Оценивание знаний учащихся

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»
629860 ЯНАО, Пуровский район, п.Уренгой, 4 микрорайон дом 39А телефон / факс 34934 9-31-77 Urengoj_1@ mail.ru











«ОТМЕТКА ИЛИ ОТМЕТИНА?»

Проблемы формирования внутреннего мотива к оцениванию знаний.











Автор:
Мартыненко Надежда Юрьевна
социальный педагог, учитель физики
МБОУ СОШ №1 п.г.т.Уренгой










п. Уренгой
2010 год

«Формирование мотивационно-творческого отношения к изучению физики в процессе взаимодействия учителя и учащихся на основе включения эмоциональной сферы личности» - это название моей педагогической концепции. С точки зрения редактора оно, скорее всего, не отвечает главному требованию – краткости, лаконичности. Из предложенного названия видно, что психология в моей работе занимает далеко не последнее место. Понадобилось дополнительное изучение литературы по психологии для того, чтобы лучше понять особенности протекания многих процессов, на которых базируется обучение ребенка. Место моего педагогического опыта в образовательном процессе я представила в виде схемы.

Схема педагогического опыта
и его место в учебном процессе.

Образовательный
процесс - спираль


Образовательный процесс – это спираль, каждый следующий виток которой принадлежит более высокому уровню развития. Для меня каждый отдельный виток – это последовательность отдельных видов деятельности, а точнее взаимодействия учителя и учащихся.
Начинается взаимодействие с постановки проблемы, задачи, решение которой опирается пока лишь на внешний мотив учащихся: надо решить задачу, найти ответ на вопрос. Надо, потому что этого хочет учитель.
Далее передо мной, как перед учителем, стоит задача создания внутреннего мотива у детей для достижения поставленной цели. Для этого я опираюсь на эмоциональную сферу личности с помощью различных методических приемов, стараюсь вызвать у детей определенные чувства и эмоции: тревогу, удивление, недоверие. Это служит началом появления внутреннего мотива, базирующегося на интересе и умении.
Достигнув этого, я и мои ученики приступаем к реализации поставленной задачи, то есть к учебной деятельности. Благодаря использованию в ней особых форм и приемов делаются попытки решить поставленную перед ними задачу и, одновременно, формируется мотив творческого применения имеющихся знаний, умений и навыков.
В процессе нашего взаимодействия цель достигнута, ответ получен, что служит мотивом к самооценке каждого участника познавательного процесса.
Это позволяет перейти к следующему звену – к контролю и коррекции знаний. На этом этапе взаимодействия важно, чтобы самооценка ребенка совпала с оценкой учителя, что послужит появлению у него следующего мотива – перехода к решению следующей проблемы нового витка спирали более высокого уровня.
После этого все начинается сначала.
Думаю, что мой педагогический стаж может позволить мне говорить сейчас не только от своего лица. Он же позволяет мне самостоятельно сделать важный вывод – главное звено в моей схеме то, которое повторяется. Мотив к каждому виду деятельности, и мотив – именно внутренний. За годы работы я, как учитель, избавилась от многих сомнений, сопровождающих каждого учителя в его деятельности. Но не от всех. Каждый вид деятельности отдельного витка образовательного процесса сопряжен со своими трудностями. Каждый учитель, в своей работе имеет свою копилку методов, приемов, своих «изюминок», позволяющих ему добиться желаемого результата. Идет своеобразный отбор: что-то приживается, а что-то себя изживает.
В наше время учитель имеет прекрасную возможность воспользоваться не только результатами своего опыта, но и опыта своих коллег по всей стране, даже более – всего мира. Выражаю благодарность методической службе нашей страны. Но есть в образовании область, в которой даже самые лучшие наши педагоги не пришли к единому мнению о том, как сформировать мотив к оценке и самооценке. Это слабое звено не только моей схемы. Какие только чувства не сопровождают учителя при оценивании ученика: радость, удивление, раздражение, жалость и чувство вины. Одну и ту же оценку (и плохую, и хорошую) мы можем поставить и с радостью, и с сожалением. Ясно только одно: учитель, как воспитатель, не может чувствовать себя в этой области полностью уверенным в своей правоте. А значит, сомнения и вопросы неизбежны. Для меня, рядового учителя, находкой стала статья Марины Битяновой, кандидата психологических наук (журнал «Школьный психолог», 2004, №8). Нельзя сказать, что она помогла мне избавиться от всех сомнений. Но уже хорошо то, что знаешь: с чем имеешь дело. Именно это должно помочь мне спуститься с пьедестала «вселенского судьи» при оценивании ребенка и не мучиться угрызениями совести в той же ситуации. Очень хочется поделиться своими мыслями.
Название моим рассуждениям можно дать следующее –

ОТМЕТКА ИЛИ ОТМЕТИНА
Начну разговор с выдержки из уже упомянутой статьи.
Педагогическая деятельность насыщена напряженными ситуациями и различными факторами, связанными с возможностью повышенного эмоционального состояния. К напряженным ситуациям исследователи относят, чуть ли не все ежедневные ситуации, с которыми сталкивается учитель.
Ситуации взаимодействия учителя с учащимися: нарушение дисциплины и правил поведения на уроке, непредвиденные конфликтные ситуации, непослушание, игнорирование требований учителя, «глупые» или не связанные с темой урока вопросы, - по сути дела, любое поведение ребенка, выходящее за грани «правильного».
Ситуации, возникающие во взаимоотношениях с коллегами и администрацией школы: резкие расхождения во мнениях, перегруженность поручениями, конфликты при распределении нагрузки, чрезмерный контроль администрации за ходом учебно-воспитательного процесса, нововведения в школе и многое другое. То есть все, что так или иначе расширяет привычные рамки или предполагает оценку деятельности педагога с точки зрения ее успешности.
Ситуации взаимодействия учителя с родителями учащихся: расхождения в оценке ученика учителем и родителями, невнимание со стороны родителей к воспитанию детей и многое другое.
По сути дела все, с чем связана деятельность учителя, вызывает у педагога напряжение. Исследования психологов так же показывают, что по степени напряженности нагрузка учителя в среднем больше, чем у менеджеров и банкиров, генеральных директоров и президентов ассоциаций. Что их объединяет? Работа с людьми.
Почему труднее педагогу?
Он работает с детьми. Ответственность.
Мало того, что педагогическая деятельность трудна сама по себе, дело еще и в том, что она субъективно воспринимается педагогами как сложная и опасная, что еще более усиливает напряженность их эмоционального состояния.

Почему же ситуация постоянного общения с людьми, управления деятельностью другого именно у педагогов связана с сильными эмоциональными переживаниями, тревожными реакциями? Психология поможет найти этому объяснение.
Открытый урок. Кому не знакомо то напряженное состояние, которое охватывает учителя перед этим событием. Иначе его, с точки зрения учителя, не назовешь. Казалось бы, что мы как обычно должны показать себя и свое умение учить. Мы делаем это каждый день, откуда это волнение и даже страх.
Статья, которая меня так заинтересовала, носит название «Ее величество ОЦЕНКА». Более подходящего названия не придумать.
Вообще-то по большому счету, оценки и отметки, выраженные в той или иной форме, неотъемлемая часть нашего общества, и общественной и культурной жизни людей. Это удобная вещь, позволяющая, не вдаваясь в подробности, охарактеризовать и личные, и общественные достижения. Но от этого факта учителю легче не становится.
Вспомнив себя перед открытым уроком или выступлением на педсовете, давайте вспомним и своего ученика, который идет отвечать к доске. Ситуация становится более понятной и так же ясно, что вместо ироничного или даже саркастического «Ну что же, Петров, иди. Посмотрим, как ты подготовился» неплохо бы приободрить «Ты справишься, Саша. Мы тебе поможем». Слово – мощное средство воспитания. В первом случае весь класс приготовился вместе с вами посмеяться над неудачей Петрова, а во втором – помочь Саше, поддержать его.
Все мы в большинстве еще и родители. О чем, прежде всего, мы спрашиваем своих детей, встретившись после трудового дня? «Что сегодня получил?» Какой вопрос, чаще всего задают нашим детям гости нашего дома? Какой вопрос чаще всего задаем мы детям, приходя в гости? «Какие у тебя отметки?» Или что-то вроде этого. Мы, родители, всегда ли имеем мужество на вопрос «Как учится ваш сын?» ответить «Хорошо, без двоек!» Задумываемся ли мы, взрослые, какой отзвук рождается при подобных расспросах в душе ребенка? У отличника – ощущение торжества (для него это лишняя возможность подтвердить свою успешность). Того, кто еле-еле «тянет на тройки», этот вопрос повергнет в уныние, кому приятно прочесть в глазах разочарование, жалость. Ребенок понимает, что своим ответом он сам ставит себя на определенную ступень: кто-то находится высоко, а кто-то вынужден с завистью смотреть на него снизу вверх. Утешает то, что диктатура оценки становится менее заметной по мере взросления детей. Это я заметила и по своим детям. Чем старше, тем меньше они страдали из-за плохой оценки. Но еще совсем недавно мой сын – выпускник просил своего учителя не ставить ему нежелательный «неуд» (всего лишь текущую оценку). Он понял магию хорошей отметки – она обеспечивает спокойную и приятную жизнь, поощрения, похвалы. По мнению психологов для большинства детей оценка сохраняет свою эмоциональную яркость и силу, возвышая ребенка или подавляя его.
Хорошая оценка позволяет быть признанным не только учителем. Родителям тоже больше нравится, если ребенок приносит домой дневник с пятерками и четверками. Кстати, притягательные ориентиры в виде оценки, ребенок получает не в школе, а в семье. Когда он идет в школу, он уже знает, что должен учиться на пятерки. Это может привести к боязни разочаровать родителей, а в дальнейшем и учителя, боязнь стать нелюбимым, неуспешным. Нередко взрослые считают, что причина плохой оценки одна – не учил, не выполнил свои обязанности. На самом деле причины у всех детей разные: пропуски занятий, особенности темперамента, трудности в восприятии учебного материала, отсутствие внутреннего мотива, низкий профессионализм преподавателя, наконец. Конкретная оценка не дает представления и не имеет отношения ни к качеству знаний, ни к степени приложенных для ее получения усилий. Бывает, ребенок сам расстраивается, не получив желаемую оценку: он очень старался, но допустил ошибку. За одной такой оценкой следует другая, третья Это – будущие неврозы, депрессия, апатия. Равнодушие в этом списке – самое безобидное состояние. Равнодушие к оценке – новая точка отсчета: или, поверив в свои силы, ребенок докажет свое «Я могу», или мы никогда не узнаем о реальных возможностях нашего ученика. Кто окажется в это время рядом с ним: понимающий, не критикующий друг, наставник или . Роль учителя в выборе его ученика переоценить трудно. К сожалению, эта роль не всегда положительна.
Дети довольно быстро начинают видеть и понимать, насколько условна оценка, как часто не связана она с действительными умениями и знаниями. Используя свой опыт школьной жизни, дети учатся разным способам получения хороших оценок: списывание, выпрашивание и даже нарочито примерное поведение. Нам не за что их упрекать – они борются за лучшую жизнь, которую им гарантирует хорошая оценка. В этой борьбе кто-то успешно использует свои природные возможности. Хорошо, если учитель эти способности заметил, заинтересовал маленького гения и помог ему эти способности реализовать. Кто-то, не имея таких способностей, берет усидчивостью (не путаем с зубрежкой). Трудно иной раз удержаться от желания оценить такого труженика не за усвоенный материал и качественный рост, а за старание. И это не частный случай. Так или иначе, каждый ученик оказывается привязанным к отметкам своего определенного уровня. Они и определяют его «имидж». Такой имидж поменять труднее, чем тот, что легко изменяется с помощью гардероба. Он может измениться после школы и иногда неожиданным образом. По единодушному мнению моих коллег многие неприметные троечники становятся преуспевающими в жизни. Может быть потому, что, не имея тех результатов и оценок, которые ему хотелось бы иметь, наш троечник до конца боролся? А сколько наших отличников, имидж которых мы старались поддержать до самого выпуска, терялись в большой жизни? Будущий Человек формируется под влиянием своего индивидуального набора оценок и не только из того, что реально получает, но и из того, о котором мечтает. А у настоящего, пока маленького человека, вырабатывается своя тактика достижения успеха, добывания результата. В свою очередь это влияет на самооценку, удовлетворенность или недовольство собой, на построение своего собственного образа. Самооценка может быть не только заниженной, но и завышенной. Что хуже? Это не школа, это – вся будущая жизнь.
Деятельность педагога тоже оценочна, привязана к определенному набору знаний и умений, которые необходимо проверить и оценить. Оценка эта внешняя, формальная. Наше оценочное отношение к ребенку, по мнению психолога, – это восприятие его как объекта педагогической оценки. Педагог самого себя воспринимает как объект оценки: со стороны администрации, коллег, родителей. Он воспринимает себя не как специалиста, демонстрирующего возможности новой технологии или свои методические приемы, а как объект внешней оценки. Когда наш ученик выходит отвечать, получается что для нас он выходит не для того, чтобы показать свои знания, показать, как он вырос за определенный период времени, не для того, чтобы преодолеть стеснение, страх публичного ответа перед классом. Он выходит . к доске для того, чтобы его оценили. Не могу до конца согласиться с автором статьи, очень хочется верить, что не всегда так. Но и не согласиться нельзя.
Ее Величество Оценка. И учителя, и ученики в ее власти, но ученику труднее, потому что это – ребенок.
И учитель, и ученик после выступления перед своей аудиторией получают оценку. Дают оценку учителю, и она должна быть, в крайнем случае, хорошей (а лучше отличной), иначе – провал, ощущение профессиональной и личной несостоятельности. Высокая оценка – знак успеха. Для растущего же работника – это не только показатель успешности, но и благоприятный прогноз на будущее.
А что испытывает ученик? Учитель, как воспитатель, должен приветствовать неадекватную (по мнению учителя) реакцию ученика на получение оценки, которая его не устраивает. Эта реакция - его равнодушие. Но так бывает не часто. Учитель сердится, ученик – тоже, а иногда и плачет. Мы не можем до конца представить себе все явное и скрытое воздействие оценки на личность ребенка, но некоторые детские реакции позволяют сделать определенные выводы. Одни учащиеся как будто спокойно принимают свои оценки (подчеркнем – как будто). Другие, жестко ориентированные на высокие достижения, драматизируют свои неудачи. Нередки случаи, когда ребенок отказывается ходить в школу и даже заболевает. Так почему же сердимся мы, учителя?
Подходим к самому существенному. Ученик с его успешностью с его оценками и поведением – главный источник внешней оценки и самооценки педагога. «Хороших» учеников мало. Нарушая дисциплину, плохо готовясь к урокам, ребенок наносит учителю психологическую травму, снижает его самооценку. Об этом, конечно, не знает ученик. Но и учитель тоже не знает, или просто не задумывается. Ругая своего нерадивого ученика (для его же блага), мы защищаем свое «Я», свое право считать себя хорошим, успешным учителем. Часто в этой ситуации применяются и репрессивные меры по отношению к ученикам: злоупотребление двойками, записи в дневник, вызов родителей, выговоры
Что же делать? Безвыходная ситуация? Если проблему нельзя ликвидировать полностью, думаем, как ее сделать менее заметной. Вспомним о попытках начальной школы уйти от формальной оценки, но убрали оценки, ввели солнышки, зайчики.

КАК НАУЧИТЬСЯ СПОКОЙНО И БЕЗБОЛЕЗНЕННО ОТНОСИТЬСЯ К ОЦЕНИВАНИЮ СВОЕЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ, СВОИХ ЗНАНИЙ?
Оценочность становится глобальным свойством самооценки педагога. Его самооценка, самоуважение, самоприятие с годами становятся связанными с внешней оценкой, внешней успешностью педагогической деятельности. Хорошо, если они будут похожими. Но не всегда уровень притязаний совпадает с уровнем возможностей, способностей, работоспособности. Значит, одной из важнейших сторон работы школьного методиста должна быть работа по как можно менее болезненному сравниванию (выравниванию) двух этих уровней, двух оценок – внутренней и внешней.

Задача учителя – стремиться сравнять уровень притязаний и уровень возможностей ученика, двух его оценок – внутренней и внешней.
Психологи советуют освободить от жесткой оценочности отношения «учитель – ученик». Нельзя убрать оценку вообще, без нее трудно осуществлять процесс научения. Нельзя убрать оценку внешнюю, но можно перенести акцент на оценку внутреннюю. Видимо, имеет смысл говорить о двух внутренних оценках нашего ученика. Одна – оценка на настоящий, текущий момент времени (оценка по данной теме, за решение конкретной задачи), оценка за один конкретный урок. Она может быть плохой, это не страшно. Потому что есть вторая, внутренняя оценка: «Я расту в отношении самого себя». Также нужно помнить об оценке качественной: «Сегодня я делаю это более точно, быстро, качественно, чем вчера». Хорошо зарекомендовала себя рейтинговая система оценок. Критериальный подход к оцениванию процесса и результата учебной деятельности – еще один ресурс, который в последнее время активно осваивается в образовательном процессе.
Все эти способы помогают разомкнуть жесткую сцепку формальной внешней оценки учебного труда учителя и самооценки учителя и резко снизить напряженность в их отношениях и во внутреннем мире самого педагога.

Совместная работа педагога и родителя.
Необходима работа психологической службы с родителями в этом направлении. О чем должны помнить самые близкие для учащегося люди, его родители? Основные критерии, которые необходимо донести до каждого родителя, могут звучать примерно так:
Ребенок учится не для кого-то и не для того, чтобы радовать кого-то. Он учится для себя, для получения знаний.
Дети – это не «витрина» семьи. Их успехи и неудачи не стоит слишком выставлять напоказ.
Реально оценивайте возможности ребенка.
Не сравнивайте ребенка с другими детьми – смотрите на его личный прогресс.
Ребенок имеет право на ошибку. На ошибках учатся!
Не измеряйте знания цифрами. Отметка и знания – разные категории.
Если ребенок признается в получении «двойки», то признание должно быть безопасным. Иначе, в следующий раз – он обманет вас.
Когда и вы, и ребенок понимаете, что школьная отметка не символизирует успешность в жизни, тогда и врать нет никакой необходимости.
В сложившейся нежелательной ситуации важно поддержать, а не наказать.
Вместо выговора – дружеское обсуждение, помощь, элемент игры.
Научитесь ставить себя на место ребенка. Каково это – часами сидеть над неинтересной и тяжелой работой.
При высоком интеллекте и блестящей памяти ребенок учится плохо. Это не редкость. Объясняйте ребенку, убеждайте его, как важно иметь твердый характер, как важно получить знания. Ребенок должен научиться говорить себе важное слово «надо».
Доверяйте друг другу.
Отметка – это не отметина.

ОТМЕТКА НАМ НУЖНА. ПОКА НУЖНА.
Родители могут подготовить своего ребенка к тому, что в мире всегда существуют оценки и отметки, что все окружающее делится на хорошее и плохое. Задача родителей – донести до ребенка относительность этих понятий, а значит, и относительность школьных отметок. Наши дети должны знать, что если у них получается хоть что-то, то они уже достойны уважения. Это что-то может проявиться в виде склонности к музыке, спорту, технике . Мы, родители, не должны ориентировать детей на сплошные успехи в школе. Максимальная оценка индивидуальна для каждого: у кого-то – это пятерка, а для кого-то – тройка. Лучше выделить те предметы, по которым они способны получить высокий балл и научиться большему. Но опять же, я, как учитель, должна быть максимально внимательна, чтобы, в одном случае, не пропустить и не потерять потенциального «гения», не успевшего проявить себя, а в другом случае, не сердиться на своего ученика за то, что он любит историю, а не физику. Цель наших детей – учиться, развиваться, расти, а не получать любой ценой высокие баллы. В своей практике мне пришлось убеждать родителей одной из моих учениц в том, что свой потенциал она более полно реализует, если не будет зубрить физику, а с удовольствием выполнит дополнительное задание по любимой биологии. Благодаря исследованиям и выводам психологов говорю об этом сейчас без угрызений совести. Кстати, любовь к истории и биологии можно тоже использовать на уроке физики, но это уже тонкости (методы и приемы), которым мы, учителя, должны учиться друг у друга.
Поняв действительное место оценок, ученик избавится от страха перед своим оцениванием, сможет воспринимать себя таким, какой он есть. Он будет получать удовлетворение от своих реальных успехов и необязательно школьных.
Снижение веса формальной оценки – процесс длительный. А напряженная ситуация – проблема, которая может возникнуть в любой момент. Что делать?
Нам нужно знать об источнике собственного напряжения, который таится в нас самих. Видимо это он иногда ошибочно принимается нами за принципиальность и требовательность. Но эти качества более необходимы на всех предыдущих этапах образовательного процесса (я снова возвращаюсь к своей схеме).
На этапе контроля, даже раньше – на этапе формирования мотива к самооценке и оценке, как никогда полезно помнить о так часто упоминаемом сейчас личностно – ориентированном подходе к обучению.
Жесткий контроль пугает учащихся, поэтому индивидуальные занятия для всех, кому требуется наша помощь, должны быть неотъемлемой частью педагогической деятельности. Только в личной беседе с подростком можно понять, что им движет, в чем его сильные и слабые стороны. На таких занятиях я, прежде всего, стараюсь помочь подростку преодолеть себя, поверить в свои силы и в то, что физика – не «самый трудный предмет». Дальше дело за ним: хватит ли у него желания, воли, самодисциплины, чтобы справиться с теми трудностями, которые возникают при изучении этого «не самого трудного предмета».
Мои ученики знают, что я не люблю талантливых «физиков – лентяев» и уважаю «нефизиков», которым каждая новая задача достается нелегко. Как показывает жизнь: именно из них вырастают настоящие физики, химики, математики... Я не стремлюсь всех научить физике, не стремлюсь к тому, чтобы все ее полюбили. Считаю, что подросток имеет право знать физику только на «три», если он больше внимания уделяет истории или литературе. Я отношусь к нему при этом так же уважительно, как к самому лучшему «физику». Для меня более важно, если на своих уроках я научу ребенка самостоятельно учиться. Если же доводится наблюдать «рождение» нового физика, то радость от этого десятикратна. Радость, которую он испытывает, – главный критерий отличной работы учителя и главная составляющая того самого мотива к самооценке и к переходу на более высокий уровень процесса обучения. Если не получилось, то снова только в личной беседе можно выяснить: что было не так с его или с моей стороны, чтобы скорректировать нашу дальнейшую совместную деятельность.

В работе учителя множество возможностей для творчества и радости. И не меньше источников для саморазрушения. На чем мы построим свою жизнь в профессии, свое отношение к окружающему нас миру – выбор за нами. Разные по психическому и физическому здоровью люди платят разную цену за высокие баллы.
Мы все в одной лодке: администрация, рядовые учителя, родители и наши дети. Как мы поплывем, зависит от всех нас, но менее всего – от детей. Их помощь невелика, но они – главные на нашей лодке и именно они – основное составляющее наших будущих успехов. Мы поможем им, а они сделают нашу жизнь лучше.





13 EMBED PBrush 1415

Отдельный виток образовательного процесса
(движемся снизу – вверх)





Root Entry

Приложенные файлы