рабочая программа по литературному чтению умк «школа 2100»


«Согласовано»
Руководитель МО
_______________
Протокол № __ от
«___» ____________201 г.
«Согласовано»
Заместитель директора школы по УВР МКОУ Бутурлиновская СОШ №4
________________ Мушта В.И.
«___» ____________201 г.
«Утверждено»
Директор МКОУ Бутурлиновская СОШ №4
______________ Плужник В.В.
Приказ №___ от «__» _____201 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

По предмету «Русский язык»
Класс 1 «Г»
Учитель: Мочкасова Любовь Сергеевна
Количество часов по программе 165 ч.

Пояснительная записка.
Программа составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования и обеспечена УМК для 1–4 кл., авторов Р.Н. Бунеева, Е.В. Бунеевой, О.В. Прониной, О.В. Чиндиловой и др.
Язык по своей специфике и социальной значимости – явление уникальное: он является средством общения и воздействия, средством хранения и усвоения знаний, средоточием духовной культуры народа, основной формой проявления национального и личностного самосознания и, наконец, первоэлементом художественной литературы как словесного искусства. В силу этого обстоятельства язык имеет только ему присущий статус среди других школьных предметов.
Курс русского языка в начальной школе – часть единого непрерывного курса обучения, поэтому он ориентирован на предмет и цели обучения русскому языку в основной школе. Предметом обучения в основной школе является современный русский литературный язык в его реальном функционировании. Цели обучения русскому языку в основной школе:
развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности: чтения, письма, слушания, говорения;
формирование элементарной лингвистической компетенции.
Исходя из этого, назначение предмета «Русский язык» в начальной школе состоит в том, чтобы заложить основу формирования функционально грамотной личности, обеспечить языковое и речевое развитие ребёнка, помочь ему осознать себя носителем языка.
Цель определяется как развитие личности ребёнка средствами предмета «Русский язык», а именно – формирование у учащихся представления о языке как составляющей целостной научной картины мира; знаково-символического и логического мышления на базе основных положений науки о языке (познавательная цель); – формирование коммуникативной компетенции (социокультурная цель).
В соответствии с этой целью ставятся задачи:
развитие у детей патриотического чувства по отношению к родному языку: любви и интереса к нему, осознания его красоты и эстетической ценности, гордости и уважения к языку как части русской национальной культуры;
осознание себя носителем языка, языковой личностью, которая находится в постоянном диалоге (через язык и созданные на нем тексты) с миром и с самим собой;
формирование у детей чувства языка;
воспитание потребности пользоваться всем языковым богатством (а значит, и познавать его), совершенствовать свою устную и письменную речь, делать её правильной, точной, богатой;
сообщение необходимых знаний и формирование учебно-языковых, речевых и правописных умений и навыков, необходимых для того, чтобы правильно, точно и выразительно говорить, читать и писать на родном языке.
В период обучения грамоте дети проходят пропедевтический курс русского языка по учебнику «Букварь» и прописям «Мои волшебные пальчики», учебнику «Русский язык», 1-й класс.
Общая характеристика учебного предмета
В курсе русского языка реализуются следующие сквозные линии развития учащихся средствами предмета.
Линии, общие с курсом литературного чтения:1) овладение функциональной грамотностью на уровне предмета (извлечение, преобразование и использование текстовой информации); 2) овладение техникой чтения, приёмами понимания и анализа текстов; 3) овладение умениями, навыками различных видов устной и письменной речи.
Линии, специфические для курса «Русский язык»:4) приобретение и систематизация знаний о языке; 5) овладение орфографией и пунктуацией; 6) раскрытие воспитательного потенциала русского языка; 7) развитие чувства языка.
Для достижения целей обучения и решения поставленных задач используется УМК по русскому языку: учебники (Букварь, «Русский язык» 1 кл.; тетради «Проверочные и контрольные работы по русскому языку»; «Дидактический материал по русскому языку» и др.).
В курсе «Обучение грамоте» обеспечивается пропедевтика изучения курса русского языка.
Из области фонетики дети знакомятся с понятием звук в сопоставлении с буквой, звуками гласными и согласными; согласными звуками звонкими и глухими, твёрдыми и мягкими; с ударением, ударными и безударными гласными; с делением слова на слоги; с обозначением мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь; наблюдают случаи несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи–ши, чу–щу, ча–ща, безударные гласные). Дети учатся произносить звуки, слушать звучащее слово, соотносить произношение и написание, делать слого-звуковой и звуко-буквенный анализ слов.
В период обучения грамоте закладываются основы для развития у детей орфографической зоркости. Проходит ознакомление с явлениями и понятиями из области словообразования: в процессе наблюдения и практической работы со словом дети осознают, что в слове выделяются части; знакомятся с корнем, однокоренными словами, суффиксом, приставкой, графическим обозначением этих частей слова, наблюдают за приставочным и суффиксальным способами образования слов.
В ходе рассредоточенной лексической работы дети наблюдают за тем, что слова называют предметы, их признаки; действия людей, животных и предметов; осознают, что каждое слово что-то означает, то есть имеет значение; что значений у одного слова может быть несколько. Постоянно ведётся наблюдение над сочетаемостью слов в русском языке, над особенностями словоупотребления.
Из области морфологии первоклассники получают первоначальное представление о существительных, прилагательных, глаголах и личных местоимениях (без введения понятий); о предлогах; учатся ставить вопросы от слова к слову, различать предлоги и приставки.
Вводятся также такие синтаксические понятия, как предложение, текст. Дети учатся правильно писать и пунктуационно оформлять простые предложения, читать и произносить предложения с правильной интонацией. В ходе чтения текстов Букваря идёт целенаправленное формирование у них типа правильной читательской деятельности.
Разделы «Предложение» и «Текст»
В курсе русского языка в начальной школе ведущим направлением учебной деятельности детей является овладение письменной речью, культурой письменного общения (естественно, наряду с развитием умений чтения, говорения и слушания). Поэтому в ряду основных разделов, изучаемых в каждом классе, – разделы «Предложение» и «Текст».
В 1-м классе, после завершения курса обучения грамоте, дети повторяют и систематизируют знания о предложении и тексте, оформлении предложения на письме.
Раздел «Слово»
Третьим важнейшим разделом в курсе русского языка начальной школы является раздел «Слово».
Слово рассматривается с четырёх точек зрения:
звукового состава и обозначения звуков буквами;
морфемного состава и словообразования;
грамматического значения;
лексического значения, лексической сочетаемости и словоупотребления.
В 1-м происходит закрепление необходимого минимума знаний из области фонетики, которые вводятся в курсе обучения грамоте: звук и буква, звуки гласные и согласные; согласные звонкие и глухие, твёрдые и мягкие парные и непарные; слог, слогообразующая роль гласных; ударение, гласные ударные и безударные, слоги ударные и безударные. Развиваются и совершенствуются умения произносить звуки, слышать звучащее слово, соотносить звуковой состав слова и его написание, делать звуко-буквенный анализ слов (с составлением схемы слова).
Отрабатываются знание алфавита и навык его практического использования.
Фонетические знания и умения являются базовыми для развития следующих орфографических умений:
видеть (обнаруживать) орфограммы в словах и между словами;
правильно писать слова с изученными орфограммами;
графически обозначать орфограмму и условия выбора (без введения термина «условия выбора орфограммы»);
находить и исправлять орфографические ошибки.
Чтобы обеспечить преемственность в изучении орфографии между начальной и основной школой и сделать процесс развития орфографических умений более осмысленным, вводится понятие орфограмма (написание, которое нельзя безошибочно установить на слух, написание по правилу). Дети знакомятся с «опасными местами» в словах русского языка (гласные в безударных слогах; звук [й'] после согласных перед гласными; согласные на конце слова; место после [ш], [ж], [ч], [щ]; место после мягкого согласного), учатся находить эти места в словах, т.е. обнаруживать в словах орфограммы.
Изучаются следующие орфограммы:
обозначение мягкости согласных на письме с помощью букв е, ё, и, ю, я, ь;
большая буква в именах, отчествах, фамилиях людей, кличках животных, географических названиях;
буквы и, у, а после букв шипящих [ж], [ш], [ч], [щ];
разделительные ь и ъ;
проверяемые и непроверяемые буквы безударных гласных в корне слова (на материале двусложных слов);
проверяемые буквы согласных на конце слова;
пробел между предлогом и соседним словом.
Изучение орфографии в начальной школе направлено на то, чтобы помочь детям осознать важность правильного использования языка не только в устной речи, но и на письме, показать, что необходимым компонентом письменной речи является орфографический навык. Орфографически правильная письменная речь – залог успешного общения в письменной форме.
Этот подход заложен уже в пропедевтическом курсе русского языка в период обучения грамоте. Наблюдение за звуковым составом слова, за собственным произнесением отдельных звуков, определение места ударения в слове – всё это способствует овладению тем фонетическим минимумом, который необходим для последующего сознательного овладения орфографией. Одновременно целенаправленно проводятся наблюдения над лексическим значением слова и его сочетаемостью, так как умение верно определять лексическое значение корня очень важно для правильного написания.
Второй аспект в рассмотрении слова в курсе русского языка начальной школы – это его морфемный состав. Чтобы решить одну из важнейших задач курса – формирование у детей чувства языка, – необходимо обращение к составу слова уже в 1-м классе, так как чувство языка связано прежде всего с пониманием и чутьём к особенностям словообразования и словоизменения.
Уже в период обучения грамоте даётся необходимый словообразовательный минимум: наблюдение над группами однокоренных слов позволяет детям осмыслить понятия «корень слова», «однокоренные слова», познакомиться с приставками и суффиксами. Дети наблюдают за ролью суффиксов и приставок в слове, тренируются в образовании слов с их помощью.
«Состав слова» – сквозная тема курса русского языка. При изучении всех разделов и тем в каждом классе в качестве дополнительного задания к упражнениям предлагается наблюдение над однокоренными словами и их значением, задания на нахождение однокоренных слов и корня в них; суффикса, приставки; на подбор однокоренных слов. В 1-м классе в качестве материала для обучения чтению предлагаются группы однокоренных слов, имена существительные с наиболее частотными суффиксами; однокоренные глаголы с разными приставками.
Третий аспект рассмотрения слова – лексический. Он связан с называнием предметов и явлений окружающего мира. Лексическая работа пронизывает весь курс: регулярно ведётся наблюдение над значением слов, в том числе однокоренных; объясняются и уточняются значения слов (в том числе с помощью толкового словаря). Дети наблюдают над сочетаемостью слов, над словоупотреблением, практически знакомятся с синонимией, антонимией, омонимией, с многозначностью, с переносным значением слова.
Четвёртый аспект рассмотрения слова – морфологический.
Морфология – самый сложный для ребёнка раздел, так как его изучение предполагает сформированность определённых мыслительных операций, способности к обобщению, к абстрагированию. Изучение частей речи требует знаний о составе слова и словообразовании, а также знаний из области лексики (значение слова), синтаксиса (функционирование слов в предложении). Нужно также иметь в виду, что морфология изучается как средство развития мышления детей, представления о языке как системе и повышения орфографической грамотности.
В 1-м классе в курсе обучения грамоте дети знакомятся с группами слов, которые отвечают на определенные вопросы (1) кто? что? 2) какой? какая? какое? какие? 3) что делает? что делал? что сделал?), учатся ставить вопросы к словам, от слова к слову, узнают, что слова, которые отвечают на вопросы «кто? – что?», могут называть один предмет и много предметов; частично усваивают определения частей речи.
Кроме того, выделяется группа слов, к которым нельзя задать вопрос (предлоги, союзы, а также слова, которые выражают чувства, но не называют их – без введения термина «междометие»). Так постепенно у детей складывается представление о трёх группах слов в русском языке – самостоятельных (знаменательных), служебных, междометиях – и об их функциях в речи.
В курсе русского языка дети получают первоначальное представление о системе языка, т.к. знакомятся на элементарном уровне со всеми единицами языка: звуком, словом, словосочетанием, предложением и текстом, наблюдают соотношения между этими языковыми единицами.
Помимо разделов «Слово», «Предложение» и «Текст» в курс русского языка входят разделы «Развитие речи» и «Совершенствование навыков каллиграфии». Два последних не выделены в качестве специальных разделов для изучения, но являются ведущими направлениями работы по русскому языку в курсе начальной школы.
Основные направления работы по развитию речи:
Количественное и качественное обогащение активного, пассивного и потенциального словаря детей в ходе наблюдения за лексическим значением слов, подбора групп однокоренных слов, тематических групп слов, синонимических рядов и т.д., а также в ходе работы со словарными статьями из толкового словаря, словаря синонимов.
Развитие и совершенствование грамматического строя речи: наблюдение над связью слов в предложении, над построением простых и сложных предложений, предложений с прямой речью, с однородными членами; над правильностью употребления форм слов, их грамматической сочетаемостью. Самостоятельное конструирование словосочетаний, предложений, продуцирование текстов.
Развитие связной устной и письменной речи: овладение продуктивными навыками и умениями устной и письменной разговорной речи, устной учебно-научной речи; навыками и умениями понимания и элементарного анализа художественного и учебно-научного текста.
Развитие орфоэпических навыков, а также умения говорить и читать с правильной интонацией.
Отличие данной программы заключается в том, что:
Определены основные линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык», на которых строится непрерывный курс (общие с курсом «Литературное чтение» и специфические для курса «Русский язык»): овладение функциональной грамотностью; навыками и умениями различных видов устной и письменной речи; орфографией и пунктуацией; навыками и умениями понимания и анализа текстов; приобретение и систематизация знаний о языке; раскрытие его воспитательного потенциала; формирование у детей чувства языка.
Предложен путь формирования у детей орфографической зоркости на основе целенаправленной систематической работы над составом и лексическим значением слова в сочетании с его звуко-буквенным анализом; развития на этой основе языкового чутья детей.
Названы опознавательные признаки изучаемых орфограмм, по которым дети учатся обнаруживать орфограммы в словах и между словами.
Сведения о частях слова вводятся раньше – с первых шагов обучения грамоте, в ходе регулярного наблюдения над словами.
Усилено внимание к синтаксису и пунктуации – основе письменной речи, средству выражения собственных мыслей и чувств и понимания чужих. Увеличен объём изучаемого материала по синтаксису и пунктуации.
Выдержан единый методический подход к работе с текстом на уроках литературного чтения и русского языка – формирование у детей типа правильной читательской деятельности. Дети осваивают систему приёмов чтения и понимания художественного и учебно-научного текста.
Описание места учебного предмета в учебном плане
В соответствии с федеральным базисным учебным планом и примерными программами начального общего образования предмет «Русский язык» изучается с 1класса. Курс «Русский язык» составляет 165 часов (33 недели по 5 часов в неделю).
Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета
Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.
Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).
Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.
Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.
Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.
Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.
Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.
Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.
Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.
Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета
Взаимосвязь результатов освоения предмета «Русский язык» можно системно представить в виде схемы.

*ЛР – линия развития учащихся средствами предмета.
Личностными результатами изучения предмета «Русский язык» являются следующие умения:
осознавать роль языка и речи в жизни людей;
эмоционально «проживать» текст, выражать свои эмоции;
понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;
высказывать своё отношение к героям прочитанных произведений, к их поступкам.
Средство достижения этих результатов – тексты литературных произведений из Букваря и учебников «Русский язык».
Метапредметными результатами изучения курса «Русский язык» является формирование универсальных учебных действий (УУД).
Регулятивные УУД:
определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
проговаривать последовательность действий на уроке;
учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с материалом учебника;
учиться работать по предложенному учителем плану
Средством формирования регулятивных УУД служат технология продуктивного чтения и проблемно-диалогическая технология.
Познавательные УУД:
ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях);
находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;
делать выводы в результате совместной работы класса и учителя;
преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.
Средством формирования познавательных УУД служат тексты учебников и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией).
Коммуникативные УУД:
оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);
слушать и понимать речь других;
выразительно читать и пересказывать текст;
договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения и следовать им;
учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).
Средством формирования коммуникативных УУД служит технология продуктивного чтения и организация работы в парах и малых группах.
Предметными результатами изучения курса «Русский язык» является сформированность следующих умений:
отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
осмысленно, правильно читать целыми словами;
отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
подробно пересказывать текст;
составлять устный рассказ по картинке;
называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
обозначать мягкость согласных звуков на письме;
определять количество букв и звуков в слове;
писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
ставить пунктуационные знаки конца предложения;
списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Таблица предметных требований к умениям учащихся по русскому языку (1-й класс)
Линии развития учащихся средствами предмета «Русский язык»
овладение функциональной грамотностью;
развитие умений и навыков различных видов устной и письменной речи;
развитие умений и навыков понимания и анализа текстов приобретение и систематизация знаний о языке;
развитие чувства языка овладение орфографией и пунктуацией
Речевые умения Учебно-языковые умения Правописные умения
1 класс
составлять предложения из слов;
отличать текст от набора предложений;
составлять небольшой текст (3-4 предложения) на заданную тему и записывать его с помощью учителя;
правильно списывать слова, предложения, текст; проверять написанное, сравнивая с образцом различать гласные и согласные звуки, согласные звонкие и глухие (парные и непарные), твердые и мягкие (парные и непарные);
делить слова на слоги, ставить ударение;
находить корень в группе доступных однокоренные слов писать большую букву в начале предложения, в именах собственных;
писать буквы и, у, а после шипящих (в буквосочетаниях жи-ши, ча-ща, чу-щу);
обозначать мягкость согласных на письме с помощью ь;
не употреблять ь в буквосочетаниях чк, чн, нч, нщ и т.п.;
писать изученные слова с непроверяемой безударной согласной в корне;
делить слова на части для переноса;
ставить знак препинания в конце предложения
Содержание учебного предмета «Русский язык»
Обучение грамоте.
Добуквенный период
Задачи добуквенного периода – развитие фонематического слуха детей, умения вычленять звуки из слова, производить слого-звуковой и звуковой анализ слов; сравнивать звуки в похоже звучащих словах. На этом этапе обучения большую роль играет развитие устной речи, навыков слушания и говорения. На уроках вводятся также понятия слово, предложение, гласные звуки, ударение. Дети учатся подбирать слова, называющие предмет на рисунке, называть один и тот же предмет разными словами (котик, котёнок, игрушка; дед, дедушка, старик, старичок и т.д.), рисовать схему слова (показывать гласные звуки, количество слогов, ударение), составлять предложения по картинкам, изображать предложение в виде схемы.
В добуквенный период ведётся подготовка к обучению письму (раскрашивание, рисование, штриховка в разных направлениях, обведение по контуру, написание элементов букв).
Букварный период
В букварный период ведётся работа по обучению чтению и письму, по развитию речи, по развитию интереса к чтению.
Последовательность введения букв определяется, с одной стороны, ориентацией при чтении на буквы согласных звуков, с другой стороны, учётом сходства внешнего облика букв, наличия в них общих элементов (буквы согласных звуков г, п, т, р, затем буквы гласных звуков и, о, а, ы; буквы согласных звуков н, к; буква гласного звука у; буквы согласных звуков с, л, м, т, д, в; буквы е, ё, б, з, я, х, ж, и, ч, щ, ф, э, ю, ь, ъ).
В процессе работы большая роль отводится слого-звуковому и звуко-буквенному анализу слов, который даёт возможность наблюдать способы обозначения мягкости согласных звуков на письме, замечать в ряде слов несоответствие между произношением и написанием, то есть заниматься орфографической пропедевтикой, развивать орфографическую зоркость.
В ходе обучения письму проводится анализ печатного и письменного образа буквы, анализ графических знаков, из которых состоит буква; сопоставление с другими буквами, содержащими сходные элементы, упражнения в написании элементов букв, букв и соединений, слов и предложений, списывание слов, предложений, текстов с печатного образца.
Языковая пропедевтика в период обучения грамоте
В период обучения грамоте происходит попутное ознакомление учащихся с различными явлениями языка из области фонетики, лексики, морфемики, морфологии, синтаксиса и пунктуации, орфографии.
Из области фонетики – это звук в сопоставлении с буквой; звуки гласные и согласные; гласные звуки: ударные и безударные; слог; слогообразующая роль гласных звуков; ударение: ударный и безударный слог; согласные звуки: звонкие и глухие; согласные твёрдые и мягкие; парные и непарные обозначения мягкости согласных на письме (с помощью ь, букв е, ё, ю, я, и); ь и ъ разделительные.
Проводится наблюдение над случаями несоответствия написания и произношения (буквосочетания жи – ши, ча – ща, чу – щу).
Из области лексики – дети знакомятся с тем, что каждое слово что-то обозначает (имеет лексическое значение), в ходе наблюдения устанавливают, что в языке есть слова, у которых несколько значений; наблюдают над сочетаемостью слов в русском языке; тренируются в правильном словоупотреблении.
Из области морфемики – дети получают первоначальное представление о составе слова: о корне, приставке, суффиксе (без введения понятий), об однокоренных словах; осваивают графическое обозначение частей слова (кроме окончания).
Из области морфологии – происходит предварительное знакомство с частями речи без введения понятий: слова-названия, которые отвечают на вопросы кто?что?; слова, которые отвечают на вопросы какой? (какой предмет?) что делает?как? (как делает?); наблюдают за ролью в речи местоимений он, она, оно, они; за словами в единственном и множественном числе (называют один предмет – много предметов); знакомятся с ролью предлогов, учатся различать предлоги и приставки.
Из области синтаксиса и пунктуации – дети получают сведения о предложении (предложение состоит из слов, слова связаны по смыслу, предложение – законченная мысль); об интонации повествовательной, вопросительной, восклицательной и её коммуникативной значимости; знакомятся с точкой, восклицательным знаком, вопросительным знаком и многоточием в конце предложения. В ходе чтения текстов происходит практическое знакомство с обращением; даётся общее понятие о тексте.
Из области орфографии – в ходе обучения чтению и письму дети осваивают написание заглавной буквы в начале предложения; в именах и фамилиях людей, кличках животных, географических названиях; буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу начинается формирование орфографической зоркости в ходе наблюдений за несоответствием произношения и написания.
Работа с текстом
На материале текстов «Букваря» и прописей начинается формирование у детей типа правильной читательской деятельности (термин Н.Н. Светловской) – системы приёмов понимания текста. В работе с текстом выделяются три этапа:
Работа с текстом до чтения.
Самостоятельное чтение детьми ключевых слов и словосочетаний, которые выделены учителем и записаны на доске (на плакатах, на наборном полотне). Эти слова и словосочетания особенно важны для понимания текста.
Чтение заглавия, рассматривание иллюстрации к тексту. На основании ключевых слов, заглавия и иллюстрации дети высказывают предположения о содержании текста. Ставится задача: прочитать текст и проверить свои предположения.
Работа с текстом во время чтения.
Первичное чтение (самостоятельное чтение детей про себя, или чтение учителя, или комбинированное чтение).
Выявление первичного восприятия (короткая беседа).
Перечитывание текста. Словарная работа по ходу чтения. Учитель ведёт «диалог с автором», включая в него детей; использует приём комментированного чтения.
Работа с текстом после чтения.
Обобщающая беседа, включающая смысловые вопросы учителя ко всему тексту.
Возвращение к заглавию и иллюстрации на новом уровне понимания.
Творческие задания (иллюстрирование, словесное рисование, придумывание продолжения, составление диафильма, инсценирование и др.).
Русский язык .
Повторение и систематизация пропедевтического курса русского языка, знакомство с которым происходило в курсе обучения грамоте.
Слово.
Звуки речи (гласные – ударные и безударные) согласные (звонкие и глухие, парные и непарные; твёрдые и мягкие, парные и непарные), слог, ударение.
Обозначение мягкости согласных звуков на письме.
Алфавит.
Правописание буквосочетаний жи–ши, ча–ща, чу–щу, чк, чн. Большая буква в именах, фамилиях, географических названиях.
Однокоренные слова. Корень слова.
Слова, которые отвечают на вопросы кто?что?какой?какая?какое?какие?что делает?что сделал?
Предложение. Текст.
Признаки предложения, оформление предложения на письме.
Отличие текста от набора предложений, записанных как текст.
Каллиграфия. Закрепление навыков письма в одну линейку, обучение работе в тетрадях по русскому языку. Совершенствование навыка написания букв и соединений, отработка написаний, в которых дети допускают ошибки.
Планируемые результаты освоения курса «Русский язык» обучающимися в первом классе начальной школы.
Раздел «Фонетика и графика».
Выпускник научится:
Различать звуки и буквы;
Характеризовать звуки русского и родного языков: гласные ударные /безударные; согласные твердые/ мягкие, парные/ непарные твердые и мягкие; согласные звонкие/ глухие, парные/непарные звонкие и глухие;
Знать последовательность букв в русском и родном алфавитах, пользоваться алфавитом для упорядочивания слов и поиска нужной информации.
Выпускник получит возможность научиться:
Проводить фонетико-графический (звуко-буквенный) разбор слов самостоятель по предложенному в учебнике алгоритму,
Оценивать правильность проведения фонетико- графического (звуко-буквенного) разбора слов.
Раздел «Орфоэпия»
Выпускник получит возможность научиться:
Соблюдать нормы русского литературного языка в собственной речи и оценивать соблюдение этих норм в речи собеседников (в объеме предоставленного в учебнике материала);
Находить при сомнении в правильности ударения или произношения слова ответ самостоятельно (по словарю учебника) либо обращаться за помощью (к учителю, родителям и др.) .
Раздел «Лексика»
выявлять слова, значение которых требует уточнения;
определять значение слова по тексту или уточнять с помощью толкового словаря.
Выпускник получит возможность научиться:
подбирать синонимы для устранения повторов при их сравнении;
различать употребление в тексте слов в прямом и переносном значении (простые случаи);
оценивать уместность использования слов в тексте;
выбирать слова из ряда предложенных для успешного решения коммуникативной задачи.
«Слово. Предложение. Текст.»
Обучающиеся должны научиться
– отличать текст от набора предложений, записанных как текст;
– осмысленно, правильно читать целыми словами;
– отвечать на вопросы учителя по содержанию прочитанного;
– называть звуки, из которых состоит слово (гласные – ударный, безударные; согласные – звонкие, глухие, парные и непарные, твёрдые, мягкие, парные и непарные); не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги, ставить ударение;
– определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные по мягкости (обозначение гласного звука и указание на твёрдость или мягкость согласного звука);
– обозначать мягкость согласных звуков на письме;
– определять количество букв и звуков в слове;
– писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
– ставить пунктуационные знаки конца предложения;
– списывать с печатного образца и писать под диктовку слова и небольшие предложения, используя правильные начертания букв, соединения;
– находить корень в группе доступных однокоренных слов.
Получат возможность научиться:
-проводить фонетико-графический (звукобуквенный) разбор слова самостоятельно по предложенному в учебнике алгоритму,
-оценивать правильность проведения фонетико-графического (звукобуквенного) разбора слов.
-осознавать место возможного возникновения орфографической ошибки;
-подбирать примеры с определенной орфограммой;
-при составлении собственных текстов перефразировать записываемое, чтобы избежать орфографических и пунктуационных ошибок;
-при работе над ошибками осознавать причины появления ошибки и определять способы действий, помогающих предотвратить ее в последующих письменных работах.
-разбирать по составу слова с однозначно выделяемыми морфемами в соответствии с предложенным в учебнике алгоритмом;
-оценивать правильность проведения разбора слова по составу.
Контроль и оценка планируемых результатов
Для отслеживания результатов предусматриваются в следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль в формах
-тестирование;
-практические работы;
-творческие работы учащихся;
-контрольные работы:
Комплексная работа по итогам обучения
Стандартизированная контрольная работа.
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания - незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить в ходе осуществления деятельности.
Содержательный контроль и оценка результатов учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает сравнения его с другими детьми. Результаты проверки фиксируются в зачётном листе учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
Контроль УУД
Контроль универсальных учебных действий осуществляется через диагностические работы, позволяющие выявить, насколько успешно идёт личностное развитие каждого ребёнка. Диагностические материалы опубликованы в пособии Бунеева Е.В., Вахрушев А.А., Козлова С.А., Чиндилова О.В. Диагностика метапредметных и личностных результатов начального образования. Проверочные работы.1 класс.-М.:Баласс, 2010.-80с. (Образовательная система «Школа 2100»)
Данная диагностика разработана для учащихся 1-х классов, включает в себя две итоговые проверочные работы, каждая представлена в четырёх вариантах.
Первая работа включает 11 заданий на выявление метапредметных (регулятивные и познавательные УУД) и личностных результатов.
Вторая работа носит интегрированный характер: она даёт возможность проверить все три группы результатов ( предметные, метапредметные и личностные). Работа строится на основе чтения текста, что позволяет проверить также сформированность коммуникативных УУД, и включает 15 заданий, кроме четвёртого, более лёгкого, варианта.
Варианты обеих работ одинаковы по трудности, но не идентичны по содержанию, что даёт возможность при неоднократном выполнении работ проверить сформированность разных конкретных УУД.
Формы организации деятельности и основные виды деятельности обучающихся на начальной ступени общего образования в процессе освоения курса «Русский язык»
Формы организации деятельности обучающихся:
совместная с учителем учебно-познавательная деятельность обучающихся;
работа обучающихся в парах (постоянного состава, сменного состава), группах;
самостоятельная работа обучающихся.
Основные виды учебной деятельности:
воспроизведение заданного учителем образца интонационного выделения звука в слове;
группировка (классификация) звуков, букв, слогов, слов, предложений по определенному (заданному) признаку;
моделирование звукового состава слова, предложения;
соотношение слова с соответствующими слогоударными и звуко-буквенными схемами;
слова с соответствующей картинкой;
слов, написанных печатными и курсивными шрифтами;
звука и его качественной характеристикой;
текста и его заголовка;
подбор слова к заданной схеме;
звука, буквы по их схеме;
характеристика (объяснение, формулировка) функции гласного, согласного;
выкладывание слов из разрезной азбуки;
анализ поэлементного состава букв;
сравнение собственных букв с образцом;
чтение букв, слогов, слов, словосочетаний, предложений, текстов,
определение слова о его лексическому значению;
основания для классификации звуков, букв, слогов, слов;
запись под диктовку отдельных слогов, слов, предложений;
списывание слов в соответствии с заданным алгоритмом, предложений;
описание случаев из собственной жизни, своих наблюдений и переживаний на заданную тему;
участие в учебном диалоге;
включение в парную и групповую работу;
наблюдение за использованием в повседневной речи норм речевого этикета;
контроль собственных действий.
Система контроля знаний.
В курсе «Русский язык» предусмотрена многоуровневая система контроля знаний:
самоконтроль (при введении нового материала)
обучающий контроль (в системе обучающих самостоятельных работ)
текущий контроль ( при проведении контрольных работ в течение учебного года)
итоговый контроль («минимум» и «итог» - дифференциация обучающихся по уровню освоения программы)
Для отслеживания результатов освоения курса «Обучение грамоте» предусматриваются следующие формы контроля:
Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся;
Текущий:
-прогностический, то есть проигрывание всех операций учебного действия до начала его реального выполнения;
- пооперационный, то есть контроль за правильностью, полнотой и последовательностью выполнения операций, входящих в состав действия;
-рефлексивный, контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;
-контроль по результату, который проводится после осуществления учебного действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.
Итоговый контроль   в формах
тестирование;
практические работы;
творческие работы учащихся;
контрольные работы:
Комплексная работа по итогам обучения
Самооценка и самоконтроль определение учеником границ своего «знания -  незнания», своих потенциальных возможностей, а также осознание тех проблем, которые ещё предстоит решить  в ходе осуществления   деятельности.
       
Содержательный контроль и оценка  результатов  учащихся предусматривает выявление индивидуальной динамики качества усвоения предмета ребёнком и не допускает  сравнения его с другими детьми.
Результаты проверки фиксируются в зачётном листе (или рабочем журнале) учителя. В рамках накопительной системы, создание портфолио.
Календарно-тематическое планирование
№ Тема урока Кол-во
часов Тип урока Элементы содержания Требования к уровню подготовки обучающихся
(результат) Вид контроля Календарные сроки Фактические сроки
Раздел 1 . «Говорим, рассказываем…»
1
2  Календарь и календарные праздники.
 Знакомство с прописями 2 Введение нового знания. Беседа о праздниках, показ основных направлений штриховки
(горизонтальная, вертикальная, наклонная вправо) Отличать письменную речь от устной, различать предложение и текст, уметь составлять предложения, уметь определять гласные звуки, делить слова на слоги, ставить ударение. 3
4  Животные и растения вокруг нас.
Линии прямые, вертикальные,
наклонные. 2 Интегрированный урок
(урок-сказка) Схема слова. Группировка слов по темам: растения, животные, насекомые. 5
6 Природа вокруг нас. Прямые и наклонные линии. 2 Интегрированный урок
Группировка слов, составление схем. Знакомство с предложением и его признаками. Составление предложений по схемам.
Письмо линий, обведение рисунков, штриховка. Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.
Задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия.
Принимать и сохранять учебную задачу;
7
8 Летом в деревне(на даче). Составление предложений. Обведение по контуру, штриховка. 2 Рефлексия. Работа с тематическими группами слов. Соединение точек, штриховка разных видов. Слово и предложение, составление предложений. 9 Письмо прямых и наклонных линий. 1 10
11 Кто помогает человеку в саду и в огороде? Обведение по контуру, штриховка. 2 «Озвучивание» схем слов. Знакомство с понятием текст, название текста (заглавие).
Редактирование текста. Моделировать предложения.
Сравнивать собственные предложения с заданной моделью. 12 Звуки речевые и неречевые звуки. Обведение по контуру, штриховка. 1 Введение нового материала. Разделение звуков на группы, звуки речи, выполнение штриховки. Работа над текстом (составление с опорой на картинку) Контролировать этапы своей работы, оценивать процесс и результат выполнения задания. Участвовать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников. 13
14 Цирк. Подбор тематических групп слов. Обведение по контуру и письмо овалов. 2 Интегрированный урок.
Рефлексия. Составление предложений к картинкам, составление предложений по схеме, знакомство с восклицательным предложением. Написание овалов, штриховка. 15
16 На рыбалке. Письмо наклонных линий и овалов. 2 Рефлексия. Составление текста по сюжетным картинкам. Знакомство с вопросительным предложением. Написание элементов по контуру. Участвовать в учебном диалоге.
Включаться в групповую работу, связанную с общением. 17
Сказочные герои и предметы. Письмо наклонных с петлей внизу и вверху. 1 Рефлексия. Составление тематических групп слов, инсценировка сказки, обведение и написание элемента петля. Задавать вопросы;
использовать речь для регуляции своего действия.
Запись схем предложений. Самопроверка. 18
Театр. Упражнения в обведении по контуру и штриховке. 1 Закрепление. Текст. Составление текста, диалог действующих лиц. Практическое овладение диалогической формой речи. Написание различных элементов: овалов, палочек, петель, крючков. Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность) Сроить речевое высказывание в устной и графической форме.
Устанавливать аналогии. Диктант «Что за знак?”. Самопроверка. 19
20 Гласные звуки.
Письмо прямой с закруглением внизу. 2 Введение нового материала. Знакомство с гласным звуком.
Схемы гласных звуков, составление схем слов, выделение гласных. Озвучивание картинок. Анализировать предлагаемые серии сюжетных картинок с правильной последовательность, составлять рассказы с опорой на картинки. 21
22 Гласные звуки.
Письмо е-образных элементов. 2 Введение нового материала. Знакомство с понятием слог, деление на слоги, слогообразующая роль гласных.«Дорисовывание» схем слов (гласные, слоги). Упражнение в написании е-образных элементов. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков. 23
24 На уроке труда.
Письмо элементов буквы г. 2 Введение нового материала.
Рефлексия. Знакомство с ударением, определение места ударения в слове, дополнение схем слов (гласные, слоги, ударение).
Письмо г-образных элементов. Контролировать этапы своей работы, оценивать процессии результат выполнения задания. Учитывать в совместной работе, обосновывать свою точку зрения, выслушивать одноклассников.
25
26 Деление слова на слоги.
Повторение основных графических элементов. 2 Закрепление.
Интегрированный урок.
Деление слов на слоги, постановка ударения.
Лексическое значение слов: дева, девушка, девица, девочка. Сроить речевое высказывание в устной и графической форме.
С/р «Вышиваем слова»(выделение ударных и безударных слогов в слове) 27
28 Письмо прямых и наклонных линий. 2 Интегрированный урок.
Рефлексия. Слого-звуковой анализ слов, составление схем, составление предложений с этими словами.
Обведение по контуру, штриховка, письмо прямых и наклонных линий. Контролировать уместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова. Корректировать обнаруженные ошибки. 29 Закрепление изученных графических элементов букв. 1 Рефлексия. Раздел 2. Учим буквы-учимся читать и писать.
30
31 Звуки, обозначаемые буквами и, г, т, р. Строчные буквы г, п, т,р. 2 Введение нового материала.
Выделение звука (и). знакомство с буквой И. знакомство с согласными звуками. Знакомство с буквами Г,П,Т,Р. Сравнение печатных букв и письменных. Чтение слогов с буквами и, г, п, т, р. Знакомство с твердыми и мягкими согласными, звонкими и глухими. Анализировать и кратко характеризовать звуки речи;
Различать гласные и согласные звуки;
Различать согласные твердые и мягкие, звонкие и глухие;
Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.
32 Письмо букв и, г, т, р. 1 Рефлексия Письменные буквы и, г, п, т, р. Сравнительный анализ элементов этих букв, их написание, написание соединений этих букв, слогов. 33 Письмо слогов и слов с этими буквами. 1 Рефлексия. Характеристика звуков (и), (г), (п), (т), (р). Закрепление письменного образа букв, работа над формированием графического навыка. Чтение слогов и слов с изученными буквами. 34 Гласный звук (о), буква о. 1 Введение нового материала. Выделение звука (о). знакомство с буквой О, чтение слогов и слов с этой буквой. знакомство с письменной буквой, верхним и нижним соединением буквы. Читать слоги и слова с изученными буквами;
Писать изученные буквы, слоги, слова с ними, правильно писать соединения букв;
Называть звуки из которых состоит слово; не смешивать понятия «звук» и «буква»; делить слово на слоги и ставить ударения;
Определять роль гласных букв, стоящих после букв, обозначающих согласные звуки, парные звуки, парные по мягкости;
Обозначать мягкость согласных звуков на письме;
Определять количество букв и звуков в слове;
Писать большую букву в начале предложения, в именах и фамилиях;
Ставить пунктуационные знаки конца предложения.
Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям.
Анализировать поэлементный состав букв.
Соотносить слова, написанные печатным и курсивным шрифтами.
Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи.
Анализировать (объяснять) по образцам начало написания основных элементов букв.
Анализировать способ соединений элементов букв.
Анализировать поэлементный состав букв.
Различать звуки гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Объяснять особенности гласных и согласных звуков.
Контролировать собственные действия. 35 Чтение и письмо слогов и слов с изученными буквами. 1 Рефлексия. Письмо изученных букв, их соединений, слогов и слов с этими буквами. С\р письмо под диктовку изученных букв с самопроверкой. 36 Заглавная буква О в именах людей. Упражнения в письме слогов и слов с изученными буквами. 1 Рефлексия. Большая буква в начале предложения, именах, кличках животных. Заглавная буква О. с\р. Завершаем схемы (взаимопроверка). 37 Упражнение в написании слогов и слов с буквой О. 1 Закрепление. Письмо слогов и слов с изученными буквами. Заглавная буква. Диктант (запись первой буквы в словах). Коллективная проверка. 38 Гласный звук (а), буква А. строчная буква а. 1 Введение нового материала. Знакомство со звуком (а) и буквой а. работа со схемой – «человечком». Знакомство со строчной буквой а, письмо слогов, слов. Списывание слов с печатного образца. 39 Гласный звук (ы), буква ы. понятие о словах в единственном и множественном числе. Упражнения в чтении и письме. 1 Введение нового материала. Знакомство со звуком (ы), буквой ы. понятие о словах в единственном и множественном числе. Написание слогов под диктовку. Самопроверка по образцу. 40 Заглавные буквы Г,П,Т,Р, заглавная буква в географических названиях. Упражнения в чтении и письме. 1 Рефлексия Графика заглавных букв. Заглавная буква в географических названиях. с\р с. 15.прописи: разделить слова на слоги, поставить ударение. Взаимопроверка. 41
42 Согласные звуки (н), (н*), буква Н. согласная строчная буква Н. 2 Введение нового материала Знакомство со звуками (н), (н*), буквой Н. Чтение слогов, слов, предложений с этой буквой. Графический анализ буквы. Упражнения в написании буквы, слогов, слов. Словарная работа: тонна. 43
44 Согласные звуки (к) (к*), буква к. согласная строчная буква к. 2 Введение нового материала Знакомство со звуками ( к) (к*), буквой К. чтение слогов, слов, предложений с этой буквой. Графический анализ буквы, упражнения в написании буквы, слогов, слов. 45
46 Упражнения в письме. Знакомство с местоимениями он, она, оно, они. 2 тренинг Списывание с печатного образца 47
48 Гласный звук (у) , буквы У у. Заглавная и строчная буквы Уу. 2 Введение нового материала Выделение звука (у), знакомство с буквой У. знакомство с написанием строчной буквы у и заглавной У. чтение слогов, слов, предложений с данной буквой. Запись предложений (копирование). Взаимопроверка. 47
48 Гласный звук (у) , буквы У у. Заглавная и строчная буквы Уу. 2 Введение нового материала Выделение звука (у), знакомство с буквой У. знакомство с написанием строчной буквы у и заглавной У. чтение слогов, слов, предложений с данной буквой. Запись предложений (копирование). Взаимопроверка. 49 Упражнения в письме. Точка, восклицательный, вопросительный знаки в конце предложения. Согласные звуки (с) (с*), буква с. 1 Контроль
Введение нового материала Знакомство со звуками (с), (с*), буквой с. Чтение слогов, слов, предложений с этой буквой. Проверка техники письма. 50 Согласные звуки (с) (с*), буква с. Согласная строчная буква с. 1 тренинг. Графический анализ буквы, упражнения в написании букв, слогов, слов. Характеризовать особенности согласных звуков. Знакомство с понятиями: корень, однокоренные слова. 51 Упражнения в в письме букв, слогов, слов, предложений. 1 Рефлексия Звуко-буквенный анализ слов, чтение столбиков слов, работа с текстом. Упражнения в написании букв, слогов, слов с изученными буквами. Введение словарного слова капуста. Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. 52
53 Согласные звуки (л) (л*), (м) (м*), буквы л, м. строчные буквы л, м. 2 Введение нового материала. Знакомство со звуками (л), (л*), (м) (м*), буквами м, л. Чтение слогов, слов, предложений с этой буквой. Графический анализ буквы, упражнение в написании буквы, слогов, слов. Выделение словарных слов: класс, лимон,молоко. Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям 54 Упражнения в письме.
1 Тренинг Работа над лексическим значением слов, составление слов из слогов, анализ схем, составление предложений. Определять наличие заданного звука в слове.
Воспроизводить заданный учителем образец интонационного выделения звука в слове.
Соотносить слова с соответствующими слого-ударными схемами. Списывание с печатного образца. Коллективная проверка. 55 Письмо изученных букв: м, л. 1 Тренинг Работа над лексическим значением слов, составление слов из слогов, анализ схем, составление предложений. Списывание с печатного образца. Коллективная проверка. 56
57 Заглавные буквы К,Н. упражнения в чтении и письме. 2 Рефлексия Знакомство с графикой заглавных букв, работа над лексическим значением слов, большая буква в словах- географических названиях. Осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую помощь.
Анализировать способ соединений элементов букв. 58
59 Наблюдение над однокоренными словами. Заглавная и строчная буквы С с. 2 Интегрированный урок.
Рефлексия Повторение звонких и глухих согласных, работа над лексическим значением слов, работа с текстом по ключевым словам. Знакомство с русскими народными песнями. Моделировать буквы из набора элементов, различных материалов.
60 П. Заглавные буквы К, Н,С, 1 Тренинг Работа над графикой заглавных букв, упражнение в написании заглавной буквы в словах. Диктант с самопроверкой «Строчная – заглавная» 61
62 Урок – повторение. 2 Закрепление Работа над лексическим значением слов, составление предложений, работа над текстом. Словарное слово сапоги. Задавать вопросы, контролировать действия партнёра.
Использовать речь для регуляции своего действия.
Характеризовать особенности согласных звуков. Объяснять особенности гласных и согласных звуков. 63
64 Знакомство с новым знаком препинания в конце предложения – многоточием. 2 Тренинг 65
66 Заглавные буквы Л,М. 2 Повторение. Повторение гласных звуков, работа со схемами – человечками, работа над лексическим значением слов, написание заглавных букв М,Л,Г,П,Т,Р,У. 67 Согласный звук (ш), буква ш. Строчная буква ш. 1 Введение нового знания. Выделение и характеристика звука (ш), знакомство с буквой ш. Знакомство с написанием буквы ш, письмо слогов и слов с этой буквой. Работа с текстом. Слог ши, выделение орфограммы. Учитывать правила в планировании и контроле способа решения.
Объяснять написания слов.
68 Согласный звук (ш), буква ш. строчная буква ш. 1 Рефлексия Наблюдение над согласными: звонкими, глухими, парными, непарными, твёрдыми, мягкими.
Поэлементная запись под счет строчной буквы ш Понимать прочитанное на уровне содержания:
Лексического значения слова; Запись имен, деление на слоги, постановка ударения. Самопроверка. 69 Заглавная буква Ш. упражнения в чтении и письме заглавной буквы в именах людей, кличках животных. 1 Тренинг. Повторение звонких согласных. Знакомство с графикой заглавной Ш, письмо заглавных И,Ш. Осуществлять синтез как составление целого из частей.
Ориентироваться на разнообразие способов решения задач.
Соотносить слова с соответствующими слогоударными схемами.
Объяснять случаи
употребления заглавной буквы.
Понимать прочитанное на уровне содержания:
Лексического значения слова;
Контролировать действия партнёра.
Использовать речь для регуляции своего действия 70 Письмо букв Ш,ш. 1 Закрепление. Упражнение в написании букв, слогов, слов, предложений. Повторение правописания заглавной буквы в словах. Запись слов под диктовку. Взаимопроверка. 71
72 Упражнение в чтении и письме. 2 Интегрированный урок.
Тренинг. Повторение изученных гласных звуков. Глухих согласных. Работа со стихотворным текстом, антипатия, подготовка к выразительному чтению. Чтение по ролям Списывание с печатного текста. Самопроверка. 71
72 Упражнение в чтении и письме. 2 Тренинг. Повторение изученных гласных звуков. Глухих согласных. Работа со стихотворным текстом, антипатия, подготовка к выразительному чтению. Чтение по ролям 73
74 Формирование навыка различения звуков (с) и (ш) при чтении. Обучение выборочному списыванию. Заглавная буква А. 2 Контроль Характеристика звуков (с) и (ш), составление и чтение слов, различающихся этими звуками. Чтение предложений, работа над четкостью произношения, над интонацией. Контрольная работа по письму: проверка умения списывания с печатного текста, проверка умения писать под диктовку без 73
74 Формирование навыка различения звуков (с) и (ш) при чтении. Обучение выборочному списыванию. Заглавная буква А. 2 Введение нового знания.
Контроль Характеристика звуков (с) и (ш), составление и чтение слов, различающихся этими звуками. Чтение предложений, работа над четкостью произношения, над интонацией. Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Классифицировать звуки, услышанные в ходе специального прослушивания.
75 Упражнение в письме заглавной буквы А. 1 Рефлексия Знакомство с писанием заглавной буквы А. чтение слов, работа над их лексическим значением, объединение слов по смыслу в группы, составление предложений с группами слов, звуко-буквенный анализ слов. 76 Упражнение в чтении и письме заглавной буквы А. 1 Тренинг. Усвоение зрительного образа буквы, письмо слов, предложений с этой буквой. Повторение правописания заглавной буквы в словах. Задавать вопросы. Использовать речь для регуляции своего действия.
Объяснять случаи
употребления заглавной буквы. 77 Упражнения в письме. 1 Контроль. Викторина, проверка техники чтения. Работа в группах. 78 Самостоятельная работа по письму. 1 Тренинг Работа с текстом, игра «составь слова», составление предложений. Формировать основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. Запись под диктовку соединений и слогов, списать с печатного письменными буквами, предложения (под диктовку, составив из слов). Самопроверка. 79 Согласные звуки (д), (д*), буква Д. строчная буква д. 1 Введение нового знания. Введение и характеристика звуков, знакомство с буквой Д. чтение слогов и слов с этой буквой, работа над лексическим значением слов, введение словарных слов город, огород. Понимать прочитанное на уровне содержания:
Лексического значения слова;
На уровне предложения;
Понимать текст на уровне смысла;
80 Строчная буква д. 1 Закрепление. Письмо под диктовку слов и предложений. Самопроверка. 81 Согласные звуки (в) (в*). Буква в. строчная буква в. 1 Введение нового знания. Выделение и характеристика звуков, знакомство с буквой В работа над лексическим значением слов, введение словарных слов корова, ворона. Уметь соотносить заглавие текста с его содержанием.
82 Заглавная буква Д. практическое знакомство с суффиксами на примере суффикса –ушк. 1 Рефлексия. Знакомство с заглавной буквой Д. Введение словарных слов родина, Родина. Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. 83
84 Заглавная буква В. Корень, однокоренные слова. Наблюдение над словами с безударной гласной в корне. Продолжение знакомства с суффиксами. 2 Введение нового знания.
Рефлексия. Правописание заглавной буквы, написание заглавной буквы В. Лексического значения слова;
Уметь соотносить заглавие текста с его содержанием. 85 Строчная гласная буква е. упражнения в письме. 1 Введение нового материала. Положение буквы в слове, работа йотированного гласного. 86 Упражнения в письме. 1 Рефлексия. Работа с текстом, выразительное чтение по ролям с элементами театрализации, введение словарного слова ветер. Списывание с печатного образца. 87 Строчная гласная буква ё. повторение и закрепление введенных понятий. 1 Введение нового знания. Буква ё, сравнение с буквой е, лексическая работа. 88 Заглавные Е,Ё. упражнения в письме. 1 Рефлексия. Знакомство с графикой заглавных букв Е,Ё. Уметь соотносить заглавие текста с его содержанием. 89
Упражнения в чтении и письме. Знакомство с приставкой. 1 Рефлексия. Упражнения в чтении и письме. Знакомство с приставкой. 90
91 Согласные звуки ( б), (б*), буква б. 2 Введение нового знания. Выделение и характеристика звуков, знакомство с буквой б. чтение слогов и слов с этой буквой, работа над лексическим значением слов. 92 Упражнения в чтении и письме. Знакомство с приставкой. 1 Рефлексия. Упражнения в чтении и письме. Знакомство с приставкой. 93
94 Упражнения в письме. Дальнейшее развитие умения видеть в слове его части. 2 Рефлексия. Работа над лексическим значением слов, введение словарных слов обед, собака, суббота, баран, барабан, составление предложений. Использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы.
Находить заданный звук в начале, середине и конце слова, приводить примеры слов с этим звуков. 95
96 Заглавная буква Б. упражнения в чтении и письме. 2 Рефлексия. Знакомство с графикой заглавной буквы Б. правописание заглавной буквы в словах. 97
Согласные звуки (з) (з*), буква з. строчная буква з. 1 Введение нового знания. Выделение и характеристика звуков, знакомство с буквой З, чтение слогов и слов с этой буквой, работа над лексическим значением слов. 98 Заглавная буква З. повторение парных звонких и глухих согласных. 1 Рефлексия. Знакомство с заглавной буквой З. правописание имен собственных. Лексическое значение слов, введение словарного слова корзина.Наблюдение над правописанием слов с парными согласными на конце. Осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.
99 Строчная гласная буква я и её звуки.
Заглавная буква Я. 1 Введение нового знания. Знакомство с буквой я. Работа йотированного гласного. Письмо строчной буквы я. Введение словарных слов ребята, рябина, ягода. Знакомство с заглавной буквой Я, повторение правописания заглавной буквы Адекватно использовать речевые средства для эффективного решения разнообразных коммуникативных задач.
Объяснять случаи
употребления заглавной буквы. 100 Заглавная буква Я. Обозначение мягкости согласных на письме при помощи буквы я. 1 Рефлексия. Написание заглавной буквы Я, повторение правописания заглавной буквы, наблюдение над образованием множественного числа от слов-названий, введение словарных слов яблоко, яблоня. 101 Согласный звук (х), (х*), буква х. строчная буква х. 1 Введение нового знания. Выделение и характеристика звуков, знакомство с буквой х, работа над лексическим значением слов. Знакомство со словарным словом хорошо. Устанавливать причинно-следственные связи. 102 Согласный звук (ж), буква ж. строчная буква ж. 1 Введение нового знания. Выделение и характеристика звука, знакомство с буквой ж, чтение слогов и слов с этой буквой, работа над лексическим значением слов. Буквосочетание ШИ,ЖИ. Списывание текста с печатного образца. Самопроверка. 103 Заглавные буквы Х,Ж. 1 Рефлексия. Написание заглавных букв Х, Ж. упражнение в написании слов с ЖИ, ШИ. Составление предложения по схеме. 104 Упражнение в написании букв х,ж. 1 Закрепление. Сроить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях. Диктант. Коллективная проверка. 105
106 Строчная и заглавная буквы Й, И. слова, которые отвечают на вопросы какой, какая, какое, какие. 2 Введение нового знания. Знакомство с буквой Й, чтение слогов и слов с буквой Й, наблюдение над звуком (й). 107 Согласный звук (ч*), буква ч. Строчная буква ч. Правописание буквосочетаний ча, чу. 1 Введение нового знания. Знакомство со звуком (ч*) и буквой ч. Работа над лексическим значением слов, буквосочетания ча, чу, чк, чн. Написание строчной и заглавной букв Ч,ч. Введение словарного слова девочка. Оценивать правильность предложенной характеристики звука, находить допущенные в ней ошибки. 108 Заглавная буква Ч. Слова, отвечающие на вопросы кто, что. 1 Рефлексия. Классифицировать звуки русского языка по значимым основаниям.
Анализировать поэлементный состав букв.
Различать звуки гласные и согласные, твёрдые и мягкие, звонкие и глухие.
Объяснять особенности гласных и согласных звуков. 109
110 Согласные звуки (ц), (щ*), буквы ц, щ. строчные буквы ц, щ. Слова, отвечающие на вопросы кто, что. 2 Введение нового знания. Знакомство с новыми звуками (ц), (щ) и буквами ц, щ, лексическое значение слов. Самостоятельное списывание с печатного образца. Самопроверка. 111
112 Заглавные буквы Ц и Щ. буквосочетания ща, щу. 2 Рефлексия. Графический анализ заглавных букв, буквосочетания ЩА, ЩУ. Правописание имен собственных. Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям.
Сравнивать начертания заглавных и строчных букв. 113 Согласные звуки (ф), (ф*), буква ф. строчная буква ф. 1 Введение нового знания. Выделение и характеристика звуков, знакомство с буквой Ф, чтение слогов и слов с этой буквой, работа над лексическим значением слов. 114 Заглавная буква Ф. повторение написания заглавной буквы в словах и предложениях.
Гласный звук (э), буква Э. 1 Рефлексия. Повторение написания заглавной буквы в словах и предложениях. Знакомство со звуком (э) и буквой э Формировать основы смыслового чтения художественных и познавательных текстов, выделять существенную информацию из текстов разных видов. 115 Гласный звук (э), буква Э. строчная буква э. 1 Введение нового знания. Работа над лексическим значением слов, введение словарного слова экология. Участвовать в учебном диалоге, высказывать и обосновывать свою точку зрения. 116 Заглавная буква Э 1 Рефлексия Знакомство со звуком Э, работа над лексическим значением слов, введение словарного слова экскаватор, эскалатор. Сроить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Анализировать поэлементный состав букв.
Моделировать звуковой состав слова. 118 Строчная гласная буква ю и её звуки. 1 Введение нового знания. Знакомство с буквой ю. работа йотированного гласного. Письмо строчной буквой ю. 119
120 Заглавная буква Ю. упражнения в письме. 2 Рефлексия. Графический анализ заглавных букв, работа над лексическим значением слов. Задавать вопросы. Использовать речь для регуляции своего действия.
Объяснять случаи
употребления заглавной буквы. 121
122 Буква ь. употребление ь для обозначения мягкости согласных на письме. 2 Введение нового знания. Знакомство с особой буквой –ь, звуко-буквенный анализ слов, подсчитывание количества букв и звуков. Сравнивать собственные буквы с предложенным образцом. 123
124
Разделительный ь. 2 Введение нового знания. Наблюдение над ролью разделительного мягкого знака, введение словарных слов учитель, учительница. Воспроизводить звуковую форму слова по его буквенной записи. 125
Буква ъ. разделительный ъ.
1 Введение нового знания. Знакомство с буквой ъ, наблюдение над местоположением ъ, письмо буквы ъ. 126 Алфавит. Упражнения в чтении и письме. 1 Интегрированный урок. Знакомство с русским алфавитом
Знать: последовательность букв в русской азбуке в
письменном варианте.
Объяснять значение гигиенических правил письма. Проверочная работа по письму. Проверка техники чтения. 127 Вводный урок. Знакомство с учебником «Русский язык»
1 Урок введения новых знаний. Знакомство
учащихся с новым учебником, целями изучения нового предмета.
Развитие связной речи, наблюдательности. Установление обучающимися связи между целью учебной деятельности и её мотивом.
Развитие действий, устанавливающих смысл учения. 128 Гласные звуки и буквы
1 Урок рефлексии. Уточнение понятия «гласные и согласные звуки и буквы, их обозначающие Умение группировать слова по заданному признаку. 129 Гласные буквы, обозначающие мягкость и твердость согласных звуков на письме
1
Урок рефлексии. Отработка навыка нахождения гласных букв, обозначающих мягкость и твердость согласных звуков на письме Включаться в групповую работу, связанную с общением.
130 Согласные звуки и буквы
1 Урок рефлексии. Уточнение понятия согласных звуков и букв, их обозначающих Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Проводить звуко-буквенный и фонетический анализ слова. 131 Что мы знаем о звуках и буквах.
1 Урок рефлексии. Систематизация понятий «звук» и «буква» Проверочная работа №1 (списывание)
132 Повторяем слоги и ударение
1 Урок повторение. Закрепление понятий «слог», «ударение» осуществлять взаимный контроль и оказывать в сотрудничестве необходимую взаимопомощь. Выбирать языковые средства, соответствующие целям и условиям общения.
133 Повторяем слоги и ударение
1 Урок обобщения. Выполнение упражнений с использованием понятий «слог», «ударение» 134 Перенос слов
1 Урок введения новых знаний. Уточнение понятий «перенос слов», «знак переноса». Выполнение упражнений с использованием понятий «перенос слов», «знак переноса» 135 Развитие умения переносить слова
1 Урок повторения. Выполнение упражнений с использованием понятий «перенос слов», «знак переноса» 136 Закрепление по теме: «Ударение, перенос слов» 1 Урок контроля. Выполнение контрольных заданий по пройденным темам Различать и гласные ударные и безударные.
Проверочная работа № 2 (диктант)
137 Пишу правильно (работа над ошибками)
1 Урок рефлексии. Отработка понятий «ударение», «перенос слов» Осуществлять подведение под понятия на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза.
Различать и гласные ударные и безударные.
работа над ошибками
138 Гласные буквы, которые обозначают мягкость согласных звуков на письме
1 Урок введения новых знаний. Уточнение понятия «обозначение мягкости согласных звуков на письме» 139 Обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами
1 Урок рефлексии. Закрепление знаний по теме: «Обозначение мягкости согласных звуков на письме гласными буквами» Владеть общим приемом решения задач
Фиксировать случаи расхождения произношения и обозначения буквами гласных и согласных звуков. 140 Развитие умения
обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами 1 Урок рефлексии. Развитие умения обозначать на письме мягкость согласных звуков гласными буквами Проводить сравнение, сериацию и классификацию по заданным критериям. 141 Обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью буквы ь 1 Урок введения новых знаний. Знакомство с понятием «обозначение мягкости согласных звуков на письме с помощью буквы ь» Ориентация в нравственном содержании и смысле поступков как собственных, так и окружающих людей.
Объяснять значение гигиенических правил письма. 142 Повторяем написание большой буквы и разделительного ь в словах 1 Урок повторения. Закрепление навыка написания слов с ь (мягким знаком). Повторение написания слов с большой буквы 143 Почему слова, которые звучат одинаково, написаны по-разному: с большой и маленькой буквы 1 Урок введения новых знаний. Знакомство с понятием написания одинаково звучащих слов с большой и маленькой буквы Сроить рассуждения в форме связи простых суждений об объекте, его строении, свойствах и связях.
Проводить звукобуквенный и фонетический
анализ слова.
144 Упражнение в написании слов с большой буквы и слов с разделительным ь 1 Урок рефлексии. Выполнение упражнений на написание слов
с большой буквы и слов с разделительным ь 145 Повторение написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах
1 Урок повторения. Систематизация знаний о написании буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах Устанавливать причинно-следственные связи.
Устанавливать наличие в словах изученных орфограмм.
Задавать вопросы. Использовать речь для регуляции своего действия.
Обосновывать написание слов. 146 Повторение написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах 1 Урок повторения. Отработка правил написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чнв словах 147 Упражнение в написании слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн1 Урок рефлексии. Выполнение упражнений на написание буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу, чк-чн в словах 148 Комплексная контрольная работа
1 Урок повторения. Проверка знаний и умений учащихся по русскому языку за курс Комплексная контрольная работа
149 Развитие умения находить однокоренные слова, выделять в них корень
1 Урок рефлексии. Отработка умения находить однокоренные слова, выделять корень слова Контролировать действия партнёра.
Использовать речь для регуляции своего действия.
Обсуждать признаки родственных слов при их сравнении со словами, включающими омомический корень(водитель, водяной) 150 Повторяем правописание безударных гласных в корне слова
1 Урок повторения. Закрепление правила правописания безударных гласных в корне слова 151 Упражнение в подборе проверочных слов к словам с безударной гласной в корне 1 Урок рефлексии. Выполнение упражнений с использованием правила правописания безударных гласных в корне слова Соотносить звучание и написание слова, объяснять случаи расхождения звучания и написания. 152 Упражнение в написании слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением 1 Урок повторение. Выполнение упражнений с использованием правила правописания безударных гласных в корне слова Подбирать проверочные слова для заданной орфограммы. 153 «Безударные гласные в корне слова» 1 Урок контроля. Выполнение контрольных заданий по пройденной теме Владеть общим приемом решения задач. Проверочная работа (диктант)№3 154 «Пишу правильно» 1 Урок рефлексии. Отработка навыка проверки безударной гласной в корне слова (работа над ошибками)
155 Повторение слов, написание которых надо запомнить
1 Урок повторение. Выполнение упражнений с использованием слов, написание которых надо запомнить Контролировать действия партнёра.
Использовать речь для регуляции своего действия.
Совместно обсуждать алгоритм нахождение проверочного слова. 156 Повторение слов, написание которых надо запомнить
1 Урок повторение. Выполнение упражнений с использованием слов, написание которых надо запомнить 157 Повторение словарных слов
1 Урок обобщение. Закрепление написания слов с безударной гласной в корне, проверяемой ударением Осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков.
Подбирать проверочные слова для заданной орфограммы. 158 Повторение темы: «Безударные гласные в корне слова»
1 Урок контроля. Выполнение контрольных заданий по пройденной теме Контрольный словарный диктант (7 мин). 159 Что мы знаем о предлогах и предложении
1 Урок повторение. Отработка навыка проверки безударной гласной в корне слова Сроить логическое рассуждение, включающее установление причинно-следственных связей.
160 Что мы знаем о предлогах и предложении
1 Урок рефлексии. Выполнение упражнений с использованием слов, написание которых надо запомнить 161 Повторяем правила оформления предложений на письме
1 Урок обобщение. Отработка навыка оформления предложений на письме Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации.
Выбирать нужный способ проверки. 162 Повторяем правила оформления предложений на письме
1 Урок обобщение. Отработка навыка оформления предложений на письме Планировать свое действие в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации. 163 Закрепление по теме: «Предложение» 1 Урок контроля. Выполнение контрольных заданий по пройденной
теме Контролировать правильность записи текста, находить неправильно записанные слова и исправлять ошибки.
Оценивать собственный диктант. (проверочная работа)
164 «Пишу правильно» 1 Урок рефлексии. Отработка умения правильно оформлять предложения на письме Контролировать действия партнёра.
Использовать речь для регуляции своего действия.
Участвовать в учебном диалоге и обосновывать свою точку зрения. (работа над ошибками) 165 Чему мы научились за год
1 Урок рефлексия/ игровая Закрепление и систематизация полученных знаний.
Проявлять познавательную инициативу в учебном сотрудничестве. Осуществлять итоговый контроль.
Итого: 165 часов
Урочная деятельность: 90 часов
Неурочная деятельность: 75 часов
Материально-техническое обеспечение образовательного процесса, осуществляемого по курсу «Русский язык»
Для реализации цели и задач обучения русскому языку по данной программе используется УМК по русскому языку издательства «Баласс».
Обучение грамоте и пропедевтический курс русского языка обеспечиваются:
комплектом прописей в 5-ти тетрадях «Мои волшебные пальчики» (автор О.В. Пронина);
«Тетрадью для печатания» (авторы О.В. Пронина, Е.П. Лебедева, О.Ю. Мальцева);
комплектом наглядных пособий;
методическим пособием для учителя «Уроки обучения грамоте по учебнику «Моя любимая Азбука» и прописям «Мои волшебные пальчики» (под ред. Е.В. Бунеевой).
Обучение русскому языку обеспечивается учебниками и пособиями:
Р.Н. Бунеев, Е.В. Бунеева, О.В. Пронина «Русский язык (первые уроки)» (1-й кл.);
Е.В. Бунеева, М.А. Яковлева «Рабочая тетрадь к учебнику «Русский язык (первые уроки)»;
Е.В. Бунеева, Л.Ю. Комиссарова, М.А. Яковлева. «Русский язык», 1–2 классы. Методические рекомендации для учителя.
К техническим средствам обучения, которые могут эффективно использоваться на уроках русского языка, относятся:
компьютеры.
Приведём примеры работ при использовании компьютера:
орфографический и пунктуационный тренинг;
редактирование (взаиморедактирование);
создание текста, его коллективное обсуждение;
создание мультимедийных презентаций (текстов с рисунками, фотографиями и т.д.), в том числе для представления результатов проектной деятельности.
При использовании компьютера учащиеся применяют полученные на уроках информатики инструментальные знания (например, умения работать с текстовыми, графическами редакторами и т.д.), тем самым у них формируется готовность и привычка к практическому применению новых информационных технологий.
Технические средства на уроках русского языка широко привлекаются также при создании классных газет и журналов (компьютер).

Приложенные файлы

  • docx pycckiu1.doc.
    Размер файла: 158 kB Загрузок: 0