Никитина Е.М. Биоадекватное преподавание английского языка для студентов СПО

Министерство образования, науки и культуры Архангельской области
Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Архангельской области
«Ненецкий аграрно-экономический техникум»




Е.М. Никитина






Биоадекватное преподавание английского языка для студентов СПО
методическое пособие













Нарьян-Мар
2011г.
Рецензенты: Копейкина Н.А. - преподаватель английского языка ГОУ СПО Архангельской области «Ненецкий аграрно-экономический техникум»
Ищенко Н.С. – заместитель директора Ненецкого филиала АО ИППК РО
Никитина Е.М. Биоадекватное преподавание английского языка для студентов СПО методическое пособие (вводно-коррективный курс). – Нарьян-Мар: ГОУ СПО Архангельской области «Ненецкий аграрно-экономический техникум»


Данное пособие представляет собой методическую помощь преподавателям английского языка. Как мыслить, как работать, как воспитывать сегодня и как экологически гуманно вести педагогический процесс, на этот вопрос реально помогает ответить концепция ноосферного образования. В этом пособии раскрываются основные принципы данной технологии, а также предложены практические разработки уроков по основным темам вводно - коррективного курса программы среднего профессионального образования.


Рассмотрено и одобрено на заседании Научно-методического совета ГОУ СПО Архангельской области «Ненецкий аграрно-экономический техникум».
Никитина Е.М., 2011

Государственное образовательное учреждение среднего профессионального образования Архангельской области «Ненецкий аграрно-экономический техникум»

Усл. печ. л. 5,75 Содержание:
Введение.
Часть 1. Ноосферное образование как путь выхода из кризиса.
1.1. Биоадекватная REAL-методика.
1.2 Вовлечение в образовательный процесс всех каналов восприятия
1.3 Биоадекватные учебники.
1.4 Использование биоадекватной методики преподавания английского языка для старшеклассников и студентов
1.5 Преимущества биоадекватной методики.

Часть 2. Практическая часть. Планы уроков
13 TOC \o "1-3" \u 14 Урок 1. . About Myself
Grammar. Глагол to be
Урок 2. My Working Day
Grammar. Настоящее время группы Indefinite (The Present Indefinite Tense)..
Урок 3. My hobby.
Grammar. Types of Questions.
Урок 4. Grammar. Simple Tenses. (Present Simple, Past Simple, Future Simple)
Урок 5. Russian Federation (Russia)...
Grammar. Степени сравнения прилагательных.
Урок 6. Problems of Young People........
Grammar. "The meaning of S-endings in English".......................
Заключение.
Список использованных источников
15








Наш соотечественник В.И. Вернадский ещё в начале XX века создал учение об объединяющем человечество пространстве – ноосфере. В нём сочетаются интересы стран и народов, природы и общества, научное знание и государственная политика. Именно на фундаменте этого учения фактически строится сегодня концепция устойчивого развития».
В.В.Путин


Введение
Сегодня мы все ощущаем ускоряющееся течение времени, всевозрастающие и усложняющиеся потоки информации. Человек часто не успевает осмыслить новые явления, осознать новые перспективы своей жизни. В наши дни востребован профессионал широкого кругозора, способный быстро обучаться, понимающий окружающую его реальность и сознательно участвующий в её совершенствовании. В этом контексте актуальной становится новая парадигма – «От образования на всю жизнь к образованию на протяжении жизни».
Общепринято, что образование – это основа духовного, культурного, социального, профессионального и экономического развития личности, общества и государства. Значение его в полной мере осознано мировым сообществом.
В наши дни важность образования, роль преподавателя в формировании будущего страны и общества, воспитании нового поколения граждан значительно возросли, изменив, вместе с тем, технологии обучения, содержание курсов, требования, предъявляемые и к учащемуся и к преподавателю.
Ускорение темпов технического производства, его оснащение высокими технологиями, соответствующими мировым стандартам и выход российских компаний на мировые рынки приводит к потребности в специалистах, владеющих иностранными языками на продуктивном уровне. Однако на практике складывается парадоксальная ситуация, когда специалисты технических специальностей вынуждены прибегать к услугам переводчиков, которые в силу своего гуманитарного образования не владеют тонкостями производства, техническими данными и соответствующей терминологией.
Обучение продуктивному владению профессионально-ориентированным иностранным языком, во-первых, препятствует дефицит аудиторных часов, отведенных на изучение иностранного языка, которые на первом курсе используются для изучения общего курса иностранного языка с целью ликвидации пробелов школьной подготовки.
Во-вторых, студенты, поступающие в ССУЗ, имеют разный уровень подготовки. Бывшие учащиеся городских школ и лицеев имеют гораздо выше уровень подготовки, чем выпускники сельских школ. В таких условиях изучение иностранного языка часто превращается для студентов в выполнение немотивированных упражнений, требующих минимума речемыслительной деятельности, что не соответствует их мотивационным возможностям.
На следующих курсах студенты, как правило, овладевают профессионально-ориентированным языком посредством чтения специальной литературы, однако уровень подготовки студентов в группах остается различным, с преобладанием низкого. Поэтому в обучающий процесс требуется включение курса выравнивания уровня владения иностранным языком, включающего профессионально-ориентированный компонент, с целью подготовки студентов к более сложной деятельности-овладению иностранным языком для специальных целей.
В-третьих, на сегодняшний день не разработано достаточное количество учебных пособий для ССУЗов по английскому языку по всем специальностям, поэтому возникает необходимость создания авторских пособий, в которых следует учитывать специфику конкретной специальности, соответствующую лексику, нужно учитывать специфику обучаемого контингента студентов и уровень их подготовки.
Но, главное, на сегодняшний день отрицательное влияние на школьников и студентов оказывают не только вышеперечисленные факторы, а существующая в современной системе образования учебная перегрузка с опорой на левополушарное мышление при совершенно недостаточной нагрузке на правое полушарие головного мозга. Вследствие этого снижается управляющее действие на разнообразные функции организма человека.
В соответствии с концепцией модернизации российского образования сегодня на первый план выступает многоплановость противоречий, существующих в обучении, которые в своей совокупности отражают логику учебного познания и представляют собой движущую силу развития личности. Познавательную активность теперь определяет не только объем знаний, но и в большей мере, чем прежде, - общее развитие, высокая культура мышления, способность творчески и оперативно включать знания в практическую деятельность, применять их в новых условиях. Отсюда - нацеленность среднего специального образования на дальнейшее повышение качества обучения, на развитие познавательной активности и самостоятельности, творческого мышления учащихся. Они должны инициативно и уверенно использовать знания в общественно полезной и практической деятельности при решении новых сложных жизненных задач социального и личностного плана.


Часть 1. Ноосферное образование как путь выхода из кризиса.
Идея неизбежности вхождения планеты Земля в качественно новый виток развития, высказанная В.И.Вернадским около восьмидесяти лет назад, начала активно разрабатываться учёными РАЕН четырнадцать лет назад. Идея устойчивого существования Природы-Общества-Человека в наши дни изучается учёными и специалистами в области математики, экономики, экологии, биологии, физики, медицины, психологии и других науках. Однако вхождение человека в эпоху разумного существования – эпоху ноосферы невозможно без передовой системы образования, которая не в режиме лозунга, а в режиме практической реальности воспитывает творческую личность.
Творчество, как известно, есть процесс превращения невозможного в возможное.
Существующая образовательная система "забыла" о биосоциальной природе человека. Наряду с ростом количества информации и появлением множества информационных технологий отмечается выраженный кризис мышления. Правополушарное мышление, которое ведет к гармонии, сейчас почти не развивается, что не отвечает принципу экологической целесообразности. Необходимо получать реальные результаты, а не демонстрировать цели задачи и принципы.
Как известно, ноосферное образование ставит своей целью формирование гармоничного, целостного, экологически здорового типа мышления, основанного на одинаковом владении логическим левополушарным и образным правополушарным мышлением. Именно здесь кроется ответ на вопрос: как мыслить, как работать, как воспитывать сегодня, как практически организовать педагогическое пространство, по какой технологии и как экологически гуманно вести педагогический процесс, как обеспечить педагогический процесс существующей системой подготовки и переподготовки педагогических кадров?
     Реально на этот вопрос помогла ответить концепция ноосферного образования, разработанная научным коллективом отделения Ноосферного образования РАЕН под руководством Н.В. Масловой.
Нужно уважать право человека знать, как он мыслит, каковы возможные типы мышления и каковы последствия того или иного типа мышления. Ненарушение естественного базового права человека развиваться сообразно своей природы позволяет организовать природосообразное образование. Мы понимаем, как научим человека, так и будет развиваться его путь, таким и будет вариант проявления человека в социуме. В итоге определяется осознание человеком его места во Вселенной. Важно научить человека позитивному мышлению.
Идет большая работа над открытием ресурсов личности учащихся и развитием его высших потенциальных возможностей. Обеспечивается переход учащегося из позиции обьекта в позицию субьекта саморазвития. Обнаруживается удивительный эффект формирования высокодуховной личности. Каждый учащийся одарен талантом, который надо понять и развить.
Современный кризис образования может быть разрешён и уже разрешается посредством биоадекватного инструментария системы ноосферного образования.
Концепция ноосферного образования, опираясь на педагогическую практику, раскрывает и презентует научно-теоретические, гносеологические и методологические основы ноосферного образования для устойчивого развития общества.
Ноосферное образование является конвергенцией естественнонаучных, гуманитарных концепций и практик мировой образовательной системы.
Структуру концепции ноосферного образования можно представить схемой из монографии Н.В. Масловой.

Система ноосферного образования функционирует посредством биоадекватного инструментария, основные компоненты которого отражены в следующей схеме.
 
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть картинку ]

Методика преподавания учебных дисциплин
 
Биоадекватные учебники для ноосферного образования

 
Биоадекватный инструментарий
 

Подготовка и переподготовка педагогов
 
Психологический метод отслеживания и трансформации проблем


























1.1 Биологически адекватная REAL-методика.
Биологически адекватная REAL-методика (relaxation -релаксация- learning -обучение) представляет собой совокупность скоординированных действий учителя и ученика, целью которых является формирование целостных динамичных мыслеформ по учебной дисциплине и навыков инструментальной работы с ними.
Основная цель биологически адекватной методики – это активизация творческих способностей и экономии мышления, так как это кратчайший путь к цели. Можно много лет учить иностранный язык как в школе, так и в вузе, но, как это и происходит зачастую, не уметь им пользоваться, потому что многим не под силу соединить в цельное знание отрывочные знания, полученные за годы учебы.
В биоадекватной методике ставится цель: сформировать учебный мыслеобраз по учебному предмету, заложить его в долговременную память учащегося и научить им пользоваться, т.е. сделать его творческой подвижной структурой мышления, вовлечь его в динамичный поток постоянно движущихся ранее приобретенных мыслеобразов.

Биоадекватная методика – это здоровьесберегающая методика. В связи с этим определением важно было установить, как влияет эта методика на здоровье учащихся.
Множеством исследований было установлено, что здоровье учащихся, занимающихся по этой методике, улучшается.
Суть такого влияния на здоровье открыла выдающийся невропатолог, кандидат психологических наук Н. А. Давыдковская. Она объясняет это тем, что биоадекватная методика включает в урок генетически присущий природе человека способ передачи и восприятия учебной информации. Этот путь прохождения информации без пропусков физиологически естественных этапов.
В ходе биоадекватного урока в приеме и передаче информации принимают участие все отделы головного мозга человека, которые в этом процессе должны быть задействованы. В равной мере функционируют оба полушария головного мозга и отделы лимбической системы, регулирующей деятельность сердца, сосудов, желудочно-кишечного тракта и др. При использовании в процессе урока традиционного метода преподавания не задействуется образное мышление, присущее правому полушарию головного мозга. Это ведет к раскоординации деятельности головного мозга и тех его структур, которые определяют функционирование гормональной, иммунной, сердечно-сосудистой и других систем организма человека.
Медико-биологическими исследованиями установлено, что основная функция лимбической системы связана с процессами саморегуляции при организации поведения и психической активности. Лимбическая система играет ответственную роль в осуществлении инстинктивного поведения, связанного с удовлетворением врожденных, органических потребностей (самосохранение, добывание пищи, сексуальное поведение, воспитание потомства и др.)
При дисгармонизации лимбической системы, координирующей эмоциональную, мотивационную, вегетативную и эндокринную системы человека, происходит блокировка контроля вышеназванных систем.
Перекос в сторону резкой активизации левого полушария головного мозга, как видим, чрезвычайно вреден для организма детей и подростков, чем и объясняется высокая заболеваемость при использовании традиционной системы педагогики.
Общеизвестно, что здоровье школьников, проживающих в разных регионах России, прогрессивно ухудшается. За последние десятилетия доля детей и подростков, здоровых и имеющих только функциональные отклонения, уменьшилась в 1,5 раза. По данным РАМН за последние 10 лет уровень здоровья школьников определяет высокая распространенность морфофункциональных расстройств (25–35%), хронических расстройств (50–70%), а у 80% учащихся 9–11 классов имеются профессиональные ограничения. В настоящее время реформирование средней школы характеризуется интенсификацией и рекордным увеличением учебной нагрузки, особенно в образовательных учреждениях нового типа – гимназиях, лицеях. Особенно резко возросла эта нагрузка за последние годы (в виду реформирования образования). Успешность обучения в таких школах достигается ценой интенсификации умственной деятельности детей и подростков, обусловленной повышенной учебной нагрузкой в условиях дефицита времени. Для этих учащихся характерно постоянное психо - эмоциональное напряжение, сокращение продолжительности сна, длительное пребывание в сидячем положении, снижение двигательной активности и времени пребывания на свежем воздухе. Кроме того, сформировались дополнительные факторы среды учащихся – интенсификация обучения, связанная с использованием технических средств обучения и изменение длительности учебной недели, стрессовая педагогическая тактика, несоответствие методик и технологий обучения возрастным и функциональным возможностям детей и подростков.
В биоадекватной методике мотивируется биологическая доминанта: «Хочу узнать!», а не «Надо выучить!»
1.2 Вовлечение в образовательный процесс всех каналов восприятия.
Биоадекватная (природосообразная) релаксационно-активная методика преподавания учебных дисциплин позволяет в короткое время усвоить большие объёмы информации, посредством освобождения от стрессов, негативных воздействий и вовлечения в образовательный процесс всех каналов восприятия и центров удовольствия человеческого организма.
Учёные-физиологи доказали, что в процессе релаксации, являющегося неотъемлемой частью биоадекватной методики, биоритм головного мозга составляет 10-12 колебаний в секунду – максимально благоприятный режим периода для восприятия информации. Восприятие учебной информации закрепляется в активном режиме – это следующий этап в процессе познания. Релаксационно-активная методика базируется на естественных для человека принципах усвоения информации. Согласно операциональной концепции интеллекта Ж. Пиаже, естественное восприятие любой информации проходит 4 обязательных этапа:


 
 
 
IV

 
 
III
Лингвистический

 
II
Логический
 

I
Символьный
 
 

Сенсорно-моторный
 
 
 

(чувственное восприятие)
(образное “свёртывание” чувственно-логической информации)
(дискурсивно- логическое осмысление информации)
(аккомодация информации в сознании через слово-образ, проработанный на 1-3 этапах)




На первом этапе – сенсорно-моторном – презентуется образ изучаемого явления, апеллирующий к чувственному переживанию информации. Затем следует представление информации посредством осуществления личностного выбора и ассоциативной связи между предложенным образом и изучаемым явлением, что соответствует второму символьному этапу восприятия информации человеческим организмом, на котором формируется учебный мыслеобраз. На третьем этапе – логическом - следует закрепление этого мыслеобраза в логических структурах. На четвёртом этапе – лингвистическом – следует креативное использование мыслеобраза в речемыслительной деятельности, реализующееся в речепроизводстве личности.
Это и есть адекватный природе человека и природе работы самой информации естественный путь образовательного процесса. Он осуществляется через чувственное образное восприятие к символьному алгоритмическому “свёртыванию” чувственно-логической информации и её дискурсивно-логическому осмыслению, к аккомодации в сознании через слово-образ единого информационного функционального блока – мыслеобраза по конкретной теме как голографической единице мышления.
От одного биоадекватного занятия к другому мотивированные учебные мыслеформы как микроструктуры знания по конкретному предмету закладываются в долговременную память ученика. Он учится пользоваться новым мыслеобразом, делая его творческой подвижной микроструктурой мышления и вовлекая в цельный динамичный поток постоянно движущихся ранее приобретённых мыслеобразов. В результате изучаемый биоадекватным способом предмет входит в соответствие с информационной системой высшей нервной деятельности человека. На практике это проявляется в получении высоких результатов при сокращении учебных затрат, “лёгкостью” и системностью усвоения информации, так как изучаемые явления автоматически выстраиваются в определённый порядок и создают единую систему, занимают место, отведённое для них природой.
Мышление мыслеобразами.
Учащиеся научаются методике мышления мыслеобразами, создают личностно-ориентированную систему мыслеобразов, в том числе по английскому языку. Биоадекватный метод мышления даёт учащемуся инструмент для решения учебных задач, для преобразования полученной информации в цельное живое знание, которое позволяет решать и жизненные проблемы.
Высокие результаты биоадекватного образовательного процесса достигаются за счёт соблюдения естественного порядка восприятия информации человеческим организмом, следование которому неизменно нарушается в традиционных методиках преподавания. Об этом свидетельствуют негативные статистические данные, сопровождающие кризис с Опыт показал, что применение биоадекватной методики облегчает усвоение трудных для учащихся грамматических категорий и форм английского языка, так как при этом учитывается корневой, естественный для человека ход познания: восприятие информации через все органы чувств, формирование индивидуально воспринятого целостного образа предмета или явления, а затем уже ее дискурсивно-логическое осмысление в словесной форме. Мотивация к мыслеобразу значительно ускоряет усвоение информации, а опора на многоканальное восприятие позволяет заложить ее в долговременную память. При этом информация как бы накладывается на личный опыт учащегося через ассоциативный ряд: символ – чувство – слово – логика.
Рабочие этапы любого урока, принятые традиционной методикой, хорошо известны:
- приобретение знаний;
- формирование умения использовать знания;
- закрепление навыков использования знаний.
В биоадекватной методике присутствуют все названные педагогические этапы. Первый этап проходит в состоянии релаксации. Именно на этом этапе происходит мотивация и формирование мыслеобраза учебного материала со структурированной информацией, возникает внутренняя речь, которая вполне естественно найдет выход на втором этапе в виде устной речи.
Второй этап проходит в состоянии активности. На этом этапе происходит «выведение» образа информации на уровень словесного описания, визуального образа в рисунке (представляются образоны).
На третьем этапе – логическом - следует закрепление этого мыслеобраза в логических структурах. На этом этапе происходит поиск самостоятельных примеров.
На четвёртом этапе – лингвистическом – следует креативное использование мыслеобраза в речемыслительной деятельности, реализующееся в речепроизводстве личности.
Среди существующих на сегодняшний день здоровьесберегающих методик биоадекватные методики занимают лидирующее положение.
Ноосферная подготовка позволяет преподавателю овладеть методиками психологического моделирования и прогнозирования различных учебных или жизненных ситуаций на основе биоадекватности, нацеленной на раскрытие потенциальных возможностей студента и самого преподавателя посредством их креативного взаимодействия. Подготовка и переподготовка ноосферных педагогов нацелена на овладение ими знанием основ научной теории, гносеологии, методологии биоадекватного восприятия. Это знание проецируется педагогом на преподавание учебного предмета в биоадекватном режиме. Главное умение ноосферного педагога – умение любить, то есть безусловно принимать мир учащегося и умение целостно мыслить (одинаково владеть методами работы правого и левого полушарий головного мозга и их совокупной работой) определяют его как педагога новой генерации, умеющего трансформировать любые негативные проблемы, настроения, стремления в позитивные, что определяет ноосферного педагога как практического психолога.
Цели и задачи ноосферного педагога-психолога:
Ноосферные знания и навыки биоадекватной деятельности в образовательном процессе лежат в основе культуры педагогической деятельности, которая определяет цели и задачи ноосферного педагога-психолога:
не навредить здоровью, психике, стремлению раскрыть потенциальные способности студентов;
мотивировать целостное восприятие учащимся Мира;
мотивировать позитивный выбор учащегося в ситуациях заданности и неопределённости.
Человек способен усваивать информацию, только сравнивая ее с тем, что есть в его опыте, и мгновенно - на уровне сознания или подсознания – принять или отвергнуть её.
Биоадекватная методика – это совместное творчество преподавателя и учащегося.
Биоадекватная методика предполагает творчество. Преподаватель предлагает на уроке знакомый образ и заключенную в нем информацию, а учащиеся, поразмыслив о нем вне урока, имеют возможность придумать свой собственный образ и построить свою собственную систему на основе полученной информации. Таким образом, информация «проживается», пропускается через себя, принимается самой природой человека. Все это ведет к образованию целостной картины мира, к экологизации сознания.
овременной образовательной системы.
1.3Биоадекватные учебники.
Высокие результаты биоадекватного процесса достигаются благодаря природосообразному способу презентации учебной информации и методам её структурирования в биоадекватных учебниках. Для этого в отделении “Ноосферное образование” РАЕН, под руководством доктора психологических наук академика Н.В. Масловой разработаны “Биоадекватные учебники».
В биоадекватных учебниках сведения по предмету организованы “изоморфно” как по механизмам восприятия, так и структуре предмета как информационной системы. Биоадекватные, или природосообразные, учебники являются конкретным результатом ноосферной деятельности учёных разных областей, методологов, методистов, психологов, руководителей образовательных учреждений, педагогов и медиков, что определяет биоадекватные учебники как важнейший компонент биоадекватного инструментария.
Биоадекватные учебники организуют материал по определённой дисциплине как систему ярких опорных образов с единым психолого-художественным замыслом, который сопряжён с наполнением структурированной информацией в алгоритмическом порядке.
Задача биоадекватного учебника: организовать личный опыт учащегося в соответствии с психо-физиологическими особенностями восприятия и переработки информации, посредством представления информации на сенсорно-моторном, символьном, логическом и лингвистическом этапах.
В учебниках классической педагогической науки информация представлялась лишь на логическом и лингвистическом уровнях, с некоторыми стихийными обращениями к символьному этапу. Физиологически естественный, сенсорно-моторный этап восприятия информации практически отсутствует, что нарушает экологию информационной системы человека. Систематическое нарушение естественного процесса восприятия и переработки информации людьми отражается в их повседневной деятельности, что, несомненно, повлияло на возникновение многочисленных глобальных кризисов. Только восстановление и неукоснительное соблюдение естественного порядка восприятия и анализа биоадекватной (природосообразной) информации способно разрешить целый комплекс важнейших проблем человечества. На это нацелены биоадекватные учебники.
Последовательность этапов представления информации в биоадекватном учебнике соответствует природному ходу восприятия:
Презентация образа изучаемого явления.
Предоставление информации (объяснение образа в контексте изучаемого явления).
Закрепление мыслеобраза изучаемого явления.
Творческое использование мыслеобраза (тренировка навыков использования мыслеобраза).
Структура учебника.
Структура биоадекватного учебника максимально экономична, имеет четыре чётко выраженные в каждой теме части:
образ изучаемого явления;
пояснения к образу;
упражнения на закрепление;
творческие задания по изучаемому явлению.
Каждая часть направлена на решение определённой образовательной задачи.
Основа биоадекватного учебника.
Основой биоадекватного учебника является образон, введённый в практику в качестве одного из важнейших инстументов природосообразного образования акад. Н.В.Масловой. “Образное изложение делает предмет речи видным” (Цицерон).
Образон представляет учебный материал в виде информационной свёртки и является опорой для проведения последующих учебно-методических этапов.
Образон – это опорный образ, наполненный исчерпывающей информацией в алгоритмическом порядке.
Образон имеет законченный вербально-визуальный вид, отображающий изучаемое явление.
Образон играет роль знака, в котором “схвачена” сущность учебного материала. “Знак есть правило перехода от онтологии (бытия) к гносеологии (познанию)”.
Образон есть символ, смысловая структура которого рассчитана на активную внутреннюю естественную работу человека. Поиск символа – это естественный способ проверки соответствия информации внутренним потребностям и абсолютным моральным ценностям человека.
Образон раскрывает и гармонично формирует умение понимать явления и предметы в реальном и символическом смыслах. На этом свойстве мышления основывается эйдетическая (образная, долговременная) память.
Образон в учебнике – это эвристический поиск природной аналогии изучаемого явления по качественным, количественным, относительным признакам (форма, цвет, движение, функция, запах, вкус, звук и др.).
Все образоны в учебнике представлены в соответствии с физиологическими особенностями человека.
Естественные основания образа, символа и образона кроются в природе зрительного анализатора. С позиции физиологии дуэт “глаз-мозг” способны работать в двух режимах:
- симультанном (панорамное, быстрое “схватывание” информации с помощью периферийного зрения);
- сукцессивном (детализированное, медленное восприятие информации с помощью центрального зрения).
“Дуэт глаз-мозг”, по выражению Н.В.Масловой, выполняет важнейшую функцию в процессе приёма-передачи информации.
В учебниках классической педагогической науки информация представлялась лишь на логическом и лингвистическом уровнях, с некоторыми стихийными обращениями к символьному этапу. Физиологически естественный, сенсорно-моторный этап восприятия информации практически отсутствует, что нарушает экологию информационной системы человека. Систематическое нарушение естественного процесса восприятия и переработки информации людьми отражается в их повседневной деятельности, что, несомненно, влияет на возникновение многочисленных кризисов. Только восстановление и неукоснительное соблюдение естественного порядка восприятия и анализа биоадекватной (природосообразной) информации способно разрешить целый комплекс важнейших проблем. На это нацелены биоадекватные учебники.
Принципиальные характеристики биоадекватного учебника:
1.Экономичность (возможность сокращения времени на изучаемое явление в 3-6 раз).
2. Инструментальность (обращение к природным образам позволяет моментально использовать полученную информацию как инструмент общения и деятельности).
3. Эстетичность (позволяет, не прибегая к дополнительной методике, осуществлять целенаправленный процесс формирования ценностного отношения учащихся к окружающему миру).
4. Многофункциональность (может быть использован как наглядное пособие, раздаточный материал, может быть использован для групповой работы, быть самоучителем, а также быть семейной энциклопедией).
Многофункциональность биоадекватного учебника определяет его назначение.
Все перечисленные характеристики можно назвать одним термином – природосообразность.
Эргономика заключается в сокращении времени постижения изучаемых явлений в условиях психологического комфорта.
1.4 Использование биоадекватной методики преподавания английского языка у старшеклассников и студентов
Применение биоадекватной методики преподавания у старшеклассников и студентов находит живой отклик и высокую степень результативности применения её в учебной практике. Они изучают иностранный язык с радостью.
В ГОУ СПО Архангельской области «Ненецкий аграрно – экономический техникум» г. Нарьян-Мара Архангельской области проводилось исследование в 2008-2009 учебном году в 2 группах 1 курса на занятиях по английскому языку, в котором участвовали врач, преподаватель и психолог техникума. По результатам работы было выявлено, что в группе, в которой проводились занятия по ноосферной биотехнологии показатели здоровья выше, чем в группе, которая занималась по традиционной методике.
С целью отслеживания результатов применения биоадекватной методики был использован метод самооценки эмоционального состояния и тест «Самочувствие, активность, настроение», авторами которого являются А. Уэссман и Д. Рикс. Было выявлено эмоциональное состояние студентов до и после урока. Сравнение результатов самооценок учащихся показало, что после биоадекватного урока наблюдается общее изменение самочувствия учащихся в сторону его улучшения: у студентов поднимается настроение, исчезает состояние усталости, снижается тревожность, появляется уверенность в своих способностях, усиливается энергичность. Следовательно, данная методика оказывает положительное воздействие на эмоциональную сферу учащихся, поэтому она определяется как здоровьесберегающая методика.
Проведенные экспериментальные уроки с применением биоадекватной методики показали, что учащиеся после первого этапа (приобретение знаний в состоянии релаксации) проявляли большую активность на следующем этапе
(формирование умения использовать знания посредством образона): они проговаривали, как видели образ, сравнивали свое восприятие с образоном, предложенным преподавателем, при этом на втором этапе их внутренняя речь, которая уже «созревала», появлялась и сформировывалась во время первого этапа, совершенно естественно «выплескивалась» в виде устных связных суждений. Отсутствие искусственности в создании речевой ситуации, глубинное размышление, внутреннее сосредоточение на своем опыте, силах, возможностях – вот составляющие, приводящие к коммуникативной деятельности учащихся.
На третьем этапе (закрепление информации), когда происходит «декодирование» информации, учащиеся используют полученные знания на практике, формируют свой образ, зарисовывают его, объясняют. Как видно, и на этом этапе мы наблюдаем связную монологическую речь.
Многоканальность прохождения информации полностью учтена в биоадекватной методике преподавания. Эта методика относится к поисково-технологической модели учебных инноваций, сутью которой является развитие природного метода мышления образами, т.е. воспитание природосообразного мышления.
Учебная информация была представлена нами в виде образонов при изучении тем «Глагол to be», «Структура предложения английского языка», «Типы вопросов в английском языке», «Времена глаголов в английском языке», «Степени сравнения прилагательных и наречий» и др.
Составляя свои образоны, мы опирались на природные образы или образы, знакомые и понятные любому студенту.
Во-первых, подбирая образон-символ, мы вели поиск подобия, сравнения, при этом найденный аналог должен был воздействовать на память естественным, природосообразным путем: через запах, цвет, вкус, осязание, зрение. Во-вторых, при составлении образонов мы подбирали такие аналогии, которые вызывали бы положительные эмоции. В-третьих, в наших ассоциациях должен был обнаруживаться синтез логического и эмоционального, то есть целостность мышления.
Так, степени сравнения прилагательных были представлены в виде образона «Северное Сияние». Эта ассоциация возникла неслучайно. В Арктике существует 3 светила: солнце, луна и северное сияние. Прилагательное, обозначая признак предмета, степени его сравнения подобно северному сиянию, которое постоянно находится в процессе изменения, увеличения или уменьшения его проявления и интенсивности красок. Этот образ помогает сразу «схватить» суть описываемого грамматического явления. Кроме того, сила восприятия этого явления такова, что кто хоть однажды видел его, не забудет никогда. Студенты Крайнего Севера знают и неоднократно видели Северное Сияние, поэтому этот образон, давая целостное представление о понятии, «отправляется» в долговременную память и является своего рода кодом, которым учащиеся могут воспользоваться в момент необходимости. Свидетельством этому являются данные эксперимента, проведенного в двух группах студентов НАЭТ составленных для сравнения из одинакового количества участников – по 15 человек ( 1 курс).
В первой группе, понятие о степени сравнения имени прилагательного было введено традиционным способом. (материал преподносился лишь на логическом и лингвистическом уровнях), а во второй группе, понятие об этой части речи было введено с помощью образона «Северное сияние». После объяснения нового материала был проведен тест. В обеих группах было дано одинаковое задание: образовать степени сравнения односложных и многосложных прилагательных.
Все студенты второй группы безошибочно выполнили задание. В первой группе 3 студент не полностью выполнили задание, ошибки в образовании односложных прилагательных были у 8 студентов (из 15), в образовании степени сравнения многосложных прилагательных 10 студентов сделали ошибки.
Приведенные результаты подтверждают слова Н.И.Жинкина, который,
исследуя речь как проводник информации, писал, что «если структура сцеплений образа была автоматизирована до порога узнаваемости, то весь образ узнается мгновенно, а появление какой-либо ее части вызывает восстановление всего образа».

На основе имеющихся знаний можно создавать образоны вместе с учащимися на уроке. Это дает высокий эффект легкости творческого проведения урока, чувства сотрудничества и новых открытий учащегося, а информация запоминается легко и непринужденно.
Например, образон Северного Сияния был придуман студенткой 1 курса Гончаровой Катей, а образ птицы, которая влечет за собой капельки росы по теме: «Порядок слов в предложении» был предложен в совместном творчестве с пятиклассниками из Подмосковья. Глагол “To be” – это образон стручкового гороха школьника из Троицка, а образ «Яхты» по теме «Окончания –S в английском языке» родился после того, как учащиеся из клуба английского языка “WSSE” города Краснознаменска Московской области побывали летом в яхтклубе на Можайском водохранилище.
1.5 Преимущества биоадекватной методики.
- Система ярких опорных образов позволяет усваивать информацию в более сжатом виде, интенсивно, глубоко.
-Качественные и количественные параметры усвоения материала чётко определены и имеют высокие показатели, что подтверждает десятилетний период апробации биоадекватных учебников.
-Целью биоадекватных учебников является формирование системы целостных
взаимосвязанных мыслеобразов по определённому учебному курсу, тренировка и развитие природного метода мышления образами, то есть воспитание собственного ноосферного целостного мышления.
-Биоадекватные учебники ориентированы на реального учащегося с его физиологическими особенностями и духовными возможностями. Они являются здоровьесберегающими и коррекционными.

-Спокойная атмосфера учебы приводит к улучшению самочувствия, так как учащиеся испытывают удовольствие от работы. Они ожидают уроков, а это усиливает ощущение быстроты продвижения вперед и успеха.
- Биоадекватная методика еще имеет и то преимущество, что накапливаемая информация систематически повторяется и активизируется.
-Очевидно, что данная методика стимулирует мотивацию к речевой деятельности, а это особенно ценно в обучении учащихся. Кроме того, нами было замечено, что, воспроизводя информацию, учащиеся легко и непринужденно используют те термины, слова и выражения, которые вводились преподавателем во время первого этапа. Следовательно, биоадекватная методика способствует также развитию монологической формы речи учащихся, умению пользоваться языком научного стиля, чему, к сожалению, в школе пока еще не уделяется должного внимания.
-Релаксация, используемая в процессе обучения, является не столько отдыхом, сколько глубинным осмыслением, основанном на индивидуальном опыте. В процессе обучения используются все виды чувств: зрение, слух, обоняние, осязание, интуиция и прочие. Учащимся нравится обсуждать видимые ими образы-мыслеформы. Все оживляются, радуются, снимается страх перед предметом. С целью снятия напряжения используются музыка, ароматы, пение птиц. В учебном процессе важную роль играют образоны.
-Биоадекватный метод раскрывает творческий потенциал учащихся: находясь в поиске подходящего образа, они пребывают в состоянии творческого азарта и испытывают настоящую радость и большое чувство удовлетворения, когда находят собственный образ-символ усвоенной учебной информации.








Часть 2. Планы уроков.
Урок 1. Тема: Аbout Myself



Цели:
Развивающий аспект: развитие способности к переключению внимания в упражнениях комплексного характера, к логическому изложению, догадке
Воспитательный аспект: развитие самосознания и ценностей ориентации учащихся
Учебный аспект: формирование грамматических и лексических навыков говорения по теме
Сопутствующие задачи: развитие умения сопоставлять и анализировать, формулировать собственное мнение и отстаивать его
Межпредметные связи: литература, изобразительное искусство, музыка



Ход урока

Этапы урока
Время
Деятельность преподавателя
Деятельность студентов
Оборудование
Примечание



1.Организационный этап урока

Приветствие: Объявление темы, урока, определение целей и задач урока

2. Фонетическая зарядка





3. Введение и закрепление грамматического материала



это сенсорно-моторный этап (т.е.чувственное восприятие темы), которое перерастает в символьный этап
горох становится символом форм глагола to be в английском языке

Закрепление
Логический этап (дискурсивно-логическое осмысление воспринятой информации


Здесь же работает и лингвистический 4 уровень восприятия информации



































4.
Исполнение песенки












5. Грамматические упражнения на закрепление материала












































6. Введение и закрепление новой лексики







7. READING


































8. SPEAKING









9.WRITING




3 min










3 min






20min



















































































4-5 min










7
min





















·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
Сегодняшнее путешествие в мир английской грамматики мы начнем в теплый летний день. Устройтесь, пожалуйста, поудобнее. Закройте глаза. Представьте себя в поле, где растет горох, обычный стручковый горох. Вы забираетесь в самую середину поля, чтобы выбрать самые спелые стручки, самые полные. Но когда вы раскрываете их, вы обнаруживаете, что это не просто стручки, это горох принес нам информацию из английской грамматики об очень важном английском глаголе –to be.
В стручке три горошинки, каждая из которых представляет собой личные формы
am, is, are.
I am – я есть
We, you, they are - мы, вы, они есть.
He, she, it is – он, она, оно есть
Вам вспомнился горох минувшего года, в котором было только по две горошинки, которые обозначали прошедшую форму глагола
to be
was - был, were – были.
В следующем году мы решили ухаживать за горохом и вырастить горох, который будет состоять из двух . Они принесут нам информацию об образовании будущего времени глагола to be в английском языке
shall be, will be
I shall be – я буду, we shall be – мы будем ,
You will be – вы будете, they will be – они будут, he will be –он будет, she will be – она будет, it will be
Давайте мысленно поблагодарим этот образ за то, что так ясно и просто рассказал нам о глаголе to be, запомним его и попробуем воспроизвести то, что получилось представить. Открываем глаза. Берем в руки карандаши и зарисовываем в тетради.

We shall begin today's travel to the world of English grammar in a warm summer day. Be arranged, please, more conveniently. Close
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·esignated the last form of a verb to be was recollected
was -, were -
In following year we have decided to look after peas and to grow up peas which will consist of two половинок. They will bring to us the information on formation of future time of a ver
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Parents [p
·
·r(e)nts] – родители
Housewife – домохозяйка
Younger – младшая
Pensioner [pen
·
·n
·] – пенсионер
Educated [edjukeitid] – образованный
Favourite – любимый

Find the words in the text and translate the sentence with this word
About Myself
Read t
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·e to listen to?
Do you go in for sports?
What is your hobby?
Do you like to study?
Write down the story about your family


подготовка студентов к уроку








Cтуденты переводят поговорку и объясняют её значение














































































Песня исполняется хором на мотив песни «В лесу родилась елочка»
























































Студенты повторяют хором английские слова за преподавателем
Затем записывают слова и переводят их









Находят новые слова в тексте, зачитывают предложение с этим словом и переводят его на русский язык


затем по «цепочке» читают текст и переводят его









Один студент зачитывает вопросы и спрашивает других студентов о семье


Студенты пишут мини сочинение о своей семье и зачитывают
их




Проектор

Компьютер

Экран

Магнитофон
































































Магнитофон

цветные
Карандаши

проектор






Расстановка столов полукругом




















Объяснение грамматического материала происходит под музыку спокойным негромким голосом

На этом этапе происходит мотивация и формирование мыслеобраза учебного материала со структурированной информацией, возникает внутренняя речь, которая вполне естественно найдет выход на втором этапе в виде устной речи.
Второй этап проходит в состоянии активности
На этом этапе происходит «выведение» образа информации на уровень словесного описания, визуального образа в рисунке (представляются образоны).
На третьем этапе – логическом - следует закрепление этого мыслеобраза в логических структурах. На этом этапе происходит поиск самостоятельных примеров.
На четвёртом этапе – лингвистическом – следует креативное использование мыслеобраза в речемыслительной деятельности, реализующееся в речепроизводстве личности.




Восприятие материала идет через образ, при этом задействовано сразу несколько каналов восприятия: слух, обоняние, зрительный образ в памяти






















звучит музыка песни «В лесу родилась елочка»
















Работа проводится в режиме У-у1,у2,у3..



























































слова предъявлены на слайде на экране



10.Заключительный этап урока.


Подведение итогов урока, проведение самооценки



7
min


Let`s sum up our results and fill in the effectiveness table and self assessment table
Hometask

Make up a presentation about your family


Заполнение схемы самооценки
Подведение итогов урока,
Результативности своей работы






Урок 2. Тема: My Working Day

Цели:

Развивающий аспект: развитие способности к переключению внимания в упражнениях комплексного характера, к логическому изложению, догадке
Воспитательный аспект: развитие умения анализировать окружающую действительность, развитие самосознания и ценностей ориентации учащихся
Учебный аспект: формирование грамматических и лексических навыков говорения по теме
Сопутствующие задачи: развитие умения сопоставлять и анализировать, формулировать собственное мнение и отстаивать его
Межпредметные связи: литература, изобразительное искусство, музыка

Ход урока
Этапы урока
Время
Деятельность преподавателя
Деятельность студентов
Оборудование
Примечание



1.Организационный этап урока

Приветствие:

Объявление темы, урока, определение целей и задач урока





2 min
- Good morning, students

Today we`ll discuss the topic
“My Day’
Grammar:
-порядок слов в простом предложении
-the Present Simple
– образование утвердительной, вопросительной и отрицательной формы


подготовка студентов к уроку








Проектор

Компьютер

Экран

Магнитофон






Расстановка столов полукругом



2. Фонетическая зарядка



















3.Введение и закрепление нового грамматического материала

это сенсорно-моторный этап (т.е.чувственное восприятие темы), которое перерастает в символьный этап
Капельки росы становятся символом порядка слов в предложении)

Закрепление
Логический этап (дискурсивно-логическое осмысление воспринятой информации)





Здесь же работает и лингвистический 4 уровень восприятия информации
























4.Исполнение песни «Do you speak English?”


5. Закрепление грамматического материала в упражнениях











































6.Работа с лексикой

введение новой
лексики:
















7. Reading.





































8. Speaking
Беседа по теме










4
min




















25
min































































5 -6
min








10-12 min


















































5 min





























·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·Располагаемся поудобнее, закрываем глаза. Расслаблены плечи, руки, спина. Сегодня мы с вами отправляемся туда, где наступило ранее утро, весело щебечут птицы, в воздухе чувствуется запах травы, полевых цветов и раннего утра. Вы идете босиком по траве, на которой еще есть капельки росы. Вы начинаете их разглядывать. Одна росинка привлекает ваше внимание. Вы бережно берете её на ладошку и видите, что это не просто росинка, а росинка из английской грамматики. В ней есть английское слово I– я. Вы оглядываетесь вокруг и находите еще капельки росы со словами like –люблю, music –музыку, very much- очень. Мы выкладываем росинки на ладошку и у нас составляется предложение I like music very much. Это говорит нам о том, что в английском языке фиксированный порядок слов: подлежащее, сказуемое, второстепенные члены: дополнение, обстоятельство.
В это время восходит солнце, согревая все вокруг. Птицы начинают щебетать громче, ветер сильнее треплет ваши волосы. Вам радостно и легко. Капельки хотят подняться вверх, но они отяжелены английскими словами. Вдруг вы слышите высоко в небе пение птицы. В своем клювике она несет помощь: вспомогательный глагол Do/does. Капельки вслед за ним поднимаются к небу: Do I like music very much? Так образуется вопрос в настоящем неопределенном времени английского языка: при помощи вспомогательного глагола do , а в 3 лице единственном числе - does
В вышине воздух холоднее и капельки собираются в легкое облако, из которого на землю выпадает дождь: yes, I do. I like music very much. Иногда они собираются в темные грозовые облака, тогда на землю выпадает холодный дождь, который несет нам информацию о том, как образуется отрицательная форма настоящего простого времени в английском языке. I don`t like misic very much. Через водоворот воды в природе к нам пришла информация о структуре простого предложения в английском языке, об образовании вопросительной и отрицательной формы в простых предложениях этого времени глагола. Внимательно разглядите свой образ. Мысленно поблагодарите его за ту информацию, которую вы получили. Медленно открываем глаза. Берем в руки карандаши и зарисовываем то, что запомнили в тетрадях.
Давайте повторим, что запомнилось. Сравните ваш образ с предложенным вам образом.












Песня “ Do you speak English?”



Exercise 1
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·slate them.

Words:
Subject – предмет
Physical Training – урок физкультуры
Meat – мясо
Roast potatoes – жареный картофель
Oral – устный






My Working Day
Read the text:
I get up at 7 o'clock on Monday, Tuesday, Wednesday, Thursday and Friday. I make
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·
·3. What do you have for breakfast?
4. When do you go to school?
5. Where is your school?
6. How long does it take you to get to school?
7. What do you do at 5 o'clock?
8. Do you like to read books in the evening?


Студенты повторяют рифмовку и движения, которые показывает преподаватель (вращение левой рукой над головой в ритме рифмовки, затем правой рукой, затем одновременно) проговаривая рифмовку




























































































































Студенты повторяют хором английские слова за преподавателем
Затем записывают слова и переводят их в тетради с опорой на доску
один из студентов зачитывает перевод











студенты “по цепочке” читают текст и переводят его на русский язык
























Студенты отвечают на вопросы по теме о своем рабочем дне



Магнитофон

цветные
Карандаши

проектор


Фонетическую зарядку могут вести сами студенты, предварительно обсудив её с преподавателем


















Звучит спокойная музыка со звуками природы: щебетания птиц, шорох листвы (журчание ручья)
Ароматическое масло с запахом полевых цветов помогает воссоздать атмосферу раннего утра

На этом этапе происходит мотивация и формирование мыслеобраза учебного материала со структурированной информацией, возникает внутренняя речь, которая вполне естественно найдет выход на втором этапе в виде устной речи.
Второй этап проходит в состоянии активности На этом этапе происходит «выведение» образа информации на уровень словесного описания, визуального образа в рисунке (представляются образоны).
На третьем этапе – логическом - следует закрепление этого мыслеобраза в логических структурах. На этом этапе происходит поиск самостоятельных примеров.
На четвёртом этапе – лингвистическом – следует креативное использование мыслеобраза в речемыслительной деятельности, реализующееся в речепроизводстве личности.

Восприятие материала идет через образ, при этом задействовано сразу несколько каналов восприятия: слух, обоняние, зрительный образ в памяти


Включается песня

Исполняется хором




Работа в режиме преподаватель -студенты















































слова предъявлены на слайде на экране












9.Заключительный этап урока.

Подведение итогов урока, проведение самооценки



7
min

Let`s sum up our results and fill in the effectiveness table and self assessment table
Hometask:
Ask your friend 5 questions about the daily routine.
Make up the story of your Working Day
Заполнение схемы самооценки
Подведение итогов урока,
Результативности своей работы




Приложение 1.


Карта эффективности





1. Дата _______________________
2. Группа _____________________
3. Предмет ___________________
4. Преподаватель: ____________
Ваше отношение к уроку (подчеркнуть)
1. Отличный, интересный, захватывающий.
2.Хороший, содержательный, заставляющий работать.
3. Нормальный, обычный.
4. Скучный, работа без интереса.
5. Бесполезный, совсем не интересный.

1.Вспомните (как можно точнее) тему урока: __________________________________________________________________
2. Какая цель стояла на уроке: __________________________________________________________________
3. Какие события, факты, закономерности, формулы, явления, правила, орфограммы, усвоили на занятии: _________________________________________________________________
4. Чему новому научились на уроке, что способствовало этому: __________________________________________________________________
5. Какие были главные мысли на уроке: _______________________________________
6. Какие ранее полученные знания Вы использовали на уроке: __________________________________________________________________

Эффективность урока с Вашей точки зрения: %







Урок 3. Тема: My hobby

Цели:
Развивающий аспект: развитие способности к переключению внимания в упражнениях комплексного характера, к логическому изложению, догадке
Воспитательный аспект развитие самосознания и ценностей ориентации учащихся
Учебный аспект: формирование грамматических и лексических навыков говорения по теме
Сопутствующие задачи: развитие умения сопоставлять и анализировать, формулировать собственное мнение и отстаивать его
Межпредметные связи: литература, изобразительное искусство, музыка
Ход урока
Этапы урока
время
Деятельность преподавателя
Деятельность студентов
Оборудование
примечание



1.Организационный этап урока

Приветствие:

Объявление темы, урока, определение целей и задач урока





2 min
- Good morning, students

Today we`ll speak about your hobby


- Grammar:
Types of questions


подготовка студентов к уроку

Проектор

Компьютер

Экран

Магнитофон





Расстановка столов полукругом



2. Работа с лексикой

введение новой лексики:










Предъявление новой лексики в предложениях







Тренировочные упражнения по лексике




3. Введение и закрепление нового грамматического материала

это сенсорно-моторный этап (т.е.чувственное восприятие темы), которое перерастает в символьный этап
морской конек становится символом типов вопросов английского языка

Закрепление
Логический этап (дискурсивно-логическое осмысление воспринятой информации)


Здесь же работает и лингвистический 4 уровень восприятия информации












5
min
Repeat the words after me and translate them.

Classmates- одноклассники
Discuss- обсуждать
Composer- композитор
Sometimes- иногда
Look through- просматривать
Fresh air- свежий воздух

b) Read the sentences and translate from English into Russian:

Sometimes we watch TV.
Children like to go in fresh air.
Students often discuss many problems.


·c) Translate from Russian into English in written form
Обсуждать-
Свежий воздух –
Композитор –
Иногда-
Просматривать –
Одноклассники -

d) Make up sentences and word combinations with new words





GRAMMAR:
Типы вопросов в английском языке
Устраиваемся поудобнее. Закрываем глаза. Расслаблено лицо, руки, шея, плечи. Нам хорошо и уютно.
Сегодня мы с вами представим, что мы - это маленькие рыбки, которые безмятежно плавают в море, разглядывая ракушки, морские водоросли, встречающиеся разные моллюски ракушки. Навстречу нам приближается существо, очень похожее на рыбу, но по внешнему виду – это не рыба, а больше похоже на коня. Она приближается все ближе и ближе, и мы спрашиваем её: « кто ты?»
-«я - морской конек»,- отвечает она. При этом её голова освещается изнутри. Это говорит нам о том, что мы задали вопрос к подлежащему.
-«Ты рыба?» – спрашиваем мы. «Да,»- отвечает она, «Я- рыба. Я – морской конек». Освещаясь вся изнутри, она рассказывает нам о том, что это был общий вопрос.
«Ты рыба или животное?» – недоверчиво переспрашиваем мы. « Я - рыба. Я - не животное».
Во время ответа она точно сигналит нам, то освещаясь, то затухая.
«Ты – маленькая рыбка, не так ли?», - спрашиваем мы её. – Она согласно машет нам хвостом, который освещаясь, дает нам информацию о том, что этот тип вопроса называется разделительный, или как его называют, вопрос «с хвостиком».
Удивительная рыбка проплывает мимо, а в нашей памяти остается информация о типах вопросов в английском языке, которых всего 4:
специальный вопрос
общий вопрос
альтернативный вопрос
разделительный вопрос
радостное чувство того, что мы узнали что – то новое вновь охватывает нас. Мы мысленно выражаем чувство благодарности морскому коньку, который принес нам эту информацию.
Потихоньку возвращаемся из нашего путешествия, открываем глаза и берем в руки карандаши. Зарисовываем все, что запомнилось во время этого чудесного
морского путешествия по английской грамматике.
О чем шла речь? Какие типы вопросов существуют? Сколько? Назовите их и приведите примеры
Types of questions in English language
Make yourself comfortable. Close your eyes and relax. Relax your face, hands, neck, shoulders
Today we we shall present, that we-are small fishes who go in the sea, examining cockleshells, the sea seaweed, meeting different molluscs of a cockleshell. Something very similar to a fish goes to us, but on appearance-it is not a fish. It comes nearer, and is more similar to a horse. It comes nearer and we ask it : “Who you?”
-I am a sea - horse, it answers. Thus its head is shined from within. It speaks us that we have asked a question to a subject.
Are you a fish? - we ask. “Yes”, it answers, “I am a fish. I am a sea - horse”, - Being shined with all from within, it tells to us that it was the general question.
“Are you a fish or an animal?” - we mistrustfully ask again. “I am a fish. I am not an animal” we get an answer.
During the answer it is being shined, fading.
“You are a small fish, aren`t you?” We ask it. - It is waving to us a with a tail which being shined. It gives us the information that this type of a question refers to alternative or as it named, « tag question ».
The surprising small fish floats past, and in our memory there is an information on types of questions in English language, which only 4:
1 A special question
2 The general question
3 An alternative question
4 A dividing question
5 The joyful feeling learned again covers us. We mentally express feeling of gratitude to sea - horse which has brought to us this information.
Slowly we come back from our travel, open eyes and take in hands pencils. We sketch everything that was remembered during this wonderful voyage on English grammar.

What was the story about? What are there types of questions t? How many? Name them and give the examples

Exercise 1.
Complete the sentences:
1. is your favourite place?
a) Who b) Where c) How d) What
2. does he live?
a) Where b) Who c) What d) –
3. is your favourite food?
a) What`s b) What c) how d) Who
4. .Выберите соответствующее вопросительное слово:
.. is your favourite singer?
a) Who b) What c) How d) When

Exercise 2.
Answer the following questions:
Where do you live?
Do you have a pet?
What is the favourite thing you like to do?
Who is your closest friend?
Do you like to read?
Do you watch TV?
What are your favourite programs?
What is your favourite sport?




Студенты повторяют хором английские слова за преподавателем
Затем один из студентов зачитывает перевод



студенты “по цепочке” читают предложения и переводят их на русский язык


студенты записывают слова и переводят их в тетради с опорой на доску

Студенты составляют словосочетания и предложения без опоры на доску









Заполнение всей информации в тетрадях.







Проектор
экран



Рабочие тетради

Слайды с новыми словами
слова предъявлены на слайде на экране












Звучит спокойная музыка





На этом этапе происходит мотивация и формирование мыслеобраза учебного материала со структурированной информацией, возникает внутренняя речь, которая вполне естественно найдет выход на втором этапе в виде устной речи.
Второй этап проходит в состоянии активностиНа этом этапе происходит «выведение» образа информации на уровень словесного описания, визуального образа в рисунке (представляются образоны).
На третьем этапе – логическом - следует закрепление этого мыслеобраза в логических структурах. На этом этапе происходит поиск самостоятельных примеров.
На четвёртом этапе – лингвистическом – следует креативное использование мыслеобраза в речемыслительной деятельности, реализующееся в речепроизводстве личности.




Восприятие материала идет через образ, при этом задействовано сразу несколько каналов восприятия: слух, обоняние, зрительный образ в памяти
























5. Reading.
5min
My hobby
Read the text:
I have many friends. Most of them are my classmates. We spend much time together, go for a walk or to a disco party, talk about lessons, music, and discuss our problems.
I like reading. I like detective stories but I prefer to read historical novels or modern writers. I like to listen to modern music, but sometimes I like to listen to some classical music. My favourite composer is Tchaikovsky. I haven’t much time to watch TV but sometimes I spend an hour or two watching an interesting film or a news programme. In the evening I often look through fresh newspapers or read some interesting books. I like fresh air and exercises, but I have not much time for doing sports.



Студенты читают текст вслух по «цепочке» и переводят его

Беседа по теме.
Распечатки текста



6.Speaking



5 min
Answer the questions:
1. Do you lie in bed after waking up?
2. Do you like people to talk to you before breakfast?
3. What do you have for breakfast?
4. Do you eat between meals?
5. Do you ever talk to yourself?
Do you sing in the bath?
Do you like shopping?
Do you eat in bed?
Do you like looking in a mirror?





Компьютер



7.Заключительный этап урока.


Подведение итогов урока, проведение самооценки



3 min
Let`s sum up our results and fill in the effectiveness table and self assessment table
Hometask:

To prepare the ways of solving these problems
Заполнение схемы самооценки
Подведение итогов урока,
Результативности своей работы






Приложение1.

Read the text and retell it.
As a child, Tanya Streeter always loved swimming in the sea – she grew up in the Cayman Islands in the Caribbean. She could always dive the deepest for seashells. But she didn,t know then that she could dive deeper than anyone else in the world.
Tanya discovered her diving abilities in 1997, when she joined a class in free – diving. Free – diving is a new sport. It is very dangerous, because you dive with no oxygen. There were only men in the class and no – one wanted to dive with her because she was a girl. But her class was surprised when they say how long she could swim underwater. Her teachers immediately wanted to train her. A few months later, Tanya started breaking records. She can swim underwater for nearly six minutes with just one breath! Last year she broke the world free – diving record. She dived 121 metres with one breath.
She says: «At the bottom of the sea I`m calm. I love the peace and quiet down there. Coming up again is very difficult. You can `t think about the pain!
I am not planning to break any more records for a while. I am going to wait and see if anyone breaks my last record! In the future I am going to teach free – diving and work for sea – life conservation”.

Урок 4. Тема: GRAMMAR DAY

Цели:
Развивающий аспект: развитие способности к переключению внимания в упражнениях комплексного характера, к логическому изложению, догадке
Воспитательный аспект: развитие умения анализировать окружающую действительность, развитие самосознания и ценностей ориентации учащихся,
Учебный аспект: формирование грамматических навыков
Сопутствующие задачи: развитие умения сопоставлять и анализировать, формулировать собственное мнение и отстаивать его
Межпредметные связи: литература, изобразительное искусство, музыка




Ход урока

Этапы урока
время
Деятельность преподавателя
Деятельность студентов
Оборудование
примечание



1.Организационный этап урока

Приветствие:

Объявление темы, урока, определение целей и задач урока





2 min
- Good morning, students


Grammar:

-the Present, Past, Future Simple
Употребление и образование времен




подготовка студентов к уроку












Проектор

Компьютер

Экран

Магнитофон





Расстановка столов полукругом



2. Фонетическая зарядка


















3.Введение и закрепление нового грамматического материала




Введение и закрепление нового грамматического материала

А)
это сенсорно-моторный этап (т.е.чувственное восприятие темы), которое перерастает в символьный этап
волны становятся символом времен глаголов английского языка

Закрепление
Логический этап (дискурсивно-логическое осмысление воспринятой информации)


Здесь же работает и лингвистический 4 уровень восприятия информации






























































































































































































































5. Закрепление грамматического материала в упражнениях











































































6.READING



3 min




















25
Min








































































































































































































10min






































































10 min








Repeat after me:

Butterfly, butterfly
Where do you fly
So quick and so high
In the blue, blue sky

Butterfly, butterfly
Where do you fly
So quick and so high
In the blue, blue sky



Butterfly, butterfly
Where do you fly
So quick and so high
In the blue, blue sky

GRAMMAR:

Сегодня мы отправляемся в мир английской грамматики на берег моря. Раннее утро, в мире еще все спит, солнышко скрывается где-то за горизонтом, ранние птички щебечут о чем-то своем, прохладный утренний ветер пробуждает нежно листву в кронах деревьев где – то высоко – высоко, а мы отправляемся с вами к морю, на раннюю утреннюю прогулку. Мы выходим на высокий берег, у подножия которого плещется море. Это не просто море, а море из английской грамматики. Давайте вглядимся внимательно в набегающую волну. Она несет нам информацию об образовании настоящего простого времени в английском языке. Времена группы Simple констатируют факт совершения действия, а также употребляется для выражения повторяющегося действия или действия, свойственного присущего лицу или предмету, обозначенному подлежащим.
С настоящим временем группы Simple часто употребляются наречия неопределенного времени, а так же словосочетания типа every day (каждый день), every morning (каждое утро), every evening (каждый вечер).
Оно образуется при помощи неопределенной формы глагола без частицы to. В 3 лице единственном числе к глаголу добавляется окончание –s I play – he plays
Волна, пока мы её разглядывали, бесшумно откатывается назад и уходит в прошлое, обозначая прошедшее время глаголов группы Simple.
Это время служит для выражения действия, которое совершалось или совершилось в прошлом. Оно употребляется в повествовании для констатации какого-либо факта и для изложения последовательных событий.
В предложениях с глаголом в этом времени часто употребляются следующие обстоятельства времени: yesterday (вчера) last year (в прошлом году)
Утвердительная форма прошедшего времени группы Indefinite правильных глаголов образуется путём прибавления окончания – ed к основе глагола.
To play – played to work - worked
2.Неправильные глаголы образуют форму прошедшего времени группы Simple
не путем прибавления окончания –ed к основе глагола, а различными другими способами, например: to write – wrote [rout] – written [ritn]
За откатившейся волной набежит следующая волна, которая приносит нам информацию об образовании будущего времени глаголов группы Simple.
Оно употребляется для выражения будущего времениё для описания естественного хода событий в будущем. Утвердительная форма будущего времени группы Simple образуется при помощи вспомогательных глаголов shall, will и инфинитива смыслового глагола без частицы to.
Shall употребляется с 1-м лицом единственного и множественного числа, а will с остальными лицами.
Мысленно мы стараемся запомнить то, что рассказала нам волна, то набегая на берег, то откатываясь, она принесла нам информацию об образовании глаголов группы простых времен Настоящего, прошедшего и будущего времени
Потихоньку возвращаемся из нашего путешествия, открываем глаза и берем в руки карандаши. Зарисовываем все, что запомнилось во время этого чудесного
путешествия по английской грамматике.
О чем шла речь? Назовите времена группы Simple, расскажите об их образовании и приведите примеры.
Today we go to the world of English grammar on seacoast. Early morning, in the world still all sleeps, the sun disappears somewhere behind horizon, early birdies chirp about something, the cool morning wind clears up gently foliage in crones of trees where highly, and we go with you to the sea, on early morning walk. We leave on high coast at which bottom the sea laps. It isn't simple the sea, and the sea from English grammar. Let's peer attentively into running wave. It brings us the information on formation of Present Simple time in English language. Group Simple establish the fact of fulfillment of action, and also is used for expression of repeating action or the action, peculiar inherent in the person or a subject designated by a subject.
With group Simple present adverbs of uncertain time, and as type word combinations every day, every morning, every evening are often used.
It is formed by means of the uncertain form of a verb without a particle to. In 3 person singular to a verb the termination–s is added I play – he plays.
The wave while we examined it, is silently rolled away back and leaves in the past, designating Past Tense of verbs of group Simple.
This time serves for expression of action which was made or made in the past. It is used in a narration for ascertaining of any fact and for a statement of consecutive events.
1.In this time following adverbial modifiers of time are often used: yesterday, last year, in 1999
2. The affirmative form of past tense of group Indefinite of regular verbs is formed by addition – ed to a verb basis. e.g. to play – played to work - worked
Irregular verbs form Past Tense of group Simple not by addition – ed to a verb basis, and various other ways, for example: to write – wrote [rout] – written [ ritn]
Behind the rolled away wave the following wave which brings to us the information of future time of verbs of group Simple will run.
It is used for expression of future timeё for the description of a natural course of events in the future. The affirmative form of future time of group Simple is formed by means of auxiliary verbs shall, will and an infinitive of a notional verb without a particle to.
Shall is used with 1st person singular and plural. Will is used with all the other pronouns.
Mentally we try to remember that the wave has brought to us the information of verbs of group of Simple Times of the Present, Past and Future.
We come back from our travel, open eyes and we take in hands pencils. We sketch everything that was remembered during this wonderful travel on English grammar.
What was there speech about? Name group Simple Times, tell about their formation and give the examples.
Exercise 1. Choose the right answer:
She worked at an office.
My brother finished school last year.
We wanted to buy a new house.
She walked to University yesterday.
I liked my work last year.
Мой брат окончил школу в прошлом году.
Мы хотели купить новый дом.
Она работала в офисе.
Вчера она ходила в университет.
В прошлом году мне нравилась моя работа.

Exercise 2.
Use the positive forms of the verbs:
1. I didn’t get up very early.
2. I didn’t make breakfast.
3. I didn’t leave the house at seven.
4. I didn’t buy a new house.
5. I didn’t see her in the office.
6. I didn’t pass my exam in English.
7. She didn’t show me her new flat.
8. I didn’t like my new boss.

Exercise 3.
Translate from English into Russian:
Now she studies English, but at school she studied German.
Now he often sleeps in the day time but he never did it before.
Now I like classical music but when I was eighteen I didn’t like it.
I am a student now but last year I was a pupil.
He doesn’t smoke now but only a few months ago he smoked.
We usually watch TV in the evening but last night we didn’t watch it at all.
Exercise 4.
Translate from English into Russian:
1. I shall spend my week-end in the country.
2. Her relatives will live in Canada.
3. She will know French.
4. We shall have a class in English today.
5. He will be a student of the University.
6. There will be a lot of work to do about the house.
7. I will have an interesting job.


READING
Вставьте пропущенные слова по смыслу:
My Aunt Nancy

Go die live Love work have paint Paint like buy finish go have visit stay

My Aunt Nancy was born in England, but now she (a) __lives___ in Perth, Australia. She (b) ___ to Australia in 1985 when her husband, my Uncle Jack, (c) _____________ .
She is 80 years old now, but she still (d) ______________. She is an artist. She (e) ____________ pictures of cats for birthday cards. She (f) __________________ cats – she (g) _____________ twenty – five!
She (h) ________________ painting in 1986. At first she (i) _________ just for a hobby, but then in 1989, she began making and selling birthday cards. A lot of people (j) __________________ them and (k) ________________ them.
She usually (l) ______________ work at 7.00. in the morning and (m) _______________ at 5.00 in the evening. Then she (n) ________________ swimming.
Last year I (o) ________ Australia and I (p) ___________________ with her for two weeks. I (q) _____________ a very good holiday.

READING 2.
Расположите составные части текста по смыслу
Havana
Havana is the capital of Cuba, the largest Island in the Caribbean. It has a population of 2.2 million. It is one of the oldest cities in Latin America. It is a very cultural city and has lots of beautiful old Spanish buildings. In the 1990s Cuba became the second most popular tourist attraction in the Caribbean.

Its history
In the 16th century, Havana was Spain’s most important port and city in Latin America. Later, African slaves came here to work in the country’s sugar and tobacco fields. At the beginning of the 19th century, it was one of the richest cities in the West. Ernest Hemingway, the famous US writer, lived there from 1940. In 1960 Fidel Castro led a socialist revolution and became president.



Its music and dance
Havana was the birthplace of many Afro-Cuban dance styles, including salsa. The music was an exciting mixture of Spanish guitar and African drums. Salsa’s original name was Casino’ because of the clubs (casinos) that people danced in. Later, Latin Americans in New York gave it the name salsa’, meaning spice’. Today tourists go to Havana to learn to salsa and to Dance in the famous clubs.





Студенты повторяют рифмовку и движения, которые показывает преподаватель (вращение левой рукой над головой в ритме рифмовки, затем правой рукой, затем одновременно) проговаривая рифмовку





































































































































































































Рисование
волн




Обсуждение увиденного образа







































































Выполнение грамматических упражнений с пояснениями об употреблении глагола
























Перевод отрицательной формы глаголов в утвердительную форму.






































Перевод предложений с английского языка на русский язык
































Магнитофон

цветные
Карандаши

проектор


























Звучит спокойная музыка










Слышны крики чаек и шелест набегающей волны на песок





В классе чувствуется запах моря


На этом этапе происходит мотивация и формирование мыслеобраза учебного материала со структурированной информацией, возникает внутренняя речь, которая вполне естественно найдет выход на втором этапе в виде устной речи.
Второй этап проходит в состоянии активности. На этом этапе происходит «выведение» образа информации на уровень словесного описания, визуального образа в рисунке (представляются образоны).
На третьем этапе – логическом - следует закрепление этого мыслеобраза в логических структурах. На этом этапе происходит поиск самостоятельных примеров.
На четвёртом этапе – лингвистическом – следует креативное использование мыслеобраза в речемыслительной деятельности, реализующееся в речепроизводстве личности.




Восприятие материала идет через образ, при этом задействовано сразу несколько каналов восприятия: слух, обоняние, зрительный образ в памяти





































































































































7.Заключительный этап урока.


Подведение итогов урока, проведение самооценки



5 min

Let`s sum up our results and fill in the effectiveness table and self assessment table
Hometask.
Make up sentences in Present, Past, Future


Заполнение схемы самооценки
Подведение итогов урока,
Результативности своей работы








Урок5. урока английского языка
Тема: RUSSIAN FEDERATION


Грамматическая тема: Степени сравнения прилагательных в английском языке.
Цели:
Образовательные
- формирование навыков монологической и диалогической речи по изученной теме
Воспитательные:
Формирование причинно-следственных связей и отношений, познаваемости окружающего мира
Развивающие
- формирование навыков работы с книгой, справочной литературой,
- формирование навыков систематизации полученной информации, её классификации, выделению главной идеи.
-развитие навыков самостоятельности мышления
- межпредметные связи: география, экология, литература, музыка


Ход урока


Этапы урока

время

Деятельность преподавателя

Деятельность студентов
Оборудование
примечание



1.Организационный этап урока

Проверка готовности студентов к уроку

Объявление темы, урока, определение целей и задач урока


2.Фонетическая зарядка









3. Введение и закрепление нового грамматического материала
Введение и закрепление нового грамматического материала

А)
это сенсорно-моторный этап (т.е.чувственное восприятие темы), которое перерастает в символьный этап
северное сияние становится символом степени сравнения прилагательных

Закрепление
Логический этап (дискурсивно-логическое осмысление воспринятой информации)


Здесь же работает и лингвистический 4 уровень восприятия информации


































































































































4. Выполнение лексических упражнений

образование сравнительной и превосходной степени прилагательных












чтение предложений и перевод их на русский язык











- составление предложений









- изменеиение привлагательных в соответствующую форму по смыслу







5.Ввведение и закрепление новой лексики



















6.Чтение текста c переводом







































































7. Беседа по теме

























8. Заключительный этап урока.

Подведение итогов урока, проведение самооценки, выставление оценок




3min










5min















25
min













































































































































10 -12 min






















































5 min




















10 min























































10 min


















10 min



















Good morning, students


Today we`ll speak about our country.
Grammar: we`ll sum up the material about the Degrees of Comparison of adjectives in English





Repeat after me and learn the poem by heart. Translate it into Russian:

The more we study, the more we know.
The more we know, the more we forget. The more we forget, the less we know.
The less we know, the less we forget The less we forget, the more we know.
Why study?








Be arranged conveniently. Close eyes. Present itself in an empire of a frost, boundless snow open spaces and ice mountains. Today we go to the Far North. Imagine surprising edge where the silence reigns, silence and rest which causes a condition of full rest inside of you. Air here such pure and transparent, that blue mountains of an eternal ice are clearly visible in a distance. All is around full of advantage of the greatness. The dark sky covers with a huge dome all ground
Suddenly unexpectedly on it there are bright paints of the Polar lights. It increases on all sky and it is impossible to tear off an eye from this surprising natural phenomenon. It plays all paints of a rainbow from blue up to violet, fills you with feeling of pleasure and singularity of an event.
Singularity also that it is not simple the Polar lights, and is an image from English grammar which bears in itself the information on degrees of comparison of adjectives of English language.
One –and two-complex adjectives form degrees of comparison by means of suffixes-er, -est
Bright – brighter – the brightest
Big – bigger-the biggest
The adjectives having 3 and more syllables, form degrees of comparison by means of words more, the most
More beautiful
The most beautiful
The light that amplifies, decreases, and it bears the information on comparison aside reduction by means of words less – less least – less all
less beautiful
the least beautiful

The light that amplifies, decreases, but it cannot be compared to what, only with itself. For this purpose the union as .as (not so .as) is used
It is as beautiful as itself.
It is not so cold as it was before.
The light bewitches you, and the longer you admire it, the greater delight covers you from this miracle of the nature. The the ..
The more you watch the more excited you are.
Being poured, constantly fancifully changing, the light in the waves bears to us the information about one way of formation of degrees of comparison. Which need to be remembered:
Good-better-the best
Bad-worse – the worst
Little-less-the least
Much-more – the most
Far-farther – the farthest
Far – farther-the farthest
It really leaves from all of us further, gradually dies away and disappears absolutely, but in your memory there was a sensation of unprecedented beauty. Together with image the information on degrees of comparison of adjectives and adverbs of English language was embodied. Try to reproduce an image, to remember everything you have heard. Thank mentally about itself this image. Slowly open eyes and sketch that was remembered.
Let’s recollect now all the ways long formations of degrees of comparison. How many they were? List them. Result examples.
Устройтесь поудобнее. Закройте глаза. Представьте себя в царстве вечной мерзлоты, бескрайних снежных просторов и ледяных гор. Сегодня мы с вами отправляемся на Крайний Север. Представьте себе это удивительный край, где царит тишина, безмолвие и покой, который вызывает состояние полного покоя внутри вас. Воздух здесь такой чистый и прозрачный, что отчетливо видны в дали синеющие горы вечного льда. Все вокруг полно достоинства своего величия. Темное небо огромным куполом покрывает всю землю
Вдруг неожиданно на нем появляются яркие краски Северного Сияния. Оно увеличивается, расплескивается по всему небу и невозможно оторвать глаз от этого удивительного явления природы. Оно играет всеми красками радуги от голубого до фиолетового, наполняет вас чувством радости и необычности происходящего.
Необычность еще и в том, что это не просто Северное Сияние, а это образ из английской грамматики, который несет в себе всю информацию о степенях сравнения прилагательных и наречий английского языка.
Одно- и двусложные прилагательные образуют степени сравнения при помощи суффиксов –er, -est
Bright – brighter – the brightest
Big – bigger- the biggest
Прилагательные, имеющие 3 и более слогов, образуют степени сравнения при помощи слов more - более, the most – более всего
More beautiful – более красивый
The most beautiful – самый красивый
Сияние то усиливается, то уменьшается, и это несет информацию о сравнении в сторону уменьшения при помощи слов less – менее least – менее всего
less beautiful – менее красивый
the least beautiful – менее всего красивый
сияние то усиливается, то уменьшается, но его невозможно ни с чем сравнить, только с самим собой. Для этого употребляется союз as .as (not so .as)
It is as beautiful as itself.
It is not so cold as it was before.
Сияние завораживает вас, и чем дольше вы любуетесь им, тем больший восторг вас охватывает от этого чуда природы. Thethe ..
The more you watch the more excited you are.
Переливаясь, постоянно причудливо изменяясь, сияние в своих волнах несет нам информацию еще об одном способе образования степеней сравнения. Которые нужно запомнить:
Good-better-the best
Bad-worse – the worst
Little –less-the least
Much-more – the most
Far –farther – the farthest
Far – farther-the farthest
Оно действительно удаляется от нас все дальше, постепенно гаснет и исчезает совсем, но в вашей памяти осталось ощущение невиданной красоты. Вместе с образом запечатлелась информация о степенях сравнения прилагательных и наречий английского языка. Постарайтесь воспроизвести образ, запомнить все, что вы услышали. Поблагодарите мысленно про себя этот образ. Медленно откройте глаза и зарисуйте то, что запомнилось. Давайте сейчас вспомним все способы образования степеней сравнения. Сколько их было? Перечислите их. Сравните с образоном, который возник у меня.
Придумайте свои примеры.

Exercise 1.
A. Give degrees of comparison of the following adjectives
and translate them into Russian:
1. Wide, cheap, hot, high, low, thin, short, tall, warm, narrow, easy, early.
2. Good, little, far, bad.
3. Beautiful, difficult, expensive, famous, pleasant,

B. Fill in the blanks using the proper form of the ’good’, well’, bad’
My friends are pupils.
They study---.
Mike studies ----than me.
Bob studies ---of all.
He is the --- pupil of our group.
The weather is ---today.
And yesterday it was still -----
But the -----weather was on Monday when it rained all day long.

С. Read and translate into Russian:
1. The longer the holidays, the better.
2. The narrower the streets, the worse for cars.
3. The easier the job, the earlier we’ll be free.
4. The farther from the centre, the less the noise.
5. The thicker the book, the longer we read it.


Exercise 2. Make comparisons:
Example: A week is shorter than a month.
1. adult\teenager\(young)
2. village|town|(big)
3. path \road (wide)
4. train\ coach (fast).
5. a motorbike\ a bicycle (dangerous)
bench \sofa(comfortable)
80 kilos\80 pounds(heavy)
2p. coin\$2(small)
gold \silver(valuable)




Exercise 3.
Read the text and put the adjectives in brackets in the proper form:

Next to London, Liverpool is one of (important) cities in Britain.
Edinburgh is (beautiful ) than Liverpool and Birmingham is (large) but few towns are
(interesting) as Liverpool. Some of the (famous) pop-groups have come from here and
the (good) of all were” Beatles” .Liverpool people are proud of their two football
teams, which they think are (good) than any others in the country.




Words:
Occupy – занимать

Climate – климат

Temperature – температура

Rich –богатый

Per cent – процент (%)

Coal – уголь

Iron – железо

Lake – озеро

Deep – глубокий

Sights – достопримечательности


Russian Federation (Russia)

Read the text and answer the questions:
Russia is one of the largest countries in the world. It occupies about one-seventh part of dry land. It is situated in Europe and Asia. Its total area is over 17 million square kilometers.
The country is washed by seas and oceans.
There are different types of climate on the territory of the country. It is very cold in the North even in summer. The central part of the country has mild climate: winters are cold, springs and autumns are warm or cool, summers are hot and warm. In the South the temperature is usually above zero all year round, even in winter. Summer is really hot, the climate is very favourable.
The climate of Siberia is continental: summers are hot and dry, winters are very cold.
Some parts of our country are covered with mountains and hills.
There are many rivers in Russia, the longest rivers are the Volga in Europe and the Yenisei and the Ob in Asia. The deepest lakes are the Baikal and the Ladoga.
The Russian Federation is very rich in mineral resources, such as oil, natural gas, iron, gold and others.
Russia borders on many countries. They are Estonia, Latvia, Finland, China, Mongolia and Korea.
Moscow is the capital of our country. It was founded in 1147. It is a nice city. There are many sights in Moscow. You can see many museums, art galleries, theatres, churches and monuments in our capital. People of our country are proud of the Moscow Kremlin. There are also many big beautiful cities in Russia.
The population of Russia is about 150 million people. 83 per cent of the population are Russians. 70 per cent of the population live in cities.
Questions:
Is the Russian Federation one of the largest countries in the world?
Where is the Russian Federation situated?
What kind of climate is there in the country?
What do you know about the climate in the south of the country?
How many rivers are there in Russia?
Is Russia a very rich country?
What kind of lakes are there in our country?
What is the capital of our country?

Hometask: Tell about the country you would like to visit.

Let`s sum up our results and fill in the effectiveness table and self assessment table


подготовка студентов к уроку



студенты читают рифмовку и повторяют её, затем переводят на русский язык

Чем больше мы учимся, тем больше мы знаем.
Чем больше мы знаем, тем больше мы забываем.
Чем больше мы забываем, тем меньше мы знаем.
Чем меньше мы знаем, тем меньше мы забываем.
Чем меньше мы забываем, тем больше мы знаем.
Зачем учиться?
















































































































рисование образа.



Обобщение материала
Систематизация и
Воспроизведение материала, приведение своих примеров.





















































Выполнение упражнений на образование сравнительной и превосходной степени прилагательных
Выполнение заданий проводится по «цепочке»


-well,
better,
best of all
Worse,
the worst
The best
bad


1.Чем длиннее каникулы, тем лучше.
2.Чем уже улицы, тем хуже для машин.
3.Чем легче работа, тем раньше мы освободимся.
4.Чем дальше от центра, тем меньше шум.
5.Чем толще книга, тем дольше мы её читаем.














most important
More beautiful
Larger
More interesting
The most famous
The best
Better













Cтуденты записывают слова с переводом в тетради
Студенты повторяют хором английские слова за преподавателем
Затем один из студентов зачитывает перевод новых слов




















Студенты читают текст вслух по «цепочке» и переводят его






















































Беседа по теме. Студенты читают вопросы и отвечают на них
























Заполнение студентами схемы самооценки
Подведение итогов урока,
результативности своей работы

Проектор

Компьютер

Экран

Магнитофон




Расстановка столов полукругом

























Звучит спокойная музыка. На фоне музыки идет рассказ преподавателя


На этом этапе происходит мотивация и формирование мыслеобраза учебного материала со структурированной информацией, возникает внутренняя речь, которая вполне естественно найдет выход на втором этапе в виде устной речи.
Второй этап проходит в состоянии активностию. На этом этапе происходит «выведение» образа информации на уровень словесного описания, визуального образа в рисунке (представляются образоны).
На третьем этапе – логическом - следует закрепление этого мыслеобраза в логических структурах. На этом этапе происходит поиск самостоятельных примеров.
На четвёртом этапе – лингвистическом – следует креативное использование мыслеобраза в речемыслительной деятельности, реализующееся в речепроизводстве личности.




Восприятие материала идет через образ, при этом задействовано сразу несколько каналов восприятия: слух, обоняние, зрительный образ в памяти






































В воздухе при помощи использования тающего льда и снега создается запах северного края, зимнего вечера










































На экране появляется предложенный образон

































































































Текст в распечатках




















Презентация карты России на экране





Урок 6. Тема: Young people – old problems?



Цели:

Социокультурный аспект: знакомство с социальными проблемами в подростковой среде в странах изучаемого языка

Развивающий аспект: развитие способности к переключению внимания в упражнениях комплексного характера, к логическому изложению, догадке

Воспитательный аспект: формирование правовой культуры личности, развитие умения анализировать окружающую действительность с правовой точки зрения, развитие самосознания и ценностей ориентации учащихся, понимание и роли и правового регулирования в жизни, предупреждение правонарушений, осознание ответственности за совершение действий, запрещенных моралью и правом
Учебный аспект: формирование грамматических и лексических навыков говорения по теме
Сопутствующие задачи: развитие умения сопоставлять и анализировать, формулировать собственное мнение и отстаивать его

Межпредметные связи: правоведение, обществознание, литература, изобразительное искусство, музыка











Ход урока
Этапы урока
время
Деятельность преподавателя
Деятельность студентов
Оборудование
примечание



1.Организационный этап урока

Приветствие:

Объявление темы, урока, определение целей и задач урока





3 min
- Good morning, students

Today we`ll discuss the problems of young people in our country and abroad.
We`ll try to find the way out
in some situations given in the text and in your own life.

- Grammar:
The meaning “S –Endings” in English
подготовка студентов к уроку


Проектор

Компьютер

Экран

Магнитофон

Расстановка столов полукругом



2. Работа с лексикой

введение новой лексики:










Предъявление новой лексики в предложениях













Тренировочные упражнения по лексике




10
min

Repeat the words after me and translate them.
Violence - жестокость, насилие
Vandalism - вандализм
Miserable - жалкий, несчастный
To forbid - запрещать
Rebellion - протест
To reject - отрицать
To exist - существовать
To commit suicide – покончить жизнь самоубийством
Aggressiveness – агрессия

b) Read the sentences and translate from English into Russian:
The life is miserable
The young people are very aggressive
Young people think only about rebellion
There is a lot of violence and vandalism in our life
Smoking is forbidden in our technical school
There is much rebellion in our young people




c) Translate from Russian into English in written form

Существовать
Грубость
Насилие
Покончить жизнь самоубийством
Запрещать
Протест
Жалкий
Агрессия
Вандализм

d) Make up sentences and word combinations with new words

Студенты повторяют хором английские слова за преподавателем
Затем один из студентов зачитывает перевод






студенты “по цепочке” читают предложения и переводят их на русский язык



студенты записывают слова и переводят их в тетради с опорой на доску

Студенты составляют словосочетания и предложения без опоры на доску
Проектор
экран

Рабочие тетради

Слайды с новыми словами
слова предъявлены на слайде на экране


3.Введение грамматического материала Введение и закрепление нового грамматического материала


это сенсорно-моторный этап (т.е.чувственное восприятие темы), которое перерастает в символьный этап.
яхта становится символом окончания –S в английском языке

Закрепление.
Логический этап (дискурсивно-логическое осмысление воспринятой информации)


Здесь же работает и лингвистический 4 уровень восприятия информации








.







30
min
Объяснение материала об окончании –s в английском языке.
Close eyes, be arranged more conveniently. Mentally you look in a distance and suddenly notice a small point. It promptly comes nearer to you. And suddenly you distinctly see that it is a snow-white yacht with sails. But it not simply yacht, it is a yacht from English grammar.
Considering it, you see on it 5 adaptations - the hooks similar to English letter S.
It is valid - S and it bears to you the information on value of this termination in English language.
1 S-this termination of verbs in 3 person, a singular the present time - to go under sails - it goes under sails
2 S-it is the reduced form of a verb is. It is` a yacht-it`s a yacht
3. S is the reduced form of a verb has-
Mike ` s got a yacht - Mike has got a yacht.
4 S- is used for formation of plural of nouns a yacht-yachts
5 S-termination of nouns in possessive case. Mike ` s yacht - Mike's yacht.
Closely consider it and properly remember.
Slowly you open eyes, you feel had a rest. Mentally thank that image which has arisen before you.
Please, take color pencils and sketch that place where you have felt yourselves. Draw also a yacht which has brought to you the information from English grammar.
Let's recollect, what we have met today. What information has it brought to us?
Whether it has turned out to present a yacht?
What designates the terminations-S in English language? Let's recollect together.
Song was about sails of love. Let's listen to it and sing together. Let it help you to remember what we spoke about today.
Сейчас после изучения слов на тему «Проблемы молодежи» мы отправимся совершенно в другой мир, где нет жестокости, насилия, агрессии.
Представьте себя на берегу моря, где дует теплый легкий ветерок, у вас легкое настроение, светло и радостно на душе. Вы расслаблены.
Закройте глаза, устройтесь поудобнее. Мысленно вы смотрите в даль и вдруг замечаете маленькую точку. Она к вам стремительно приближается. И вдруг вы отчетливо видите, что это белоснежная яхта с надутыми парусами. Но это не просто яхта, а яхта из английской грамматики.
Рассматривая её, вы видите на ней 5 приспособлений – крюков, похожих на английскую букву S.
Это действительно - S и она несёт вам информацию о значении этого окончания в английском языке.
1 S– это окончание глаголов в 3 лице, единственном числе настоящем времени to sail-sails – ходить под парусами – он ходит под парусами
2 S– это сокращенная форма глагола is . It` a yacht –это яхта
3.S – это сокращенная форма глагола has -Mike`s got a yacht - у Майка есть яхта.
4 S– употребляется для образования множественного числа существительных a yacht-yachts –яхта - яхты
5 S-окончание существительных в притяжательном падеже. Mike`s yacht – яхта Майка.
Внимательно рассмотрите её и хорошенько запомните.
Медленно вы открываете глаза, вы чувствуете себя отдохнувшими. Мысленно поблагодарите тот образ, который возник перед вами. Пожалуйста, возьмите цветные карандаши и зарисуйте то место, где вы ощутили себя.
Нарисуйте и яхту, которая принесла вам информацию из английской грамматики.

Давайте вспомним, какой образ мы сегодня встретили? Какую информацию он нам принес?
Получилось ли представить яхту?
Что обозначают окончания –S в английском языке? Давайте вместе вспомним.
Песня. которая звучала, когда вы рисовали, о парусах любви. Давайте послушаем её и споем вместе. Пусть она поможет вам запомнить то, о чем мы с вами говорили.


Рисование яхты

Заполнение всей информации в тетрадях.




обобщение значения окончания – S в английском языке.






прослушивание и исполнение песни. Исполняется всей группой
Магнитофон

цветные
Карандаши

проектор

Звучит спокойная музыка.








Слышен шум прибоя, крики чаек

В классе чувствуется запах моря
На этом этапе происходит мотивация и формирование мыслеобраза учебного материала со структурированной информацией, возникает внутренняя речь, которая вполне естественно найдет выход на втором этапе в виде устной речи.
Второй этап проходит в состоянии активностиНа этом этапе происходит «выведение» образа информации на уровень словесного описания, визуального образа в рисунке (представляются образоны).
На третьем этапе – логическом - следует закрепление этого мыслеобраза в логических структурах. На этом этапе происходит поиск самостоятельных примеров.
На четвёртом этапе – лингвистическом – следует креативное использование мыслеобраза в речемыслительной деятельности, реализующееся в речепроизводстве личности.




Восприятие материала идет через образ, при этом задействовано сразу несколько каналов восприятия: слух, обоняние, зрительный образ в памяти























Включается песня “I`m sailing”
Сначала она звучит негромко.
после обобщения
Информации об окончании -S в английском языке
Песня включается громче


4. Закрепление и обобщение грамматического материала
5 min
Grammar exercises:
Read and translate the sentences.
What meaning does the ending –S have?

1.John`s car is new.
2.It`s a Mercedes.
3.It`s Monday today.
4.David`s a doctor.
5.His father`s in England
6. He`s got a house.
7.Mike plays the guitar.
8. A teacher speaks French.
9. What`s your job?
10. It`s in South Africa.
11. A boy `s got a good mark.
12.A woman goes to work every day.
13. He helps people.
14.He writes a lot.
15.She works with doctors.
16.Mike gets up at 7 o`clock.



Let`s sum up the material. Please give your examples of the using endings-S


Выполнение упражнений

Сокращенная форма глаголов:
Is, has
- окончание существительных во множественном числе
- в притяжательном падеже
- окончание глаголов в 3 лице единственном числе

Студенты обобщают материал, делают выводы о значении –S в английском языке, приводят свои примеры
Магнитофон




Проектор
экран
Предложения представлены на экране

5. Reading.
12 min
Reading the text «Problems of young people»
Answer the questions.
What are the main problems of young people?
Do you have the same problems?
Is it possible to solve them?
Who can help to do it?
Студенты читают текст вслух по «цепочке» и переводят его

Беседа по теме.
Распечатка текста “Problems of Young people”



6.Speaking



10 мин
According to your words the main problems of young people are:
School, Friendship, Parents, Drugs
Pocket money
It is very important to solve these problems because we would like to live in a good society. We would like not to be poisoned and not to be afraid of all kinds of bad people.
What do you think about it?


Сообщения по теме студентов, которое они готовили дома

Компьютер
Презентации домашнего задания


7. Работа с таблицей в группах



10 мин
In groups discuss the problems and fill the table in.
Problems in our country
Problems abroad

Заполнение таблицы и формулирование выводов об общности проблем молодежи и за рубежом



8.Заключительный этап урока.


Подведение итогов урока, проведение самооценки



10 min


Let`s sum up our results and fill in the effectiveness table and self assessment table
Hometask :

To prepare the ways of solving these problems

Заполнение схемы самооценки
Подведение итогов урока,
Результативности своей работы




Приложение 2.

A song:
I am sailing I am sailing
All again cross the sea
I am sailing
Stormy waters
To be near you
To be free

I am flying I am flying
Like a bird
Cross the sky
I am flying
Passing high clouds
To be near you
To be free
Can you hear me
Can you hear me
Through the gone time
Far away
I am dying
For ever trying
To be with you
Who can say

We are sailing
We are sailing
All again cross the sea
I am sailing
Stormy waters
To be near you
To be free

We are flying
We are flying
Like a bird
Cross the sky
I am flying
Passing high clouds
To be near you
To be free












Заключение.
Предлагаемое методическое пособие является результатом работы автора по биоадекватной методике преподавания иностранных языков в средней школе, в системе СПО и в вузе более 10 лет.
В течение многих лет используется эта методика на уроках английского языка, проводятся открытые уроки, мастер-классы, методические занятия и семинары.
В заключении предлагается несколько отзывов студентов и преподавателей об этих уроках, мастер–классах, которые проводились автором этого пособия в школах и вузах г. Москвы и Московской области, в г. Нарьян-Маре, Архангельской области, в г. Киеве и в г. Екатеринбурге.

Отзывы студентов.

-Мне очень нравится, эта методика. На уроках можно отдохнуть, расслабиться, но в то же время ты запоминаешь и работаешь. Вот бы побольше таких уроков! (Демчик Ирина).
-Мне очень нравится рисовать на уроках английского языка: это поднимает настроение!
-Мне очень нравится эта методика. В ней я делюсь своими положительными эмоциями, вкладываю свою душу, хотя не очень хорошо рисую, но мне это нравится! (Диденко Юлия).
- -это изучение английского языка мне очень нравится. Выходя к доске, я сразу все забываю, но выражать это рисунком мне легко и интересно. Потихоньку мне начал нравиться этот язык! Я стал его понимать!!! (Яровой Алексей)
- мне нравится так изучать язык. Таким образом лучше понимаешь его, расслабляешься, лучше воспринимаешь. Музыка успокаивает. (Петрова Ирина)
- интересная методика, очень увлекательно. Мне нравится. С удовольствием обучаюсь английскому языку. (Якушева Настя)

Отзывы преподавателей:

«Сегодня многие поняли, что уроки - это не обязательно тоскливо, это не обязательно учебник. Оказывается, каждый урок может (и должен) быть настоящим открытием, чудом. Разумеется, чудом, умело подготовленным и преподнесенным, как это стараются делать сотрудники Российской академии естественных наук»

Статья «Открытый урок. Никитина Е.М.» «Столичное образование».№2 1999г.с.15
«на уроке английского языка по теме «Моя семья» преподавателем Никитиной Еленой Михайловной рационально были использованы разнообразные методы работы. Особенно понравилось объяснение грамматики через образ, что вызвало ощущение новизны, интереса к изучаемому явлению, легко запомнилось.
Урок носил высокий воспитательный и развивающий эффект. Очень понравилась форма введения нового материала. Браво!!!

Кудляк О.А., председатель ПЦК общеобразовательных дисциплин НАЭТ -2009г.


На уроке английского языка на 3 курсе ГОУ СПО НАЭТ по теме «Проблемы молодежи была использована новая биоадекватная методика преподавания английского языка преподавателем английского языка Никитиной Еленой Михайловной. Понравилась атмосфера урока, свободное раскрепощенное общение преподавателя и студентов, форма введения грамматического материала через образ.
Урок прошел легко, не утомительно, несмотря на то, что длился 80 мин. Студенты хорошо усвоили материал, что показало выполнение упражнений на закрепление. В середине учебного дня это был «оазис» в тундре, когда все присутствующие отдохнули, обучаясь при этом.

Могольницкая Н.Л., председатель ПЦК учетно-экономических дисциплин ГОУ СПО НАЭТ. -2010год

« очень понравился урок! Просто великолепно.
1. Эмоциональное впечатление очень сильное. Елена Михайловна прекрасно
создала общее настроение у детей и взрослых. Хотелось участвовать в уроке. Дети были увлечены происходящим, и мы увлеклись тоже.
2. Тему урока освоили мгновенно и очень весело. Теперь всегда буду
Помнить случаи в английском языке употребления окончания "-s».
3. До глубины души (даже до слез) затронула тема гражданской
ответственности, рассматриваемая на уроке. Дети очень глубоко для себя поняли, насколько вредно употреблять наркотики, алкоголь и сигареты без всяких назиданий. При этом каждый из них прочувствовал, а мы вместе с ними, значимость личной гражданской позиции в отношении происходящего в Мире.
4. Прекрасным и приятным было заключение - чудная песня на английском
языке, которую мы спели вместе.
Елена Михайловна очень талантливый учитель и воспитатель! Я очень рада, что почувствовала всю красоту английского языка. -2011г.

Ректор Одесского института целостного мышления, психоэколог, психотерапевт, невролог И. В. Смоквина.-2011г.

Уважаемые Елена Михайловна и Ирина Владимировна! Благодарим Вас за организацию и проведение семинара по ноосферному образованию, который дал нам возможность осознать, что ноосферное образование - это целостная  система, которая создает условия для развития человека, чувствующего и осознающего себя частью космоса, несущего ответственность за жизнь в любом её проявлении. Ваш семинар дал нам энергию и импульс к творчеству и пониманию современного урока с точки зрения ноосферного образования. Благодарим Вас и надеемся на новые встречи.
С уважением.  Севергина Наталья Александровна
Г.Екатеринбург
Школа №2, учитель английского языка -2011г.






Список использованных источников:
1. Антоненко Н.В. Формула здоровьесберегающего обучения //Образование и здоровое развитие учащихся/ Материалы Всероссийского форума с международным участием. Ч.I. – М.: Ключ – С, 2005.- С.76 – 81
2. Давыдовская Н.А. Психологические и медицинские основы здоровьесберегающего природосообразного метода преподавания учебных дисциплин// Автореф. дис. Канд.психол.наук, М. – Алма - аты, 2005. -40с.
3. Маслова Н.В. Ноосферное образование. – М.: Институт холодинамики, 1999. – 308с.
4. Маслова Н.В. Ноосферное образование. – М.: Институт холодинамики, 2002.-342с.
5.Маслова Н.В. Золотой ключик для учителя. – Москва-Севастополь, 2009. – 127с.
6.Нагаева Т.А., Огородова Л.И., Кравец Е.В.. Основы превентивной педиатрии – Томск: «Печатная мануфактура», 2007. – 272с. 7. Пиаже Ж. Психология интеллекта // Избр. психол. труды. – М., 1994. –С 55- 105
8. Руководство по амбулаторно-поликлинической педиатрии / Под ред. Л. Л. Баранова. – М : ГЕОТАР-Медиа, 2007. – 608 с.
9. Тезисы выступления Министра образования и науки Российской Федерации А.А.Фурсенко на Первом съезде учителей и работников образования государств-членов СНГ 27 апреля 2010г. Казахстан //http:mon.gov.ru

 
















13PAGE 15


13PAGE 14215




Заголовок 1 Заголовок 215

Приложенные файлы

  • doc Metod_posobie
    Размер файла: 666 kB Загрузок: 3