Проблема вовлечения ребенка с ОВЗ в процесс обучения английскому языку


ГАОУ ДПО « Ленинградский областной институт развития образования»
Проблема вовлечения ребенка с ОВЗ в процесс обучения в классе с углубленным изучением английского языка
Выполнила
Максимова В.В.,
слушатель курсов
повышения квалификации
Выборг 2016
Введение
Федеральный Закон об образовании (Статья 79 «Организация получения образования обучающимися с ограниченными возможностями здоровья) гласит «Содержание образования и условия организации обучения и воспитания обучающихся с ограниченными возможностями здоровья определяются адаптированной образовательной программой, а для инвалидов также в соответствии с индивидуальной программой реабилитации инвалида». Согласно Закона, «Общее образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья осуществляется в организациях, осуществляющих образовательную деятельность по адаптированным основным общеобразовательным программам» . «В таких организациях создаются специальные условия для получения образования указанными обучающимися, использование специальных образовательных программ и методов обучения и воспитания, специальных учебников, учебных пособий и дидактических материалов, специальных технических средств обучения коллективного и индивидуального пользования, предоставление услуг ассистента (помощника), оказывающего обучающимся необходимую техническую помощь, проведение групповых и индивидуальных коррекционных занятий, обеспечение доступа в здания организаций, осуществляющих образовательную деятельность, и другие условия, без которых невозможно или затруднено освоение образовательных программ обучающимися с ограниченными возможностями здоровья». «Образование обучающихся с ограниченными возможностями здоровья может быть организовано как совместно с другими обучающимися, так и в отдельных классах, группах или в отдельных организациях, осуществляющих образовательную деятельность».
В нашей школе дети с ОВЗ обучаются вместе с обычными детьми, в том числе и в классах с углубленным изучением английского языка, что представляет немалые проблемы с осуществлением системно-деятельностного подхода, предъявляемого к обучению в настоящее время.
Согласно идее инклюзивного обучения, не ребенок с ограниченными возможностями здоровья обязан приспосабливаться к школе, а система обучения и воспитания идет навстречу такому ребенку. В основе идеи лежит принцип терпимого, толерантного отношения к детям с ОВЗ, к которым необходимо проявлять сочувствие и гуманное отношение, оказывать им необходимую помощь, обогащать их коммуникативный и нравственный опыт. Инклюзивное обучение предусматривает создание такого образовательного пространства, которое будет соответствовать специфическим и индивидуальным потребностям школьников. Учителю приходится искать формы и методы активного задействования ребенка с ОВЗ в изучении иностранного языка.
В нашей школе пока нет практики создания специальных условий, которые одновременно учитывали бы все особенности каждого отдельного ребенка, будь то ребенок-инвалид или ребенок с проблемами в поведении и серьезными отклонениями от норм поведения. Рабочие программы, создаваемые учителями, рассчитаны на «среднестатистического» учащегося, и их корректировка под конкретного ребенка, в том числе с ограниченными возможностями и с отклонениями в поведении, пока невозможна.
Тем не менее, я попыталась выстроить определенную систему коррекционно-развивающего обучения девочки – инвалида в 6 классе с соблюдением трех взаимосвязанных компонентов: целеполагающего, технологического и результативно-оценочного.
Для решения проблемы была выдвинута гипотеза: девочка-инвалид имеет возможности полноценного обучения в группе обычных обучающихся. Контакт с данным ребенком начался в 2015-2016 уч. г. и, прежде всего, были изучены ее индивидуальные, психологические и физиологические особенности, что позволило сделать определенные выводы относительно ее способности к изучению английского языка на углубленном уровне. В результате процесса обучения данного ребенка в 6 классе был создан банк заданий, позволивший сформировать универсальные учебные действия и развить умения в видах речевой деятельности. Работа по активному вовлечению данной ученицы в учебный процесс в школе с углубленным изучением английского языка в 7 классе продолжается.
Основная часть
Как и у всех обучающиеся, у детей с ОВЗ необходимо формировать четыре группы универсальных учебных действий – регулятивные, познавательные, коммуникативные, личностные.
С данным ребенком на первое место выдвигается развитие и поддержание интереса к предмету иностранный язык через исследование, работу с информацией, сравнение, обобщение, классификацию - т.е развитие познавательных УУД. Я стараюсь привить ей навыки управления своей познавательной и учебной деятельностью, умения контролировать и корректировать свою деятельность на уроке и стимулирую ее инициативность - т. е. развиваю регулятивные УД. Это невозможно без качественного изменения речевой деятельности в области говорения или письма, формирования навыков сотрудничества, т.е. без развития коммуникативных УУД. Осознание, исследование и принятие жизненных ценностей, самоуважение, самооценка, оценка своей успешности - т.е. личностные универсальные учебные действия могут оказаться для нее самыми главными учебными действиями.
В Программах общеобразовательных учреждений по английскому языку не говорится о том, что обучение разным видам речевой деятельности (ВРД) и языковым средствам (ЯС) предусматривает учет особенностей учащихся с ОВЗ. Независимо от того, какими способностями от природы наделены учащиеся к освоению ИЯ, учитель должен всех научить как рецептивным, так и продуктивным умениям. Все учащиеся обязаны разбираться в употреблении видовременных форм, грамматических структур, знать правила словообразования т.д.
В процессе обучения данного ребенка мною проводится упрощение содержания и способов решения познавательных задач, что достигается путем использования технологий обучения, построенных на выполнении заданий по определенным правилам. Обучение дает свои результаты, если выработан алгоритм введения и закрепления материала, а также, если используются опоры и наглядность. Само собой разумеется, что фон обучения должен быть эмоционально-положительным.
За время работы с данным подростком составлена определенная база данных, помогающая ей учиться в группе и добиваться относительно качественных результатов в учебной деятельности на уроках английского языка. В рамках подготовки к ЕГЭ по английскому языку предусматривается овладение способами словообразования. В конце 6 класса учащиеся осваивают суффиксы существительных, обозначающих людей, наиболее распространенные суффиксы образования абстрактных существительных (-ment/ -tion), суффиксы прилагательных (- y, – ous, -ful/- less) . Образование прилагательных, предлагаемое УМК, не подходит ребенку с ОВЗ, так как сразу предлагается несколько суффиксов. Поэтому я выбрала способ введения одного только суффикса на уроке.
Например, если называть существительные и просить обучающегося прибавить суффикс - y, то алгоритм образования прилагательных моментально закрепляется: mist- misty, storm – stormy, speed- speedy. Любой ребенок вспомнит здесь funny, tasty, sunny и методом самого простого анализа назовет существительные, от которых образованы эти прилагательные.
Таким же образом ведется работа над суффиксом -ous: disaster – disastrous, glory- glorious. Все учащиеся, в том числе и ребенок с ОВЗ, вскоре назовут прилагательные от известных им существительных: danger – dangerous, fame – famous, poison- poisonous.
Введение прилагательных с суффиксами - ful / less: respect – respectful, color- colorful, success- successful, useful / useless вызовет ответную реакцию в виде careful / careless, helpful / helpless , beautiful.
В 7 классе работа над словообразовательными суффиксами продолжается. Мы уже взяли суффиксы прилагательных -al и –ic. Globe – global, critic- critical, environment- environmental. Дети называли прилагательные digital, traditional, classical, cultural, которые уже известны им из их опыта изучаемого языка. Знакомство с существительным scientist позволяет ввести прилагательное от существительного science – scientific, а также economy – economic. Обучающиеся по ассоциации называли такие прилагательные как fantastic, optimistic, enthusiastic.
В таком ключе любому ребенку осваивать технологию образования новых частей речи куда проще, чем просто заучивать слова. Это формирование их познавательных, а также регулятивных универсальных учебных действий. Девочка-инвалид тоже старается не отставать от своих здоровых сверстников в этой работе, и если она присутствует на занятиях, то ее работа бывает продуктивной.
Обучающиеся ведут языковой портфель таблиц, куда добавляют новые слова по мере их появления. Вот пример заполненной таблицы
Суффиксы прилагательных
-y -ous-ful/-less -al -icsandy continuous cheerful typical electronic
wealthy various thankful personal historic
heavy previous peaceful special energetic
thirsty adventurous harmful natural gigantic
healthy mysterious stressful social delicious tactful/ - tactless original
В Приложениях приводятся таблицы слов, структурированные по частям речи.
В настоящее время ведется работа над суффиксами –able /-ive: comfortable, countable, capable, valuable, creative, attractive, active, passive, effective. Суффикс – able известен с начальной школы и после предъявления слов reason – reasonable, rely- reliable, consider – considerable, обучающиеся обязательно вспоминают здесь comfortable / uncomfortable, readable, countable.
Приложение 1
Суффиксы существительных, обозначающих людей
-er-or -ist-ant
employer decorator scientist assistant
- ent- ian-ee-man
resident
technician employee adman
Некоторые существительные, указывающие человека, приходится все же заучивать, т. к. они не подпадают под шаблон. Например: apprentice, entrepreneur, colleague, patriarch, matriarch, scholar, model, expert, criminal, relative, mechanic. Учащиеся вспоминают таких людей как judge, nurse, friend, child, boy, girl, woman, cousin, cook. Некоторые существительные имеют категорию рода god – goddess, master – mistress, steward – stewardess, waiter – waitress. Приложение 2.
Первыми суффиксами абстрактных существительных в 6 классе явились суффиксы для образования существительных от глаголов settle ( settlement), develop ( development), advertise ( advertisement), excite ( excitement), construct ( construction), deforest ( deforestation), imagine ( imagination), т.е. суффиксы – ment, -tion . В этом году наш словарь пополнился существительными conservation, education, meditation, attention, consideration, treatment, equipment, employment, а также двумя новыми суффиксами – ture, -ship. Конечно же, нашлись учащиеся, кто сразу вспомнил лексику прошлого года: departure, furniture, architecture, literature, picture, sculpture, creature, mixture. Слово literature было названо именно ребенком с ОВЗ. В учебнике Starlight7 Module 1C обучающиеся сталкиваются со словом internship, что, в свою очередь, подталкивает к вспоминанию слов friendship, championship. В ближайшее время я планирую обогатить их словарь существительными apprenticeship ( apprentice уже знакомо), scholarship, relationship, membership, partnership, hardship.
Суффиксы существительных
tion- ment- ture--ship
decoration development adventure internship
invention announcement temperature presentation involvement tradition management Приложение 3.
В обучении детей с ОВЗ очень важно осуществлять гибкое планирование, позволяющее в случае необходимости осуществить переход со специальной формы на форму, используемую для всех детей. Например, когда ребенок с ОВЗ тренирует алгоритм образования грамматического времени, обычный ребенок выбирает формы для выполнения подстановочных упражнений на утвердительную, вопросительную или отрицательную формы. Для ребенка с ОВЗ гораздо важнее будет создание условий для активной деятельности. Алгоритм закрепления грамматического времени должен быть и визуальным и коммуникативным. Закрепление времени Present Simple с моей обучающейся выглядело так.
На доске: I take a shower in the morning. He takes a shower twice a day.
# + - ?
1 take / takes don’t take / doesn’t take … do / does … take
2 make / makes don’t / doesn’t make … do / does … make
3 study/ studies don’t study/ doesn’t study … do / does … study
4 carry / carries don’t / doesn’t carry … do / does … carry
5 do / does don’t do / doesn’t do … do / does … do
6 have / has don’t / doesn’t have … do / does … have
7 am / is / are am not
isn’t
aren’t … am (I)
… is ( he /she / it)
… are you / we / they
1) Do you take a bus or a taxi to get to school?
2) Do you study in the daytime or at nighttime?
3) Do you carry a schoolbag or rucksack to school?
4) Is your English teacher a man or a woman?
5) Does she do you good or harm?
6) Does it make sense to learn English?
7) Do you have a room of your own?
Now ask me about my nephew
- if he takes a bus or taxi to get to university
- if he studies English at university
- when he studies
- where he lives
What other questions could you ask about my nephew?
Когда сбор информации выполнен, можно попробовать высказывание на уровне 3-4 предложений и представить информацию о племяннике, собранную при помощи вопросов. Главное, чтобы ребенок чувствовал, что это ему удается. На следующем уроке предлагается нехитрый тест на закрепление только этого времени. Так пошагово идет работа и с Present Continuous. В Приложении 4 приводится тест на настоящее простое время и начало работы с настоящим продолженным временем. Приложение 4.
Совокупность методов и приемов, дружелюбных для обучающегося, является залогом успеха. Моей обучающейся подходит и метод нахождения грамматического явления в тексте: видовременных форм, герундия, множественного числа, а также лексических единиц. Поскольку существуют проблемы с удержанием в памяти высказывания, для нее все время создаются опоры; слова или словосочетания, помогающие вспомнить 3-5 предложений по теме. Наибольшую сложность представляют творческие задания на импровизацию, выражение мнения, формулировку оценочного суждения и приведение доводов. В таких заданиях эта ученица всегда имеет возможность высказаться после прослушивания ответов своих сверстников. У нее есть возможность подумать подольше, взять за основу какие-то мнения других обучающихся, что помогает подтолкнуть к созданию своего мнения.
Принцип интеграции усилий ближайшего социального окружения помогает подростку развиваться внутри социума, чувствовать себя его активным компонентом, составной частью системы целостных социальных отношений. Речь идет о работе в парах, в том числе парах сменного состава, группах. В 6 классе ученица участвовала в конкурсе чтецов и выступила со стихотворением из цикла Nursery Rhymes «Ten little fingers ten little toes». Несмотря на то, что стихотворение маленькое, ученица почувствовала себя успешной, так как старательно отрабатывала произнесение каждого звука и каждого слова накануне. Следует отметить, что поддержка ребенка родителями очень заметна. Домашние задания всегда выполняются если не на высоком уровне, то на достаточно удовлетворительном.
Несмотря на то, что с данной обучающейся я работаю второй год принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач, призванный отследить развитие различных сторон личности ребенка или неравномерность их развития представляется особенно сложным, так как общение с ребенком происходит в основном на уроках. Трудность не в создании коррекционных заданий, а в выставлении объективной оценки, так как ребенок обучается в группе с углубленным изучением английского языка. Приходится делить задания на базовый уровень, продвинутый и высокий. Учитель стоит перед дилеммой оценивать или нет выполненное элементарное задание, если нет сформированности навыка.
Еще сложнее обстоит дело с профилактическими и развивающими задачами. Подростку с ОВЗ трудно справляться с большим объемом материала в школе, количеством уроков, которых ежедневно бывает 6 или даже 7. Дополнительный час занятий это большая нагрузка на детей с ограниченными возможностями здоровья. Таким детям нужно больше находиться в комфортных домашних условиях, а не в школьных, стрессовых. Никто не отменит требования, предъявляемые к умениям в видах речевой деятельности. Чтение, и аудирование являются для моей ученицы самыми трудными видами работы. Тестовые задания на грамматику, лексику, выполняемые данным подростком, тоже пока оставляют желать лучшего. В 6 классе в группе был проведен административный контроль умений в диалогической речи. Методом проб и ошибок была выработана эффективная технология ведения диалога с опорой на информацию, содержащуюся в карточке. С ребенком-инвалидом были опробованы как карточки, так и инструкции в виде опорных словосочетаний. Какие-то диалоги у нее лучше получались по инструкциям, а какие-то по условным обозначениям, содержащимся в карточке. В Приложении 5 содержатся образцы карточек и инструкций, а также некоторые примерные диалоги, и на их основе обучающиеся создавали свои. Своей целью я ставила максимально облегчить задачу ребенку с ОВЗ. Приложение 5.
Любого рода задания создаются с целью вспомнить, осознать, закрепить материал и мотивировать на выполнение новых задач.
В Приложении 6 содержатся карточки с целью осуществления текущего контроля лексики.
В Приложении 7 – контроль образования наречий.
Приложение 8 представляет собой Рабочий лист ученика, содержащий перечень глаголов, требующих после себя герундий, инфинитив с ‘to’ и bare infinitive и задания на применение правил.
Приложение 9 содержит тексты для развития умений в чтении, обязательного ежегодного административного вида контроля.
Судя по моей подопечной, дети с ОВЗ подвержены более частым заболеваниям простудного характера, чем остальные. Ничто не выбивает так из колеи так сильно, как пропуски занятий: теряется слабый навык, забывается лексика, рассеивается внимание, так как класс ушел вперед и ребенку с ОВЗ за ними не успеть. В сентябре 2016 г ученица пропустила 15 уроков. Класс доброжелателен к ней, готов прийти на помощь в любую минуту. Итогом обучения моей девочки с ОВЗ должна будет стать совокупность результатов: личностных (способность к саморазвитию, желание учиться и др.);  метапредметных (универсальные учебные действия: знать, уметь, применять); предметных (система основных знаний). 
Государственный образовательный стандарт предусматривает качественно новое оценивание: не то, что запомнил ребенок, а то, как он понял изученный материал, и может ли его применить в разных ситуациях. Наряду с традиционными устными и письменными работами у учеников уже появилась возможность «накопительной оценки» за выполнение тестов, проектов, различных творческих работ. На наших уроках это еще и получение оценки за нахождение существительных или прилагательных с определенными суффиксами и умение сделать анализ, от каких глаголов или существительны они происходят.
Заключение.
Являясь образовательным учреждением общего назначения, школа не может предложить неспособным на равных условиях со здоровыми сверстниками овладевать образовательной программой облегченные программы. Для таких детей наиболее оптимальным вариантом было бы обучение в отдельном специальном классе в общеобразовательной школе. Открыть такой класс в нашей школе не представляется возможным, так как в 7-х классах только один такой ребенок. Поэтому делается все, чтобы для этой обучающейся была создана безопасная и комфортная образовательная среда.
Как бы ни обстояло дело с обучением детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательном учреждении, Профессиональный стандарт педагога не позволяет ему отказываться от обучения таких детей. Своими педагогическими приемами учитель должен быть готов оказывать помощь любому ребенку и взаимодействовать с другими специалистами, а также читать психологическую литературу. и использовать на практике психологические подходы: культурно-исторический, деятельностный и развивающий. Системно-деятельностный подход в обучении необходимо прикладывать ко всем без исключения учащимся для того, чтобы стимулировать интеллектуальное и духовно-нравственное развитие личности учащегося, активизировать его потенциальные возможности, развивать критическое мышление ребенка с ОВЗ доступными ему средствами и на доступном ему уровне. В своей работе по обучению ребенка с ОВЗ я стремлюсь получать, как и от остальных детей три группы результатов: личностные, метапредметные и предметные.
Дети с ОВЗ должны активно включаться в школьное образование, что дает им возможность чувствовать себя на равных со своими сверстниками и испытывать радость от познания мира. Они тоже хотят добиться признания и заслужить любовь и уважение со стороны преподавателей и одноклассников. Нам, учителям, важно создать такому ученику ситуацию успеха и условия для максимально возможного развития его способностей, чтобы ребенок чувствовал себя комфортно и уверенно.
БАНК ЗАДАНИЙ
Приложение 1
Суффиксы прилагательных
-y -ous-ful/-less -al -icbossy ambitious cheerful global domestic
bushy adventurous thankful critical electronic
baggy anxious peaceful casual energetic
crazy continuous harmful commercial enthusiastic
clumsy curious stressful classical fantastic
catchy dangerous tactful/ tactless digital gigantic
chatty delicious economical historic
cloudy disastrous environmental optimistic
curly enormous financial realistic
dirty famous geographical scientific
dairy glorious medieval specific
foggy gorgeous original funny marvelous occasional greedy mysterious official handy numerous psychological heavy precious personal healthy precious traditional hungry religious typical icy serious technological lengthy serious lucky various merry messy muddy mighty misty nosy pretty stormy slippery speedy skinny sugary sunny thirsty tasty trendy windy wavy worthy wealthy sandy wealthy - able: available, believable, countable, considerable, capable, comfortable, drinkable, disposable, eatable, fashionable, invaluable, memorable, miserable, respectable, reasonable, valuable, readable, remarkable, sociable, suitable, tolerable, unforgettable
-ive: active, attentive, attractive, affirmative, alternative, creative, constructive, conservative, cognitive, comprehensive, competitive, destructive, expensive
Приложение 2
Суффиксы существительных, обозначающих людей
-er -or -ist -ant
composer
trainer
consumer
trader
master
painter
producer
provider
performer
astronomer
carpenter
lawyer
robber
conjurer
soldier
traveller
philosopher
character
researcher
earner
user
passenger
photographer
undertaker
manufacturer
founder
housekeeper
adventurer
stranger
fighter
rider
driver
banker
employer
cleaner
winner
explorer
diver
discoverer
loser
actor
doctor
inventor
creator
inspector
visitor
collector
navigator
sculptor
investor
constructor
professor
sailor
narrator
spectator
warrior
emperor
instructor
director
commentator
governor
interior decorator
advisor
competitor
tailor
dentist
scientist
environmentalist
physicist
tourist
specialist
archaeologistpharmacistjournalistpsychologistpsychiatristbiologistartist
pianist
receptionist
motorist
naturalist
meteorologist
perfectionist
servant
assistant
applicant
occupant
participant
immigrant
- ian-ee-man - entmusician
electrician
mathematician
politician
technician
magician
physician
comedian
librarian
historian
guardian employee
referee
interviewee
refugee
addressee
payee
adman
policeman
fireman
postman
sportsman
stuntman
stockman
chairman
businessman
workman
milkman
barman opponent
patient
superintendent
respondent
resident
student
parent
-on surgeon, companion, person
-ate : candidate, subordinate, associate
-ic: mechanic
Others: apprentice, entrepreneur, colleague, patriarch, matriarch, judge, nurse, friend, child, boy, girl, woman, scholar, model, cousin, expert, pickpocket, autodidact, astronaut, playwright, cook, relative, individual, criminal
Приложение 3
Суффиксы существительных
ment- tion
agreement
amusement
argument
attachment
appointment / disappointment
assessment
announcement
astonishment
achievement
agreement / disagreement
advertisement
development
equipment
excitement
establishment
encouragement
employment / unemployment
enactment, re-enactment
environment
fulfillment
government
involvement
improvement
judgement / judgment
movement
management
punishment
requirement
replacement
statement
settlement
refreshment
treatment
admiration
attention
attraction
appreciation
application
creation
condition
construction
conservation
completion
composition
consideration
consumption
connection
concentration
congratulation
competition
collection
communication
destination
direction
decoration
demonstration
devotion
deforestation
dehydration
explanation
exhaustion
fiction / non-fiction
generation
invention
imagination
introduction
intonation
intention
location
nutrition
opposition
operation
organization
presentation
production
recommendation
relation
reception
starvation
satisfaction
suggestion
sensation
tradition
translation
-ture- ship
adventure apprenticeship
architecture championship
agriculture citizenship
creature dictatorship
culture friendship
departure hardship
expenditure internship
furniture leadership
fixture membership
feature relationship
mixture scholarship
moisture picture sculpture Приложение 4
Present Simple
I. Choose the correct Present Simple Form.
1) I ... letters every day.
is writing writes am writing write
2) I ... this rule. Can you help me?
doesn't understand don't understand understands understand3) ... you know that girl?
Do Does Is Are
4) He usually ... a shower in the morning.
haves is having has have
5) They .... listening to rock music.
are preferring prefers prefer preferred

6) We always ... the dog in the park.
walk walks have walked are walking
7) She .... to go to the party today because she feels tired.
Want don't want wants doesn't want
8) I never ... before seven o'clock.
am getting get ups get up gets up
9) How often ... you go shopping?
did are do does
10) What time .... he usually come home after job?
has do does is
11) He often ... his newspaper in the morning.
is reading reads read doesn't read
12) If it .... , I will stay at home.
is raining will rain rain rains
13) The train .... tomorrow at five o'clock in the evening.
Arrives doesn't arrive does arrive will arrive
14) When I ... home, I'll call him.
will come back comes back am coming back come back
15) I am from England but I ... in Australia.
do live don't live live lives
II Put the verbs in brackets into the present simple tense.
1 ______________________________________(Sandra / always / get up) early in the morning? – No, she sometimes _______________ (not/ wake up) until 10 am.
2 How come you are at home? – Oh, we ________________(not / have ) lessons on Saturdays.
3 Where _______________________________ (emperor penguins / live)? – In the Antarctic.
4 ________________________ (you / want) to travel to the Botanical Garden with me? – No, ______________________________ ( I / always drive) there with my family.
5 Let’s go to the Miniature Museum. - There’s no time. It __________ (close) at 6pm and it’s 5.15 already.
6 John really ___________ (hope) to win next week’s chess contest. – That’s why he _____________ (practice) so hard every day.
7 They ______________ (go) to the gym three times a week. – That’s why (you / look) so fit and healthy.
8 His parents ________________ (work) in a school.
9 I _______________ (drink) juice at lunch.
10 The train ______________ ( leave) at 9.10 am
III. Put the verbs in brackets into the present continuous tense.
Laura ____________________ (sit) under a sunshade. Two boys ____________________ ( run) round a sandcastle while their father ______________ (search) the internet. Tom ______________ (drink) Cola and two girls _______________ (eat) ice-cream. Their mother ______________ (sing along) with the radio. Some boys _________________ (play) football near a man who _______________ (sleep). The baby ________________ (cry) while some people ___________________ ( sail) past the beach.
IV. Write the –ing form of the verbs.
read - _____________ , fish- _____________, stay - _____________, get - _____________, finish- ______________, go - ______________, study- _____________, shop- ______________, make - ______________, go -_____________, tidy - ______________ , work - ______________.
Приложение 5
Getting tickets 1 (Starlight 6 SB p 13, ex 2, 5)
A You’re a ticket seller at the bus station in London.
Greet the customer and offer help Single / return
Cost Time the coach leaves Wish a good day
!
? £49.50 In 20 min !

Getting tickets 1 (Starlight 6 SB p 13, ex 2, 5)
B You’re a customer at the bus station. You are in London and want to go on a day trip to Liverpool by coach.
Number of tickets Tickets
Price Offer the money Time the next coach leaves
4 (2 adults& 2 children) Return ? ! ?
Getting tickets 1
A You’re a ticket seller at the bus station in London.
Greet the customer and offer help
Ask if it is single or return
Say the cost (£49.50)
The coach leaves in 20 min
Wish a good day
Getting tickets 1
B You’re a customer at the bus station. You are in London and want to go on a day trip to Liverpool by coach.
Ask for 4 tickets (4 (2 adults& 2 children)
You want tickets return
Ask about the price
Offer the money
Ask when the next coach leave
Getting tickets 2 ( Starlight SB p 13 Ex 2, 5)
A You’re a ticket seller at the railway station in St Petersburg.
Greet the customer and offer help Ask for the passports Single / return Cost Time the train leaves Wish a good journey
!
? ? €294.50 In 1.5 hour ( in one and a half hours) !
Getting tickets 2 ( Starlight SB p 13 Ex 2, 5)
B You’re a customer at the railway station. You are in St Petersburg and want to go on a two-day trip to Helsinki by train.
Number of tickets Offer the passports Return
Price Offer the money Time the train leaves
3 (2 adults& 1 child) ! ! ? ! ?
Getting tickets 2 ( Starlight SB p 13 Ex 2, 5)
A You’re a ticket seller at the railway station in St Petersburg.
Greet the customer and offer help
Ask for the passports
Ask if the customer wants a single or return
Say the cost (€294.50)
Say the time the train leaves (In 1. 5 hour)
Time the train leaves
Getting tickets 2 ( Starlight SB p 13 Ex 2, 5)
B You’re a customer at the railway station. You are in St Petersburg and want to go on a two-day trip to Helsinki by train.
You want to buy 3 tickets (2 adults, one child)
Offer your passports
You want the tickets return
Ask about the price for tickets
Offer the money
Ask when the train leaves
Spending a weekend (SB p 49 Ex 2,5)
A. Talk to your friend about the weekend. Share the things you did.
Greet your friend. Ask how she / he spent it.
You’d like to go there too. Ask if she / he had a good time.
You think that your friend’s weekend was great.
You personally didn’t do anything special (played videogames at your friend’s)
Suggest going on a day-trip to St. Petersburg next Saturday to visit the Photo Exhibition.
Spending a weekend (SB p 49 Ex 2,5)
B Talk to your friend about the weekend. Share the things you did.
Greet your friend. You went to the new art gallery
You had a fantastic time, saw beautiful paintings.
Ask if your friend had a nice time too, what he / she did.
Agree going to the Photo Exhibition in St Petersburg next Saturday.
Taking and making orders
A. You’re a waiter at the Roof Gardens Café in London. Take an order.
Greet the customer and ask about the order Side dish Drinks / Beverages Repeat the order Take the order for customer’s mum
? ? ? !
Scrambled eggs on toast,
chips as side dish, orange juice !
Cheese omelette& a cup of coffee
Taking and making orders
B: You’re a customer at the Roof Gardens Café in London. Make an order.
Greet the waiter Order Side dish Drinks / Beverages Express gratitude Mum is going to join you
! ! Scrambled eggs on toast !
Chips !
Orange juice ! ?
Cheese omelette& a cup of coffee
Example dialogue
Waiter / Waitress: Good morning / afternoon! Are you ready to order or do you need a few more minutes?
Customer: I think, I am. Can I have scrambled eggs on toast, please?
W: Sure. Would you like a side order / dish?
C: Yes, chips, please.
W: What would you like to drink?
C: I’d like a glass of orange juice / tomato juice / pine apple juice, please
W: OK. That’s scrambled eggs on toast. Chips, a glass of orange juice…
C: That’s right. Oh, could you bring a cup of coffee and a cheese omelette for my mum, please? She’s going to join me in a couple of minutes.
W : OK. I’ll bring them as soon as she appears.
С: Thank you very much
Asking for information1 ( SB p 67)
A. You’re a holidaymaker. You’re calling the information desk to know about the Local Lore Museum in Vyborg
Greet customer, ask how you can help
Ask what the customer would like to know
Say what the opening hours are (10 am to 6 pm, Monday is a day off)
Cost: R50for adults, 50% discount for school children and university students
Give directions
Ask if you can help with anything else
Wish customer a good visit
Asking for information1 ( SB p 67)
B You are an information desk employee giving information about the Local Lore Museum in Vyborg
Say you are calling for information
Ask about opening hours
Express gratitude, ask about cost
Ask how to get there
Check directions: the embankment along, the castle is seen from there, the museum is inside
Say no and thank A
Asking for information 2 ( SB p 67)
A. You work at the Hermitage Museum, St Petersburg. Help B
Tell him/ her about
• Opening hours ( 9 am- 6 pm every day)
• Cost (200 rubles / adults, 150 rub. Children, school students and university students)
• Directions ( go along Dvortsovaya Nabereshnaya, turn right
Asking for information 2 ( SB p 67)
B You are calling the Hermitage Museum, St Petersburg
Ask about
• Opening hours
• Cost
• Directions
• Check directions
• Express gratitude
Приложение 6
Starlight 7 Module 1 E
Match the word combinations with their meanings.
1) to take a breath –
– установить рекорд
2) to shrink – насыщенная жизнь
5) a new world record – сделать вдох
4) a busy life — затаить дыхание
3) to hold one's breath – сжиматься
6) set a record
новый мировой рекорд
Starlight 7 Module 1 E
Complete either with Russian or English equivalents.
– установить рекорд
to shrink – сделать вдох
a busy life задержать дыхание
новый мировой рекорд
Приложение 7
Starlight 7 Module 1 Adverbs
Complete the table with the adverbs.
quiet certain real different near usual nervous hopeless loud natural nice close successful exact correct angry deep lucky comfortable glad cruel complete natural great open correct Приложение 8
Student’s Worksheet on Gerunds and Infinitives
# Gerund Infinitive with ‘to’ Infinitive without ‘to’
1 admit, appreciate, avoid, consider, continue, deny, fancy, go, imagine, mind, miss, quit, save, suggest, practice, prevent, love, like, enjoy, prefer, dislike, hate agree, appear, decide, expect, hope, offer, plan, promise, refuse, threaten, seem should, will, would, can, could
2 be busy, it's по use, it's
(not) worth, there's no point (in), what's the use of,
can't help, can't stand, have difficulty (in), look
forward to, object to, prefer (doing sth to doing sth, look forward to, be used to
good / bad at, interested in, fond of would like, would love, would prefer let, make, see, hear, feel
3 spend, waste, lose happy, glad, sad, eager, reluctant, willing, clever, kind, lucky, fortunate 4 too/enough 5 remember, forget, stop (gerund as the first action) remember, forget, stop (infinitive as the second action) How to build Gerund
going making shopping lying
meet, post, buy, rain, book, be, keep disguise, leave get, win, sit dying
Version 1
I Fill in the infinitive or gerund of the word in brackets.
1 I remember ___________ the Queen in London. (meet)
2 Did you remember ___________ the letter? (post)
3 I'm not used to ____________ up this early. (get)
4 Stop ____________ this terrible noise! (make)
5 I wanted to stop _________some presents, but we didn't have enough time. (buy)
6 Look, it's starting______________. (rain)
7 Did you remember _____ seats for the cinema tomorrow? (book)
8 He hates _____ kept waiting. (be)
9 This book tells you how ______ at chess. (win)
10 Would you like______ the tickets? (keep)
11Did you advise him _______ to the police? (go)
12 The fire seems ________ out. (be)
13 It is nice ____ in the garden at night. (sit)
14 I don't like ____ bills. (get)
15 She apologized for ____ late. (be)
16 I suggest ____ him here. (leave)
17 He decided ____ himself. (disguise)
II. Give their English equivalents.
1) избегать _____________, 2) рассматривать (вариант)______________,
3) отрицать ______________, 4) представлять себе ______________,
5) с нетерпением ждать ______________, 6) объяснять______________,
7) обещать______________
III. Make up sentences using the following
can’t stand have difficulty waste money on _______________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
Version 2
I Fill in the infinitive or gerund of the word in brackets.
1 Did you remember _____ seats for the cinema tomorrow? (book)
2 He hates _____ kept waiting. (be)
3 Look, it's starting___. (rain)
4 I wanted to stop ______ some presents but we didn't have enough time. ( buy)
5 Stop ___________ this terrible noise at once! (make)
6 I'm not used to ___up this early. ( get)
7 I remember ______________ the Queen in London. ( meet)
8 Did you remember ______________ the letter? ( post)
9 She apologized for ____ late. (be)
10 I suggest ____ him here. (leave)
11 I don't like ____ bills. (get)
12 The fire seems ________ out. (be)
13 It is nice ____ in the garden at night. (sit)
14 Did you advise him _______ to the police? (go)
15 This book tells you how ______ at chess. (win)
16 He decided ____ himself. (disguise)
17 Would you like______ the tickets? (keep)
II Give their English equivalents.
1) быть признательным _______________ 2) продолжать ______________ 3) скучать _______________4) тренироваться _________________
5) предупреждать ______________6) хотеть _______________7) отказываться ______________
III Make up sentences using the following
can’t help fancy spend time on
___________________________________________________________
___________________________________________________________
___________________________________________________________
Приложение 9 ( См Сканеры jpg)

Приложенные файлы