Формирование мотивационно-творческого отношения к изучению физики в процессе взаимодействия учителя и учащихся на основе включения эмоциональной сферы личности

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»п.г.т. УРЕНГОЙ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
629860, Ямало-Ненецкий автономный округ, Пуровский район, п.Уренгой,4 мкр., дом 39А тел(факс)34934 9-31-77 Urengoi_1@ mail.ru








Обобщённый педагогический опыт учителя физики

«Формирование
мотивационно-творческого отношения к изучению физики в процессе взаимодействия учителя и учащихся на основе включения эмоциональной сферы личности».






















П.г.т.Уренгой
2011 год.





Ф.И.О. Мартыненко Надежда
Юрьевна


Образование: Высшее, 1984г; Ульяновский ордена «Знак Почета» государственный педагогический институт
им. И.Н.Ульянова.

Специальность: Физика и математика

Квалификация: учитель физики и математики.


Место работы: Муниципальное бюджетное образовательное учреждение
«Средняя общеобразовательная школа№1»
п.г.т. Уренгой Пуровского района ЯНАО


Должность: учитель физики


Педагогический стаж: 27 лет




Общие сведения об авторе

13 SHAPE \* MERGEFORMAT 1415



















СОДЕРЖАНИЕ



Стр.

Общие сведения об авторе ______________________________________ 2
Актуальность опыта.___________________________________________ 4
Место моего педагогического опыта в образовательном процессе._____ 5
Проблемная ситуация на уроке и способы ее создания._____________ 6
Принципы, которыми я руководствуюсь в своей работе.______________ 8
Методы и приемы реализации «гуманитарного заряда»,
заложенного в предмете физика.___________________________________ 9
Ожидаемый результат работы.__________________________________ 11
Литература__________________________________________________ 12



















Актуальность опыта.

Чем вызвана необходимость в постоянном поддержании интереса к физике? Насколько она нужна в современной школе, где все чаще слышится: «средством достижения целей гуманизации является гуманитаризация... о физике ли думать? Жизненных проблем выше головы. Надо формировать человека!
«Физика – естественная наука, причем фундаментальная. Она раньше других наук вышла на уровень теории. Именно такое знание сейчас создает материальные основы нашей цивилизации. Без него мы вымрем.... Мы забываем, что наша цивилизация – машинная. Функция техники – обслуживать человека. Делать его жизнь чище, лучше, делать жизнь человека человечнее...», - пишет в своей статье «Физика – предмет гуманитарный» профессор ВятГПУ, г. Кирова Сауров Ю.А.
Этим высказыванием я стремлюсь подчеркнуть значение той науки, которую я преподаю и актуальность выбранной мной темы.
В моей работе рассматриваются актуальные в свете реформы школы проблемы активизации процесса обучения. Характеризуются психологические и дидактико-методические основы проблемного обучения, особое внимание уделяется проблемным ситуациям как источнику самостоятельного, творческого мышления и использованию. А как важные условия успеха в достижении педагогических целей рассматриваются эмоциональное развитие, общение, отношения. Раскрываются пути и значение использования эмоций школьника при изучении конкретного предмета.
Я хочу, чтобы мои ученики были готовы к активному участию в преобразовании окружающей действительности, чтобы они внесли посильный вклад (а может быть и заметный) в развитие нашей экономики, в развитие нашей страны. Это – главная по значимости цель.
Поиск решения проблемы глубокого и осознанного приобретения знаний физических законов привел меня к возможности выдвинуть гипотезу:
если в процессе обучения воздействовать на эмоциональную сферу личности учащегося, то можно добиться большей активности, большего интереса к изучению физики, проявления творчества.
Опираясь на выводы, сделанные в своей работе психологом Ольшанниковой Ариадной Ефимовной, пытаюсь ответить на вопрос: «Почему я привлекаю на помощь при изучении физики эмоции?» Изо дня в день ребенок общается в школе с учителем, и от того, как это общение сложится, зависит его дальнейший успех. Но человек с рождения подготовлен к общению с другими людьми на уровне эмоций. На протяжении всей жизни эмоции играют важнейшую регулирующую роль в его контактах с окружающими, являются мотивом для активной деятельности, способствующей дальнейшему развитию ребенка как личности. Я не только стараюсь вызвать положительные эмоции у детей к самому процессу обучения, поощряя и ободряя их, но и пытаюсь вызвать эмоциональный отклик со стороны учащихся при постановке какой-либо проблемы или задачи, связанной уже непосредственно с физикой, и тем самым создать мотив для решения этой проблемы, задачи.

Перечислю цели, которые, на мой взгляд, можно реализовать, используя данный опыт:
Предметная общеучебная цель: положительное отношение к процессу изучения физики и техники, вовлечение в познавательную деятельность;
Социальная: ориентация детей на познание и активное участие в преобразовании окружающей действительности.
Личностная: эмоциональное и деятельностное, а не равнодушное и созерцательное отношение к окружающей действительности.



Место моего педагогического опыта в образовательном процессе.

Образовательный процесс – это спираль, каждый следующий виток которой принадлежит более высокому уровню развития. Для меня каждый отдельный виток – это последовательность отдельных видов деятельности, а точнее взаимодействия учителя и учащихся.

Схема педагогического опыта
и его место в учебном процессе.

Образовательный
Учебный процесс –
спираль


Начинается взаимодействие с постановки проблемы, задачи, решение которой опирается пока лишь на внешний мотив учащихся: надо решить задачу, найти ответ на вопрос, потому что этого хочет учитель.
Далее передо мной, как перед учителем, стоит задача создать внутренний мотив у детей для достижения поставленной цели. Для этого я опираюсь на эмоциональную сферу личности с помощью различных методических приемов, стараюсь вызвать у детей определенные чувства и эмоции: тревогу, удивление, недоверие. Это служит началом появления внутреннего мотива, базирующегося на интересе и умении.
Достигнув этого, я и мои ученики приступаем к реализации поставленной задачи, то есть к учебной деятельности. Благодаря использованию в ней особых форм и приемов делаются попытки решить поставленную перед ними задачу и, одновременно формируется мотив творческого применения имеющихся знаний, умений и навыков.
В процессе нашего взаимодействия цель достигнута, ответ получен, что служит мотивом к самооценке каждого участника познавательного процесса.
Это позволяет перейти к следующему звену – к контролю и коррекции знаний. На этом этапе взаимодействия важно, чтобы самооценка ребенка совпала с оценкой учителя, что послужит появлению у него следующего мотива – перехода к решению следующей проблемы нового витка спирали более высокого уровня.
Все начинается сначала.


Проблемная ситуация на уроке и способы ее создания.

Проблемность – это неотъемлемая черта познания и наличие проблемных ситуаций обусловлено всеобщей взаимосвязью и взаимообусловленностью всех явлений в мире, а они в свою очередь являются объектом изучения физики. Проблемное обучение призвано развивать творческие способности учащихся, воспитывать у них самостоятельное творческое мышление. Развитие же таких способностей может осуществляться лишь в творческой деятельности, специально организуемой учителем на уроке.
Как отмечают психологи, начальным моментом мышления, источником творческого мышления является проблемная ситуация. Понимание сути этой закономерности важно для правильного построения процесса обучения, оно позволяет управлять процессом усвоения знаний, позволяет развивать познавательные потребности учащихся. Как построить процесс обучения, чтобы учащиеся заинтересовались изучаемым материалом и активно включились в работу? Положительно решить эту задачу помогает учителю проблемная ситуация или, как ее еще называют, «ситуация затруднения», «конфликтная ситуация». Она рассматривается как одно из главных условий возникновения познавательной потребности, так как она помогает учащимся тему урока в учебной деятельности, специально организуемой для этого учителем. Главное преимущество такого осознания в отличие от простого словесного разъяснения учителя заключается в том, что проблема не ставится извне, а возникает у школьника в процессе его работы сама собой. А это ведет к тому, что мотивы ученика совпадают с целью решения проблемы. Возникшая на основании собственной деятельности учащегося проблема обладает большей побуждающей силой, что способствует «принятию» ее учеником. Его деятельность в результате этого принимает активный целенаправленный характер. Процесс запоминания оказывается наиболее эффективным. С помощью проблемных ситуаций у школьников активизируется познавательная установка, что особенно важно при объяснении нового материала на уроке, запоминание происходит преимущественно в непроизвольной форме. В процессе решения проблем учащиеся усваивают на уроке главное, что позволяет устранить их перегрузку домашними заданиями.
Исследования ведущих педагогов и опыт доказали несомненную эффективность этого метода. Сравнение обучения на основе строгой регламентации деятельности учащихся, когда они получают готовые указания к действию и «поискового», когда перед учениками ставится проблема, и они сами активно ищут способы ее решения, показало: усвоение быстрее происходит, когда даются готовые указания к действию. Но на последующих этапах применения своих практических навыков при решении новых задач преимущество было на стороне учащихся, которые приобрели свои знания проблемным методом. Так же исследования и опыт показывают, что для повышения эффективности обучения учитель не должен стремиться облегчить учащимся усвоение новых знаний путем прямого раскрытия существенных признаков изучаемого материала, (физического явления) и подробным указанием действий с этими признаками. Чтобы активизировать мыслительную деятельность школьника, надо стимулировать у него умение самостоятельно преодолевать возникающие при этом трудности (путем создания «конфликтных ситуаций», например), так как при такой системе обучения он выходит за пределы непосредственно сообщаемых знаний, а главное, овладевает общими приемами анализа и синтеза, что и лежит в основе развивающего обучения. Итак, проблемное обучение – один из наиболее эффективных путей развивающего обучения. Это – факт, доказанный и педагогической наукой и опытом работы не одного поколения учителей.
Проблемная ситуация – центральное звено проблемного обучения, с помощью которого пробуждается мысль, познавательная потребность, активизируется мышление, создаются условия для правильных обобщений. Создание проблемных ситуаций, определяющих начальный момент мышления, является необходимым условием организации процесса обучения, способствующего развитию подлинного продуктивного мышления детей, их творческих способностей. Чтобы успешно применять проблемные ситуации в обучении, необходимо, прежде всего, уяснить их психологическую структуру, а затем дидактические возможности и условия их применения в школе.
Что же включает в себя проблемная ситуация? Каковы ее основные компоненты?

Проблемная ситуация по своей психологической структуре, как и мышление, представляет довольно сложное явление. Оно включает в себя не только предметно-содержательную сторону, но и мотивационную, личностную (потребности, возможности субъекта).
Существуют различные классификации проблемных ситуаций. Наибольшее распространение в практике обучения получила классификация по виду выявляемого в созданной проблемной ситуации противоречия:
– между старыми, уже усвоенными знаниями и новыми фактами, обнаруживающимися в ходе решения данной задачи;
– между одними и теми же по характеру знаниями, но более низкого и более высокого уровня;
– между научными знаниями и знаниями донаучными, житейскими, практическими.

Проблемная ситуация возникает, когда учитель преднамеренно сталкивает жизненные представления учащихся с фактами, для объяснения которых у школьников не хватает знаний, жизненного опыта.
Чтобы обучать проблемно, учителю необходимо знать различные типы проблемных ситуаций и пути их создания – как общедидактические, так и специфические для каждого учебного предмета. Многие учителя, даже не зная глубоко теории проблемного обучения, могут применять отдельные проблемные ситуации, интуитивно находя пути и способы их создания. Но для того, чтобы это обучение стало еще более эффективным, учитель должен уметь создавать на уроках последовательную систему проблемных ситуаций. Организация проблемного изучения целой темы, рассчитанной на несколько часов – это более сложная задача. С целью придать деятельности учащихся поисковый характер перед ними выдвигается сначала основная проблема, которую они не в состоянии решить сразу. Необходима последовательная система частных вспомогательных проблемных ситуаций, которые, направляя учащихся на самостоятельный поиск решения, ведут их к раскрытию основной проблемы. Применение такой системы ведет к изменению познавательной деятельности учащихся, положительно сказывается на качестве знаний. Продуманная система проблемных ситуаций помогает создать на уроке определенный эмоциональный фон при изучении нового материала, а истинное познание всегда сопровождается эмоциями. На таких уроках в процесс познания невольно оказываются вовлеченными все учащиеся: неприятно отмалчиваться, когда все спорят, ищут, что-то доказывают – на уроке складывается атмосфера интеллектуального коллективного поиска. Можно сделать вывод о больших воспитательных возможностях проблемного обучения.
Еще раз следует заметить, проблемное изучение определенной многочасовой темы – непростая задача, решение которой требует предварительной подготовки.
При этом надо учитывать специфику содержания изучаемого материала, его сложность, характер (описательный это материал или он требует обобщений, анализа, выводов).
Нужно заранее выявить уровень знаний и представлений учащихся по этой теме, учесть типичные ошибки.
Необходимо предусмотреть, какие новые сведения понадобятся учащимся для разрешения системы проблемных ситуаций и способы подачи этих сведений.
Надо также выявить интеллектуальные возможности учащихся.

Очень много разных «надо», но такое обучение оправдывает себя. И оно совсем не исключает других, оправдавших себя приемов и методов обучения. Не всякую тему можно и целесообразно изучать проблемно. Для практики обучения характерно сочетание различных методов.

Принципы, которыми я руководствуюсь в своей работе.

Гуманизация образовательного и воспитательного процесса, что включает в себя, гласность, открытость, равноправность деятельности ученика и учителя, опора на знание психологических особенностей детей, дифференциацию обучения.
Стараюсь для этого строить урок по методу прогрессивной педагогики «Знакомство, взаимообогащение, единение и радость совместного творчества» Личность учащегося успешнее формируется в процессе хорошо организованной, самостоятельной работы. Урок не ДЛЯ учеников, а С учениками, с учетом их интереса, потребностей и возможностей. Для того, чтобы они появились (и интерес, и потребности), стараюсь действовать в определенной логической последовательности:
сообщение информации, вызывающей интерес, основой которой является противоречие – ядро проблемной ситуации;
создание проблемной ситуации с раскрытием неизвестного, нахождение которого является целью урока;
создание мотива для достижения поставленной на уроке цели (оговариваю практическую значимость изучаемого материала);
ощущение наличия эмоционального отклика, настроя на действие;
психологическое вовлечение учащихся в деятельность обучения разными методами;
организация активной деятельности детей, при которой по возможности играю роль «спасательного круга», а не «буксира»;
реализация познавательной потребности;
психологическая самореализация учащихся с учетом их интеллектуальных возможностей при выполнении посильной индивидуальной работы, или работы в группах, или при совместном обсуждении возможных способов решения поставленной задачи.

Важным фактором в обучении и воспитании считаю установление демократичных отношений в процессе общения. Как показывает опыт, авторитарность и принуждение большого успеха не приносят, но должна признать, что иногда приходится призывать на помощь и то, и другое. Тем не менее, основные принципы демократизации считаю обязательными в своей работе:
Гласность и открытость. При изучении каждой темы сообщаю учащимся, к какому конечному результату мы должны будем прийти, что буду от них требовать (зачетные темы и вопросы, задачи, которые необходимо прорешать и так далее);
Посильность и доступность. Для этого осуществляется дифференциация предлагаемых для контроля заданий, в соответствии с возможностью ребенка и оценкой, на которую он рассчитывает. Моя задача – сделать разницу между оценкой и самооценкой минимальной, а в идеале – исключить ее;
Прогнозирование своей оценки. Заранее сообщаю «иерархию ценностей»

Вариативность обучения осуществляется при использовании на уроках альтернативных учебников, справочников, таблиц, периодической и дополнительной литературы, позволяющих увеличить количество способов решения поставленной проблемы или убедиться в том, что он – один единственный.
Принцип важности и нужности. Учитель физики должен постоянно помнить, что в перспективе он учит детей активному познанию мира, его противоречий и законов. Используя полученные с моей помощью знания, ученики должны понять мир, научиться преображать его, делать лучше и безопаснее.
Интеграция - изучение физики в сочетании и связях с другими науками, что позволяет детям получить более полное и яркое представление об окружающей их действительности, а учителю опираться на уже достаточно богатый жизненный опыт детей, то есть сделать процесс обучения более легким.
Физик Л.Д.Ландау как-то сказал: «Грош цена вашей физике, если она застилает для вас все остальное... Физик, не воспринимающий поэзии, искусства – плохой физик». Стараюсь показать ребятам богатство не только человеческих знаний, но и отношений, чувств. На мой взгляд, именно чувства (удивление, возмущение, страх, радость), которые я стараюсь вызвать у детей, сообщая им какую-либо информацию и создавая проблемную ситуацию на уроке, являются серьезным стимулом для побуждения детей к решению проблемы. Стараюсь на уроках дать им возможность самим пережить радость собственного открытия какой-либо истины, факта, закона. Надеюсь, что этим я развиваю их любознательность и творчество. Не нужно «гуманитаризировать» этот предмет. В нем уже достаточно «гуманитарного заряда».
Для того, чтобы показать его, уместны особые приемы, которые, казалось бы, и не связаны с содержанием предмета.

Методы и приемы реализации «гуманитарного заряда», заложенного в предмете физика.
1. Метод эмпатии. Данный метод основан на «вживании» человека в образ какого-либо объекта. Он позволяет ребенку пофантазировать, используя свое пространственное воображение. Применяю его, например, при введении понятия давления газа и выяснении причин, от которых зависит его величина: «Представьте себе, что вы – газовые молекулы, а классная комната – это сосуд, в котором вы находитесь. Вы находитесь в постоянном движении, взаимодействии, оказывая давление на стены комнаты. От чего может зависеть это давление?». Решая эту задачу по физике, дети одновременно выявляют интересную аналогию: слово «давление» имеет не только физический, но и философский смысл. Результат давления и в том и в другом случае зависит от коллективного действия. Коллектив – это сила.
2. Метод решения эвристических вопросов. Использую его для отыскания сведений о каком-либо физическом явлении, величине, законе. Изучая колебания нитяного маятника, можно предложить детям (а еще лучше услышать от самих детей) следующие вопросы:
Что произойдет, если отпустить шарик, ранее выведенный из положения равновесия?
Почему он не останавливается, оказавшись в положении равновесия?
С какой длиной нити (большей или меньшей) частота колебаний будет больше?
Где период колебаний будет больше: на полюсе Земли или на экваторе?
Когда остановится шарик?
Чем колебания маятника часов отличаются от колебаний шарика на нити?
Как можно увеличить амплитуду его колебаний?
Кто может использовать математический маятник в своей работе?
Простой информативный урок превращается в урок – соревнование: кто больше придумает вопросов, кто больше даст ответов, чей вопрос окажется последним?
3. Метод «Если бы...» Предлагаю ученикам составить описание о том, что произойдет, если, например, исчезнет трение. При всей строгости законов физики у детей появляется возможность пофантазировать, что способствует развитию образного мышления. Одновременно достигается учебная цель: дети делают правильные выводы о том, насколько важно то или иное явление и его учет в жизни.
4. Метод проектов, например, физических приборов. Требования к проекту:
разрабатывается по инициативе учащихся;
ориентирован на решение конкретной задачи (с его помощью можно доказать какие-либо законы физики, может иметь потребителя в какой-либо области);
реалистичен, т.е. изготавливается из имеющиеся в распоряжении школьника и школы материалов.
Значение таких уроков велико. Ярче проявляются творческие способности детей, осуществляется их дальнейшее развитие, далее, как следствие, повышается познавательная активность. Дети с большим удовольствием демонстрируют именно свои приборы и доказывают с их помощью изучаемые законы физики. Уроки становятся более наглядными.
5. Метод экскурса в историю открытия. Например, на уроке «М.В.Ломоносов», посвященном открытиям ученого в области оптики (11 класс), этот метод позволяет вызвать чувство удивления, уважения и гордости за нашего знаменитого соотечественника. Урок сопровождается чтением стихов Ломоносова, поэтому здесь можно говорить и о воспитании эстетических чувств. На таком фоне заметно оживляется урок, растут интерес и познавательная активность.
6. Урок – конференция. Такие занятия требуют тщательной предварительной подготовки, работы с дополнительной литературой, но если дети понимают важность изучаемой темы – уроку гарантирован успех. При изучении ядерной физики в 11 классе перед учащимися встает проблема: Ядерная энергетика – это очень выгодно, но это и опасно. Каковы ее перспективы, нужна ли она нам? На уроке – конференции под названием «Урок Чернобыля» дети выступают в роли экспертов, журналистов, биофизиков, радиологов, метеорологов. Они решают судьбу ядерной энергетики и приходят к важному выводу, что человек здесь имеет дело с очень серьезным явлением, не терпящим дилетантства. Такие уроки воспитывают уверенность в необходимости ответственности за порученное тебе дело, убеждение в необходимости получения качественных профессиональных знаний и бережного отношения, прежде всего к человеческой жизни. Отпадает необходимость в морализаторстве, словесные методы воздействия заменяются фактами, документальными подтверждениями случившегося.
7. Использование неожиданных сопоставлений. Воспользуюсь выдержками из книги «Несерьезные Архимеды» автора Кривина Ф., которые можно использовать как элементы уроков. К уроку о сверхпроводимости (10 класс): «Бессмертие» тока. На холоде проводник теряет сопротивление. Это понятно. На холоде вблизи абсолютного нуля он становится сверхпроводником, так что, если его замкнуть в кольцо, ток по нему будет течь бесконечно. Почти бесконечно. Многие тысячи лет. Это тоже понятно: на холоде почти все хорошо сохраняется Но для чего себя сохранять на холоде и в кольце? Ничего не осветить, никого не согреть, всю жизнь идти по кругу и по одному маршруту и не сделать ничего, что положено сделать? А только и делать, что себя сохранять Зачем? Вот это уже непонятно. К уроку о звуковых волнах (9 класс): Порог слышимости. Он различен для разных людей и их состояний. В состоянии горя плохо слышны звуки радости. В состоянии радости плохо слышны звуки горя. А в состоянии полного благополучия человек слышит только себя и больше ничего не слышит. Хорошо ли это?
На секунду заставив задуматься ребенка о человеческих взаимоотношениях, я надеюсь, что в его памяти на более длительное время останутся определенные знания по физике.
8.. Соревнование. На уроке – соревновании решения задач класс делится на несколько равносильных групп, каждая группа получает подборку задач разной степени сложности для того, чтобы дети могли распределить работу по решению с учетом возможностей каждого. Основной критерий при определении победителя – количество решенных задач, но каждая задача принимается лишь в том случае, если ее решение может объяснить и предъявить в своей тетради каждый член команды. При таком раскладе фактически каждый учащийся может в течение урока побывать в роли консультанта хотя бы по одной задаче. На таком уроке не видно растерянных лиц, ни один не чувствует себя беспомощным. Можно без унизительных просьб заглянуть в тетрадь к соседу для того, чтобы получить его «молчаливую консультацию», которая на контрольной работе называется просто списыванием. А тот, кого в классе зовут «жадиной», рад этому подглядыванию: Ты понял? Сможешь объяснить? Давай следующую.
Ясно, что на таком уроке дети учатся работе в коллективе, умению радоваться чужому успеху, уважению не только своего достоинства, но и достоинства других.
9. Использование иллюстраций, стихов и музыки. «Урок лирики для физиков» (8 класс). Это урок повторения и обобщения темы «Изменение агрегатных состояний вещества» на примере воды. Предполагается проведение урока в кабинете эстетики или изобразительного искусства, где на время урока организуется своеобразная выставка рисунков и иллюстраций с видами природы в разное время года, используются музыкальные паузы. Заранее сделана подборка стихов, собрана коллекция иллюстраций, соответствующих конкретным стихотворениям. Хорошо в этом случае отдать предпочтение иллюстрациям и фотографиям с видами родного края. Красота Севера зачаровывает: это и ледоход на реке Пур, и бескрайние снежные просторы тундры, и россыпи брусники, искрящейся в капельках росы. Тогда такой урок можно будет называть не только уроком лирики, но и уроком воспитания любви к родному краю.
10. Интегрированный урок. На уроке «Топливо» (8 класс) ставится проблема, которая является социальной: как рациональнее использовать существующие энергоресурсы страны и где искать новые источники энергии. Проблема должна вызвать чувство обеспокоенности, а затем и уверенности в необходимости искать выход из сложившегося положения. Урок проводится совместно с учителем химии, биологии. Ставятся следующие воспитательные задачи: воспитание экономичного и осторожного отношения к энергоресурсам нашей страны, формирование понимания необходимости учиться для того, чтобы принести пользу обществу и свою жизнь сделать обеспеченной и безопасной. В большей степени, конечно, реализуются социальные цели, что и делает этот урок особенно ценным.

Ожидаемый результат работы.
Таким образом, использование на уроке набора определенных форм и методов обучения позволяет воздействовать на эмоциональную сферу личности и в ответ на это получить со стороны детей заинтересованное отношение к учебному процессу, активную познавательную деятельность. То есть можно говорить о реализации следующих целей урока:
- социальная (ориентация детей на познание и преобразование окружающей действительности);
- личностная (эмоциональное, а не равнодушное восприятие мира);
- предметная общеучебная цель (формирование положительного отношения к физике и технике, активизация познавательной установки).
Выход:
Возрастающая мотивация учеников к предмету;
Психологический комфорт на уроках.

Анализируя свою деятельность в данном направлении, думаю, что данный опыт работы можно применить при изучении других наук, на других уроках. Следует заметить, что это – лишь один из путей повышения эффективности обучения.
Л И Т Е Р А Т У Р А:
Теоретической базой моего опыта являются работы следующих авторов:

Поташник М.М. «Как оптимизировать процесс воспитания», Знание, М.,1984
Ильницкая И.А. «Проблемные ситуации и пути их создания на уроке», Знание, М.,1985;
Брушлинский А.В. «Психология мышления и проблемное воспитание», Знание, М.,1983;
Ольшанникова А.Е. «Эмоции и воспитание», Знание, М., 1983;
Бабанский Ю.К. «Оптимизация учебно-воспитательного процесса», М., Просвещение,1982.









13PAGE 15


13PAGE 14415



13 EMBED PBrush 1415

Отдельный виток образовательного процесса
(движемся снизу – вверх)





Root Entry

Приложенные файлы