися природных образов, наполненных цветом, вкусом, запахом. При этом учащиеся вспоминают известные им из личного опыта образы (яблоко, лимон, виноград, ромашка, река и др.), мысленно работают с ними под руководством учителя, а затем рисуют и раскрашивают эти образы. И только после этого записывают учебную информацию на созданный ими образ.

Образы в учебниках крупные, сочные! Они вызывают обонятельные и вкусовые ощущения, тем самым пробуждая самые глубинные отделы мозга и вовлекая их в запоминание учебного материала. Образы исполнены художниками в пропорциях золотых сечений и при восприятии гармонизируют глаз, мозг, всю систему «человек».
Наличие многих центров «обонятельного и вкусового мозга» обеспечивает связь обонятельной и вкусовой систем с другими системами головного мозга и организацию на этой основе различных психических процессов.
Такая нехитрая работа! А какое глобальное решение психофизиологических, учебных, методологических и интеллектуально-воспитательных задач! Благодаря общей группе рецепторов обоняние и вкус непосредственно связаны с нейроиммуноэндокринной системой, обеспечивающей гомеостаз (устойчивость, постоянство) организма и физиологию поведения, мышления, памяти, внимания и эмоций. Этот вывод позволяет приоткрыть тайну оздоровительных эффектов ноосферных уроков. Включая систему обоняния и вкуса в процесс обучения путем применения натуральных ароматических растений, основываясь на их физико-биохимических свойствах и богатом опыте ароматерапии и фитотерапии, возможно значительно активизировать резервы памяти учащихся и их творческий и мыслительный потенциал, одновременно способствуя эмоциональному и физиологическому здоровью.
Приведем примеры использования простейших натуральных фитоароматов яблока (эффект расширение пространства восприятия), мяты (эффект успокоения, умиротворения, уменьшения частоты сердечных сокращений), луговых трав (эффект отдыха, умиротворения), ели (эффект санации помещения, очищения пространства, насыщения его фитонцидами), сосны (эффект насыщения кислородом, бодрости, активизации мыслительной деятельности). При этом незначительное привнесение натурального запаха оказывало мощное оздоравливающее влияние на учащихся и самого учителя.
Природосообразный способ презентации информации в биоадекватном учебнике английского языка способствует развитию языковой грамотности, культуры речи, творческого мышления студентов, что формирует психолого-педагогический процесс психолингвистического целостного гармоничного развития личности
- Природосообразный способ представления информации в учебнике английского языка обеспечивает эффективность усвоения знаний по английскому языку и способствует раскрытию лингвистических возможностей личности
- Презентация материала в учебнике природосообразным способом обеспечивает протекание образовательного процесса в комфортном психо-эмоциональном режиме, что способствует сбережению психического и физического здоровья студентов
Инновационность: заключается в том, что формируется природосообразная модель, которая основывается на генетически детерминированном способе восприятия и переработки информации и согласуется с законами психики человека.
Схемы из учебника английского языка Никитиной Е.М.












Схемы – образы из рукописного учебника студентки Ненецкого аграрно –экономического техникума

Природосообразный способ презентации учебной информации в биоадекватном учебнике позволяет сформировать устойчивую систему мыслеобразов по учебному курсу английского языка у студентов
Биоадекватный способ предъявления материала позволяет организовать работу по изучению нового материала в комфортном здоровьесберегающем режиме, посредством вовлечения всех каналов восприятия и психофизиологических механизмов, что обеспечивает соблюдение законов развития и формирования психики человека.
Работа с биоадекватным учебником английского языка позволяет строить учебный процесс по принципу «читай, воспринимай по всем каналам, ассоциируй, запоминай и твори»
- Использование образонов как «транспортных средств» доставки учебной информации позволяет быстро и эффективно воспринимать и заносить информацию в долговременную память человека и извлекать её с помощью естественных чувственных каналов (зрения, слуха, обоняния, осязания, вкуса).
- Использование творческих приёмов, основанных на психолингвистическом восприятии, для создания системы творческих заданий, вопросов, тестов, игр, практикумов организует мотивацию раскрытия высшего потенциала студентов и преподавателя.
- Природосообразный способ презентации учебной информации в биоадекватном учебнике развивает и тренирует природный метод мышления образами, что обеспечивает реализацию главной цели учения.
-Мне очень нравится, эта методика. На уроках можно отдохнуть, расслабиться, но в то же время ты запоминаешь и работаешь. Вот бы побольше таких уроков! (Демчик Ирина).
-мне нравится так изучать язык. Таким образом лучше понимаешь его, расслабляешься, лучше воспринимаешь. Музыка успокаивает. (Петрова И.)
- интересная методика, очень увлекательно. Мне нравится. С удовольствием обучаюсь английскому языку. (Якушева Настя)

Список использованных источников:
1. Антоненко Н.В. Формула здоровьесберегающего обучения //Образование и здоровое развитие учащихся/ Материалы Всероссийского форума с международным участием. Ч.I. – М.: Ключ – С, 2005.- С.76 – 81
2. Давыдовская Н.А. Психологические и медицинские основы здоровьесберегающего природосообразного метода преподавания учебных дисциплин// Автореф. дис. канд. психол. наук, М. – Алма - аты, 2005. -40с.
3. Маслова Н.В. Ноосферное образование. – М.: Институт холодинамики, 1999. – 308с.
4. Маслова Н.В. Ноосферное образование. – М.: Институт холодинамики, 2002.-342с.
5.Маслова Н.В. Золотой ключик для учителя. – Москва-Севастополь, 2009. 127с.
6. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психол. труды. – М., 1994. –С 55- 105

15

Приложенные файлы