Доклад. Тема: «Роль наглядности в процессе обучения»


САНКТ – ПЕТЕРБУРГСКОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ СТАЦИОНАРНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ СОЦИАЛЬНОГО ОБСЛУЖИВАНИЯ «ДОМ-ИНТЕРНАТ ДЛЯ ДЕТЕЙ С ОТКЛОНЕНИЯМИ В УМСТВЕННОМ РАЗВИТИИ №4»
Доклад Тема: «Роль наглядности в процессе обучения»
воспитатель -Чушкина Анжела Викторовна
2016 г., Санкт-Петербург
Роль наглядности в процессе обучения
Использование средств наглядности на занятии имеет огромное значение для повышения качества усвоения детьми с ограниченными умственными возможностями информации, развития психики и решения педагогических возможностей воспитателя. Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский утверждали, что наглядность способствует приобретению осознанных и прочных знаний, она реализует связь теории и практики, формирует познавательный интерес и активность.
Отечественные педагоги и психологи утверждали, что использование наглядного материала на занятиях по развитию речи, физическому воспитанию, ознакомлению с окружающим и в повседневной жизни помогают педагогу придерживается, наряду с другими, одного из основных дидактических принципов обучения - принципа наглядности, преследуя при этом цель - адаптация ребенка в окружающем мире.
Основатель научной педагогики в России К.Д. Ушинский развил учение о наглядности в обучении. Он полагал, что наглядное обучение строится не на отвлеченных представлениях и словах, а на конкретных образах, непосредственно воспринятых ребенком; выступает мощным средством формирования мыслительной деятельности на основе чувственного образа, служит основой природосообразного обучения.
Наглядные пособия являются специально созданными конструктами, облегчающими усвоение учащимися учебного материала. Основными положениями, на которых основывается разработка наглядных пособий, является структура педагогического процесса.
Наглядные методы не могут быть изолированы от словесных методов обучения, ибо всякое наглядное пособие поясняется, анализируется, является источником дополнительной, или основной информации по изучаемому вопросу. Наглядные методы – это и беседы, и описания, и рассказ, и объяснение, и самостоятельное изучение, но с помощью наглядных средств.
Наглядные методы обучения условно можно подразделить на две большие группы:
Метод иллюстраций
Метод демонстраций
Метод иллюстраций предполагает показ детям иллюстративных пособий: плакатов, картин, зарисовок на доске, карт, портретов.
Метод демонстраций обычно связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок. К демонстрационным методам также относятся показ диафильмов, кинофильмов.
Есть несколько методических условий, выполнение которых обеспечивает успешное использование наглядных средств:
Хорошее обозрение, которое достигается путем применения соответствующих красок при изготовлении подъемных столиков, экранов подсвечивания, указателей и тому подобное.
Четкое выделение главного, основного при показе иллюстраций, так как они могут содержать и отвлекающие моменты.
Детальное продумывание пояснений, необходимых для выяснения сущности демонстрируемых явлений.
Эффективность применения средств наглядности в воспитании и обучении лиц с ограниченными умственными возможностями зависит не только от педагогически оправданного сочетания на занятии и разных видов, но и от правильного соотношения наглядности и других источников знания, в частности слова воспитателя. Таким образом, наименее эффективным оказывается такое применение средств наглядности, когда оно не используется в качестве одного из источников новых знаний, а служит лишь иллюстрацией к слову педагога.
Для построения учебно-воспитательного процесса необходима преемственность основных принципов: доступности, системности, принцип развивающего обучения и т.д., основная роль в котором принадлежит принципу наглядности.
Реализация принципа наглядности способствует:
- повышению познавательной активности;
- развитию зрительного (сенсорного) восприятия;
- скоординированности крупной и мелкой моторики;
- формирование и закрепление элементарных математических умений и навыков;
- совершенствование речевых возможностей (расширение словарного запаса, закрепление обобщающих понятий, предложно-падежных конструкций, развитие связной речи)
На занятиях с особыми детьми используются различные виды наглядности: натуральные предметы (например, одежда, посуда, продукты); реальные объекты (например, помещения, предприятия, учреждения); муляжи, игрушки, модели, макеты; изображения (предметные, сюжетные); практический показ действий педагогом; технологические, операционные, предметные планы (карты).
При этом необходимо организовать наблюдение для эффективности демонстрации. Организуя наблюдение, педагог направляет внимание воспитанников на объект с целью выявления его признаков. Сначала педагог «организует» внимание детей с помощью словесных указаний и показа (например, «Посмотри сюда»), затем – лишь используя основные указания, вопросы.
Сочетание демонстрации и активных действий с демонстрируемым объектом.
Так, при демонстрации предметов окружающего мира (например, продуктов) ребята занимаются с ними, не только рассматривая, а привлекая и другие анализаторы, трогают, нюхают, пробуют на вкус, определяют легкость или тяжесть, взвешивая в руках, и т.п. Знакомство с предметным миром, организуемое на полусенсорной основе, будет способствовать полноценности и прочности формируемых представлений и знаний.
Активные действия у ребят нужно организовать не только с натуральной, наглядностью, но и с такой, как планы, таблицы, схемы-опоры.
Демонстрационные карты-планы могут быть:
- технологическими, которые показывают трудовой процесс через последовательность составляющих его операций. Действий;
- операционными, которые отражают выполнение отдельных трудовых операций, действий;
По характеру изображения эти карты-планы могут быть таких видов:
1. Предметные, состоящие из образцов объекта труда, доведённых до разных степеней готовности (например, несколько последовательно расположенных рубашек, каждая из которых находится на определенном этапе складывания, наглядно представляют порядок складывания рубашки);
2. Графические, состоящие из рисунков (или фотографий) последовательных практических действий;
3. Словесные, содержащие названия необходимых операций и приемов. Построение предложений в словесных картах-планах должно быть однообразным, например: «Налить в таз теплой воды», «Растворить в воде стиральный порошок», «Замочить в тазу одежду», «Намылить одежду», «Отстирать загрязненные места одежды», «Выполоскать одежду в чистой воде», «Отжать одежду», «Повесить одежду на просушку».
Каждый пункт плана любого вида целесообразно размещать на отдельной карточке. Это значительно повышает вариативность работы с ним. Эффективность использования демонстрационных карт-планов зависит от системы работы по обучению детей пользоваться ими. Систематическое использование карт-планов помогает воспитанникам усваивать знания об основных этапах трудовых бытовых процессов, последовательности составляющих их операций, действий, позволяет контролировать правильность выполнения необходимых действий в процессе упражнений.
Отсутствие средств наглядности приводит к затруднению чувственного восприятия многих предметов и явлений окружающего мира.
Таким образом, комплексное применение наглядного материала несет в себе высокие познавательные возможности, активизируя мыслительную и речевую деятельность. Поэтому применение наглядности в сочетании со словом и практической деятельностью на занятиях является необходимым.

Приложенные файлы

  • docx fail.12
    Тема: «Роль наглядности в процессе обучения»
    Размер файла: 19 kB Загрузок: 1