Воспитание на уроке физики

РОССИЙСКАЯ ФЕДЕРАЦИЯ
ЯМАЛО-НЕНЕЦКИЙ АВТОНОМНЫЙ ОКРУГ
ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА №1»
629860 ЯНАО, Пуровский район, п.Уренгой, 4 микрорайон дом 39А телефон / факс 34934 9-31-77 Urengoj_1@ mail.ru











«ВОСПИТАНИЕ
НА УРОКЕ ФИЗИКИ»












Автор:
Мартыненко Надежда Юрьевна
социальный педагог, учитель физики
МБОУ СОШ №1 п.г.т.Уренгой












п. Уренгой
2015 год

Мир - не хлам для аукциона.
Я - Андрей, а не имярек.
Все прогрессы реакционны, Если рушится человек.
Это – слова Андрея Вознесенского. В поэтической форме он очертил проблему «прогресс и человеческая личность», которая волнует сегодня все большее и большее количество людей, все человечество. И потребности общества, и стремления, отраженные в сознании людей, существенно меняют акценты в социальном заказе системы воспитания подрастающего поколения. Обществу нужен и полезен такой человек, которому небезразличны не только собственные личные и трудовые успехи, благополучие, авторитет, но и дела товарищей, трудового коллектива, страны. Обществу нужна, наконец, всесторонне развитая личность. Следовательно, школа, как и другие институты воспитания, уже сегодня должна не только вооружить детей определенными знаниями, умениями и навыками, не только воспитывать у них определенные качества, что вместе взятое необходимо им для того, чтобы функционировать как труженикам, семьянинам, гражданам, - она должна воспитать личность в целом, личность, готовую целостно и творчески воспринимать, осваивать и преобразовывать окружающую действительность.
Проблема личности всегда была одной из центральных в педагогике, а проблему воспитания личности можно смело назвать главной проблемой педагогической теории и практики воспитания. Ей уделяли внимание прогрессивные мыслители, выдающиеся педагоги. Понятие «подрастающее поколение» - вечно, следовательно, проблема его воспитания так же вечно будет стоять перед школьным учителем, независимо от стажа его работы, степени мастерства. Независимо от того: ставит или нет перед собой педагог цели урока, называемые воспитательными.
Несколько слов именно о воспитании без воспитательной цели. Оно начинается с того момента, когда учитель вошел в класс. Прозвучало обычное «Здравствуйте», и воспитание уже началось: безукоризненный внешний вид воспитывает вкус и опрятность, открытая доброжелательная улыбка призывает к доверию, а выжидательная пауза и спокойный негромкий голос требуют внимания. Как мало и как это много требует иной раз выдержки, терпения..., а впереди - еще целый урок. Одобрительное «Молодец, сегодня лучше» иногда приносят больше пользы, чем час кропотливой работы у доски, а гневное «Опять без домашнего задания» убивает не только последнюю надежду на успех, но и желание прийти на твой следующий урок.
Отсутствие дисциплины на уроке, нелюбовь к предмету, личные конфликты, неуважение к учителю все это, к сожалению, имеет место в практике и не способствует ни творческому росту учителя, ни его желанию учить. Потому что нельзя научить без ответного желания учиться.
О вышесказанном говорилось, и будет говориться. Это - главное в воспитании, главное и самое трудное. Безусловно, для этого учителю необходима солидная подготовка: развитая культура мышления и большой потенциал знаний. Но есть и другие, не менее важные, составляющие успеха и успешности на уроке: характер отношений, которые учитель устанавливает в процессе обучения, его речь. Атмосфера доверия, доброжелательности, сопереживания, взаимного уважения способствуют тому, что учебно-познавательные задачи решаются учениками охотно и с удовольствием. А яркая и выразительная речь учителя стимулирует создание на уроках эмоциональных ситуаций, помогающих школьникам в учебной деятельности.
Эмоциональность обучения физике необходима для решения и воспитательных задач.
В процессе обучения важно обеспечить возникновение у школьников положительных эмоций не только по отношению к учебной деятельности и ее содержанию и методам осуществления, что, несомненно, помогает лучше усваивать научные знания. Эмоции, и не только положительные, должны в той или иной мере сопровождать процесс получения знаний при рассмотрении отдельных примеров, которыми так богата наука физика, наука о природе. Не случайно А.Эйнштейн советовал: «Где только возможно, изучение должно стать переживанием».
Вызвать переживания способна красота и, прежде всего, красота самой науки физики: ее теорий, методов исследования, приемов решения задач. Считается, что красота науки обусловлена сочетанием трех условий: объективной правильности решения проблемы, его неожиданности и «экономности». Известно, что возможность к восприятию красоты – необходимый «инструмент» творчества. И тот, кто лишен такой способности, не сможет стать настоящим изобретателем, ученым, созидателем нового. Как мы видим, снова напрашивается вывод: учителю необходимы развитая культура мышления и большой потенциал знаний.
Само по себе содержание физики не вызовет положительный эмоциональный отклик и не поможет воспитать чувство гордости за отечественную науку, видение красоты природы и желание ее сохранить. Нужно использовать специальные приемы, направленные на повышение эмоциональности обучения физике, вместе с тем при формировании интеллектуальных эмоций полезно учитывать и важное замечание Ю.К.Бабанского о том, что «эмоции должны вводить ученика в проблему, а не уводить от нее – в этом отличие подлинных познавательных эмоций от эмоций развлекательного, побочного характера».
Врожденный талант воспитателя – редкость, научиться воспитывать – наша задача. Вернее, не научиться воспитывать, а постоянно учиться этому.
Учить, воспитывая – ювелирная работа. Хочется, переходя к детальному рассмотрению деятельности учителя в этом направлении, привести высказывание Мариэтты Шагинян, известной советской писательницы, искусствоведа и педагога. Ее слова никогда не перестанут быть актуальными, они являются своеобразным ориентиром в деятельности каждого учителя:
«В тысячах неуловимых оттенков передастся этот культурный резерв учителя ... молодому, свежему восприятию учеников. В истечении этого резерва, в десятках примеров, аналогий из других наук, в неожиданных отступлениях и рассказах из личного опыта, в привлечении многих прочитанных книг, случаев из биографий больших ученых, в самой культуре хорошего русского языка, в умении строить рассказ, в повышенном многообразном словаре педагога, не боящегося говорить изящно и тонко, во всем его оружии хорошей благовоспитанности, хорошего образования, хорошего вкуса, когда сам учитель одним своим бытием прибавляет аромата и увлекательности уроку, в этих как будто бы побочных факторах и заключается истинный фон для подлинной передачи знаний».
То, что перечисляет Мариэтта Шагинян, называя «культурным резервом учителя», имеет в своей копилке тот, кто выводит в жизнь ребенка, ученика. Маленькие приемы, воспитательные моменты. Само определение этих составляющих деятельности учителя предполагает для них незначительную затрату времени, но как велико их значение. Знание и уместное использование этих приемов – признак, критерий, по которому определяется талант воспитателя: и родителя, и учителя. Они, каждый по-своему, участвуют в воспитании нового подрастающего поколения.
Школьный урок. Достигая какой-либо учебной цели, можно использовать множество самых разных воспитательных моментов, методических уловок, которые имеются у каждого учителя. Все они преследуют разные цели, воспитывают разные чувства и человеческие качества. Их много, как выбрать для воспитания лучшее из этого многообразия. В работе школьного учителя-предметника умелое использование приемов воспитания невозможно без глубокого знания своего предмета. Правильное определение цели обучения – первый шаг к выбору наиболее эффективных воспитательных приемов. Какова же она - конкретная воспитательная цель конкретного урока? Какие качества у ребенка мы хотим улучшить к концу именно этого урока, какие ответные чувства хотим вызвать? В жизни школьного учителя меняются образовательные стандарты, учебные программы и, самое главное, меняются классные коллективы, с которыми он работает. Меняются приоритеты. Поэтому, решая одни и те же учебные задачи, но в разное время и с другими детьми, на своем новом уроке учитель ставит перед собой новые цели воспитания.

Существуют разные определения, разные формулировки воспитательных задач, которые мы вполне осознанно пытаемся решить на уроке. Например, такие:
I
положительное отношение к учебе и труду;
гуманистические и коллективистические убеждения, стремление принести людям пользу;
навыки самоорганизации учебной деятельности;
ориентация на познание и преобразование окружающей действительности;
навыки демократического решения возникающих проблем;
умение осуществлять оптимальный выбор в жизненных различных ситуациях:
II
осмысление своего существования: кто я, зачем я, что я могу;
способность к самоопределению;
развитие и реализация своих способностей;
наличие чувства собственного достоинства и признание его у других:
творческий подход к любой деятельности;
эмоциональное восприятие мира;
настойчивость в достижении цели;
навыки общения;
III
положительное отношение к физике и технике;
интерес к явлениям окружающего мира;
экономное, рациональное отношение к народным богатствам (энергоресурсам);
осторожное отношение к опасным явлениям и к устройствам, действие которых основано на применении таких явлений.
Это лишь некоторые из тех воспитательных целей, которые мы преследуем на уроке в зависимости от его темы, форм и методов проведения, в зависимости от особенности классного коллектива и конкретной ситуации на уроке. Эти цели - именно воспитательные. Даже если мы иногда даем им другое определение, они призваны, прежде всего, чтобы воспитывать.
Нетрудно видеть, что перечисленные цели воспитания очень разные по значимости:
- глобальные, социальные;
- личностные;
- метапредметные или предметные.
Время на их реализацию тоже, естественно, требуется разное. Воспитать интерес (или равнодушие) к явлениям окружающего мира (п. 16) можно несколькими яркими уроками с демонстрациями (или, наоборот, скучным перечислением каких-то фактов). Воспитать настойчивость в достижении цели (п. 13) гораздо сложнее, на это требуется более длительное время, а с воспитанием положительного отношения к учебе и труду (п. 1) вообще можно не справиться, тем более в одиночку. Отсюда следует, что делать выводы о результате воспитательной работы, о реализации поставленной цели следует исходя из ее значимости. Следующий урок это: или постановка новой цели в воспитании, или продолжение работы по реализации предыдущей цели с последующим ее завершением. Можно использовать на уроке разные воспитательные приемы для решения определенной воспитательной задачи. Но реализация конкретной воспитательной цели может занять определенный период времени, зависящий от ее сложности и важности. Этого времени может не хватить к тому моменту, когда решены все поставленные учебные задачи. Все очень сложно, иногда приходится думать сердцем, привлекать на помощь интуицию.
Запланированные приемы, воспитательные моменты, как мы их иногда называем. Их много, представлю лишь некоторые из них, воспользовавшись при этом не только своими, но и позаимствованными удачными методическими находками:
- Использование кратких остроумных высказываний, связанных с физикой или техникой и обладающих глубоким воспитательным действием. Требуется буквально несколько минут, чтобы «черпнуть» очередную порцию умных мыслей и ненавязчиво «к месту» преподнести их детям. Такие вставки заставляют думать, делают их лучше. Вот два примера:
К уроку о сверхпроводимости (10 класс): «Бессмертие» тока. На холоде проводник теряет сопротивление. Это понятно. На холоде вблизи абсолютного нуля он становится сверхпроводником, так что, если его замкнуть в кольцо, ток по нему будет течь бесконечно. Почти бесконечно. Многие тысячи лет. Это тоже понятно: на холоде почти все хорошо сохраняется... Но для чего себя сохранять на холоде и в кольце? Ничего не осветить, никого не согреть, всю жизнь идти по кругу и по одному маршруту и не сделать ничего, что положено сделать? А только и делать, что себя сохранять... Зачем? Вот это уже непонятно».
К уроку о звуковых волнах: «Порог слышимости. Он различен для разных людей и их состояний. В состоянии горя плохо слышны звуки радости. В состоянии радости плохо слышны звуки горя. А в состоянии полного благополучия человек слышит только себя и больше ничего не слышит. Хорошо ли это?»
- Хороший воспитательный эффект дает привлечение на уроки высказываний великих людей. Приведение этих высказываний по ходу занятия очень полезно: острые и яркие они запоминаются надолго, ценность их несомненна. Вот некоторые из них:
«Делай Великое, не обещая Великого» - Пифагор.
«Говори не потому, что ты должен что-то сказать, но когда у тебя есть что сказать» - Ричард Вотли. Они, не несут в себе информации по предмету, но учат большему.
- Рассматривая различные физические явления и их закономерности, можно сравнивать их с нашей человеческой жизнью, как бы переносить их туда. Эти аналогии дают тоже хороший результат, мне очень нравится пользоваться ими при изучении темы «Электрические явления» (8 класс). Например, взаимодействие зарядов... «Плюс» и «минус» влечет друг к другу, - поет всем известный Филипп Киркоров в одном из своих шлягеров. Поет о человеческих отношениях, а чем же отличается поведение разноименных зарядов от таких взаимоотношений? Другой пример: сопротивление проводника. Представьте, - говорю детям, что вы - это электроны. Вы идете в одном направлении по узкому тоннелю-проводнику, создаете электрический ток. Впереди разветвление тоннеля на два точно таких же по ширине, вы разделяетесь на два потока. Вам стало легче идти, реже толкаются соседи-электроны. Сопротивление вашему общему движению (току) стало меньше, так как в сумме два полученных, тоннеля дают тоннель-проводник большего поперечного сечения». После такой аналогии дети сами делают вывод об обратной связи сопротивления и толщины проводника. Разбирая вопрос о постоянном электрическом токе, можно провести аналогию между электрическим током и человеческим коллективом: какой ток может создать один движущийся электрон? Почти никакого. А если направленно будут двигаться много электронов?.. Что может сделать один человек и что может коллектив?
Неплохой воспитательный результат дает использование на уроках музыкальных пауз. Что это дает? Порождает ощущение раскрепощенности и свободы, поэтому такие воспитательные моменты целесообразно использовать между двумя обособленными или утомительными частями занятия. Музыка помогает в одном случае переключиться на новый материал урока, в другом - частично снять усталость. Учащиеся с удовольствием воспринимают такие паузы, следовательно, их можно использовать в качестве поощрения. В любом случае можно говорить об эстетическом воспитании. Для таких целей лучше подбирать легкие инструментальные и популярные классические произведения.
Привлечение произведений искусств, которые вызывают возвышенные чувства. Это могут быть поэтические или иные художественные описания изучаемого явления природы, произведения живописи, иллюстрирующие учебный материал, и т.п. Приводя учащимся литературные и другие примеры, отмеченные печатью совершенства, высокой духовности, мастерства, красоты, можно создавать условия для развития творческих способностей школьников и воспитывать, как и в предыдущем случае, любовь к данной области Прекрасного.
Современная красота науки физики - это итог творческих поисков, волнений и споров. Если теоретические факты учитель подкрепляет идеями, поступками и переживаниями ученых и изобретателей, материал становится намного интереснее, живее. А еще такой материал начинает способствовать воспитанию патриотических чувств, веры в творческую силу разума, оптимистического взгляда в будущее. Например, при рассказе об изобретении радио, конечно, недостаточно просто назвать фамилию Попова Александра Степановича и всем известную дату рождения радио. Здесь очень уместно вспомнить его слова: «...счастлив я, что не за рубежом, а в России открыто новое средство связи», а так же отказ ученого продать права на свое изобретение за рубеж в очень затруднительное для него время.
Большим подспорьем в поиске таких вставок для урока является для учителя-предметника материал методических газет и журналов. Они делают доброе и важное дело, настойчиво и методично укрепляя связь учебного предмета с жизнью, добиваясь освещения научных истин, а значит и восстановления справедливости, что очень важно для молодежи, с которой мы работаем. Воспитанию гражданской позиции служит пресса. Но не всякая и не всегда. Помним об этом и учимся вместе с детьми учитывать чужое мнение, но и иметь свое собственное, не быть легковерными.
Решение задач по физике, – какой простор для выбора и реализации самых разных воспитательных задач. Сколько возможностей вызвать у детей самые разные эмоции. Если говорить о классификации физических задач по степени сложности, то наибольший интерес вызывают задачи комплексные, требующие от учащихся умения ориентироваться в разных предметных разделах. Если, например, задача по геометрии требует от ученика узнавания и применения стандартных теорем, задача по физике – перебора подходов, вариантов решения. При этом никаких гарантий правильности выбранного пути у ребенка нет. Движение на ощупь – не самый любимый для многих учащихся путь, им хочется уверенности в правильности своего решения. Учимся рисковать и использовать чужой опыт, анализируя готовые решения задач. Очень важным является воспитание самостоятельности при проверке правильности решения задачи. Оно дает ученикам ощущение независимости и, одновременно, защищенности, в чем они так нуждаются.
Наши критичные подростки, для которых действительность иногда делится на «черное» и «белое». Как физика может помочь им увидеть «все краски» жизни? Поиск, определение «плюсов и минусов» всех изучаемых явлений. После такой проделанной работы можно говорить о применении положительных сторон и об устранении (или уменьшении) негативного воздействия. Воспитываем умение реальной оценки происходящего и осторожности. Изучение техники в курсе физики: приборов, устройств, машин школьникам обычно нравится. Поэтому их очень удивляет подход с рассмотрением достоинств и недостатков каждого устройства. В воображении подростков наличие достоинств исключает наличие недостатков. Работа в этом направлении обычно сильно меняет самооценку школьников. Они начинают понимать, что и люди, и вещи гармоничны. Что можно работать над недостатками вещей безболезненно для них, а с людьми все иначе. Воспитываем толерантность по отношению к тем, кто рядом с нами.

НЕСТАНДАРТНЫЙ УРОК.
От стандартного он отличается тем, что круг воспитательных задач значительно сужается, а иногда вообще определяется одной единственной целью. Можно сказать иначе: тот или иной воспитательный момент (прием), запланированный учителем с конкретной целью, выливается в целый урок.
Например, можно несколько минут урока дать детям для взаимоконтроля: за каждой отдельной партой дети проверяют друг друга, объясняют непонятные места, восстанавливая тем самым возможные пробелы, имеющиеся при изучении данной темы. Их цель - донести друг другу имеющиеся у каждого знания (от этого зависит будущая оценка каждого).
Урок - соревнование решения задач преследует туже цель для детей: научить другого тому, что знаешь сам. Класс делится на несколько равносильных групп, каждая группа получает подборку задач разной степени сложности для того, чтобы дети могли распределить работу по решению с учетом возможностей каждого. Основной критерий при определении победителя - количество решенных задач, но каждая задача принимается лишь в том случае, если ее решение может объяснить и предъявить в своей тетради каждый член команды. При таком раскладе фактически каждый учащийся может в течение урока побывать в роли консультанта хотя бы по одной задаче. На таком уроке не видно растерянных лиц, ни один не чувствует себя беспомощным. Можно без унизительных просьб заглянуть в тетрадь к соседу для того, чтобы получить его «молчаливую консультацию», которая на контрольной работе называется просто списыванием. А тот, кого в классе зовут «жадиной», рад этому подглядыванию: Ты понял? Сможешь объяснить? Решаем следующую.
Ясно, что на таком уроке можно говорить о постановке коллективистической цели воспитания: дети учатся работе в коллективе, умению радоваться чужому успеху, уважению не только своего достоинства, но и достоинства других.
Так же воспитанию чувства коллективизма и взаимовыручки служит урок творчества и соревнований «Производство, передача и использование электроэнергии» (11 класс). Класс делится на три группы:
Группа «Кроссворд» составляет кроссворд по теме урока;
Группа «Аукцион» готовит вопросы для физического аукциона;
Группа «Кино» пишет план киносценария, рисует кадры к фильму (жанр фильма любой), придумывает «озвучку».
Подробное описание к работе групп и все необходимое находится на столах, где стоят карточки с названиями групп.

Указания к работе групп:
Группа «Кино»
Группа «Кроссворд»
Группа «Аукцион»

Выбрать ведущего

Выбрать ведущего

Выбрать ведущего


Написать краткий план киносценария (в шутливой или серьезной форме)
Пользуясь учебником, выделить термины (названия приборов, явлений и т.п.) и объединить их в кроссворд

Продумать ряд вопросов, к которым требуется несколько равнозначных ответов

Придумать название фильма
Сформулировать определения к терминам (в строго научном или шутливом варианте), но так, чтобы отвечающие могли разгадать кроссворд
Исключить каверзность, неточность вопросов

Соблюдая очередность «кадров», покажите и «озвучьте» свой фильм. Несколько «кадров» фильма нарисовать.
Сетку кроссворда нарисовать на доске.
Постарайтесь подобрать разнообразные вопросы.

Ведущий представляет фильм.
5. Ведущий зачитывает вопросы соперничающим группам

5. Ведущий задает вопросы соперничающим группам


Нетрудно заметить, что при выполнении этих заданий на уроке можно говорить и об эстетическом воспитании: на нем дети могут проявить свои артистические способности, умение рисовать, сочинять.
Продолжим разговор об эстетическом воспитании. Без него будет бессмысленным разговор об эмоционально-проблемном объяснении учебного материала, а оно, как показывает опыт работы многих учителей, дает очень хороший результат.
Человеку нашего века необходимо многое: и поэзия Пушкина, Туманяна, и чарующая музыка Бетховена, Грига, Шопена, и самая поэтическая из всех научных теорий мира - теория относительности, и космонавтика, и бионика, и микроэлектроника, и строгость математических формул. Опять же можно ограничиться музыкальными паузами и чтением стихов к месту. По можно посвятить этому целый урок. Например, «Урок лирики для физиков» (8 класс). Это урок повторения и обобщения темы Изменение агрегатных, состояний вещества» на примере воды. Предполагается проведение урока в кабинете эстетики или изобразительного искусства, где на время урока организуется своеобразная выставка рисунков и иллюстраций с видами природы в разное время года; проигрыватель или аудио магнитофон.
Заранее сделана подборка стихов, собрана коллекция иллюстраций, соответствующих конкретным стихотворениям. Хорошо в этом случае отдать предпочтение иллюстрациям и фотографиям с видами родного края. Красота Севера зачаровывает: это и ледоход на реке Пур, и бескрайние снежные просторы тундры, и россыпи брусники, искрящиеся в капельках росы. Тогда такой урок можно будет называть не только уроком лирики, но и уроком воспитания любви к родному краю.
С обратной стороны каждой иллюстрации наклеен текст со стихотворением, благодаря этому отпадает необходимость учить стихи. Ребенок читает стихотворение, а все остальные видят иллюстрацию. Подобрана и соответствующая, классическая музыка, которая тихо звучит во время чтения стихов. Урок начинаю примерно такими словами:
У студентов физико-математического факультета, а если быть точным, го у физиков есть такое мнение. Они утверждают, что математики - это сухари, а физики... тоже сухари, но подмоченные. Что они хотят этим сказать? А то, что нам, физикам, совсем не чужда лирика. Вот и сегодняшний урок мы посвящаем поэзии и лишь потом - физике.
Сейчас здесь прозвучат стихи поэтов, чьи имена считаются известнейшими в Мире Прекрасного. Пушкин, Есенин, Тютчев, Бунин, Фет, Пастернак... Что будет объединять выбранные для сегодняшнего урока стихотворения? Прежде всего, то, что все они о природе. Она предстанет перед нами в этих чудесных строках во всей своей красе, в разные времена года. Это вы все, конечно, заметите как лирики. Если же говорить о физике, то вы должны будете заметить, что их объединяет' одна из изученных нами тем «Агрегатные состояния вещества». И вещество это вода. Всем вам знакомая вода. Получается, что сегодняшний урок мы посвящаем воде, которая, волшебно изменяясь, предстает пред нами в течение года в самом разном виде. Вы же должны будете узнать ее и объяснить, что с ней произошло, и что она представляет собой в названном виде. Не забывайте, что вы не физики - «сухари», не разбирайте прекрасные строки «по косточкам». Вы лирики. Просто будьте внимательны, слушая и рассматривая иллюстрации с видами природы, которые помогут вам лучше представить героиню всех этих поэтических сюжетов.
К концу урока дети замечают, что все поэты, воспевая природу, отдают предпочтение все же зиме. Поэтому урок мы заканчиваем стихами Музы Рождественской:
Сознается поэт любой:
Зима - источник вдохновенья!
Ведь сколько красоты земной
Приносит каждое мгновенье!
Мне просто глаз не оторвать
От чуда-сказки наяву.
Кому спасибо мне сказать,
Что в этой сказке я живу?

Следующий урок способствует развитию образного мышления, эмоциональному восприятию мира. Это «Урок - сказка» (7 класс), заключительный урок по теме «Первоначальные сведения о строении вещества. На этом уроке дети вместе с Иванушкой
отправляются выручать его невесту Василису Премудрую из царства Кощея Бессмертного. При этом они попадают в самые невероятные ситуации, которые требуют от них поиска нестандартных решений.
Торопится Иванушка дальше и чувствует, что все холоднее становится. Зима наступает против всех законов природы и физики намного раньше срока. С каждым шагом мороз все крепче, а снегу все больше. Что за напасть! Вдруг видит он: на заснеженной поляне, под сосной развесистой терем ледяной стоит, а у терема на скамеечке Дед Мороз сидит. Сидит, стыдно сказать, в нижнем белье и бранится на чем свет стоит. На Снегурочку осерчал. Она тулуп его единственный постирала, на морозе вывесила, а сама в гости в саночках самоходных укатила.
– В чем на работу идти? Не поможешь - и тебе не помогу, и сам пропаду. Объясни ты мне старому, почему тулуп таким твердым стал? Помоги сделать его снова мягким и послушным.
– Подключайтесь и вы, ребята! Помогите решить Ивану очередную задачу (предложить детям плакат, на котором в шутливой форме изображены молекулы замерзшего тулупа). Какие физические ошибки сделал художник этого плаката?
Отвечая на вопрос Деда Мороза и исправляя ошибки художника, дети должны дать полное описание молекул:
все тела состоят из молекул, тулуп - тоже;
размеры молекул очень малы, художник не прав, изобразив их такими большими;
число молекул очень велико, в тулупе их гораздо меньше, чем на самом деле;
состав молекул: не ручки и ножки, а атомы;
между молекулами есть промежутки, а на рисунке они кое-где отсутствуют;
между молекулами есть притяжение, иначе тулуп разлетелся бы на отдельные молекулы;
есть и отталкивание, оно - объяснение промежуткам;
молекулы разных веществ разные, это художник отобразил цветом;
тулуп стал непослушным, потому что молекулы воды проникли в межмолекулярные промежутки тулупа, произошла диффузия. А затем вода превратилась в лед, сделав при этом твердым и тулуп;
состояние вещества зависит от поведения молекул, а оно – от температуры, ее нужно повысить для того, чтобы «расколдовать» тулуп и сделать его снова послушным.

Рисунки замерзшего тулупа было предложено детям сделать заранее. Плакат, по которому они рассказывали о молекулах - результат их совместной работы.
Поговорим о более серьезных уроках. Один из таких - «Урок, посвященный М.В. Ломоносову» (11 класс), урок о практическом использовании света. М.В. Ломоносов, - несомненно, один из столпов отечественной науки, а знают о нем дети преступно мало.
Впервые данный урок был проведен мной в 1996 году и был посвящен 285-летнему юбилею великого русского ученого. Материал, который мне пришлось изучить, позволил сделать вывод, что имя человека, являющегося нашей национальной гордостью, незаслуженно мало упоминается на уроках естественных наук, многое из этого материала даже для меня явилось новым и поучительным, не говоря о детях. При изучении любого раздела только одной физики можно говорить о заслугах Ломоносова. И это будет своеобразной данью памяти ученого и лучшим доказательством того, что он «сам был нашим университетом».
На данном уроке учащиеся узнают о роли этого величайшего человека в развитии только одного раздела физики – оптики. А еще на этом уроке отдается дань уважения веществу, без которого говорить о достижениях оптики бессмысленно. «Письмо о пользе стекла» - так называется стихотворение, написанное Ломоносовым в 1752 году Ивану Ивановичу Шувалову, видному государственному деятелю того времени, покровителю просвещения.
Неправо о вещах те думают, Шувалов,
Которые Стекло чтут ниже Минералов,
Пою перед тобой в восторге похвалу
Не камням дорогим, ни злату, но Стеклу.

Перечисление технических, научных достижений происходит в сочетании с чтением его стихов, что является очень необычным: техника и поэзия, сложное и прекрасное рядом. И все это принадлежит одному человеку. Таблица, которая заполняется к концу урока, вызывает у детей возгласы удивления, уважения и гордости. Это позволяет считать, что воспитательные цели, поставленные на этом уроке, достигнуты.
Целесообразнее сделать урок внеклассным мероприятием, что позволит не ограничивать детей рамками времени, дать им возможность более полно познакомиться и с поэтическим, и с научным даром нашего знаменитою соотечественника
Примерное содержание таблицы «Оптические приборы»
Оптические приборы (современное название прибора)
Участие Ломоносова в создании или усовершенствовании данного прибора (название, данное прибору Ломоносовым)


1 Очки

2.Микроскоп.
3. Телескоп.
4. Ночезрительный бинокль.

5. Перископ 6. Фотометр 7. Солнечная печь.
8. Приборы для получения любого цвета путем сложения или вычитания трех цветов

Приборы для мореплавания



1. Курсограф

2. Прибор для определения сноса корабля под влиянием ветра (дрейфа)

Устройство, учитывающее движение корабля под действием килевой качки;

Приборы для определения направления и скорости течения;


---------------------------------------------

2. Мелкоскоп, микроскоп (усовершенствован);

3.Труба об одном зеркале (усовершенствован);
4. Ночезрительная труба (изобрел);
Машина для сгущения света (изобрел);
5. Горизонтоскоп (изобрел);
6. Прибор для сравнения света звезд (изобрел);

7. Катоптрико-диоптрический
нагревательный инструмент (изобрел);
8. Прибор для получения любого цвета (изобрел)
Приборы для мореплавания изобретены для определения большей точности курса морского пути

Секстанта с искусственным горизонтом для определения места корабля в море;
Инструмент для определения местного времени и широты;

Морской хронометр «для показания времени на первом меридиане»;

4. - Самопишущий компас;
- Клизеометр;
- Циматометр


Очень уместными являются в конце урока строки нашего великого соотечественника, которые можно считать обращением ко всем грядущим поколениям:
Дерзаете ныне ободренны
Раченьем вашим показать,
Что может собственных Платонов!
И быстрых разумом Невтонов
Российская земля рожать.

Урок «Топливо» (8 класс). Интегрированный урок углубленного изучения нового материала с элементами опережающего обучения. Проводится совместно с учителем химии, биологии. Ставятся следующие воспитательные задачи: воспитание экономичного и осторожного отношения к энергоресурсам нашей страны, формирование понимания необходимости учиться для того, чтобы принести пользу обществу и свою жизнь сделать обеспеченной и безопасной. В большей степени, конечно, реализуются социальные цели, что и делает этот урок особенно ценным.
Класс заблаговременно поделен на команды, каждая команда получила задание в виде конкретного вопроса:
команда химиков должна охарактеризовать водород как топливо будущего, узнать о проблемах его использования;
команда биологов собирает сведения о пище, как топливе человеческого организма;
команда географов и краеведов готовятся к работе с картой, они должны: будут назвать основные месторождения нефти, газа, угля и оценить запасы энергоресурсов, особое внимание они должны обратить на энергоресурсы нашего Пуровского района;
команда потребителей выясняет, где и какое топливо используется;
команда экологов вскрывает недостатки в использовании топлива и ищет способы их исправления, гак же они должны акцентировать внимание на экологических проблемах родного края.
На этом уроке дети узнают о топливе во всех его аспектах. Они приходят к выводу о необходимости экономного и бережного использования топлива, разумного рационального питания, поиска новых энергоресурсов и технологий. Они приходят к выводу о необходимости учиться. Привожу фрагмент урока:
Разве нам, людям, нечего менять в своем отношении к топливу? Конечно, все вы назовете эти очень важные и нужные в обращении с топливом качества. Это - БЕРЕЖЛИВОСТЬ и ОСТОРОЖНОСТЬ. Давайте вспомним примеры, доказывающие расточительность и неосторожность человека. (С помощью несложных наводящих вопросов дети легко вспоминают такие примеры, которые им известны из источников массовой информации). Примерные ответы:
Нефтяные пятна. Настоящее экологическое бедствие, возникающее после аварий танкеров с нефтью. Гибнет живое и в воде, и на побережье. Затрачиваются огромные средства по сбору нефти, но последствия необратимы. В нашем северном крае после работы нефтяников очень часто остаются территории, на которых нет места ничему живому - это печальный факт.
Утечка газа. Опаснейшее явление уже и для жизни человека. Известен и описан случай, когда одна случайная искра от двигателя неисправного автобуса вблизи газопровода вызывала взрыв и пожар. Люди гибли и в горящем автобусе, и в огне вокруг него
В нашем районе мы привыкли видеть факелы на нефтяных скважинах. Эго сгорает попутный газ. Не опасно (если забыть об экологии), но неэффективно – топливо «улетает в трубу».
Пожары на торфяных болотах. Наивно было бы полагать, что все они происходят из-за молнии. В этом случае люди тоже могут потерять не только свой кров, но и жизнь. Уничтожается ценное топливо, гибнут леса и все живое в них.
Чернобыль. Какое страшное слово. ЧЕРНАЯ БЫЛЬ. Последствия этой катастрофы до сих пор напоминают нам о себе. Будут напоминать и нашим потомкам страшными заболеваниями, причина которых - радиация.
Все это проблемы мирового масштаба. А если сузить круг наблюдений до радиуса нашего поселка? В этом случае мы будем говорить о наших конкретных ошибках. А наши ошибки - исправлять нам самим, это в наших силах. Вспомните, где вы встречались с халатным отношением к топливу?
В этом случае детям требуется более основательная подсказка для того, чтобы ответить на поставленный вопрос. Проблемы нашего поселка особенно не афишируются, тем более среди детей. Мало того, мы привыкли к тому, что является неправильным, мы не замечаем, а значит, никак не реагируем на расточительность, безответственность, лень, которые являются причиной неоправданных потерь тепла. Команда экологов помогает ответить на этот вопрос.
Примерные ответы:
Оголенные теплотрассы. Теплоснабжение нашего поселка представляет собой сеть теплотрасс, которые необходимо утеплять, для того, чтобы избежать напрасных потерь тепла и перемерзания труб (поселок находится в 80 км от Полярного круга).
Стоящие автомобили с работающими двигателями. Дело снова касается зимы. Холодные гаражи, но чаще всего нежелание вечером, после работы, и утром идти за машиной. Понапрасну тратится горючее, понапрасну расходуется кислород, выхлопные газы затягиваются в открытые форточки домов....
Масляная пленка на воде. Наш маленький поселок Уренгой находится на берегу большой и судоходной реки Пур. Он очень красивый, наш Пур. В нем еще много рыбы, пока еще много. Много моторных лодок. Радужная бензиновая пленка на воде, она тоже красивая, но это – результат все той же халатности человека.
Эти ошибки не в силах исправить именно вы, ребята. Но указать на них вашим родителям, старшим братьям вы можете. А еще именно вы можете не допустить, чтобы на зиму остались не утепленными окна ваших квартир, чтобы на плите кипел забытый чайник, а в лесу остался горящий костер. Сегодня мы с вами назвали очень много причин, серьезных и не очень серьезных, по которым топливо “УЛЕТАЕТ В ТРУБУ”. Думаю, что эго крылатое выражение приобрело сегодня особенно широкий и понятный смысл.
Вы – наше будущее. От вас зависит очень многое, что в дальнейшем сделает нашу жизнь более красивой и интересной. От вас зависит
Будет ли создан экологически чистый двигатель;
Будут ли открыты новые месторождения топлива, которые еще хранит в себе наша Земля;
Будет ли для машин достаточное количество теплых гаражей будет ли желание у вас поставить в них свои машины, а не оставить у подъездов.
Очень бы хотелось, чтобы на упаковках вот с этим топливом (обратить внимание на образцы упаковок пищевых продуктов) рядом с указанием калорийности продукта стояла надпись: экологически чисто. А для этого вам нужно будет знать физику и химию, географию и биологию, экологию и экономику и еще много-много другого.
Думаю, что на таком уроке цель воспитания Гражданина, Хозяина на своей Земле реализуется гораздо полнее, чем на нескольких уроках, где используются короткие вставки, служащие подобной цели и, тем более, если такие уроки разделены значительными промежутками времени.
В представленном уроке упоминается трагедия Чернобыля. Каждый год я стараюсь приурочить к 26 апреля День памяти Чернобыля. Это несложно сделать: по странному стечению обстоятельств изучение темы «Физика атомного ядра» приходится на период времени, в котором и находится эта дата. Провожу в 11 классах «Урок Чернобыля» (урок - пресс-конференцию). Начинаю его так:
26 апреля - печальная годовщина Чернобыльской аварии. Это случилось 26 апреля 1986 года, спустя несколько дней я с мужем и 10-месячной дочкой впервые ступила на улицы прекрасного города Киева, находящегося примерно в 100 км от Чернобыля. Центр города – Крещатик. Такие разные лица, веселые и грустные, беззаботные и озабоченные, но не встревоженные. Люди не знали. А когда первые сведения поступили из официальных источников, люди по-прежнему оставались беспечны. Можно обвинять тех, по чьей возможной халатности произошел взрыв и правительство, скрывшее истинное положение дел после взрыва. Но кого обвинить в безграмотности людей 21 века, которые сочиняют о Чернобыле частушки? Да, человек укротил и заставил работать на себя величайшую из сил, но он должен постоянно помнить, что эта сила не простит ему ни малейшего промаха, ни дилетантского подхода к ней.
Почему это случилось?
Как нужно вести себя в этой ситуации?
Многие из тех, чьим героизмом восхищались в своих докладах о ликвидации последствий, не дождались ответа. Им – поздно, а нам необходимо знать ответы на эти вопросы. Для того, чтобы предотвратить новую беду. А если она случится, то для того, чтобы уметь защититься. Новый пример Фукусимы – доказательство этому.
На «Уроке Чернобыля» учащиеся выступают с ответом на какой-либо из этих вопросов. Они дополняют друг друга, задают вопросы, делают записи. На этом уроке они – академики, эксперты, журналисты, биофизики....
Эксперт делает резюме статьи «Чернобыль: очередная авария?»
Журналист выступает по статье из газеты «АиФ» - «Пепел Чернобыля внутри меня».
Слушаются выступления академика, радиометриста, метеоролога, радиолога, биофизика, генетика.
Даются ответы на вопросы:
Насколько соответствует действительности утверждение некоторых средств массовой информации, что Киев - это «советская Хиросима»?
Каково влияние малых доз радиации на здоровье людей, которых в свое время обвиняли в «радиофобии»?
Если в силу каких-то причин произошло радиоактивное загрязнение нашей территории, то какие советы и рекомендации можно дать, чтобы уменьшить опасность сильного поражения?
Чернобыльская катастрофа - крупномасштабная радиационная авария; она нанесла сильную психологическую травму значительной части населения, каково в связи с этим будущее атомной энергетики? (это последний из вопросов, на который дается ответ).
Оптимистические прогнозы на этом уроке необходимы, поэтому учащиеся должны прийти к выводу, ядерная энергетика нужна нам. От этого зависит, насколько быстро сможет приблизиться к нам наше светлое будущее. Потому, что нет в настоящее время другой такой силы, способной облегчить нам нашу жизнь. Но бессмысленно и опасно говорить о ней, не имея достаточного количества знаний, не имея высококвалифицированных специалистов. Ядерная энергия - это очень серьезный союзник, не терпящий дилетантства. Так давайте учиться этому союзу, этой дружбе.
На таком уроке можно говорить о воспитании ответственности за порученное тебе дело, убеждения в необходимости получения качественных профессиональных знаний, бережного отношения, прежде всего к человеческой жизни.
Рассмотренные примеры уроков позволяют сделать вывод о том, что их проведение невозможно без привлечения дополнительной, не имеющейся в учебнике, информации. Это трудно, но с избытком оправдывает себя. Только в этом случае можно говорить о проблемно-эмоциональном преподавании предмета, что в свою очередь полнее раскрывает способности школьников, пробуждает у них увлеченность физикой, а вместе с тем воспитывает и лучшие человеческие качества.
Физик Л.Д. Ландау как-то сказал: «Грош цена вашей физике, если она застилает для вас все остальное, шорох леса, краски заката, звон рифм. Это какая-то усеченная физика, если хотите - выхолощенная. Я, например, в нее не верю... любая замкнутость, прежде всего, свидетельствует об ограниченности... Физик, не воспринимающий поэзии, искусства, – плохой физик».
Ландау говорит об одной стороне воспитательного процесса, а это, конечно же, более многогранный процесс, который длится постоянно.
Уроки с эмоционально-проблемным изложением учебного материала, нестандартные уроки, занимают в этом важном процессе далеко не последнее место.

Заголовок 215

Приложенные файлы