Влияние воспитательной среды на формирование личности студента

3
1. Теоретическое обоснование создания системы воспитательной среды.
1.1.Сущность понятия «воспитательная среда» и «воспитательная система»
..5
1.2. Личность конкурентоспособного специалиста в системе воспитательной среды. 12
2.Опытно-экспериментальная работа по созданию динамической модели воспитательной среды техникума.
2.1. Цели и задача опытно – экспериментальной работы41
2.2. Реализация опытно-экспериментальной работы48
2.3. Концепция системы воспитания..62
2.4.Реализация концепции71
2.5.Динамика роста профессиональной культуры у студентов ..92
Заключение98
Литература101







ВВЕДЕНИЕ
(актуальность темы исследования)
Социально – экономические преобразования, происходящие в России в конце XX-XXI веке, привели к изменениям во всех сферах общества, в том числе и в образовании. Сегодня оно обращено к человеку, именно его интересы ставятся во главу угла. В свете идей гуманизации важнейшим становится создание условий для многостороннего развития человека, для гармоничного сочетания его профессионального и личностного роста. Компетентностный подход определил ключевые и профессиональные компетенции, необходимые для успешной социализации личности. В последнее время мы все чаще слышим слова о системе формирования воспитательной среды.
Процесс формирования воспитательной среды, как и процесс становления специалиста, охватывает всю совокупность элементов воспитания, обучения, и профессиональной подготовки, начиная со средней общеобразовательной школы, а также в учреждениях профессионального образования, и в системе общественных отношений, имеющих непосредственное отношение к профессиональной деятельности человека.
Цель исследования: создание условий для успешной социализации, адаптации и эффективной самореализации обучающихся.
Объект исследования: система формирования воспитательной среды.
Предмет исследования: процесс формирования воспитательной среды.






Задачи исследования:
Раскрыть сущность и содержание воспитательной среды.
Раскрыть определяющее влияние воспитательной среды на формирование личности студента.
Теоретически обосновать и построить динамическую модель воспитательной среды техникума.

Методы, использованные в исследовании: теоретические методы: анализ литературы по проблемам исследования; обобщение, сравнение, абстрагирование, прогнозирование, моделирование, проектирование систем и процессов; методы эмпирического исследования: анкетирование, наблюдение, собеседование, изучение документации различного уровня, педагогический эксперимент, обработка и интерпретация результатов исследования с помощью качественных и количественных показателей, применение методов математической статистики для обработки полученных данных.
Экспериментальная база исследования: Техникум водного транспорта
г. Шлиссельбурга.
Практическая значимость работы. Смоделирована эффективная социально-педагогическая система условий для формирования воспитательной среды в организации среднего профессионального образования.







ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ СОЗДАНИЯ СИСТЕМЫ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Сущность понятия «воспитательная среда» и «воспитательная система»
На протяжении всей истории человечества проблема воспитания специалистов – профессионалов была актуальна. Каждая эпоха, перенимая опыт предыдущих поколений, привносила в этот процесс новое, свойственное только ей понимание профессионала, мастера своего дела [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] .
Любая профессиональная деятельность одновременно объединяет и обособляет людей. В результате трудовой деятельности, возникает искусственно созданная среда человеческого обитания, в которой существуют и развиваются различные сферы деятельности человека, различные отношения и связи в этих сферах, возникает своя, свойственная только данному профессиональному сообществу культура, система взглядов и убеждений, своя система ценностей и приоритетов, то есть имеет место говорить о «воспитательной среде», «профессиональной культуре», « профессиональной этике», «профессиональной чести» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Понятие «воспитательная среда» трактуется в литературе неоднозначно: так Шмырева Н.А. определяет ее как «совокупность природных и социально-бытовых условий, в которых протекает жизнедеятельность ребенка и становление его как личности», Крецан З.В. заостряет внимание на том, что воспитательная среда - «среда обитания ребенка, благоприятная для формирования у ребенка положительных качеств; это ближайшее окружение, т.е. люди, с которыми он ежедневно общается: члены семьи, классный коллектив, учителя, воспитатели».
Формирование современной личности специалиста - профессионала является одной из главных задач нашего общества. Но оно не совершается само по себе, а требует создания материальных, объективных социальных условий и реализации возможностей для духовно – нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития специалиста как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.
Но наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания будущего специалиста – профессионала.
Профессиональное воспитание можно определить как воздействие на личность учащегося, которое формирует его мастерство, нравственный облик, интересы, способствует умственному и физическому развитию, повышению общекультурного уровня. Профессиональное воспитание рассматривается как важнейшая составляющая часть общей системы воспитания.
Термин «профессиональное воспитание» является достаточно новым и не получил в настоящее время должного определения в литературе. Авторы, вводившие данный термин в научно – методологический контекст, (С.Я.Батышев, А.П.Беляева, В.И. Белов, Г.С.Гуторов, О.Ф.Федорова и др.) справедливо указывали на специфику обучения в профессиональном учебном заведении и обосновывали правомерность данного понятия принципиально иными условиями, в которых происходит становление личности специалиста – профессионала, включенного в производственные отношения на предприятии. По мере утверждения в профессиональной педагогике принципов гуманизации и индивидуализации, когда человек как самоцель развития, как критерий оценки социального процесса представляет собой гуманистический идеал происходящих в стране преобразований, когда основным смыслом образования становится развитие личности, понятие «профессиональное воспитание» стало осмысливаться в качестве ведущего средства формирования конкурентоспособного специалиста (Н.Ф.Гейжан, В.И. Белов, Н.Н.Дьяченко, А.Д.Сазонов и др.).
Профессиональное воспитание, как и воспитание вообще, без понимания ведущих стимулов, мотивов личности - профессионала будет всегда не полным и ущербным. Поэтому система профессионального воспитания должна дать ответ: какова ведущая мотивация выбора профессии той или иной личности, каковы ее ценностные ориентации.
Главную роль в выборе определенного вида трудовой деятельности, профессии играют мотивы. Они зависят от целей, интересов и потребностей данной личности. Выявление мотивов выбора профессии учащимися позволили определить, что именно побудило их избрать данную профессию. Так, исследование жизненных правил и ценностей, проведенное среди студентов техникума, показало, что подавляющее большинство учащихся (около 95%) способны так или иначе сформулировать свое жизненное правило. В полученном спектре жизненных правил с определенной степенью точности их смысловой интерпретации можно выделить правила, связанные с трудом, с отношением учащихся к учебно – познавательной деятельности, к знаниям, умениям и навыкам; с морально – этическими отношениями (к обществу и окружающим людям); с их отношением к материальным благам; к духовным ценностям; с их отношением к самим себе ( к своим интеллектуальным, практическим, морально – волевым и физическим качествам).
Данные опроса показывают, что в качестве главного в жизни на первое место многие учащиеся ставят материальные блага и деньги (15,5% опрошенных); на второе место – здоровье (11,1%), на третье место – семью, дружбу и любовь (10,9%); затем идут такие факторы, как успех (7,7%), уверенность в себе (7,7%), знания (6,6%), работа (5,5%) и другие жизненные ценности.
В качестве главного в человеке учащиеся выделяют:
- морально – этические принципы и устои личности (честность, ответственность, чувство долга, порядочность и благородство – 49%);
- морально – волевые и интеллектуальные качества личности (ум, характер, уверенность в себе, чувство собственного достоинства – 42,4%);
- морально – гуманистические качества и свойства (доброта, уважение к другим людям, отзывчивость, искренность – 22,4%).
Следует отметить, что учащиеся очень редко выделяют в качестве главного в человеке то, что характеризует его с точки зрения труда: только четверо отметили главным в человеке умение работать и жить своим трудом.
Лишь каждый десятый учащийся видит главным в человеке его ум, широту знаний и интересов.
В качестве главного в работе учащиеся отмечали:
1. Заработная плата – 35,5%.
2. Профессионализм и мастерство – 32%.
3. Интерес к работе – 9%.
4. Качество работы, ответственность, добросовестность, трудолюбие, старательность – 5,5%.
Как можно видеть, относительно мало учащихся считают главным в работе интерес к ней. Характерно, что никто не назвал в качестве главного в работе и культуру труда.
Анализ приведенных данных позволяет нам обозначить следующие проблемы профессионального воспитания:
1.Содержание и характер учебно – производственной и внеклассной воспитательной работы в профессиональных учебных заведениях организуется так, что явно недостаточно используется ее потенциал как фактор профессионального воспитания.
2.Недостаточно также учитываются и реализуются внутренние морально – психологические возможности самих учащихся (их интересы, мотивы и потребности) в развитии их общей профессиональной культуры на основе различных форм деятельности и общения.
Воспитание по самой своей сущности несет социальную функцию. Воспитанию как социальному явлению характерно то, что по своему содержанию оно знакомит подрастающее поколение с опытом предшественников в областях производства, науки, искусства, знакомит человека с экономическими, политическими, нравственными и другими видами отношений людей к действительности.
Рассмотрение личности в отрыве от конкретно – исторических условий всегда приводит к искаженному понятию ее, неверному истолкованию ее содержания и конечных целей. Характер общественных отношений обусловливает появление определенных типов личности, их активности.
Специфические особенности каждого конкретного исторического периода времени необходимо учитывать и использовать как в системе воспитания, так и в процессе формирования личности специалиста – профессионала.
В формировании личности важным является понятие «воспитательный идеал». В этом понятии для конкретного общества заключены те основные цели и задачи, при решении которых общество получит определенный тип личности. Следовательно, от правильного определения понятия во многом зависит направление и результативность практической работы по становлению личности.
Роль этих идеалов в обществе велика, так как они выражают в конечном счете перспективные направления различных классов о том, какую личность с определенными характерологическими чертами предстоит сформировать и какие средства для этого потребуются.
Исходя из вышесказанного, приходим к выводу о том, что под критерием формирования личности можно понимать определенный воспитательный идеал, в частности идеал специалиста – профессионала.
Отношение к профессии – существенный элемент в воспитании человека. Самое главное здесь – общая сознательная мотивация на труд, желание и готовность трудиться на свое благо и благо общества. Для этого должны быть воспитаны два взаимосвязанных чувства: уважение к людям труда и презрение к бездельникам. Важно, чтобы эти общие установки подросток умел «оборачивать на себя», т.е. ценить самого себя за свой труд, находиться в согласии с самим собой, если он занят трудом, и чувствовать внутренний конфликт, неудовлетворенность собой, если он не работает. К числу важнейших моментов в этом комплексе относится понимание социальной значимости своей профессии, чувство, что человек находится в гармонии с обществом, что он занят делом, одобряемым и вознаграждаемым обществом.
Структурным стержнем мотивационно – потребностной сферы является ее временная ориентация. Временная перспектива – не просто знания, представления или мечты о будущем, это совокупность взаимосвязанных и значимых для личности цели в жизни, ориентирующая мысли, переживания и действия подростка как на ближайшее время, так и на отдаленное будущее. Характерной чертой юности является формирование жизненных планов. Жизненный план возникает, с одной стороны, в результате обобщения целей, которые ставит перед собой подросток, как следствие построения пирамиды его мотивов, становления устойчивого ядра ценностных ориентаций. С другой стороны – это результат конкретизации целей и мотивов.
С возрастом из мечты, где все возможно, из недосягаемого образца постепенно вырисовывается более или менее реалистический, ориентированный на действительность план деятельности. Жизненный план – явление одновременно социального и этического порядка. Вопросы: «Кем быть?» и «Каким быть?» первоначально практически не различаются. Подростки называют своими жизненными планами весьма расплывчатые ориентиры и мечты, которые никак не соотносятся с их практической деятельностью. В отличие от мечты, которая может быть как активной, так и созерцательной, жизненный план – это план деятельности. Чтобы построить его, подросток должен более или менее четко представлять перед собой, как минимум, следующие вопросы:
1.В каких сферах жизни сконцентрировать усилия для достижения успеха?
2. Что именно и в какой период жизни должно быть достигнуто?
3. Какими средствами и в какие сроки, возможно реализовать поставленные цели?
Главное противоречие жизненной перспективы подростков – недостаточная самостоятельность и готовность к самоотдаче ради будущей реализации своих жизненных планов. Отдаленная перспектива рисуется им более ясной, чем ближайшее будущее, зависящее от них самих. И очень важно совместить ближайшую и дальнюю перспективу. Ведь способность отсрочить непосредственное удовлетворение, трудиться ради будущего, не ожидая немедленной награды, - один из главных показателей морально – психологической зрелости человека – личности. А.С.Макаренко писал: «Чувствовать полноту жизни – значит уметь видеть в сегодняшнем труде завтрашнюю радость» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Задача воспитания – сформировать взгляд на будущее, как на продукт собственной, совместной с другими людьми деятельности ради завтрашнего дня.
Исходя из вышеизложенного, можно сделать вывод о том, что профессиональное воспитание составляет часть общей системы воспитания, в нем, как в части общего, актуализируются и такие виды воспитания как патриотическое, нравственное, эстетическое, экологическое, и другие, формирующие гражданские и индивидуальные качества личности – профессионала.
Профессиональное воспитание поднимает на должную ступень становление и формирование личности будущего специалиста, с учетом последних достижений психолого – педагогической науки и современных технологий и оборудования. К таким достижениям можно отнести переход от авторитарной педагогики к демократической, подготовку конкурентоспособного специалиста, достижения в области профессиональной ориентации и профессионального отбора, личностный подход к обучению.
Профессиональное воспитание неразрывно связано с задачами становления личности и должно обеспечивать формирование у нее гуманизма, профессионального долга, профессиональной гордости.
В профессиональном воспитании, как в процессе профессионального становления будущего квалифицированного специалиста, можно выделить три четко выраженных периода:
1-й этап – профессиональное самоопределение - период поступления в профессиональное учебное заведение (профессиональная ориентация в школе, мотивированный выбор старшеклассниками той или иной профессии, профессиональное обучение);
2-й этап – профессиональное становление - период обучения в профессиональном учебном заведении (овладение соответствующими теоретическими знаниями, практическими умениями и навыками, предварительная апробация правильности выбора, развитие профессиональных способностей);
3-й этап – профессиональная адаптация - начало трудовой деятельности (профессиональная адаптация прохождения производственной практики, закрепление и развитие полученных умений и навыков, приобретение опыта работы, окончательное утверждение в избранной профессии).
Работа по решению задач, стоящих на каждом из этих этапов, и составляет сущность процесса профессионального воспитания, на основе которой и должна строиться система поп подготовке современных специалистов.


1.2. Личность конкурентоспособного специалиста в системе воспитательной среды

Слово « личность » - наиболее часто используемое в повседневной жизни психологическое понятие. Не одно поколение ученых занималось проблемой становления личности, ее развития и совершенствования. А.Н.Леонтьев, Г.Ю.Айзенк, К.К.Платонов, С.Л.Рубинштейн, Б.Д.Порыгин, В.Д.Брагина и многие другие исследовали ее в различных аспектах.
Глубоким своеобразием отличался подход к проблеме индивида и личности, разработанный С.Л.Рубинштейном. Согласно его точке зрения, понять становление личности – значит осмыслить онтологию человеческой жизни, строения человеческого бытия. Он показал в своих работах, что отношение человека к миру далеко не однозначно и слагается из трех основных составных частей: познания, этики и эстетических чувств. Знание, добро и красота выступают в концепции С.Л.Рубиншейна как основные категории, позволяющие описать процесс становления личности, понимаемый как процесс восхождения индивида к своей родовой человеческой сущности.
Проведенный нами анализ научной литературы показал, что множество психологических концепций развития личности не дают четкого ответа на вопрос, что понимается под «развитием личности». Существует много определений. Вот одно из них. Развитие личности – объективный процесс становления и обогащения физических и духовных сил человека, обеспечивающих реализацию его внутреннего потенциала, его сущности и назначения, процесс изменения индивида в результате его социализации. Развитие личности осуществляется через изменение её направленности. Направленность личности является результатом противоречивого единства социализации, то есть усвоения социального опыта и культуры, и индивидуализации (процесса развития интеллекта, воли, эстетического вкуса, творческих способностей личности). В ходе развития личности происходит и становление её целостности. По мнению К. М. Левитана, эта целостность заключается в направленности, которая обеспечивает непрерывность, преемственность всех периодов развития личности, а также в обретении необходимых отсутствующих качеств личности [9, c.38].
Зададимся вопросом: что же такое «личность» и какими качествами нужно обладать, чтобы стать ею?
С точки зрения Л.И. Анциферова, «развитие – основной способ существования личности, социальное и психическое становление которой не ограничено какими-то определёнными отрезками времени. Оно осуществляется на всех этапах жизненного пути человека. Личность, развиваясь, формируется, принимает определённую форму. Эта форма представляет собой целостную систему социальных свойств, позволяющую общественной жизни человека функционировать не только в коллективной, но и индивидуальной форме. Под формированием обычно понимают совокупность приёмов и способов социального воздействия на индивида, имеющих целью создать у него систему определённых отношений, ценностных ориентаций, убеждений, воспитать профессионально значимые качества. Прогнозируя себя в будущее, личность сама себя формирует. Таким образом, формирование личности – процесс становления социально значимых качеств личности, ее убеждений, взглядов, способностей, черт характера. По мере становления личности растёт целостность её психологической организации, накапливается новый потенциал развития.
Личность – это человек, рассматриваемый как общественное существо. Не каждый человек является личностью. А.Н.Леонтьев писал: « Личность не есть индивид; это особое качество, которое приобретается индивидом в обществе » [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Таким образом, можно рассматривать личность как характеристику человека со стороны его взаимосвязей с другими людьми, как способ существования в обществе, как представителя определенной социальной группы.
Все мы выполняем социальные роли: матери, дочери, отца – в семье; профессиональную роль на работе. Однако социальные роли – это не конечный, а исходный пункт в понимании сущности личности, т.к. важна не роль сама по себе, а ее носитель, субъект. Принятие или непринятие социальной роли, серьезность ее исполнения, ответственность за последствия своих действий характеризует человека как личность.
Но для понимания сущности личности определяющее значение имеет собственно выбор, принятие и исполнение человеком определенных социальных действий, внутреннее отношение к ним. Человек как личность свободно и осознанно принимает ту или иную социальную роль, сознает возможные последствия своих действий и принимает всю полноту ответственности за их результаты.
Понятие личности имеет смысл только в системе общественных отношений, т.е. взаимосвязи человека с другими людьми. А.Н.Леонтьев называет личность «сверхчувственным» образованием именно за то, что связи и отношения с другими людьми составляют особого рода реальность, недоступную непосредственному восприятию, предполагающую для своего понимания использование познавательных возможностей мышления и разума человека.
Сущность личности наиболее полно проявляется при изучении позиций человека во взаимоотношениях с другими людьми, в его жизненных целях, мотивах и способах поведения. Стремясь через активное участие в совместной деятельности привнести свое «Я» в сознание, чувства и волю других людей, приобщая их к своим интересам и желаниям, добиваясь в этом успеха, человек удовлетворяет свою потребность в персонализации. Потребность быть личностью (потребность в персонализации) реализуется в конкретной деятельности, осуществляемой в конкретной социальной ситуации. Именно в такой деятельности формируется способность быть личностью. « Каждому из моментов акта персонализации соответствует особый процесс: адаптация – присвоение индивидом социальных норм и ценностей, становление социально – типического; индивидуализация – открытие или утверждение «Я», выявление своих склонностей и возможностей, особенностей характера, становление индивидуальности; интеграция – изменение жизнедеятельности окружающих людей, осуществление вкладов и их принятие окружающими и тем самым утверждение своего инобытия в других людях, становление всеобщего», - указывает А.В.Петровский.
Таким образом, развитие личности человека можно представить как процесс ее вхождения в новую социальную среду и интеграцию в ней. Если индивид входит в относительно стабильную социальную общность или в этой общности меняется его позиция, то он проходит три фазы своего становления в ней как личность:
- Первая фаза предполагает усвоение действующих в общности моральных норм и овладение соответствующими формами и средствами деятельности. Субъект не может осуществить свою потребность быть личностью раньше, чем он освоит действующие в группе нормы и овладеет теми приемами и средствами деятельности, которыми владеют другие члены группы. На первой фазе для человека возникает объективная необходимость быть таким как все, максимально адаптироваться в общности за счет частичной утраты некоторых своих индивидуальных особенностей. Соответственно этому первая фаза называется адаптацией.
- Вторая фаза порождается противоречием, возникающим между достигнутым результатом адаптации, и не удовлетворяемой на первом этапе потребностью индивида в максимальной персонализации. Эта фаза характеризуется поиском средств и способов обозначения своей индивидуальности, потому она имеет такое же название.
- Третья фаза детерминируется противоречиями между стремлением субъекта максимально реализовать свои индивидуальные особенности и потребностью общества одобрять и культивировать лишь те из них, которые соответствуют ее ценностям.
Описанные выше три фазы развития личности объясняют механизм ее коллективистического самоопределения, который феноменологически выступает как коллективистическая идентификация. Возникает психологический климат, благоприятный для всестороннего и гармоничного развития личности.
Профессиональное становление личности – это целостный динамически развёртывающийся во времени процесс от формирования профессиональных намерений до полной реализации себя в деятельности. Основным противоречием профессионального становления является противоречие между сложившимися свойствами личности и объективными требованиями ведущей деятельности, значение которой состоит в том, что она обусловливает дальнейшее развитие личности. Осуществляя себя в ведущей деятельности, личность постепенно изменяется, что приводит к перестройке мотивов ведущей деятельности, формированию новых свойств личности.
«Профессиональное становление предполагает использование совокупности приёмов социального воздействия на личность, её включение в различные виды деятельности, имеющие целью формировать систему профессионально важных качеств. В образовании комплексов профессионально важных качеств личности участвуют не только совокупности свойств личности, связанные с видом деятельности, но личностные качества, профессионально важные для любого вида профессиональной деятельности. Это, прежде всего ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более специфические эмоциональная устойчивость, тревожность, отношение к риску» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Среди собственно личностных свойств чаще всего упоминается в качестве универсального профессионально важного качества ответственность. Ответственность рассматривается рядом авторов как одно из свойств, характеризующих направленность личности, влияет на процесс и результаты профессиональной деятельности, прежде всего через отношение к своим рабочим обязанностям и к своим профессиональным качествам.
Мы полагаем, что прототипом профессионально важных качеств личности, необходимых современному специалисту, служат характеристики сознательного регулирования профессиональной деятельности, т.е. что свойства деятельности проецируются на свойства личности, отражаются в ее индивидуальных психологических особенностях.
Понятие личности тесно связано с социальным статусом человека. Не случайно личность часто отождествляют с социальным положением и общественным статусом. Но эти понятия не выявляют сути личности, которая заключается в способности человека действовать самостоятельно, свободно и ответственно. Личностное поведение – это поведение по собственному выбору. Можно сказать, что личность – это « субъект поступания.» Только совершая поступки, человек становится личностью, он формирует себя, делом заявляя о себе, о своей полной ответственности за совершаемые действия и поступки. Говоря о личности человека, С. Л. Рубинштей писал: « В качестве собственно личностных свойств из всего многообразия свойств человека обычно выделяются те, которые обуславливают общественно значимое поведение человека. Основное место, поэтому в нем занимает система мотивов и задач, которые ставит себе человек, свойства его характера, обуславливающие поступки людей, и способность человека, т.е. свойства, делающие его пригодным к исторически сложившимся формам общественно полезной деятельности ».
Наиболее полное раскрытие способностей человека возможно только в общественно значимой деятельности. Причем особенно важно, чтобы осуществление этой деятельности детерминировалось не только извне (обществом), но и внутренней потребностью самой личности. Только в этом случае реализация способностей личности приобретает характер самореализации. Самореализация связана с потребностями человека в идентизации и целостности и достигается с помощью вырабатываемой им системы ориентаций в общении с другими людьми. Удовлетворяя потребность в самореализации в различных видах деятельности, личность преследует свои жизненные цели, находит свое место в жизни и системе общественных связей и отношений. Конкретные формы, способы и виды самореализации у разных людей неодинаковы. В поливалентности потребности в самореализации выявляется и получает развитие богатая человеческая индивидуальность. Вот почему, говоря о многосторонней и гармонично развитой личности, нужно говорить не только о богатстве и всесторонности ее способностей, но и (что не менее важно) о богатстве и многообразии потребностей, в удовлетворении которых осуществляется всесторонняя самореализация человека.
Место человека в социальной жизни может быть предписано ему волей случая или от рождения. Но свое место в жизни должно быть выбрано или найдено им самостоятельно. И только в этом случае можно говорить о самоопределении. Человек, состоявшийся профессионально – это свободная личность, четко определяющая свое место в жизни и обществе, твердо стоящая на своей жизненной позиции.
Но занять позицию в отношении с другими невозможно раз и навсегда. На каждом жизненном этапе вновь возникает необходимость свободного и самостоятельного выбора, неизбежность принятия на себя ответственности за свои действия перед другими и самим собой. Поэтому личность – это не раз и навсегда сформированное качество, состояние или структура. Личность – это способ действия, образ бытия. Человек вновь и вновь должен утверждать себя как личность, он должен выбирать и отстаивать собственные позиции, начиная со школьного возраста и до глубокой старости. Поэтому личность есть специфический способ существования человека.
Процесс формирования личности происходит под воздействием различных факторов, которые отличаются степенью значимости и общности для этого процесса.
Исходным принципом в формировании личности является учение об определяющей роли труда. Этот принцип имеет две сущностные стороны – историческую и логическую. Первая указывает на выделение человека из природы, а вторая показывает, что труд во все времена является важнейшим средством становления личности определенного типа.
Процесс формирования личности сложен и непрерывен. Меняется жизнь, изменяются социально – экономические условия труда и в соответствии с этим возникают проблемы, связанные со становлением личности, с ее всесторонним и гармоничным развитием. По К.Юнгу, каждый индивидуум обладает тенденцией к индивидуализации, или саморазвитию. Индивидуализация – это процесс «становления собой» напрямую связанный с понятием личностного роста. К.Юнг считал, что личностный рост – это расширение знаний о мире и о самом себе, сознательной осведомленности. Автор индивидуальной психологии А.Адлер рассматривал личностный рост как движение от центрированности на самом себе и целей личностного превосходства к конструктивному овладению средой и социально полезному развитию. А. Маслоу рассматривал личностный рост как последовательное удовлетворение «высших» потребностей на основании достигнутых базовых. Расти по Маслоу, это значит не оставаться в потенциальности. «Лучший выбор жизни» всегда находится в нас. Личностный рост не заключается в единичном достижении, это особое взаимоотношение с миром и самим собой. К. Роджерс считал, что личностный рост выражается в стремлении становится все более компетентным и способным настолько, насколько это возможно биологически. Таким образом, личностный рост – это качественные изменения личностного развития, затрагивающие основные жизненные отношения, «ядро» личности. Отношение к своей прошлой жизни как к прошлому и направленность в будущее позволяют говорить о таких качественных изменениях в личностном росте. Любая остановка в этой непрерывности может быть чревата наступлением застоя и началом деградации личности.
Сущность человеческой личности проявляется в ее социальной деятельности, поэтому правомерно говорить о личности специалиста – профессионала.
В последние десятилетия исследования личности профессионала ведутся в двух направлениях. Во-первых, чрезвычайно много работ посвящено изучению отдельных индивидуально-психологических особенностей личности в труде. Интерес к этому направлению обусловлен тем, что с экспериментальной точки зрения проще осуществить углубленное изучение одной или нескольких черт личности, нежели исследовать целостную личность. Большинство имеющихся методик также направлено на диагностику отдельных черт или их комплексов. Постановка в форме наблюдения одного свойства личности позволяет более глубоко и подробно проследить проявление этого свойства в профессиональной деятельности и его влияние на процесс, и результат работы. Зачастую работы этого направления идут от запросов практики и посвящены какому-либо конкретному виду профессиональной деятельности. В этом случае исследователь чаще всего опирается на концепцию профессионально важных качеств личности (Митина Л.М.). Для каждого вида деятельности набор профессионально важных качеств может быть достаточно специфичен. Усиленное внимание к определенному качеству личности позволяет разрабатывать практические рекомендации по учету, коррекции и целенаправленному формированию данного свойства в профессиональной деятельности. Многие рекомендации апробированы, и их практическая ценность подтверждена (Климов Е.А., Мясищев В.Н.).
Работы данного направления часто являются составными частями комплексного исследования, имеющего целью рассмотреть целостный комплекс профессионально важных качеств, их взаимосвязь и взаимовлияние в процессе конкретной профессиональной деятельности. Здесь прослеживается попытка преодолеть аналитический подход и перейти на уровень изучения целостной личности. Таким образом, указанное направление исследований нельзя жестко отграничивать от второго направления, несколько утратившего популярность в нашей стране в последнее десятилетие, - от изучения целостной личности в профессиональной деятельности.В настоящее время большинство специалистов склоняется к мнению, что личностный подход - это не просто учет индивидуальных особенностей личности в профессиональной деятельности, но, прежде всего изучение путей становления личности профессионала. Становление человека как профессионала неотделимо от его развития как личности (личность и профессионал находятся в диалогической взаимосвязи, обусловленной взаимовлиянием личности и деятельности).
Л.М. Митина, исследуя личностное и профессиональное развитие, пришла к выводу об их единстве, где фактором развития является внутренняя среда личности, ее активность и потребность в самореализации. Но при этом соотношение личностного и профессионального развития имеет "неравновесную целостность". На начальных этапах профессионального образования источником профессионального развития является уровень личностного развития. На последующих стадиях профессиональное развитие начинает доминировать над личностным. Влияние личности на профессиональное развитие может расцениваться как позитивное (выбор профессии, обеспечение профессиональной адаптации, стимуляция профессионального творчества и развитие профессионального мастерства) и в то же время как негативное, препятствующее становлению личности профессионала (отсутствие позитивной мотивации деятельности, наличие личностных качеств, мешающих профессиональной деятельности). С другой стороны, профессиональная деятельность также влияет на личность, заставляя ее приспосабливать те или иные личностные компоненты к своеобразным условиям профессиональной деятельности, требованиям профессии. Результат этого влияния также может быть как позитивным (успехи в профессии "окрыляют" личность, стимулируют ее развитие, расширяют границы профессиональных возможностей), так и негативным (профессиональная деформация личности). Так, профессиональная деятельность может задавать содержание развития взрослой личности. Известно, что в профессиональной деятельности изменения личности происходят особенно интенсивно, поскольку она концентрирует в себе основную активность субъекта. Изменения могут происходить в разных психологических сферах личности: целемотивационной, когнитивной, эмоционально-волевой, поведенческой, проявляться в различных элементах структуры личности. Эти изменения неоднородны и гетерохронны. Наиболее стабильными считаются психофизиологические свойства и качества: характеристики темперамента, экстра-интроверсия, нейротизм, эмоциональная реактивность (И.С. Кон, 1987).
Формирование и развитие личности в процессе профессиональной деятельности и обучения представляют собой процесс образования особого типа системных отношений внутри целостной психической организации личности (Л.Н. Корнеева, А.В. Пищелко, Д.В. Сочивко). Развитие личности профессионала может быть представлено в виде накопления качественных изменений, "приращений" в его психике на пути его движения к профессионализму. Чаще всего под такими "приращениями" понимается развитие профессионально важных качеств (ПВК) или изменение их ранее сложившегося характера (состава, структуры). Категория ПВК определяется как совокупность необходимых и достаточных индивидуально-личностных особенностей человека, обеспечивающая эффективную реализацию трудовых функций. Структура и содержание ПВК определяются условиями конкретного вида профессиональной деятельности и требованиями, предъявляемыми к личности профессией.
Специалист - это ещё не профессионал. Достижение профессионализма (А. А. Реан, 2004), в акмеологическом понимании связано с развитием личностных качеств, черт характера, интеллектуальных качеств с совершенствованием и обогащением профессиональных умений, раскрытием творческого потенциала личности и ее нравственным совершенствованием. Профессионализм всегда связан с личностно-профессиональным развитием. Профессионал – характеристика человека, выражающаяся в его способности выйти за пределы собственной деятельности для ее анализа, оценки и последующей организации. Ведущими понятиями для оценки человека как профессионала становятся “рефлексия” и “деятельностный способ существования” (Н. Г. Алексеев, 1987; В. В. Давыдов, 1986; С. Л. Рубинштейн, 1973; В. И. Слободчиков, 1994). Профессионал, по мнению А. Р. Фонарева – это человек, осознавший свое жизненное предназначение, являющийся субъектом своего труда и владеющий деятельностью в целом, осознавший свою нравственную ответственность за последствия реализации деятельности и обладающий свободой в создании средств ее выполнения [34]. Профессионализм – есть результат самоактивности человека. Анализ исследований по проблемам профессионального становления специалистов, позволяет утверждать, что становление профессионала обычно опирается на общее психическое развитие, осуществляется на его фоне и позднее его. Личность человека обычно оказывает позитивное влияние на ход профессиональной адаптации, поддерживает профессиональное мастерство, стимулирует творчество, но также может препятствовать становлению профессионала в человеке (отсутствие трудолюбия, добрых мотивов и др.) [1; 2].
Что же представляет собой структура личности специалиста – профессионала? На наш взгляд она может ее можно выразить следующей схемой:














Структура личности – концепция личности, обобщающая процессуально – иерархические подструктуры личности с субординацией низших подструктур высшим, включающая наложенные на них подструктуры способностей и характера.
Все составляющие представленной структуры взаимосвязаны. И каждый из них оказывает существенное влияние на становление личности специалиста – профессионала.

Рассмотрим компоненты структуры более подробно.
1. Психофизиологические особенности личности

Различные профессии предъявляют конкретные требования к психологическим, а также физиологическим особенностям личности.
Психофизиологические особенности человека – это особенности его психики, развития, строения организма, состояния здоровья. Каждый человек обладает определенными психофизиологическими качествами. Поэтому можно говорить о том, что человек по своим природным данным более или менее подготовлен к успешному овладению профессией или группой профессий. Речь идет о профессиональной пригодности – уровне соответствия физических качеств и психофизических особенностей человека профессиональным требованиям. Если эти качества и особенности не достигают нужных требований, происходит перегрузка. Это случай профессиональной неполноценности, от которой страдают и общество, и личность.
Известно, что особенности нервной системы в определенной степени сказываются на способности человека преобразовывать ситуацию, быть относительно эмансипированным от нее. Гибкость, маневренность или склонность к шаблону, косности, способность быстро гасить в сознании то, что не подтверждается в реальности, или излишняя склонность к рефлексии, бодрость, приподнятость или эмоциональная неустойчивость, стремление быть хозяином положения или податливость влияниям в определенной степени связаны с особенностями нервной системы человека и не могут не сказаться на его профессиональной деятельности.
Не меньшую ценность, профессиональную и жизненную значимость, чем постоянство поведения человека, имеют его изменчивость и адаптивность. Они свидетельствуют о другой ценной способности человека – его умении приспосабливаться к изменяющимся условиям жизни, менять себя как личность, если в этом есть необходимость. Такого рода качество представляется весьма ценным для личности в тех случаях, когда в обществе происходят радикальные изменения, требующие от человека значительной модификации своих взглядов, установок и ценностных ориентаций.
Если человек сегодня иной, чем вчера, это значит, что он развивается, приспосабливается к жизни, а может, делает чью – нибудь жизнь прекраснее.

2.Активность и направленность.
Основными характеристиками личности, особенно личности специалиста – профессионала, являются: активность (стремление расширить сферу своей деятельности) и направленность (система мотивов, потребностей, интересов, убеждений). Источником активности личности служат потребности, под которыми мы понимаем состояние личности, вызванной необходимостью вступать в связи с окружающей средой для того, чтобы обеспечить свое существование, функционирование и развитие.
Потребности человека разнообразны. Прежде всего, можно выделить естественные потребности, которые обеспечивают существование человека: потребность в пище, отдыхе, жилище. Наряду с ними у человека есть и чисто человеческие, духовные и социальные потребности: потребность в общении с другими людьми, потребность в знаниях, активном участии в общественной жизни.
Удовлетворение духовных потребностей, связанных с профессиональным самоопределением, самоутверждением, происходит в практической деятельности личности, когда профессия выбрана правильно, что дает возможность реализовать свои потребности через конкретные объективные ценности, каковыми являются:
-самоутверждение в коллективе и в обществе в целом;
-конкурентоспособность на рынке труда;
-авторитет и признание в коллективе и среди близких;
-самосовершенствование и самовыражение;
-широкое применение своих знаний, умений, способностей;
-творческий характер труда;
-стремление стать высококвалифицированным специалистом;
-престижная должность;
- перспектива карьерного роста.
Не менее важна и направленность личности, определяющая цели, которые ставит перед собой человек, стремления, которые ему свойственны, мотивы, в соответствии с которыми он действует.
«Анализируя тот или иной поступок, конкретное действие, профессиональную деятельность человека, надо знать мотивы и побудительные причины этих поступков, действий и деятельности. Мотивами могут быть конкретные проявления потребностей или побуждения другого рода. Познавательная деятельность человека проявляется в интересах. Интересы – это активная познавательная направленность человека на тот или иной предмет или профессиональную деятельность, связанная с положительным эмоциональным отношением к ним.
Человек – профессионал живет и действует не сам по себе, а в производственном коллективе и формируется как личность под влиянием коллектива: складываются черты направленности и воли специалиста, организуется его деятельность и поведение, создаются условия для развития его способностей. Он как личность занимает определенное место в системе отношений, пользуется равной степенью авторитета, популярности, в разной степени влияет на других членов коллектива. Большое значение имеет самооценка члена коллектива, уровень его притязаний (т.е. на какую роль претендует личность в коллективе на основании самооценки). В случае расхождения оценки и самооценки может возникнуть конфликт. Конфликты возможны и в том случае, если уровень притязаний члена коллектива слишком высок и не соответствует его объективному положению (тогда этот член коллектива чувствует себя ущемленным, считает, что его недооценивают, «затирают»)» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
2.Ценностные ориентации.
Понятие личностных ценностей связывается с освоением личностью общественных групповых ценностей. Личность формируется в процессе постоянных взаимоотношений с людьми. Все особенности, присущие личности, социально обусловлены. Поэтому ценностные ориентации можно определить как направленность личности на усвоение общественных ценностей в соответствии с конкретными потребностями. Социальные ценности, преломляясь через призму индивидуальной жизнедеятельности, входят в психологическую структуру личностных ценностей или ценностных ориентаций личности. Основное содержание ценностных ориентаций личности составляют политические, философские, нравственные убеждения человека, глубокие постоянные привязанности, нравственные принципы поведения. Ценностные ориентации обеспечивают устойчивость личности, определенность и последовательность поведения, постоянство взаимоотношений человека с социальным миром, с другими людьми.
Развитые ценностные ориентации - признак зрелой личности, показатель меры ее социальности, степени вхождения индивида в общественно – социальные учреждения и общности. Ценностные ориентации выступают важнейшим фактором мотивации поведения личности, лежат в основе ее социальных поступков и несомненно ценностные ориентации влияют на процесс личностного выбора и выбора жизненного пути.
Самостоятельность и ответственность в социальном поведении составляют самые существенные характеристики личности – профессионала, востребованные в любой профессиональной деятельности.
Кроме того, личностное поведение всегда оценивается с точки зрения существующей морали. Поэтому личность – это моральная категория. Человек оценивается с позиций, принятых в данном обществе или производственном коллективе. Усвоение этих правил формирует моральность личности.
Нужно понимать, что моральность отличается от нравственности. Моральность в первую очередь предполагает ориентацию на конкретные оценки других, а нравственность – ориентация на самостоятельно принятые абсолютные принципы и ценности. С моральностью личности тесно связано понятие личного (честного) слова и кодекса чести. Обязательства человека перед другими закрепляются в определенных ритуалах или кодексах как совокупность норм и правил взаимоотношений в данном сообществе. В этом плане говорят о чести моряка, офицера и т.д. Сообщество признает за человеком право быть личностью, быть достойным на совершение поступков и социально оцениваемых действий, т.е. быть субъектом социального поведения. Достоинство личности составляет важную характеристику бытия среди людей.

Творчество.
Творчество является атрибутом человеческой деятельности – это исторически эволюционная форма активности людей, выражающаяся в различных видах деятельности и ведущая к развитию личности. Главный критерий духовного развития человека – это овладение полноценным процессом творчества.
Творческая деятельность – это самодеятельность, охватывающая изменения действительности и самореализацию личности и процессе создания материальных и духовных ценностей, которая способствует расширению пределов человеческих возможностей. Не обязательно чтобы все члены общества писали стихи или пели песни. Тот вид деятельности, в котором лучше всего, свободнее всего проявляется творческий подход, и тот объем, в котором человек может его проявить, зависит от склада личности, от привычек, от особенностей жизненного пути. Здесь особенно важно, чтобы личности удалось найти себе дело по душе и выстроить собственную иерархию ценностей. Иными словами, речь идет о соотношении работы и призвания. Ведь только человек, состоявшийся профессионально, может считаться полноценной и гармоничной личностью. Он любит свое дело, оно его вдохновляет. И, ощущая свою значимость, человек способен совершать открытия, он – целостен и гармоничен, что не может не сказаться на его отношениях с окружающими людьми. Но творческие способности человека – величина не постоянная. Нужно четко представлять, что вдохновение приходит чаще всего к тому, кто упорно трудиться и сознательно действует.
Развивать творческие способности можно различными методами и средствами. И здесь очень важно знать мотивы творчества, которые напрямую зависят от избранной профессии. Это могут быть и потребности в творчестве, и желание испытать свои силы, признание среди коллег и друзей.
Творчество предполагает высокое мастерство. Творить – значит уметь делать нечто такое, в чем наиболее полно проявляется индивидуальность человека, конкретные личностные качества. Владение мастерством дает огромный духовный подъем. « Самая сладостная награда для человека, - пишет В.Кожевников, - когда он уверенно и увлеченно владеет трудом, - сознание своего прочного места в жизни ». А чем больше у человека уверенности в своем мастерстве, тем сильнее растет его чувство собственного достоинства, он совершенствуется как личность.
Если специалист освоил творчество – значит, он вышел на более высокий уровень духовного развития. И как человек, освященный творческим огнем, он не только продолжает совершенствоваться, но и способен вести за собой других, сам, становясь для них мотивом к творческой деятельности.

5. Профессиональное самосознание.
« Профессионализация, как форма становления субъекта деятельности, влияет на все уровни самосознания. Фундаментальным условием профессионального развития личности является переход на более высокий уровень профессионального самосознания. Профессиональное самосознание личности полагается многими авторами как важнейшая (системообразующая) психологическая подструктура личности специалиста и ведущее условие его профессионального развития. Понятие "профессиональное самосознание" является подчиненным по отношению к понятию "самосознание личности", определяемому часто как динамическая система представлений человека о самом себе, осознании им своих физических, интеллектуальных и других качеств, самооценка этих качеств, а также субъективное восприятие влияющих на данную личность внешних факторов» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]. Поэтому имеет смысл, изучая профессиональное самосознание представителя какой- либо специальности, опираться на уже изученные свойства и характеристики самосознания личности, учитывая специфику их проявлений в конкретной профессии. Под самосознанием многие исследователи понимают осознание человеком себя как личности, процесс самопознания и самоотношения. Для обозначения самосознания в литературе часто используются термины "Я-образ" и "Я- концепция" (А.Н. Крылов, Ф. Патаки, А.Р. Петрулите, В.В. Столин и др.). Подходы к пониманию этих феноменов различны. Так, В.В. Столин трактует феномен "Я-образ" как смысл "Я", И.С. Кон и И.И. Чеснокова - как эмоционально-ценностное отношение к себе, М.И. Лисина - как аффективно- когнитивное образование. Л.М. Митина считает "Я-образ" обобщенной системой представлений субъекта о себе, при строительстве которого личность использует такие приемы, как самоанализ, самоосмысление, самовосприятие и самонаблюдение. Вследствие постоянного поступления новой информации образ "Я" является гибким, изменчивым психологическим образование. В отличие от изменчивого "Я-образа" "Я-концепция" указанными выше авторами обозначается как продукт процесса самосознания как устойчивого психологического компонента, создающего определенную линию поведения. "Я-конструкция" представляется нам как система образов собственного "Я", выступающая как установка по отношению к самому себе. Профессиональное самосознание можно определить как сложное личностное образование, формирующееся под влиянием профессиональной среды и активного преобразования себя как субъекта профессиональной деятельности. Вопросам становления профессионального самосознания в целом посвящены работы Б.Д. Парыгина (осознание принадлежности к профессиональной группе), В.Д. Брагина (познание и самооценка профессиональных качеств и отношение к ним), П.А. Шавир (самоопределение и осознание себя как субъекта профессиональной деятельности). Е.А. Климов (1996) исследовал структуру профессионального самосознания, выделяя следующие компоненты: 1) сознание своей принадлежности к определенной профессии; 2) представление о степени своего соответствия профессиональным эталонам, о своем месте в системе профессиональных ролей, статуса; 3) знание своих сильных и слабых сторон, путей совершенствования, стилей в работе и проблемных зон и т.п. Основными источниками развития профессионального самосознания личности является его собственная профессиональная деятельность и профессиональное общение.
Профессиональное самосознание является одним из важнейших компонентов самосознания человека, как субъекта деятельности. Формирование профессионального самосознания происходит на фоне социального опыта личности с включением этого опыта в «профессиональное Я» личности.
Указанные выше подходы к интерпритации термина « профессиональное самосознание » не противоречат друг другу, а скорее взаимодополняют. По мнению А. К. Марковой профессиональное самосознание включает:
-осознание человеком норм, правил, моделей своей профессии, как эталонов для осознания своих качеств;
-осознание этих качеств у других людей, сравнение себя с неким абстрактом или конкретным коллегой;
-учет оценки себя как профессионала со стороны коллег;
-самооценивание человеком своих отдельных сторон – понимание себя, своего профессионального поведения, а также эмоциональное отношение и оценивание себя. Профессиональное самосознание опирается здесь на профессиональную самооценку – ретроспективную, актуальную, потенциальную, идеальную;
-положительное оценивание себя в целом, определение своих положительных качеств, что приводит к позитивной « Я – концепции».
У профессионала, обладающего таким уровнем самосознания, повышается уверенность в себе, удовлетворенность своей профессией, возрастает стремление к самореализации.

6. Профессиональная направленность.
Профессиональная направленность представляет собой целостную характеристику личности специалиста – профессионала, которая складывается в процессе формирования у него определенных профессионально необходимых качеств и мотивов профессиональной деятельности.
Можно выделить неразвитую форму профессиональной направленности (когда личность просто овладела определенным набором исполнительских профессиональных знаний, умений и навыков) и социально – профессиональную направленность, которая включает в себя овладение личностью наряду с узкопрофессиональными качествами также и качествами широкого социального плана (аккуратностью, отзывчивостью, чувством сострадания и т.д.).
В понятии профессиональная направленность можно выделить отдельные стороны, выражающие ее содержательную и динамическую характеристики. К первой относят полноту и уровень направленности, ко второй - ее интенсивность, длительность и устойчивость. Полнота и уровень направленности несет содержательно-личностную характеристику профессиональной направленности и в значительной мере содержит ее формально-динамические особенности. Под полнотой профессиональной направленности понимается круг (разнообразие) мотивов предпочтения профессии. Избирательное отношение к профессии чаще всего начинается с возникновения частных мотивов, связанных с отдельными сторонами содержания определенной деятельности, или процессом длительности, или с какими-либо внешними атрибутами профессии. При определенных условиях значимыми для человека могут стать многие связанные с профессией факторы: ее творческие возможности, перспективы профессионального роста, престиж профессии, ее общественная значимость, материальные, гигиенические и другие условия труда, его соответствие привычкам, особенностям характера и т. п. Это свидетельствует о том, что профессиональная направленность основывается на широком круге потребностей, интересов, идеалов, установок человека. Чем полнее профессиональная направленность, тем более многосторонний смысл имеет для человека выбор данного вида деятельности, тем разностороннее удовлетворение, получаемое от реализации данного намерения.
«Высокий уровень профессиональной направленности - это та качественная особенность структуры мотивов личности, которая выражает единство интересов и личности в системе профессионального самоопределения. Повышение уровня профессиональной направленности образует основное содержание ее развития» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Поэтому мы считаем, что выбор профессии можно считать оправданным лишь в том случае, если есть надежда, что активность личности приведет к такому взаимоотношению между личностью и трудом, при котором будет успешно происходить дальнейшее развитие творческих и нравственных сил человека. Одним из основных условий прогнозирования такого развития личности является высокий уровень профессиональной направленности.

7.Профессиональная воспитанность.
Понятие « профессиональная воспитанность » включает в себя:
-профессиональные знания, умения и навыки;
-гражданские качества личности;
-устойчивость профессиональных интересов;
-устойчивую профессиональную мотивацию;
-развитие профессиональной карьеры в рамках профессии;
- современное экономическое мышление;
-профессиональную мобильность.
Основы профессиональной воспитанности будущие специалисты получают еще в школе. И проходя последовательно этапы профессионального становления, личность овладевает ею, стремится к самовыражению и самосовершенствованию.
Преобразования в содержании и характере труда, вызванные появлением новых технологий и оборудования, приводят к соответствующим изменениям в составе профессионально важных качеств личности.
Долгие годы было принято понимание профессионально важных качеств личности как набора психофизиологических функций и свойств человека, обеспечивающих ему высокую работоспособность и ускоренную профессиональную адаптацию к имеющимся условиям труда. Такое представление предполагает рассмотрение человека скорее как индивида – носителя рабочей силы, нежели как личности, которая реализует в труде по избранной профессии накопленный ею духовный и интеллектуальный потенциал, определенный уровень развития культуры, сознания и самосознания.
Утилитарный подход к человеку и сугубо производственный взгляд на профессионально важные качества специалиста привели к тому, что прочно утвердилось представление о специфике их состава для каждой конкретной профессии. В результате на фоне бесконечного разнообразия психофизиологических функций, необходимых работнику каждой сферы, практически перестала рассматриваться общая тенденция изменения содержания и характера труда в условиях совершенствующегося производства. Сложилась следующая картина: требования современного производства, предъявляемые к человеческому организму в конкретных видах труда, поглотили универсальные характеристики личности, которые более существенны и значимы для определения перспектив дальнейшего развития общества.
Нам представляется, что на современном этапе развития педагогики и психологии необходимо восстановить утраченную связь профессионально важных качеств специалиста с характеристиками его личности. Поскольку центральное место в жизни человека занимает профессиональная деятельность, то основное внимание необходимо уделять сознательной регуляции его трудовой активности. Появление новых технологий и современного оборудования вызывают переход к новому типу труда, который связан с повышением общей культуры личности специалиста, с ростом потребности человека в саморегуляции и самоуправлении своей деятельностью. В связи с этим в условиях современного производства профессионально важные качества личности специалиста все больше приближаются к фундаментальным характеристикам личности гармонично развитого человека, для которого свойственно стремление к Истине, Добру и Красоте. Стремясь отразить данную тенденцию, мы так понимаем профессионально важные качества современного специалиста:
Профессиональная самостоятельность понимается нами как готовность специалиста к самостоятельному и эффективному выполнению всех трудовых функций. Поскольку любая самостоятельность предполагает еще и ответственность, мы рассматриваем это профессиональное качество как условие формирования стремления человека работать не только производительно, но и качественно. Самостоятельность, сопряженная с ответственностью, рождает особое ощущение профессиональной деятельности – «чувство хозяина», для которого выполняемая работа является не только средством заработка, но и главным делом жизни, приносящим в нее смысл и радость. Забота о результате труда, желание самосовершенствоваться – все это характерно для человека, обладающего «чувством хозяина». Желание получить удовлетворение от своей профессиональной деятельности, стремление к эстетичности в процессе труда делают ее субъективно привлекательной. Таким образом, приобретение качества профессиональной самостоятельности означает прорыв человека к своему истинно человеческому «Я».
Профессиональная мобильность как качество личности специалиста отражает уровень развития его технического мышления. Мы полагаем, что это профессиональное качество проявляется в психологической готовности специалиста к решению производственных задач, способность грамотно действовать в различных ситуациях. Данное качество сближает «профессиональную мобильность» с общечеловеческим стремлением к истине, глубокому знанию основ наблюдаемых явлений и процессов.
Коллективизм. Взаимосвязь данного качества со стремлением к добру еще более очевидна, поскольку желание человека жить и работать в коллективе, должно быть подкреплено усвоением системы моральных ценностей, принципов общения и поведения, выработанных совместно с другими людьми. Чувство коллективизма формируется у человека в условиях согласованной совместной деятельности группы, направленной на достижение общей цели. При всем своеобразии комплексов профессионально важных качеств в различных видах профессиональной деятельности можно, однако, назвать ряд личностных качеств, выступающих как профессионально важные практически для любого вида профессиональной деятельности. Это, прежде всего, ответственность, самоконтроль, профессиональная самооценка, являющаяся важным компонентом профессионального самосознания, и несколько более специфические эмоциональная устойчивость, тревожность, отношение к риску.
Кроме того для каждой профессии характерны определенные качества личности – профессионала (способности к аналитическому мышлению, умение быстро принимать решения в сложных ситуациях, собранность и т.д.), предъявляющие конкретные требования к личности специалиста (моряки, летчики ).
Обязательными же качествами, востребованными в любой профессии, являются:
-высокая квалификация;
-инициативность;
-дисциплинированность;
-настойчивость;
-трудолюбие.
Важнейшими качествами в структуре личности специалиста – профессионала, несомненно, могут быть названы: профессиональное мастерство, глубокая эрудиция и высокая культура труда.
Особой строкой стоит чувство профессионального долга, понимаемого как совокупность требований и моральных предписаний, предъявляемых к выполнению профессиональных обязанностей: осуществлять определенные трудовые функции, правильно строить взаимоотношения с коллегами по работе, осознавать свое отношение к избранной профессии, ее социальной значимости, своему коллективу и обществу в целом.
Осознание личностью своего профессионального долга, усвоение ей законов общества и превращение их в свои жизненные принципы, личностное отношение к трудовой деятельности, самооценка и самоконтроль является одной из главных задач нашего общества. Но оно не совершается само по себе, а требует создания материальных, объективных социальных условий и реализации возможностей для духовно – нравственного совершенствования человека. В этом двуедином процессе реальная возможность развития специалиста как личности обеспечивается всей совокупностью материальных и духовных ресурсов общества.
Но наличие объективных условий само по себе еще не решает задачу формирования развитой личности. Необходима организация систематического, базирующегося на знании и учете объективных закономерностей развития личности процесса воспитания будущего специалиста – профессионала.




8. Профессиональная культура.
В производственно – профессиональной деятельности человек осваивает достижения предшествующей материальной и духовной культуры (профессиональные ценности) и создает новые культурные ценности (продукты, технологии производства, новые ценностно – смысловые ориентации в профессии. Человек выступает не только как субъект труда, но и как субъект культуры, как самосозидающая и саморазвивающаяся личность. Культура, к которой человек приобщается в процессе профессионального труда, имеет человеческий потенциал, она не только создает предметное богатство как вещественную форму культуры, но и развивает сущностные силы человека – профессионала (А.И.Арнольдов, В.Ж.Келле, М.С.Каган и др.).
Профессионализм – это не только качество профессиональной деятельности специалиста, но и выражение его профессиональной культуры.
С понятием «профессиональная культура» тесно связано понятие «профессиональная компетентность», которая представляет собой интегративную характеристику деловых и личностных качеств специалиста, отражающую уровень знаний, умений, опыта, достаточных для осуществления цели данного рода деятельности, а также его нравственную позицию. Профессиональная культура характеризует уровень компетентности специалиста, его отношение к труду и к себе как к субъекту труда, его творческий потенциал. Анализ феномена «профессиональная культура» позволил нам определить ее многофункциональность и многозначность.
С позиции культурологического подхода к воспитанию (Е.В.Бондаревская) профессиональная культура выступает как:
- составная часть общей культуры человека, адаптированного к современной цивилизации и созидающей ее;
- цель и результат профессионального воспитания, направленного на приобщение специалиста к культурно – историческому наследию в области квалифицированного труда;
- условие самореализации личности специалиста в профессии;
- действенный механизм развития профессионального работника, его самосовершенствования, достижения профессиональных вершин («акме»);
- личностно и профессионально значимое качество конкурентоспособного специалиста.

9. Компетентность.
«Профессионализм соотносится с различными аспектами зрелости
работника, в связи с чем, у человека различают несколько видов
профессиональной компетентности:
- специальную или деятельностную, которая предполагает владение на
высоком уровне профессиональной деятельностью;
- социальную, предполагающую владение способами совместной
профессиональной деятельности и
сотрудничества;
- личностную (владение способами самовыражения и саморазвития); - индивидуальную (владение приемами самореализации и саморазвития
индивидуальности в рамках
профессии, способность к творческому проявлению своей
индивидуальности)» [5].
Наличие всех видов компетентности означает достижение человеком зрелости в своей профессиональной деятельности, общении и сотрудничестве, характеризуют становление личности и индивидуальности профессионала. Компетентность – это некоторый психологический фактор, в который входят: исчерпывающие знания предмета и объекта деятельности; умение разобраться в любом нестандартном вопросе, относящемся к этой деятельности; умение и способность объяснить любые явления, связанные с деятельностью; способность точно оценивать качество работы и ее последствия. Компетентность – мастерство не столько в смысле исполнения, сколько в смысле организации и системного понимания всех проблем, связанных с деятельностью, умение поставить задачи и способность организовать решение конкретных проблем, относящихся к виду деятельности, в которой данный человек компетентен. Компетентность включает в себя такие характеристики, как интегральное соответствие личности решаемым задачам, количество и качество решенных задач, результативность и успех в проблемных ситуациях. В разных профессиях у одного и того же человека на разных этапах его развития компетентность может быть представлена разным комплексом вышеназванных качеств.
В последние десятилетия в социокультурной и экономической жизни российского общества происходят значительные изменения, связанные в первую очередь со структурными изменениями в экономике страны, созданием рыночных отношений, интегрированием страны в мировую экономическую систему, что существенно влияет на необходимость формирования специалиста-профессионала, характеризующегося высоким уровнем профессиональной компетентности, профессиональной мобильностью, конкурентоспособностью на рынке труда, социальной направленностью, нравственной зрелостью, потребностью в профессиональной самореализации, умением проектировать профессиональную карьеру. Эти изменения повлекли за собой реформирование и интенсивное развитие системы среднего профессионального образования. Генеральной образовательной линией становится полноценное развитие личности, выбор ее жизненно важных ценностей, среди которых главное место занимает образование, профессия, труд. Их реализации отвечает проектирование специально организованной образовательной среды, которая в этих условиях должна обеспечивать единство профессиональной подготовки с общекультурной, адаптацию к новым условиям деятельности на всех ступенях многоуровневого непрерывного образовательного процесса, стимулируя личность индивидуума к дальнейшему обучению и профессиональному становлению.


Глава 2. ОПЫТНО - ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ РАБОТА ПО СОЗДАНИЮ ДИНАМИЧЕСКОЙ МОДЕЛИ ВОСПИТАТЕЛЬНОЙ CРЕДЫ ТЕХНИКУМА
2.1. Цели и задачи опытно-экспериментальной работы

Ученые – исследователи определили ряд условий воспитательной среды: по В.Г.Онушкину - это– совокупность внешних условий, в которых протекает повседневная жизнедеятельность индивида, рассматриваемая под углом зрения имеющихся в ней возможностей для его развития как личности.
В.А.Ясвин, А.В.Ярмоленко и др. считают, что воспитательная среда – система влияний и условий формирования личности, а также возможностей для ее развития, содержащихся в социальном и пространственно – предметном окружении [12].
В то же время воспитательная среда является составляющей воспитательной системы, которая    представляет собой «целостный организм, функционирующий при условии взаимосвязи основных компонентов воспитания (субъекты цели, содержание и способы деятельности) и обладающий такими интегративными характеристиками, как образ жизни коллектива, его психологический климат» [14].
Наряду с этим, С.В. Тарасов отмечает, что воспитательная я среда является подсистемой социокультурной среды. Следуя определению С.В.Тарасова, мы рассматриваем воспитательную среду учреждения как совокупность специально организованных психолого-педагогических условий, в результате взаимодействия которых с индивидом происходит становление личности, ее мировосприятия то есть как целостную воспитательную систему, направленную на успешную социализацию самореализацию личности.
Таким образом, воспитательная среда:
- влияет на человека, его восприятие мира и отношение к нему, к собственному «Я» при условии взаимодействия;
- во многом определяет образ жизни, под влиянием которого формируются установки, ценности и стереотипы;
- по мере развития личности происходит и обратное влияние человека на ценности и культуру среды;
По мнению В.И. Слободчикова, среда, понимаемая как совокупность условий, обстоятельств, окружающая индивида обстановка «начинается там, где происходит встреча (сретенье) образующего и образующегося;
где они совместно начинают ее проектировать и строить - и как предмет и как ресурс своей совместной деятельности; и где между отдельными институтами, программами, субъектами образования, образовательными деятельностями начинают выстраиваться определенные связи и отношения» [30].
Разработанная на основе сказанного воспитательная система техникума, подразумевает формирование единого профессионально - образовательного пространства, которое предполагает выработку социально-педагогической теории и методологии, нормативно-правового обеспечения, апробацию теоретических моделей и осмысление существующего опыта. В широком смысле слова воспитательную среду можно понимать как структуру, включающую несколько взаимосвязанных уровней. К глобальному уровню можно отнести мировые тенденции развития культуры («культурные универсалии»), экономики, политики, образования, глобальные информационные сети и др. К региональному уровню (страны, крупные регионы) - образовательную политику, культуру (в том числе педагогическую), систему образования, образ жизни в соответствии с национальными и социальными нормами, ценностями, обычаями и традициями, средства массовой информации и др.
К локальному уровню - образовательное учреждение (его микрокультуру и микроклимат), ближайшее окружение человека, семью [22].
В узком смысле слова к среде можно отнести лишь непосредственное ближайшее окружение индивида. Именно общение с ним оказывает наиболее сильное влияние на становление личности человека. По сути дела, таких локальных сред, в условиях которых протекает личностно значимое общение и жизнедеятельность, несколько: это семья, неформальные дружеские группы, профессиональные учебные учреждения и т.д.
Следует особо отметить, что становление и развитие профессионального учебного учреждения не происходит «линейно». Не достаточно выстроить оптимальную для развития среду учебного заведения, важно представлять и учитывать систему взаимодействия этого учреждения со всем спектром структур профессионально-образовательной среды с учетом присущим ему особенностей и свойств. Иными словами, воспитательная среда - это необходимый комплекс взаимодействующих организационно-педагогических, экономических, культурологических и социальных условий, обуславливающих иерархическую структуру многообразных взаимодействий в системе «среда – профессиональное образовательное учреждение - человек».
Анализ профессионально-образовательной среды показал, что она имеет ярко выраженные социальный и педагогический аспекты, которые, однако, не исчерпывают всю сущность этого социально-педагогического явления. Профессионально-образовательная среда относится к разряду междисциплинарных категорий и является системным объектом исследования, имеющим различные аспекты анализа. В структуре интегративной воспитательной среды как социально – педагогического явления мы выделяем следующие компоненты:
1 .Целевой – отражает основную цель воспитательной
среды – формирование личности современного конкурентоспособного
работника как субъекта профессиональной деятельности, как существенного
элемента носителя и воспроизводства профессионального и культурного
потенциала страны. Каждая профессия обуславливает наличие
профессионально - значимых качеств, которыми должен обладать работник.
В каждом профессиональном поле действуют свои профессиональные
законы, нравственные нормы и ценности и восприятие их человеком
формирует его социально-профессиональное самосознание. Подготовка
человека к принятию профессии как личной и общественной ценности
осуществляется в процессе профессионального образования;
2.Мотивационный – осознание общественной значимости конкретной
профессии, совпадение личностного и профессионального интереса,
осознанный, мотивированный выбор профессии с учетом
психофизиологических, физических особенностей человека, его
материальных и духовных потребностей;
3.Культурологический – осознание профессии как части общей культуры, отношение к профессии не просто как к мастерству или ремеслу, дающему
материальные блага, а как к ценности, к особому виду духовно-материальной культуры, осознание профессиональной культуры как
целевой и как критериально-оценочной составляющей профессионального
образования;
4.Социально-экономический – осознание себя как носителя определенной формы собственности, установление взаимосвязи между владением,
распоряжением, пользованием и присвоением как некой целостной системой
экономических отношений, порождающей соответствующие и
специфические интересы, определение условий согласования интересов
собственности и их влияние на профессиональное развитие личности;
5.Психологический – проявляется в развитии технического мышления,
конструкторских способностей учащихся, в ориентации их на конкретные
профессии, в формировании нравственно-психологических установок на
данную профессию, профессиональных интересов и убеждений;
6.Педагогический – являясь основным компонентом профессионального
образования, он по своей структуре сложен и включает в себя весь учебно-
воспитательный процесс как целостную систему формирования личности
профессионала, содержательный, процессуальный и управленческо-
коммуникативный аспекты.
Но наиболее значимо для нас это то, что воспитательная среда проявляет себя в педагогической деятельности через отношения педагога и учащегося, педагогического коллектива и всей педагогической системы образовательного учреждения, в процессе педагогической деятельности. Идея создания воспитательной системы заключается не только в обеспечении равных возможностей в получении качественного профессионального образования учащимися, в существовании нормативно-правовой и учебно-методической базы учебных учреждений, но, прежде всего, в реальной возможности профессионального, образовательного и культурного взаимообогащения жителей территории в создании профессионально-образовательной сети.
Под образовательной сетью здесь понимается целостность субъектов профессионального образования (включая и другие субъекты социокультурной среды), осуществляющих ценностно-смысловое взаимодействие, нацеленное на достижение определенного социально образовательного единства. Образовательная сеть предусматривает:
- Наличие не только вертикальных, но и горизонтальных связей образовательных учреждений;
- наличие и понимание общих целей и задач деятельности, которые уточняются в условиях диалога и взаимодействия;
- сеть это форма решения творческих инновационных задач, требующая объединения усилий разных образовательных учреждений, а также других субъектов социокультурной среды территории;
- в сетевом взаимодействии важны психологическая совместимость и позитивные отношения людей;
- сеть складывается не только из образовательных учреждений, но и отдельных педагогов, микросообществ, ассоциаций, стремящихся к развитию нового педагогического опыта;
- в сети активно используются идеи ученых, их опыт и личное участие;
- сеть является открытой системой для новых идей, подходов и участников;
- образовательная сеть нуждается в информационных ресурсах (интернет и другие способы передачи и обработки информации).
Принцип сетевого подхода рассматривается нами в контексте социального партнерства как необходимого условия становления и развития воспитательной среды.
Таким образом, воспитательная среда представляет собой:
1) социально-экономическое явление,
2) профессионально-образовательный процесс,
3) социокультурную профессионально-образовательную деятельность, которая в образовательном учреждении приобретает характер социально-педагогической деятельности и совершается в поле культуры, образования и производства, составной частью которого является профессиональная культура как духовно-материальный феномен и образование как духовно-культурная деятельность человека.
Построение модели по созданию динамической модели воспитательной системы техникума является целью опытно – экспериментальной работы, которая предполагает «наложение» психологического, дидактико-методического и профессионально-специфического взглядов на изучаемую специальность и позволяет рассматривать личностные характеристики студентов через структуру профессиональной деятельности.
В связи с тем, что воспитание будущих специалистов является, результатом профессионального воспитания, то в центре всего стоит процесс формирования и развития личности студента как будущего профессионала.
Отсюда вытекают следующие задачи опытно – экспериментальной работы: - профессиональное просвещение и создание образа будущей профессии;
- профессиональная ориентация, развитие интересов и способностей студентов;
- активизация познавательного интереса к учебным предметам, связанным с будущей профессией;
- развитие самосознания и формирование профессионального идеала, образа «Я» в профессии;
- формирование профессионально значимых качеств, ориентация на продолжение профессионального образования по выбранной специальности.
Вышеизложенное позволило нам составить программу опытно-экспериментальной работы, которая предусматривала:
- выявление и отбор составляющих системы формирования воспитательной среды, выбор методов проведения оценки ее уровня;
-проработка вопросов развития студентов с точки зрения занятости и самозанятости;
- проработка вопросов развития студентов с точки зрения формирования у студентов ценностей здорового образа жизни;
- проработка вопросов развития студентов с точки зрения военно-патриотического воспитания;
-разработка системы мониторинга карьерной траектории выпускников.

2.2.Реализация опытно-экспериментальной работы

Создание модели воспитательной системы соответствует содержательно-временным этапам профессионального становления личности.
С точки зрения акмеологического подхода процесс становления личности рассматривается как качественное преобразование необходимых для осуществления деятельности психических и личностных свойств и использование их как ресурсов и средств в соответствии с требованиями и условиями деятельности и критериями личности. Исследователи отмечают, что профессиональное становление личности – процесс, строго индивидуальный, он обусловлен способностями личности, ее активностью, знаниями, характером, потребностью в саморазвитии [4,1]. Важными с позиции нашего исследования являются положения общей теории деятельности и теории учебной деятельности, отраженные в фундаментальных исследованиях К.А. Абульхановой-Славской, B.C. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В. Давыдова, А.Н. Леонтьева, С.Л. Рубинштейна, Д.Б. Эльконина и др.
Причем профессиональное становление происходит не само по себе, вне времени и пространства. На каждом из его этапов совершается перестройка личности при «вхождении» в различные социальные структуры,  в системы разнообразных социальных институтов, организаций и контактов. Поэтому профессиональное становление личности представляет собой сложный диалектический процесс, где следует учитывать объективные и субъективные факторы, сознательные, регулируемые и нерегулируемые действия. Человек активно участвует в своем формировании и развитии, но становление личности, ее сознания, воли и поведения обуславливается обществом.
В современном общепринятом научном понимании «становление – философская категория, выражающая спонтанность, изменчивость вещей и явлений – их непрерывный переход в другое, приобретение новых признаков и форм в процессе развития, приближение к определенному состоянию» [20]. Термин «становление» интересовал философов давно. Так, по мнению Гегеля, каждый имеет представление о становлении и при этом каждый признает, что «это есть лишь одно представление; каждый, далее признает, что если проанализировать это представление, то мы убедимся, что в нем содержится определение бытия, а также того, что полностью противоположно – определение ничто; далее два эти определения нераздельны в одном представлении, так что становление есть единство бытия и ничто» [13]. Гегель называет становление в качестве «первой истины», являющейся отправным пунктом всего последующего развития, начальной точкой возникновения, порождения вещей и явлений.
В ходе рассмотрения психологических проблем становления личности мы столкнулись с необходимостью изучения еще одной формы сознательной жизни человека, отвечающей за построение его мировоззрения, формирования духовной биографии и рефлексию своего «Я».
Обращение сознания человека на самого себя превращает его в субъект жизни, делает его творцом своей судьбы, принимающим всю полноту ответственности за свои поступки. Противоречивая природа человеческого бытия требует, чтобы самосознание человека также обладало свойством целостности, без которого не может быть достигнут нравственный уровень регуляции личного поведения. Целостное самосознание, рассмотренное как системная форма сознательного регулирования жизнедеятельности человека, по нашему мнению, придает личности цельность, гармоничность.
В результате изучения психологической литературы по вопросам сознательного регулирования практической деятельности и личностного духовного развития, мы пришли к выводу, что существует три взаимосвязанных аспекта изучения человека в процессе его жизнедеятельности:
Первый аспект предполагает изучение человека как субъекта предметной (индивидуальной) деятельности.
Второй – как субъекта общения (коллективной деятельности).
Третий отражает результат развития способности человека к сознательному регулированию индивидуальной и коллективной деятельности, он как бы вбирает в себя и аккумулирует информацию, поступающую из двух сфер: «субъект – объективных» и «субъект – субъективных» отношений. Эта информация составляет своего рода базис для формирования таких жизненно важных функций, как рефлексия, самоконтроль, самоанализ, и построения системы целей, личностных смыслов, жизненных принципов, поведенческих установок.
Все эти аспекты изучения человека, с нашей точки зрения, необходимо взять за основу для рассмотрения вопросов, связанных с профессиональным становлением личности специалиста.
Мы воспользовались одним из вариантов, предложенным Т.В. Кудрявцевым и Т.В. Зеер, которые выделяют четыре стадии профессионального становления личности профессионала:
1. Формирование профессиональных намерений (профессиональное самоопределение): осознанный выбор личностью профессии на основе учёта своих индивидуально-психологических особенностей. Профессиональное становление начинается с формирования профессиональных намерений, которые являются равнодействующей многих факторов: собственных профессиональных намерений и предпочтений, престижа профессии, потребности общества, влияния семьи, средств информации и т.д. Важную роль в выборе профессии играет направленность личности на определённый предмет труда, которая обнаруживается в интересах, увлечениях. Психологическим критерием успешности прохождения этой стадии является соответствующий общественным потребностям (требованиям рынка труда) и потребностям самой личности выбор профессии или специальности.
2. Профессиональная подготовка или обучение (профессиональное становление): освоение системы профессиональных знаний, умений и навыков, формирование профессионально важных качеств личности, склонность и интересы к будущей профессии. Вторая стадия – это, прежде всего обучение в профессиональном учебном заведении. Основными психологическими новообразованиями на этом этапе являются профессиональная направленность, профессионально-этические ценностные ориентации, духовная зрелость, готовность к профессиональной деятельности. Психологическим критерием успешного прохождения этой стадии является профессиональное самоопределение личности, то есть формирование отношения к себе как к субъекту избранной деятельности и профессиональной направленности, в которой достаточно четко отражаются установки на развитие профессионально значимых качеств (иногда их называют профессионально важными качествами ПВК).
3. Профессионализация или профессиональная адаптация: вхождение и освоение профессии, профессиональное самоопределение, приобретение профессионального опыта, развитие свойств и качеств личности, необходимых для квалифицированного выполнения профессиональной деятельности. Психологическим критерием успешного прохождения данной стадии служит активное овладение профессией в условиях реального трудового процесса и производственных отношении, нахождение себя в системе трудовых коллективов.
4. Мастерство, частичная или полная реализация личности в профессиональной деятельности (акме): качественное, творческое выполнение профессиональной деятельности, интеграция сформированных профессионально важных качеств личности в индивидуальный стиль деятельности. По мере овладения профессиональным мастерством всё большую привлекательность приобретает сама деятельность [3]. Психологический критерий успешного прохождения этой стадии степень овладения операциональной стороной профессиональной деятельности, уровень сформированности профессионально значимых качеств личности, отношения к труду, мера мастерства и творчества. При этом выяснилось, что практически на всем протяжении процесса профессионального становления и развития переход от одной стадии к другой часто может сопровождаться возникновением у студента тех или иных трудностей и противоречий, а нередко и кризисных ситуаций. Существенным при этом является то, что смена одних стадий процесса профессионального становления другими не всегда бывает жестко привязана к определенному возрастному этапу, биографическому периоду. Она отражает психологический возраст профессионально-личностного становления, развития и зрелости человека. Например, один учащийся, будучи, скажем, только в пятом или седьмом классе, может под влиянием родителей или в результате взаимодействия с представителями увлекшей его профессии, чтения специальной литературы, самообучения или саморазвития оказаться на второй стадии процесса профессионального становления. Другой же, даже окончив профессиональное учебное заведение, может не удовлетворять психологическим критериям первой стадии. «Сходные проблемы и кризисы могут, как оказалось, возникать и часто реально возникают не только при переходе от одной стадии процесса профессионального становления к другой, но и внутри отдельных стадий этого процесса. Как показывают наблюдения, анализ опыта профессиональной подготовки будущих специалистов, в практике учебно-воспитательной работы профессиональных учебных заведений разных типов нередки случаи, когда уже к концу первого, а особенно часто на втором или третьем (в зависимости от типа учебного заведения) году обучения, у студента может измениться отношение к процессу овладения профессией. Это так называемый отрицательный синдром 2-го - 3-го года профессиональной подготовки. Они разочаровываются в своем профессиональном выборе, а иногда даже задумываются о смене учебного заведения и перемене специальности. И это связано зачастую не только с определенным уровнем знаний, но и с неготовностью принять новую действительность, то есть неумением жить по новым студенческим правилам, неумением самостоятельно планировать свое время, а нередко и с отсутствием коммуникабельности. При этом существенно то, что все это может иметь место при неплохих в целом показателях (учебных оценках) успешности обучения и выполнения заданий во время прохождения практики» [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Следовательно, дело здесь не только в способностях. В психологическом плане в подобных случаям складывается своего рода парадоксальная ситуация: студент, объективно находясь в стенах профессионального учебного заведения, то есть на второй стадии процесса профессионального становления, субъективно, т.е. психологически, вновь оказывается на пороге лишь первой стадии этого процесса, а может быть даже лишь на подступах к ней.
Говоря иначе, в процессе профессионального становления возможно и обратное, регрессивное движение. Возможность появления таких ситуаций обратного движения в процессе профессионального становления и развития личности требует к ним особенно пристального внимания со стороны педагогов, школьных психологов и самих учащихся. Хотя нельзя и отрицать тот факт, что своевременное понимание «не своей» профессии тоже важно, так как дает возможность понять себя, разобраться в своих профессиональных направленностях.
Профессиональное становление является наиболее значимым в процессе профессионального воспитания, так как в это время учащиеся получают необходимые для изучаемой профессии общеобразовательные, общетехнические и профессиональные знания, умения и навыки.
Включаясь в процесс овладения профессией, подростки коренным образом меняют свое представление о себе и окружающем мире. В процессе общения и овладения новыми знаниями формируются: мировоззрение молодых людей, профессиональные нормы и ценности, развиваются социальные и профессиональные качества.
Характерной чертой профессионального становления является также и то, что через определенную систему мероприятий, ситуаций, целенаправленно или даже стихийно созданных в процессе профессионального обучения, студент постепенно освобождается от психологической напряженности, тревожности, возникающей у него в начальный период знакомства с профессией. Задача инженерно – педагогического коллектива учебного заведения в этот период состоит в том, чтобы в совместной работе систематически, ненавязчиво, с учетом психологических особенностей каждого молодого человека, поэтапно вводить студента в профессию, вырабатывая у него те профессиональные и личностные качества, которые помогут ему освободиться от боязни профессии, психологического напряжения и будут способствовать формированию основ профессионального мастерства, настроить на дальнейшее повышение своего профессионального уровня.
Эффективность профессиональной подготовки студентов определяется двумя видами условий – внешними и внутренними. К внешним относятся экономические, социальные обстоятельства, которые не зависят от студента, а к внутренним – наличие определенных качеств и уровня профессиональной культуры самого студента.
Остановимся на первом этапе профессионального становления – профессиональном самоопределении. Климов, предлагая обобщенную модель профессиональной жизни человека, рассматривает его становление как пошаговое возникновение и в определенной степени создание им определенных возможностей, из которых какие-то выбираются для реального осуществления. При этом в связи с исключительной многообусловленностью любых ситуаций в обществе, в мире труда, профессий и высоким уровнем неопределенности возможных исходов из нестандартных ситуаций принципиально невозможно заранее предвосхитить весь трудовой жизненный путь человека [15]. Выбор профессии предполагает определенный уровень развития профессионального самосознания, включающего образ будущей профессии, реального и идеального «Я». Выбор профессионального пути мотивирует постановку тех или иных профессиональных и жизненных целей. Важнейшими на этом этапе профессионального становления являются мотивы, ценностные ориентации и смысловые установки.
Данный этап начинается в семье, более интенсивным и целенаправленным он становится в школе, когда подросток к концу обучения должен определиться профессионально. Но на деле этот выбор совершается далеко не всегда. Кроме того на выбор профессии и соответствующего выбору учебного заведения, влияют различные факторы: мнение друзей, влияние семьи, жизненная необходимость, немотивированные фантазии, отсутствие знаний о профессиях и их востребованности. По результатам опроса выпускников школ г.Шлиссельбурга по степени сформированности профессионального выбора молодые люди разделяются на следующие группы: определившиеся – 30%, колеблющиеся – 30%, неустойчивые – 15%, пассивные – 25%. Таким образом, около трети учащихся, оканчивающих школу, не определились, где и зачем продолжать свое обучение дальше. Несомненно такая ситуация связана с рядом причин, в том числе и отсутствием понимания ценности труда, уважения к человеку труда, то есть отсутствием начального уровня профессиональной культуры.
Таким образом, на первой стадии становления, когда подросток осуществляет выбор профессии, важное значение играет возможность выбора профессии, соответствующей желаниям, способностям и возможностям молодого человека, отвечающей требованиям времени, дающей возможности для дальнейшего профессионального роста, необходимой для экономики региона или страны, а также образовательного учреждения, обеспечивающего достойное образование по выбранной специальности. Выбор предполагает не только самостоятельность и ответственность, но, в то же время, и понимание труда как ценности, как необходимости для самореализации и совершенствования человека. Здесь уместно говорить о начальных стадиях профессиональной культуры, которая формируется в семье и в школе. Именно от ее сформированности зависит и мотивация выбора, и его обоснованность.
Говоря о периоде профессионального становления личности, можно выделить три взаимосвязанных этапа:
-этап адаптации, когда первокурсники  приспосабливаются к условиям и содержанию профессионально-образовательного процесса, осваивают новую социальную роль, налаживают взаимоотношения друг с другом и с педагогами. Ведущая деятельность на данном этапе - учебно-познавательная.
- этап интенсификации, когда происходит развитие способностей студентов, их ответственности и самостоятельности. Ведущая деятельность на этом этапе - научно-познавательная.
- этап идентификации, когда происходит своеобразная переоценка ценностей и на первый план выходят вопросы будущего трудоустройства, создания семьи, роста профессиональной карьеры.
Основной задачей учебного заведения в период профессионального становления, то есть в период обучения, входит создание условий, способствующих формированию базовых компонентов профессиональной культуры студента. Поэтому с первых дней обучения профессиональная подготовка должна быть направлена на формирование профессиональной направленности студентов; способствовать пониманию ими роли выбранной профессии; на создание условий, направленных на самопознание и проявление творческой активности. Это возможно как на занятиях при изучении общеобразовательных и специальных дисциплин, так и на различных дополнительных и факультативных занятиях. Формирование базовых компонентов профессиональной культуры студентов на начальном этапе профессионального становления обеспечивает эффективность их дальнейшего обучения, успешность последующей профессиональной карьеры и возможность профессионального развития и совершенствования в течение всей жизни.
К одной из составляющих профессиональной культуры будущего специалиста относится профессиональное сознание, которое представляет собой совокупность определенных социальных требований, относящихся к конкретной профессии и регулирующее профессиональные отношения людей, к ней принадлежащих с обществом в целом. Именно профессиональное сознание направлено на то, чтобы соотнести социальные нормы общества и жизнедеятельность различных профессиональных групп. Таким образом, профессиональное сознание отражает конкретную профессиональную деятельность.
Индивидуально-личностный аспект профессионального сознания проявляется индивидуальные убеждения специалистов, их отношение к труду, творчеству, своим профессиональным обязанностям [25].
Сформированность профессионального самосознания является не только определенным уровнем профессиональной культуры, но и отражает непосредственно процесс становления личности профессионала. С точки зрения гносеологического подхода, профессиональное сознание подразумевает не только приобретение определенных профессиональных компетенций, но включение личностного компонента будущего специалиста, то есть социализации себя в профессии. Принятие профессионально-нравственных ценностей, относящихся к данной профессии, включение в профессиональное сообщество, привнесение в него своего, нового, творческого подхода к деятельности. На основе этого формируется и профессиональное поведение, которое отражает отношение субъекта деятельности к ней.
Говоря о понятии «профессия», мы говорили о ней как о виде трудовой деятельности человека, то есть речь идет о профессиональной деятельности.
В.Д.Шадриков создал схему «Психологической системы деятельности». Он выделил следующие основные функциональные блоки данной системы:
- мотивы профессиональной деятельности;
- цели профессиональной деятельности;
- программа деятельности;
- информационные основы деятельности;
- принятие решения;
- подсистемы профессионально значимых качеств [3].
Влияние профессиональной деятельности на развитие личности настолько велико, что имеет смысл говорить, что именно ее следует считать одной из форм профессиональной активности человека: трудовая деятельность есть «только часть, хотя и важнейшая, многообразных форм активности профессии, направленной не только на предмет труда, но и на социальную среду и на самое себя» [16].
Отношение специалиста к профессиональной деятельности несомненно является частью его профессиональной культуры. И идеалом в этом случае будет специалист, стремящийся выйти за рамки профессии, творчески подходящий к своему делу, ищущий, готовый искать и получать новые знания, необходимые для собственного самосовершенствования в личностном и профессиональном плане, решать возникающие производственные задачи. Профессионализм специалиста предполагает его способность выполнять сложную деятельность систематически и на высоком профессиональном уровне в самых разнообразных условиях. Это означает, что если человек является профессионалом, то его деятельность должна быть (по определению) всегда эффективной, надежной и качественной.
Ведущей стороной профессиональной культуры специалиста является профессиональная готовность специалиста, представляющая собой готовность человека к выполнению своей профессиональной деятельности.  К основным компонентам, которые необходимо сформировать в процессе обучения студента, относятся:
- мотивационный;
- познавательный;
- деятельный.
Особую роль в профессиональной культуре будущего специалиста играет и направленность личности, ее нацеленность на достижение определенного результата в своей профессиональной деятельности, достижения определенных высот, своего акме. Нельзя не отметить и такое условие становления специалиста как формирование у него эмпатийности, готовности работать в команде, доброжелательности, умения выходить из кризисных ситуаций. Говоря о формировании профессиональной культуры в процессе становления специалиста, необходимо остановиться на том, что важнейшими составляющими его профессиональной культуры являются профессиональная и общая эрудиция, профессиональное мировоззрение, необходимый уровень социального развития, которые позволят будущему специалисту стать не только востребованным на рынке труда, но и состояться как личность.
Рассматривая процесс обучения в профессиональном учебном заведении, то есть стадию становления будущего специалиста, совершенно очевидно можно говорить, что знания, необходимые для освоения профессии студенты получают при освоении специальных дисциплин и прохождении производственной практики, но в то же время нельзя отрицать тот факт, что фундаментом для построения «дома профессиональных знаний» все же являются знания по социально-экономическим и естественнонаучным дисциплинам. Профессиональное становление специалиста невозможно без освоения им предметов общекультурного уровня - истории, экономики, права, иностранного языка, математики, этики, информатики и других. В связи с этим профессиональная культура выступает связующим звеном между профессиональными знаниями и знаниями общекультурными. И именно в таком взаимодействии на наш взгляд может сформироваться современный специалист, востребованный на рынке труда.
Основной задачей в процессе профессиональной подготовки студентов является введение их в мир профессии, с ее нормами и ценностями, с освоением основ профессиональной культуры, а также развитии личностных качеств будущих специалистов как субъектов этой культуры. Студенту важно не только узнать «мир своей профессии», но и «примерить» ее нормы и ценности на себя, соотнести их с собой, то есть должна произойти социализация профессии, которая возможна только через постижение и развитие профессиональной культуры. Интегративным стержнем личности будущего специалиста является профессиональная культура, позволяющая ему самоактуализоваться в профессиональной деятельности и жизни, найти личностные смыслы в образовании, а затем и приложение своего личностного потенциала.
Профессиональная культура выступает как мера и способ реализации
личности в творческой профессиональной деятельности: овладевая
ценностями профессиональной культуры, личность формирует свое
профессиональное «Я».
Профессиональная культура, несомненно, характеризуется наличием
специальных знаний, умений и навыков, но, в то же время, она должна быть открытой к восприятию новых идей. Мы живем во время информационных технологий, когда есть смысл говорить о формировании новой информационной культуры, для которой не существует границ, поэтому так важен межкультурный и межличностный диалог при становлении специалиста и формировании его профессиональной культуры.
На этапе профессионального становления происходит не только формирование определенных компетенций, необходимых для освоения профессиональной деятельности, но и постижение мира культуры профессии. В этом случае происходит взаимосвязь развития профессионализма и личности будущего специалиста. Постигая свою профессию как с точки зрения профессиональной, так и сточки зрения личностной, происходит формирование будущего специалиста, изменение его сознания, отношения к своей деятельности.
В центре внимания на этапе становления находится студент, будущий специалист, который должен решать возникающие перед ним профессиональные задачи, достигать поставленных профессиональных целей, и посредством реализации себя в профессиональном плане, преобразовывать окружающий мир. Профессиональная культура является в этом случае одним из способов познания и возможного преобразования мира за счет профессиональной деятельности субъекта. Представляя собой социально-психологическое образование в структуре личности, профессиональная культура позволяет личности развиваться в гармонии с общечеловеческой культурой и приобретать социальную устойчивость. [17].
И если мы говорим о профессиональной культуре как о способе преобразования окружающего мира, то необходимо выделить и такой компонент профессиональной культуры как коммуникативная культура, которая, по мнению А. В. Мудрика представляет «систему знаний, норм, ценностей и образцов поведения, принятых в обществе и умение органично, естественно и непринужденно реализовать их
в деловом и эмоциональном общении» [4]. Коммуникативная культура играет важнейшее место в процессе становления личности, так как в ее основе лежит система, включающая в себя такие личностные характеристики как ценностные ориентации, способности, особенности характера человека, то есть все то, что связано с качествами, связанными с поведением и деятельностью будущего специалиста. Не может быть хорошего специалиста и человека без освоения им культуры общения, что еще раз подчеркивает важность коммуникативной культуры.
В связи с тем, что в нашей работе мы делаем акцент на культурологический подход в образовании, то мы считаем формирование коммуникативной культуры необходимым условием при становлении специалиста, подразумевая под этим формирование системы знаний о деловом общении, об образцах поведения, принятых как в обществе в целом, так и в данном профессиональном сообществе.
На этапе профессиональной адаптации происходит взаимное приспособление специалиста и производственного коллектива, в результате чего молодой специалист:
-приспосабливается к относительно новым для него социально-профессиональным и организационно-экономическим условиям;
-проявляет себя как специалист, способный решать определенные задачи; - совершенствует свою профессиональную культуру;
- включается в систему сложившихся межличностных связей и отношений.
Адаптация является сложным и многогранным процессом, поэтому можно выделить следующие ее основные виды: психофизиологическую, социально-психологическую и профессиональную адаптацию.
Психофизиологическая адаптация представляет собой социализацию в новом социуме: к физическим и психофизиологическим нагрузкам, режиму труда, особенностям его организации.
Социально-психологическая адаптация - это приспособление к новой социальной среде, включение в систему профессиональных межличностных связей и отношений, освоение новых социальных ролей, норм поведения, ценностей, идентификация себя с профессиональной группой.
Профессиональная адаптация  это освоение молодым специалистом профессиональных функций и обязанностей, вхождение в профессиональное сообщество, постепенное развитие профессионального мастерства.
Именно на этапе профессиональной адаптации важную роль играет уровень сформированности профессиональной культуры, который дает возможность достаточно быстро адаптироваться на производстве, проявить себя как специалиста, создать предпосылки для дальнейшего профессионального и личностного роста. Кроме того, происходит дальнейший рост профессиональной культуры, переход ее на более высокий уровень, когда начинается процесс перехода количества в качество, а на основе этого, дальнейшее самосовершенствование специалиста.
Таким образом, профессиональная культура студента как будущего специалиста,  – явление сложное и многоаспектное. 
Согласно уровням развития профессиональной культуры личности, предложенной Новиковым А.М., ее можно рассматривать по различным основаниям:
- по уровням сформированности профессиональных знаний, навыков и сформированности операционных, тактических, стратегических профессиональных умений;
- по уровням овладения "базисными квалификациями" - умениям овладения компьютером, иностранными языками, профессионального общения, умениям маркетинга, рекламы и сбыта продукции и т.п.);
- по уровням овладения эстетическими, этическими, экономическими, экологическими, правовыми компонентами профессиональной культуры. [24]. Процесс обучения в профессиональном учебном заведении должен сопровождаться не только получением знаний, умений и навыков, необходимых в будущей деятельности, но и ростом профессиональной культуры как важнейшей составляющей характеристики современного специалиста.


2.3.Концепция системы воспитания

В свете культорологического подхода к проблеме образования и воспитания будущего специалиста, основной задачей является задача развития его как личности, способной к постоянному самосовершенствованию, обладающей высоким уровней общей и профессиональной культуры, готовой активно действовать для преобразования себя и общества.
Профессиональное обучение и воспитание, проводимые в техникуме, представляют собой единый процесс становления профессиональной компетентности специалиста с высоким уровнем общей и профессиональной культуры. Поэтому на первый план при подготовке будущего специалиста, выходит формирование основ его профессиональной культуры, совместно с развитие профессиональных компетенций. Каждый этап профессионального становления будущих специалистов имеет свои цели и задачи, но вместе они представляют собой систему, направленную на воспитание профессиональной культуры молодых людей, на рост профессионального сознания в соответствие со ступенями роста профессионализма, на отношение к труду, своей профессии как ценности. Разработанная нами концепция выступает основой такого подхода к подготовке специалиста – профессионала, при которой образовательные и воспитательные задачи увязываются в единую систему и приобретают комплексный характер взаимодействия. В действующей структуре задействованы также школьные психологи, и медицинские работники, что позволяет молодым людям с наибольшей долей вероятности ответить на вопросы о своем профессиональном месте в жизни, разобраться в своих желаниях и возможностях, соотнести свои способности с профессиональными интересами.
Создание данной концепции – это один из путей реализации системы профессионального воспитания и образования в реальной практической деятельности.
Главным механизмом воспитания профессиональной культуры является функционирование социально – педагогической системы. Основной компонент этой системы – личность студента, обладающая новым экономическим мышлением, профессиональной мобильностью, комплексом методов и средств самопрезентации, и проявляющая себя как субъект профессиональной деятельности и профессиональной культуры.
Для обеспечения необходимых условий для становления будущего специалиста в образовательном пространстве техникума, учитываются знания психологических особенностей современных молодых людей. Студенческий возраст предполагает определенную зрелость личности, её способность к принятию самостоятельных решений, ее ответственность за собственные поступки, готовность к принятию знаний, норм и ценностей как профессиональных, так и личностных, связанных с общей и профессиональной культурой. Но необходимо учитывать и тот факт, что студенты, получив новые свободы (особенно в сравнение со школой), далеко не всегда умеют ими правильно воспользоваться. Они, зачастую, бывают не готовы и к влиянию обрушивающейся на них информации, в том числе и низкопробной, что приводит к растлению некоторой части студенческой молодёжи, к потребительскому отношению к жизни, взращиванию цинизма, ханжества, бездуховности. Первокурсники, в силу различных причин далеко не всегда имеют достаточный уровень культуры и воспитанности. В связи с чем, проблема формирования общей и профессиональной культуры в процессе становления специалиста в период обучения в колледже является особенно актуальной.

 Методологические основы, цели, задачи и принципы воспитания студентов техникума
Методологической основой воспитания студентов техникума является личностно-ориентированный подход, который провозглашает человека абсолютной ценностью. Главным для педагогического коллектива является самобытность студента, его самоценность. Данный подход опирается на идеи философской антропологии и гуманистические взгляды отечественных философов о:
- становлении творческой личности;
- личностном и профессиональном развитии студентов;
- росте общей и профессиональной культуры.
Опираясь на идеи Я.А. Коменского, главным  принципом воспитания в колледже является принцип культуросообразности, согласно которому становление индивидуальности и самореализация будущего специалиста осуществляются в культурно - образовательном пространстве, отражающем в себе общечеловеческую, национальную, региональною культуру социума и профессиональную культуру личности в их целостности и непротиворечивости. В процессе воспитания профессиональной культуры нельзя не учитывать и принцип природосообразности, предполагающий, что воспитание и образование основывается на научном понимании взаимосвязи природных и социокультурных процессов; что воспитание студентов соотносится с их полом и возрастом, формирует у них ответственность за развитие самих себя, за экологические последствия своих действий и поведения. Принцип концентрации воспитания на развитии социальной и культурной компетенции личности предполагает, что стратегия и тактика воспитания должны быть направлены на помощь подростку в освоении социокультурного опыта и свободном самоопределении в социальном окружении. Соотнося формирование профессиональной культуры со становлением будущего специалиста, особое внимание заслуживает принцип профессионализации личности, который означает необходимость формирования и развития профессионально значимых качеств будущего профессионала. Кроме того, в процессе профессионального образования большое значение имеет развитие экономического мышления, чувства полноправного участника производственного процесса, осознание своего места в новых социально – экономических условиях, осознание своего социального «Я», то есть принцип ранней социально – производственной адаптации. Принцип единства обучения, воспитания и развития, позволяет нам рассматривать воспитание профессиональной культуры в процессе становления личности как результат установления взаимосвязей между двумя линиями переходов: «полноценная деятельность – полноценный интеллект – полноценная личность» и «полноценная совместная деятельность – полноценный коллектив – полноценная личность» [31].
Указанные принципы позволяют осуществить периодизацию процесса профессионального становления будущего специалиста, связать ее с ростом профессиональной культуры. Ключевое значение в данном вопросе приобретает принцип системной организации учебно–воспитательного процесса, который задает выделение в нем трех этапов: на первых трех этапах происходит профессиональное самоопределение и освоение учебного содержания профессиональной деятельности, а на третьем – обеспечивается становление целостной профессиональной деятельности, включая профессиональную адаптацию.
Переход от одного этапа обучения к другому связан с изменением характера познавательной деятельности учащихся, с приращением им профессиональной культуры.
Исходя из сказанного, культурно- образовательное пространство техникума выступает как определенная система, направленная на формирование понимания студентом себя как целостной и творческой личности, как будущего конкурентоспособного специалиста, и может быть представлена в виде следующих компонентов:
-  предметно-пространственное окружение, которое включает учебные кабинеты, мастерские, библиотеку;
- социально-поведенческое окружение, которое представляет собой определенные нормы и ценности, принятые в техникуме;
-  информационное окружение, которое способствует развитию познавательных и исследовательских способностей студентов;
- социально – партнерское окружение, которое необходимо для профессионального самоопределения и становления будущих специалистов;
-  событийное окружение, которое помогает в формировании понимания и оценивания различных явлений, картины мира и себя по отношению к этому миру, а также действий индивида с позиций общечеловеческой и профессиональной культуры.
Таким образом, деятельность по воспитанию и образованию в техникуме водного транспорта, направлена на:
- приобщение к профессиональным ценностям изучаемых профессий, этическим и эстетическим нормам поведения;
- приобщение к культурным традициям региона и патриотическую работу;
- правовое и экономическое обучение;
- работу творческих групп в различных сферах жизнедеятельности, в том числе и в профессиональной сфере;
- организацию конкурсов профессионального мастерства.
Целью воспитания и обучения в рамках техникума является создание условий для развития профессиональной компетентности студентов – их духовно-нравственного и культурного развития, гражданского становления, а также условий для содействия социальной и творческой самореализации студентов, для приобщения их к здоровому образу жизни, для формирования у них чувства гордости за выбранную профессию.
Для достижения поставленной цели необходимо решение следующих задач:
- приобщение студентов к культурным и профессиональным ценностям, воспитание у них духовности, стремления к самосовершенствованию и саморазвитию;
-  создание условий для становления социальных качеств личности: гражданственности, патриотизма, уважения к труду и людям труда, социальной активности, творчеству, ответственности;
- создание условий для развития профессионально важных качеств, необходимых для освоения профессии;
- создание условий для понимания значимости своей профессии и формирование гордости за нее;
-  создания условий для формирования здорового образа жизни.
В современных социально – экономических условиях не только решение социально – педагогических задач, но само существование профессиональных учебных заведений в «одиночку» практически невозможно. И только во взаимодействии с учебными, административными, производственными и культурными организациями разрешение образовательных и воспитательных проблем становится реальным. В условиях рыночной экономики только в тесном контакте с работодателями – непосредственными потребителями «продукции» техникума, мы сможем выполнять свое главное предназначение – формирование специалиста – профессионала конкурентоспособного на рынке труда, носителя профессиональной и общей культуры, обладающего современным экономическим сознанием, то есть субъекта новых социально – экономических отношений [2].
Взаимный интерес общеобразовательных школ и техникума водного транспорта определяется следующими факторами:
- единое образовательное пространство;
- единое географически – административное положение, и, как следствие, единый региональный компонент в образовательных программах;
- единый объект обучения;
- единая социально – экономическая инфраструктура.
Перечисленные факты позволили организовать взаимовыгодное сотрудничество техникума водного транспорта и общеобразовательных школ региона, регионального центра занятости, а также базовых предприятий, заинтересованных в наших выпускниках.
Исходя из сказанного, к вышеизложенным принципам, необходимо добавить – Сотрудничество, Сотворчество, Коллективную творческую деятельность, то есть совместную деятельность педагогов, мастеров производственного обучения, учащихся, родителей, общеобразовательных школ и базовых предприятий.





Организация воспитательного процесса в техникуме

В современных социально-экономических условиях, по мнению А.М.Новикова, особенно актуальными становятся:
Профессионально-этическое (нравственное) воспитание.
Речь в этом случае идет о воспитании духовности, что может быть достигнуто в случае, если образовательный процесс строится с учетом  внутренних образовательных потребностей студентов.
Роль преподавателя заключается в том, чтобы как можно раньше направить студентов на осознание самих себя, своего места в жизни, на построение дальнейшей профессиональной карьеры. Это достигается с помощью различных тренингов, бесед, как во время учебного процесса, так и вовремя внеклассных мероприятий. 
Профессионально-эстетическое воспитание.
Говоря об этическом воспитании, мы чаще всего имеем в виду искусство. Но при формировании будущего специалиста важно научить его видеть эстетические ценности труда в его содержании и организации, в производственной среде и орудиях, в процессе труда, а также в межличностном общении, характерном для совместных действий [1]. На это должно быть направлено творчество студентов.
Профессионально-экономическое воспитание.
В современных условиях очень важным аспектом учебной деятельности является экономическая грамотность. Поэтому на уроках необходимо научить студентов давать экономическую оценку своей производственной деятельности, производить экономическое обоснование того или иного решения.
Профессионально-экологическое воспитание.
Понимание картины мира, осознание последствий своей деятельности сточки зрения экологии также является необходимым элементом воспитания будущих специалистов. Без этого невозможно стать современным профессионалом.
Профессионально-правовое воспитание.
Важное значение в процессе формирования специалиста имеет, несомненно, и правовое воспитание. Студенты должны научиться осознавать себя гражданами своей страны, уважать представителей других национальностей, формировать свою гражданскую позицию, быть грамотными в правовых вопросах, касающихся личной и профессиональной деятельности.
Формирование основ профессиональной культуры у студентов осуществляется в процессе преподавания всех учебных предметов, всех циклов, а также при проведении внеклассной работы. Этот процесс, предполагает целостность всех факторов, условий и средств, т.е. объединению всех составляющих частей культуры в целое. Такими составляющими являются: профессиональная, психологическая, политическая, экономическая, правовая, эстетическая, физическая, умственная, нравственная культуры. Человек не рождается с набором культурологических качеств, есть только большая или меньшая генетическая предрасположенность к их развитию. Поэтому формирование культуры студентов становится одной из основных задач профессионального образования в целом и колледжа в частности [23] .
Основным средством формирования профессиональной культуры у студентов является организация процесса воспитания и обучения в соответствие с поставленными целями, а также создание культурной среды творческого взаимодействия в познавательной, исследовательской, предметной деятельности и общении между преподавателем и студентом.
Это возможно при условии, если преподаватель отвечает следующим требованиям:
- он постоянно самосовершенствуется и интересен студентам как профессионал и как личность;
- он видит в каждом студенте уникальную личность;
- обладает высоким уровнем общей и профессиональной культуры;
- он обладает хорошими коммуникативными качествами, всегда охотно вступает в диалог со студентами, стремится понять и помочь им не только в усвоении необходимых знаний, но и в различных жизненных ситуациях.
Главное назначение внеаудиторной работы, представляющей собой продолжение учебной деятельности - развитие через различные ее формы профессиональных, художественных, спортивных и других способностей студентов, в расширении возможностей их культурного и духовного роста. Без внеаудиторной работы невозможна самореализация и самораскрытие личности. Она не только дает возможность творческой самореализации студентов, но и повышает их уровень общей и профессиональной культуры. В техникуме такая работа представляет собой своеобразную и традиционную систему, включающую в себя: посвящение в студенты, совместные КВНы между студентами и преподавателями, праздники, посвященные Дню учителя, Международному женскому дню, Дню защитников Отечества, выпускные вечера, дни открытых дверей и другие.

2.4.Реализация концепции
Так как ценностные ориентации выступают важнейшим фактором мотивации поведения человека и лежат в основе его социальных поступков, а также влияют на процесс личностного и профессионального выбора, в своей деятельности техникум считает значимыми следующие ценности: профессиональная гордость, патриотизм, здоровье, творчество.
Для достижения поставленных целей и задач необходимо четко выделить следующие направления воспитательной деятельности - профориентационное, профессиональное становление и совершенствование, формирование уклада жизни, патриотическое, нравственное и гражданское воспитание, социальная работа, профилактика правонарушений, профессионально – культурная и культурно – досуговая работа, социальное партнерство.
Любая деятельность начинается с планирования этого процесса.
Планирование воспитательной работы, направленной на формирование профессиональной культуры и становление будущих специалистов, основывается на реализации деятельностно – целевого подхода в работе всего коллектива техникума. Каждый содержательно – временной этап профессионального воспитания и обучения имеет свои задачи, формы, методы и средства и, соответственно требует относительно самостоятельного планирования:
- планирование этапа профессиональной ориентации, которая является начальным этапом в профессиональном становлении специалиста; здесь необходимо учитывать три принципа выбора профессии: принцип соответствия (совпадение личностного и общественного аспектов выбора профессии); принцип активности (самостоятельный поиск профессии самой личностью); принцип развития (выбор такой профессии, которая может обеспечить карьерный рост в будущем);
- планирование этапа профессионального становления, представляющего собой весь учебно – воспитательный процесс втехникуме; здесь необходимо учитывать три раздела: воспитание в процессе обучения; формирование личности учащегося; формирование конкурентоспособной личности специалиста – профессионала;
- планирование этапа профессиональной адаптации, который характеризуется профессиональным совершенствованием; деятельность в этот период должна быть направлена на всестороннюю помощь во вхождении выпускника в социально – экономическую, профессиональную конъюктуру.
Основной задачей преподавателей является подготовка студентов к активной трудовой деятельности. Потому, что именно в ней проявляются все качества личности, раскрываются заложенные способности, проявляется профессиональная компетентность и уровень профессиональной и личностной культуры. Вместе с тем соединение обучения с производительным трудом обеспечивает формирование мировоззренческих идей нравственно – правовых норм, овладение политехническими знаниями, умениями и навыками.
Важно объединить привычку трудиться, которую зачастую нужно еще и создать, с осмыслением труда, как духовной потребности. Для этого работа должна быть творческой. Первый источник эстетических чувств в труде – творение красоты. В руках судостроителя рождается корабль. Подвластный умелым рукам судоводителя, он рассекает морскую и речную даль.
Огромную пользу в активизации творческой работы приносят различные конкурсы профессионального мастерства, проведение конференций после практики, на которых участвуют и представители пароходств, и ведущие специалисты базовых предприятий.
Важное значение принадлежит нестандартным урокам: семинарам, эксперсс – опросам, мастер – классам. Во время их проведения студенты спорят, доказывают свое мнение, учатся давать оценку услышанному, работать в команде, уважать противоположное мнение, обобщают имеющиеся знания.
Таким образом, решается задача по формированию личностного мнения, умению уважать и выслушивать мнение другого.
Важнейшей стороной в процессе формирования личности – профессионала является нравственное воспитание.
Проблема нравственного воспитания – это, прежде всего, проблема взаимодействия личности и общества. Поэтому необходимо стараться чутко и заботливо относиться к любому студенту, по возможности разделять его горе и радость.
Одной из задач в формировании нравственного облика студентов является воспитание общественной направленности личности как черты характера. Работа по ее формированию включает в себя, с одной стороны, просвещение (лекции, беседы, диспуты), с другой - общественную практику, повседневную деятельность, привитие молодым людям навыков активного поведения (конкретные поручения).
Во время производственного обучения воспитывается отношение к труду как к важнейшей духовной потребности человека, уважение к людям труда, необходимость трудиться на благо общества. Включаясь в общественно – полезный труд, студенты испытывают на себе нравственное влияние жизни трудовых коллективов и их социальных отношений, включаются в профессиональное сообщество, находят свое место в шкале принятых норм и ценностей данной профессии.
Для воспитания общественной направленности мы привлекаем студентов к активному участию в анализе и оценке событий, происходящих как в группе или техникума, так и в стране в целом. Молодые люди участвуют в конкурсах, готовят плакаты и выступления, высказывают свое личностное мнение и отстаивают его. В частности очень интересно проходят тематические диспуты (например, о семье и долге) на которых молодые люди высказывают подчас своеобразные решения проблемных жизненных ситуаций.
Задачи воспитания студентов решаются, прежде всего, на уроках, в учебном процессе. «Разве есть науки, писал Писарев, которые не развивали бы мыслительной силы и в то же время, ведя к истине, не поддерживали чувство нравственного добра?» [24]. Но воспитываются молодые люди не только во время обучения. В процессе подготовки и воспитания личности – профессионала велика роль и внеклассной работы. Во время ее проведения – общение дружеское и непринужденное. Совместное с преподавателями создание спектаклей, концертов, проведение творческих вечеров, позволяет студентам раскрыться всесторонне, состояться как личность. А успехи и награды являются стимулом к повышению успеваемости, помогают поверить в свои силы, дают толчок к дальнейшему развитию. Кроме того, улучшается культура речи молодых людей, умение подчинять свою жизнь желаниям коллектива.
Проведение различных внеклассных мероприятий создает отличные условия для самореализации студентов через приобщение их к различным жанрам искусства, стимулирует развитие их творческого потенциала. И молодой человек, который еще вчера был незаметен на фоне более способных сверстников, вдруг « вспыхивает» яркой звездочкой на сцене.
Приобщая молодых людей к искусству, педагоги – организаторы формируют у них общую и профессиональную культуру и художественный вкус. Искусство является незаменимым средством эстетического воспитания. Под влиянием искусства человек больше видит красоты в природе, жизни и труде. Оно помогает студентам воспринимать и осознавать взаимосвязь социального, нравственного и эстетического смысла явлений действительности и человеческих поступков.
Каждый выбирает тот вид творчества, в котором он хочет развить свои способности, приобрести новые знания и навыки. Это театральная студия, вокал, хореография. Наши студенты являются неоднократными призерами различных конкурсов, они ездят на гастроли в другие учебные заведения района и просто получают удовлетворение и радость от дела, которым они занимаются, что, несомненно, сказывается и на учебной деятельности и на формировании их личностных качеств.
Патриотизм – важнейший аспект самоопределения человека. Потому что ставит вопрос ребром: или твое самоопределение – это определение себя, границ своего Я по отношению к тому целому, частью которого ты являешься, или оно – замыкание в себе и на себя, отказ от своей частности по отношению к целому и утверждение своей исключительности. На наш взгляд, патриотизм выражается в великодушии как «способности души вместить весь мир, как он есть и быть недовольным в этом мире только самим собой Великодушие – это свобода и власть распоряжаться собой и своими намерениями, потому что ничто другое нам не принадлежит» (М.К.Мамардашвили) [3].
Главный принцип патриотического воспитания– проблемность: необходимо создавать проблемные ситуации, требующие от студентов анализа сложных явлений, определения своих позиций и умений конструктивно взаимодействовать с другими позициями. Важную роль здесь играют дискуссионные формы. При этом акцент делается не на выборе и защите какой – либо одной точки зрения, а на удержании противоречия и последующем ответственном самоопределении. Педагог должен постоянно думать: действительно ли студенты знают, что выбирают, осознают ли они что стоит за каждой стороной двойственности? Кроме того, патриотическое воспитание должно быть диверсифицированным: не только военно – патриотическое, но и художественно – патриотическое, спортивно – патриотическое и т.д. Патриотизм великодушия – глубинный источник толерантности: умение признавать и переживать несовершенство «своего» рождает терпимое отношение к несовершенству «чужого».
Формирование гармоничной личности включает в себя и физическое совершенствование человека. Участвуя в соревнованиях между учебными заведениями, а также в туристических походах на лодках по каналам города и Ладожскому озеру, наши студенты не только укрепляются физически, в них воспитывается патриотизм, дух коллективизма, нравственно - волевые качества, которые, несомненно, пригодятся им в дальнейшей трудовой жизни, связанной с флотом.
Прохождение производственной (плавательской) практики дает возможность применить полученные в процессе теоретического обучения знания, глубже постигнуть свою профессию, познать такие ее тонкости, которые невозможно увидеть, не постояв у штурвала, не надраив палубу.
Кроме того, у студентов появляется возможность сопоставить свои умения и навыки с востребованными, и сделать соответствующие выводы.
Во время прохождения практики у молодых людей формируются профессионально важные качества, которые обусловлены, прежде всего, спецификой их будущей трудовой деятельности: своеобразным режимом труда и отдыха (дневные и ночные вахты, невозможность отдыха в выходные и праздничные дни и т.д.), длительной оторванностью от дома и семьи, напряженностью, необходимостью принимать решения в сложных ситуациях (для судоводителей и механиков); концентрацией внимания, умением разбираться в сложной технической документации (для судостроителей).
Чтобы удостовериться в решении нами проблем по формированию профессионально значимых качеств будущих специалистов, по росту уровня их профессиональной культуры, мы предлагаем работодателям за период практики заполнить дневники прохождения практики на каждого студента и по окончании практики передать ее нам. Это позволяет нам в дальнейшем учитывать требования работодателей и если это необходимо, переориентировать свою деятельность. Формируя профессионально важные качества у студентов, мы стремимся объединить все влияния, которые способствуют выработке этих качеств у молодых людей и направить воспитательное воздействие на формирование основ профессиональной культуры у каждого студента.
Сегодня от специалиста – профессионала требуется не только обладание специальной информацией, но и умение быть мобильным, осваивать новые технологии, уверенно ориентироваться в информационных потоках.
Но самое главное, что должен учитывать современный специалист – это то, что если он хочет быть востребованным, то необходимо учиться всю жизнь. Эта способность является самой ценной компетентностью специалиста – профессионала.
Что же для этого нужно? В первую очередь, необходимо создание соответствующих условий. Поэтому в основу нашей работы положено личностно – ориентированное обучение.
По мнению И.С.Якиманской, главенствующими идеями такого обучения являются:
- развитие познавательных способностей студентов, максимальное раскрытие их индивидуальности;
- учение понимается как сугубо индивидуальная деятельность отдельного студента, она направлена на преобразование социально – значимых образцов усвоения, заданных в обучении, на внесении личностного компонента;
- усвоение знаний из цели превращается в средство развития студента, учитывающее его возможности и индивидуально – значимые ценности.
Личностно-ориентированное обучение это такое обучение, где во главу угла ставится личность студента, ее самобытность, самоценность, субъектный опыт каждого сначала раскрывается, а затем согласовывается с содержанием образования [18]. Происходит “встреча” задаваемого и субъектного опыта, своеобразное “окультуривание” последнего, его обогащение, приращение, преобразование, что и составляет “вектор” индивидуального развития. Такое обучение дает высокую мотивацию студентов, развивает их способности, реализует педагогику сотрудничества. В ходе его формируются ответственность, гражданская позиция и общественная активность, обеспечивается рост профессиональной культуры.
Преподаватель в данном случае не является источником знаний, он лишь руководит и направляет процесс их получения. Он формулирует задачи, ответы на которые нельзя найти в учебнике, но подсказывает где и как найти источник необходимой информации, как правильно ее систематизировать и оценить, он помогает разрешить различные ситуации, связанные с вхождением в профессиональное сообщество, помогает понять принятую в них систему ценностей.
Будущие специалисты, приобретая самостоятельно знания из различных источников (Интернет, газеты, журналы, личностный опыт), учатся ориентироваться в информационном пространстве, обрабатывать информацию, анализировать ее. Повышается информационная культура личности, которая является одной из составляющих общей культуры человека. Ведь вся наша жизнь, независимо от того в каких профессиональных областях мы трудимся, связана с получением и анализом информации.
В связи с использованием информационного пространства, увеличивается умственный труд специалиста, его творчество.
Развитие информационной культуры у студентов дает им возможность:
- получения практических навыков использования технических средств;
- владения приемами извлечения и анализа информации;
- знания информационных потоков в своей профессии.
Сегодня от специалиста – профессионала требуется не столько обладание специальной информацией, сколько умение ориентироваться в информационных потоках, быть мобильным, осваивать новые технологии и оборудование, самообучаться.
Использование интерактивных технологий повышает компетентность будущего специалиста и позволяет ему к традиционным базовым умениям и навыкам, полученным им в процессе обучения, добавить интеллектуальные (аналитические, способность к инновационной деятельности); предпринимательские (творчество, умение идти на обоснованный риск); социальные и межличностные (умение работать в команде, принятие ответственности, таким образом, обеспечивая рост профессиональной культуры. Опираясь на помощь преподавателей, студенты получают объем знаний, необходимый для будущей успешной работы по специальности.
Использование технологии проблемного обучения, подчиняет процесс получения знаний следующей схеме: проблема – анализ – решение.
Кроме того, для расширения профессиональной компетентности будущих выпускников, мы считаем важным получение знаний по смежным профессиям и специальностям. Например, матрос – моторист, судоводитель – помощник механика, судосборщик – судоремонтник. Студенты получают дополнительные профессии, что повышает их профессиональную востребованность.
Сопряжение профессий дает возможность формирования нового типа специалиста, который видит круг профессиональных задач в практическом контексте, умеет синтезировать разнородные знания для получения определенного результата, использовать достижения науки в своей профессиональной деятельности.
Институт семьи, родители играют важную, а зачастую и первостепенную роль в профессиональном самоопределении своих детей. В большинстве случаев они принимают активное участие в определении жизненных и профессиональных планов подростков. Вместе с тем вопросы выбора профессии и определения путей образования представляют трудную задачу, как для самих учащихся, так и для родителей. Не всегда родители знают и объективно оценивают интересы и способности подростков, разбираются в требованиях современного рынка труда. Желания родителей и профессиональные намерения самих учащихся во многих случаях не совпадают. Все это вызывает необходимость организации специальной работы с родителями, направленной на оказание помощи семье в подготовке школьников к труду и выбору профессии. Родителям важно помочь правильно сориентироваться на рынке труда, постараться разобраться, к чему склонен их ребенок, в каких отраслях он может реализовать себя.
Для этого педагоги техникума, приходя на родительские собрания, рассказывают родителям о том, специалистов каких профессий готовит колледж, о месте этих профессий на рынке труда, о перспективах дальнейшего карьерного роста выпускников. После изучения школьников и составления соответствующих карт, мы приглашаем родителей на беседы, на которых говорим о склонностях их детей, их ценностных ориентациях и реальных возможностях получения ими образования по интересующим профессиям.
При проведении профориентационной работы встает вопрос о престиже профессий самих родителей, который часто приобретает первостепенное значение. Если родители правильно выбрали свой жизненный путь, сумели реализовать себя как профессионалы, нет лучшего стимула для подростка к познанию самого себя, к поиску своего пути.
Мы подготовили не одну династию судоводителей и капитанов, и у студентов, идущих по стопам родителей, нет сомнения в правильности выбранного пути. Когда такие родители выступают вместе с нами на родительских собраниях с участием школьников, это дает поразительный профессионально ориентационный эффект, вызывает гордость за них со стороны их детей, желание стать такими же, а может и лучше. Поэтому родители должны чаще рассказывать детям о своем труде и его общественном значении, это является неотъемлемым элементом воспитания профессиональной культуры. В тоже время недопустимо, чтобы родители злоупотребляли своими субъективными отношениями к некоторым профессиям и передавали его детям.
То есть родители, наряду с преподавателями техникума и школьными учителями, призваны помочь подросткам лучше разобраться в их склонностях и возможностях и определить их профессиональный жизненный путь.
Мы приглашаем родителей не только на дни открытых дверей, но и в учебные кабинеты, в производственные мастерские во время учебного года. Приводя школьников на экскурсии на предприятия и суда, мы также задействуем родителей, работающих там, что, несомненно, способствует более осознанному подростковому самоопределению, формированию гордости за принадлежность к той или иной династии.
Во время обучения в техникуме помощь родителей обязательна. Только в сотрудничестве педагоги – родители – студенты мы можем получить настоящего специалиста – профессионала.
Помогая понять и принять своего ребенка, родители оказывают неоценимую роль в становлении учебного коллектива. Находясь в постоянном контакте с педагогами техникума, они помогают в осуществлении воспитательного и учебного процесса. Кроме того, общаясь со своими друзьями и коллегами по работе и бизнесу, рассказывая об организации учебного и производственного процесса в техникуме, они тем самым проводят своеобразную профессионально ориентационную работу, привлекая тем самым будущих студентов.
Особая роль принадлежит базовым предприятиям.
На флоте и в судостроении, как и в любой отрасли промышленности, ощущается нехватка в высококвалифицированных кадрах. Поэтому предприятия заинтересованы в воспитании и подготовке своих специалистов. Начиная со стадии профессиональной ориентации, Невский судосроительно – судоремонтный завод, а также Невско - Ладожский район водных путей и сообщений всегда рядом с нами. Их представители посещают родительские собрания, помогают организовывать экскурсии на предприятия и действующие суда, встречи со специалистами. Кроме того, помогают материалами и оборудованием для оснащения производственных мастерских. А выплата дополнительной стипендии и целевые направления в вузы, несомненно, играют важную роль в привлечении в колледж будущих студентов. В результате предприятия получают необходимых им специалистов, а техникум при этом реализует свою основную задачу – подготовку квалифицированных кадров, востребованных на рынке труда нашего региона.
За счет базовых предприятий обеспечивается и производственная практика наших студентов. Северо – западное пароходство, Невско – Ладожский район водных путей и сообщений и Невский судостроительно – судоремонтный завод не один десяток лет пополняет свой состав выпускниками нашего учебного заведения.
Наши выпускники плавают не только по рекам и озерам России, но и ходят в заграничные плавания, высоко неся славу техникума. Они приходят к нам желанными гостями и делятся своим опытом с нынешними студентами.
По три поколения из одной семьи проходят через наше учебное заведение. Они не только получают здесь достойное и качественное образование, но и оставляют частичку своей души для будущих моряков и судостроителей.

Управление как основное условие существования воспитательной системы
Управленческий процесс представляет собой последовательно сменяющиеся управленческие циклы, совпадающие с этапами профессионального становления специалиста (профессиональная ориентация и профессиональный выбор, профессиональное становление, профессиональная адаптация). Учитывая особенности системы профессионального воспитания наиболее важные операции управления могут быть отражены в виде пяти функций:
- планирование работы по профессиональному воспитанию;
- организация этой работы;
- координация и регулирование;
- учет;
- контроль и анализ.
Остановимся на каждой функции более подробно.
Планирование профессионального воспитания включает в себя анализ, составление схемы работы, определение последовательности выполнения намеченного, времени исполнения, назначение ответственных исполнителей.
Организация этой деятельности предполагает создание условий для выполнения плана, материально – техническое обеспечение, связь с предприятиями и другими учреждениями, налаживание культурно – бытовой сферы.
Координация и регулирование. Постоянно изменяющиеся условия и ситуации требуют регулирования и корректировки планируемых действий. Эта работа включает в себя согласование деятельности школ, профессиональных учебных заведений, производственных предприятий и других организаций.
Учет – это работа по ведению отчетной и другой документации (документация по набору, сведения о контингенте учащихся, трудоустройстве выпускников и т. д._
Анализ и контроль являются завершающей функцией управленческого цикла. Анализ дает возможность выявить ошибки, упущения в воспитательной работе, выявить факторы, оказавшие влияние на воспитательный процесс.
Успешность профессионального воспитания как осознанного вида педагогического воздействия напрямую зависит от планирования этого процесса. Продуманное и обоснованное планирование помогает педагогическому коллективу решать многие вопросы воспитания конкурентоспособных специалистов, высокого уровня их профессиональной культуры. Перспективное планирование также помогает обеспечить координацию учебного процесса и внеурочной воспитательной работы.
Зная результаты анализа и современные требования к профессиональному воспитанию, можно составлять план работы на определенный период.
Мы используем следующую схему планирования воспитательной работы.
Реализация концепции проходит в три этапа. В связи с этим разрабатывается план воспитательной работы на весь период обучения (с 1 по 4 курс). Кроме того, необходимо предусматривать дифференциацию плана по курсам, т.к. необходимо учитывать что: на 1 курсе у студентов происходит адаптация к коллективу и профессиональной деятельности; на 2 особое значение приобретают вопросы социализации; на 3 и - актуальными становятся представления о способах самоутверждения и самовыражения личности и отношение к статусу специалиста.
Кроме того, составляются перспективные планы воспитательной работы и в каждой группе. В перспективном плане обязательно учитывать и преемственность традиций колледжа (принятие клятвы, посвящение в гардемарины, проведение профессиональных КВН между командами одного курса и др.).
Планирование профессионального воспитания.
Перед тем как непосредственно перейти к планированию необходимо провести анализ реального состояния уровня воспитанности будущих специалистов, социально – экономическое состояние района, социальный состав и особенности контингента и т.д. Этим занимается социальный педагог, совместно с педагогами техникума. Для чего проходят анкетирования, тестирования, беседы, родительские собрания. После этого составляется аналитическая справка, позволяющая наглядно представлять контингент студентов техникума, уровень их общей и профессиональной культуры. Далее, учитывая то, что каждый содержательно – временной этап становления и воспитания специалиста имеет свои задачи, формы, методы и средства, начинается непосредственно планирование.

Планирование воспитательной работы для каждого содержательно - временного этапа
Профессиональная ориентация.
И.Н.Назимов писал: « профориентация призвана, прежде всего, экономически заинтересовать человека трудом, профессией, конкретной работой и в то же время защитить его от ошибок, порождаемых незнанием (или неполным знанием) своих возможностей (состояние здоровья, способностей и т.п.) и требований, предъявляемых при различных профессиях и видов работ человеку. Высшее достижение профориентации – «превращение» личных качеств человека, которые в обыденном сознании нередко считаются недостатками (впечатлительность, замкнутость и т.п.), в достоинства благодаря подбору профессий или работы, для которой они полезны» [33]. В данном высказывании наиболее точно на наш взгляд сформулированы цели и задачи этапа профессионального самоопределения. При планировании данного этапа мы учитываем, что он (на основе деятельностно – целевого подхода) условно распадается на два – собственно профессиональная ориентация и деятельность педагогического коллектива по организации набора в техникум.
Основными пунктами планирования являются:
- профессиональное просвещение, к которому относятся: профессиональная информация, профессиональная пропаганда и профессиональная агитация;
- изучение школьников в целях профориентации;
- профессиональная консультация учащихся;
- профессиональный отбор (подбор) учащихся;
- предпрофильная подготовка учащихся (элективные курсы).
Кроме того, в планировании учитывается и работа приемной комиссии, ведение необходимой документации и т.д. Планирование работы по профессиональному набору является завершающим в плане первого этапа профессионального воспитания.
Профессиональное становление.
На данном этапе необходимо учитывать, что учебно – воспитательный процесс – это процесс единый, взаимообусловленный и взаимосвязанный. Поэтому, основными пунктами планирования являются:
- воспитание в процессе обучения: воспитательные цели уроков, практических и производственных заданий и т.д.;
- формирование личности студента и основ его профессиональной культуры: мероприятия по развитию личностных, гражданских и профессиональных качеств (патриотизм, морально – нравственные ценности, отношение к труду как к ценности, коммуникативность и.т.д.), включая внеурочную и спортивную работу. В составлении и реализации данного плана принимают участие все члены педагогического коллектива.
Профессиональная адаптация.
Этот этап характеризуется профессиональным совершенствованием и соответствует вхождению молодых людей в производственный коллектив. Деятельность педагогов (на основе деятельностно – целевой модели) в этот период должна быть направлена на всестороннюю помощь во вхождении выпускника в социально – экономическую и профессиональную коньюктуру. Поэтому в планирование входят такие мероприятия как:
- беседы со студентами;
- встречи с выпускниками;
- встречи с представителями предприятий и организаций;
- посещение кураторами групп и мастерами производственных коллективов вместе со студентами.
Современная социально – экономическая политика привела к рыночно – конкурентным отношениям в получении рабочего места и развитии профессиональной карьеры, а это, в свою очередь, повлияло и на подход к профессиональной адаптации. В связи с чем, профессионально – адаптационные моменты присутствуют во всех этапах профессионального воспитания. И, следовательно, при планировании профессиональная адаптация присутствует в каждом разделе воспитательной системы техникума.



Контроль за процессом профессионального воспитания

В связи с тем, что процесс профессионального воспитания специалиста – профессионала является целенаправленным педагогическим процессом, он требует определенной системы контроля: анкетирование, интервьюирование учащихся по конкретным проблемам, использование методов математической статистики и т.д.
Коллектив техникума водного транспорта, включает в себя особенности как учебного, так и производственного коллективов, а это дает возможность более эффективного формирования личности. Наша деятельность опирается на одну из задач научного управления становлением профессиональной личности, которая заключается в регулировании пропорций воздействия объективных и субъективных факторов, исходя из условий жизни и развития коллектива, задачи всестороннего и гармоничного развития каждой профессиональной личности. Концепция формирования воспитательной системы техникума выстраивается как реализация Концепции развития системы профессионального образования Ленинградской области на период до 2020гг. и является воплощением в жизнь « Национального проекта развития образования». Она основана на реализации экономической и социальной функции системы профессионального образования, выражающихся через оптимальное согласование экономических и образовательных интересов общества в воспроизводстве трудового потенциала по категории квалифицированных специалистов.
На основании разработанных профессиограмм (Е.М. Иванова, 2006; Е.А.
Климов, 2006; Ю.В. Котелова, 1995; А.К. Маркова, 1996; К.К. Платонов, 1986 и др.) нами были выделены качества, входящие в структуру профессиональной культуры, формирования которых необходимо для дальнейшей успешной профессиональной деятельности. Объединяя их по группам, мы составили структурную модель профессиональной культуры студентов.









Рис.1

Исходя из данной модели видно, что в структуру профессиональной культуры студента мы включили шесть основных компонентов:
- личностные качества включают в себя целеустремленность, настойчивость, аккуратность, активность, наблюдательность, ответственность, любознательность и др.;
- склонности и способности включают в себя различные типы мышления, склонности к различным дисциплинам и профессиям, особенности памяти, внимания, умения быстро находить выход из создавшейся ситуации и др.;
- ценностные ориентации включают в себя цели и убеждения студентов, их идеалы, нравственные приоритеты;
- профессиональная компетенция представляет собой знания, умения и навыки, полученные по профессии, а также соотнесение их с профессиональными стандартами и социальными нормами;
- профессиональная и личностная мотивация включает в себя то, что дает толчок к действию как в профессиональном, так и в личностном плане: карьерный рост, желание выделиться из коллектива, стремление к самосовершенствованию и др.;
- профессиональная мобильность подразумевает способность переучиваться, если того требуют обстоятельства, желание приобретать новые знания и ориентироваться в нестандартных ситуациях.
Для оценки уровня профессиональной культуры студентов нами были определены ее критерии и показатели.











Рис.2











Рис. 3

Качества, составляющие данные показатели, в полной мере отражают уровень профессиональной культуры студентов и являются основой для программы сбора информации в ходе нашего исследования.
Проанализировав существующие методы оценки уровней профессиональной культуры, мы пришли к выводу о том, что наиболее эффективными является метод экспертной оценки уровня профессиональной культуры, предполагающий сбор данных по специально разработанной анкете, в основу которой были положены указанные выше показатели уровня профессиональной культуры (под экспертными методиками мы понимаем комплекс логических и математико-статистических процедур, направленных на получение от специалистов информации, ее анализ и обобщение с целью подготовки и выбора рациональных решений).
Для выполнения процедуры оценивания результатов, мы выбрали десятибалльную систему: высокий уровень профессиональной культуры - от 8 до 10 баллов, средний уровень - от 5 до 8 баллов, низкий – от 0 до 5 баллов. Для проведения процесса исследования уровня профессиональной культуры у студентов нами была создана группа экспертов, в состав которой входили как представители руководства техникума, так и представители базовых предприятий. Требования, предъявляемые к экспертам: эксперт должен быть высококвалифицированным, компетентным, беспристрастным специалистом с хорошо развитой интуицией, имеющим широкие взгляды и независимость суждений. В качестве экспериментальных нами были отобраны две группы студентов.
Проведение экспертизы включало в себя следующие этапы:
1. Формирование цели экспертизы.  2. Подбор экспертов. 3. Выбор методики проведения опроса.  4. Обработка полученной информации, в том числе проверка согласованности достоверности индивидуальных экспертных оценок.

Пример:
Определить методом предпочтения места студентов в соответствии с показателями уровня профессиональной культуры (10-ти балльная система).
Решение:


С у д ь и





Ф.И.О.
1
2
3
4
5
е
Место

1
Семенов Г.И.
10
9
10
10
10
49
II

2
Девляшов Н.А.
8
7
8
7
7
37
IV

3
. . .
6
6
5
5
6
28
V

4
. . .
9
9
9
8
8
43
III

5
. . .
10
10
10
10
10
50
I



2.5.Динамика роста профессиональной культуры у студентов
Совокупной целью воспитания основ профессиональной культуры в техникуме является будущий специалист, который:
- осознает и принимает ценности социального взаимодействия и профессионального сообщества;
- обладает профессиональной компетентностью;
- обладает высоким уровнем профессиональной культуры;
- творчески активен;
- стремится к дальнейшему профессиональному и личностному росту;
- обладает профессиональной мобильностью.
Поэтому в любом профессиональном учебном заведении необходимо создать условия для «личностного развития, регуляции свободных отношений, усиления чувства прагматической ответственности в соединении с инициативой» [3]. 
Нужно отметить, что названные цели являются составной частью социально – культурных стандартов профессионального поведения, а значит и составной частью профессиональной культуры. Современные социально – экономические отношения предъявляют к системе среднего профессионального образования новые требования как к активной участнице рыночного процесса. В результате обучения студент не только должен овладевать профессиональными компетенциями, но обладать достаточно высоким уровнем профессиональной культуры, без которого он не может стать конкурентоспособным специалистом на современном рынке труда.
Для того чтобы оценить уровень профессиональной культуры студентов и отследить ее динамику, эксперты использовали данные, в рамках проведения анкетирования среди студентов экспериментальных групп, также использовались данные преподавателей, непосредственно отражающие процесс обучения и выполнения практических заданий, и отзывы работодателей при прохождении производственной практики.
На начальном этапе были выделены базовые критерии,харакетризующие уровень профессиональнной культуры, а именно:
- ценностное отношение к профессии;
- личностные и профессионально важные качества;
- стремление к личностному и профессиональному совершенству;
- творческая активность.
В ходе опытно – экспериментальной работы была выявлена следующая динамика.



Динамика изменения ценностных ориентаций студентов
Ценностные ориентации
I
курс
II
курс
III
курс
IV
курс

Высокая профессиональная подготовка
15
17
18
20

Высшее образование
3
6
7
11

Большая эрудиция
10
13
14
15

Большие деньги
24
16
13
7

Выгодные связи
25
19
16
8

Карьерный рост
8
10
11
15

Дальнейшее обучение и переобучение
5
7
8
10

Потребность в самореализации
10
12
13
14


Динамика изменения личностных и профессионально важных качеств студентов
Личностные и профессионально важные качества
I
курс
II
курс
III
курс
IV
курс

Целеустремленность
13
12
13
14

Настойчивость
18
19
18
17

Аккуратность
14
15
15
14

Активность
15
15
16
16

Ответственность
17
17
18
19

Самосовершенствование
11
12
12
12

Повышение социального статуса
12
10
8
8

Итого
100
100
100
100




Динамика изменения профессиональной компетентности студентов
Компетенции
I
курс
II
курс
III
курс
IV
курс

Знания и умения
24
27
28
26

Практический опыт работы
32
30
29
28

Квалификация
20
20
21
22

Стремление к дальнейшему профессиональному росту
11
10
10
11

Творческий подход к работе
13
13
12
13


Динамика изменения профессиональной мобильности студентов
Показатели мобильности
I
курс
II
курс
III
курс
IV
курс

Способность переучиваться
15
16
16
17

Приобретение новых знаний
22
23
21
21

Продолжение образования
10
11
11
12

Получение смежной профессии
18
18
19
20

Компьютерная грамотность
35
32
33
30

Итого
100
100
100
100



Таким образом, исследования показали, что при переходе с курса на курс у студентов изменяются ценностные приоритеты, снижается ориентация на материальную выгоду, повышается интерес к реализации себя в профессии, отмечается рост к стремлению продолжить обучение в высших учебных заведениях. Большое влияние на уровень профессиональной культуры студентов оказывает организация учебно – производственной деятельности. В связи с проведенным анализом динамики изменения ценностных ориентаций, можно говорить о том, что студенты (особенно старших курсов) особенно выделяют свои личностные и профессиональные качества, то есть проводят параллель между профессиональной успешностью и своими возможностями. Кроме того, при сопоставлении результатов исследования I и IV курсов, четко прослеживается рост стремления к продолжению образования, готовности получать новые знания, переучиваться в случае необходимости, возникающей в современной экономике. Таким образом, выделяется такая отличительная черта уровня профессиональной культуры как нацеленность на саморазвитие личности и ее самореализацию как в личностном, так и в профессиональном плане. Таким молодым людям присуща нацеленность не только на рост профессиональной компетенции, но и на повышение своего социального статуса.
В процессе прохождения практики студенты оказываются вовлеченными в социально – экономические отношения, адаптация в которых в немалой степени зависит от их уровня профессиональной культуры.
Исследование идеалов и приоритетов студентов, показало, что у 30% опрошенных на первом месте стоят нравственные нормы и ценности (чувство ответственности, уважение, толерантность и т.д.). На втором месте стоят такие личностные качества как целеустремленность, настойчивость, любознательность (23%). Далее следуют качества, связанные трудом как одной из важнейших ценностей человека, а также связанные с интеллектуальным развитием.
Таким образом, показатели, характеризующие уровень профессиональной культуры, являются важными для большей половины опрошенных студентов.
Результаты оценки уровня профессиональной культуры студентов группой экспертов представлены на рис.





Рис. Диаграмма оценки уровня профессиональной культуры студентов
HYPER13 EMBED Excel.Chart.8 \s HYPER14HYPER15

Таким образом, профессиональная компетентность у большинства студентов получили самые высокие оценки и в среднем составили 9 баллов. Способности и ценностные ориентации студентов были достаточно высоко оценены экспертами, в среднем на 8,5 баллов. В среднем 8-балльную оценку получил показатель личностные качества, интересы и склонности.










Заключение

В ходе исследования установлены сущность и содержание воспитательной среды, структура которой определяется характером профессиональной деятельности и её взаимосвязью со всеми сторонами общественной жизни.
Нами были решены следующие задачи:
Раскрыта сущность и содержание воспитательной среды.
Раскрыто определяющее влияние воспитательной среды на формирование личности студента.
Теоретически обоснована и построена динамическая модель воспитательной среды техникума.
Динамическая модель формирования воспитательной среды техникума обеспечивает уровень профессиональной культуры, который позволяет им быть востребованными на современном рынке труда и состояться как личность.
В качестве критериев эффективности предложенной модели выступают:
- ценностное отношение к профессии;
- личностные и профессионально важные качества;
- стремление к личностному и профессиональному совершенству;
- творческая активность.
Процесс формирования воспитательной среды неразрывно связан с этапами их становления как будущих специалистов. Именно эта взаимосвязь обеспечивает грамоничное развитие студентов, формирует отношение к труду как ценности, помогает в личностном и профессиональном совершенствовании. Специалист с высоким уровнем профессиональной культуры не только человек, овладевший определнными знаниями, умениями и навыками, но и настоящий профессионал, органично вписывающийся в современное производство, готовый продолжать обучение, творчески относящийся к своему делу, отображающий его на свои личнорстные качества. Формирование профессиональной культуры происходит в процессе деятельности. Основным видом деятельности для студентов является учебная, влияющая на развитие таких личностных образований как: самостоятельность, познавательные интересы, мотивация, стремление к самосовершенствованию, и обладающая воспитывающими функциями.
Эффективность профессиональной подготовки студентов определяется двумя видами условий – внешними и внутренними. К внешним относятся экономические, социальные обстоятельства, которые не зависят от студента, а к внутренним – наличие определенных качеств и уровня профессиональной культуры самого студента.
В первую очередь, это, безусловно, оптимальное соотношение воспитательной и образовательной работы в техникуме. Причем, воспитание профессиональной культуры у студента должно соотноситься с этапами становления, последовательно накапливаясь и дополняясь на каждом из них, следовательно, необходимо наличие определенной системы. Важное значение имеет и преподавательский коллектив, его готовность не только к передаче знаний, но и к воспитанию профессиональной культуры, готовность понять и услышать каждого студента, поддержать, помочь в развитии способностей и стремлений. Говоря о творческой составляющей профессиональной культуры, необходимо отметить и значение исследовательской работы студентов.
Целью воспитания и обучения в рамках техникума является создание условий для развития профессиональной компетентности студентов – их духовно-нравственного и культурного развития, гражданского становления, а также условий для содействия социальной и творческой самореализации студентов, для приобщения их к здоровому образу жизни, для формирования у них чувства гордости за выбранную профессию.
Действие модели направлено на решение следующих задач:
 приобщение студентов к культурным и профессиональным ценностям, воспитание у них духовности, стремления к самосовершенствованию и саморазвитию;
 создание условий для становления социальных качеств личности: гражданственности, патриотизма, уважения к труду и людям труда, социальной активности, творчеству, ответственности;
- создание условий для развития профессионально важных качеств, необходимых для освоения профессии;
- создание условий для понимания значимости своей профессии и формирование гордости за нее;
 создания условий для формирования здорового образа жизни.
Смоделированная нами модель формирования воспитательной среды представляет собой целенаправленный процесс. Разработаны также методы планирования и управления процессом воспитания профессиональной культуры. Результаты исследования могут быть использованы в средних профессиональных учебных заведениях для анализа и повышения уровня профессиональной культуры студентов.










Литература

Абдуллина O.A. Личность студента в процессе профессиональной подготовки // Высшее образование в России. 1993. - №3. - С. 165-170
Абульханова-Славская К.А. Жизненные перспективы личности // Психология и образ жизни. – М.: Наука, 2001. - С. 137-145.
Амонашвили Ш.А. Вера и любовь – М., 1996.
Ананченко М.Ю. К вопросу о сущности и факторах становления профессиональной культуры специалиста. С.11./ Формирование профессиональной культуры будущего специалиста: Материалы X областной студенческой научной конференции и V международных педагогических чтений. /Сборник статей и тезисов. /Под ред. М.Ю. Ананченко, П.Е. Овсянкина. - Архангельск: Издательство СГМУ, 2003. - 160 с.] 
Анисимов, П.Ф. Инновации в системе среднего профессионального образования // Инновации в российском образовании: Среднее профессиональное образование: 2004. – М.: Изд-во МГУП, 2004. – С.3-33..
Ариарский М.А., Бутиков Г.П. Прикладная культурология на службе личности // Педагогика. 2001. № 8. С. 9–16.
Безрукова, В.С. Педагогика: 3-е издание, пеореработанное и дополненное / В.С.Безрукова; ЛГУ им. Герцена, 2007.- 419с.
Белов В.И. Компетентностный подход в профессиональном воспитании учащихся профессиональной школы: Учебно - методическое пособие. - СПб.: ИПК СПО, 2005г.
Белов В.И. Профессиональное воспитание его содержание и сущность: Учебное пособие. СПб.: ЛОИРО 2004г.
Белов В.И. Профессиональное воспитание методология, теория, опыт. СПб., 2000г.
Белов В.И., Беляев Н.Д. Организация профессионального воспитания в учреждении профессионального образования. СПб,2003г.
Браже, Т.Г. Учитель как носитель гуманитарной культуры: традиции российского учительства и современность // Гуманитарная культура учителя: Сб. статей / Сост. Н.И. Элиасберг; под ред. Воронцовой. – СПб.: СПб ГУПМ, 2002. – С.35.
Василенко, Н.В., Белов В.И. Институциональные основы воспитания в профессиональной школе: монография / Василенко Н.В., Белов В.И., Ин-т повышения квалиф. спец. проф. образов., 2008. – 237с.
Вершловский, С.Г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] / С.Г.Вершловский // Вопросы образования. 2004.  № 4. С. 244-260. 
Гейджан, Н.Ф. Психологические проблемы учебно-воспитательной работы в учреждениях начального профессионального образования : Учебное пособие / Комитет по образованию / Учебно –методический центр. - СПб., 2005.- 41 с. Bank.orenipk.ru/Text/34_390.htm
Для подготовки данной работы были использованы материалы с сайта [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения 4мая 2010).
Днепров, Э.Д. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] / Э.Д.Днепров // Вопросы образования. 2004.  № 3. С. 77-117
Дубицкий В.В. Философско – социологические основания воспитания. – М., 2003. – с.76).
Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов Н./Д.: Изд-во "Феникс", 2003. - С. 512.
Кравченко А.И. Культурология: Учебное пособие для вузов. - 3-е изд.- М.: Академический проект, 2001. 
Ленинградской области / З.Г. Найденова // Вестник ЛОИРО._ 2006.-№ 4.- С.2-8.
Лесовик И.В. Педагогическая поддержка старшеклассников в профессиональном самоопределении /И.В. Лесовик //Ростовский электронный журнал. - №18 [140] 01.10.2006. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (дата обращения 18 апреля 2010).
Лисицин,С.А. Инновационные подходы к подготовке и переподготовке учителей как носителей педагогического творчества В Ленинградской областном институте развития образования // Ступеньки педагогического мастерства (по итогам областного конкурса «Учитель года»): учеб.-метод. пособие/ С.А.Лисицин, З.Г. Найденова, Л.Б.Куценко_ Барскова Л.Б. под общ. ред. З.Г.Найденовой и С.А.Лисицина.-СПб.: ЛОИРО, 2005.-268с
Мищенко А.С. Профессиональная культура личности: социально-педагогические принципы формирования // Философия образования. –2007. – №2. – С. 284-291.3. Формирование профессиональной культуры специалиста в вузе:Монография. / под ред. И.Г. Безуглова, Л.В.
Новиков, А.М. Методология образовании / А.М.Новиков.- М.: «Эгвес», 2006. – 488 с.
Педагогическое образование: современные проблемы, концепции. Теории и практика.: Сборник научных статей Международной научно-практической конференции (СПб,23-24.октября 2008г).: СПб.: УРАО Ин-т педагог. образов., 2008 .- 374 с.
Проблемы фундаментальной и прикладной психологии профессиональной деятельности: Под редакцией В. А. Бодрова, А. Л. Журавлева. – СПб: Институт психологии РАН, 2008. - С. 592.
Профессиональная ориентация молодежи”/ А. Д. Сазонов, Н. И. Калугин, А. П. Меньшиков и др. – М.: Высшая школа, 1989 – 272 стр.;
Пряжников Н.С. Профессиональное и личностное самоопределение. – М.: Изд-во "Институт практической психологии"; Воронеж: НПО "МОДЭК", 2003. - С. 256.
Российское образование 2020: модель, основанная на знаниях / Под ред. Я. Кузьминова и И. Фрумкина. – М., 2008.
Третьякова Т.А. / Электронный научно-педагогический журнал. – Саратов: 2007.http://1.emissia.peterhost.ru/offline/2007/1171.htm.
Шиянов Е.Н., Котова Е.Б. Педагогическое взаимодействие. – Ростов-на-Дону: Изд-во
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

















HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER142HYPER15


HYPER13 PAGE \* MERGEFORMAT HYPER141HYPER15



Активность, направленность

Профессиональное самосознание

Ценностные ориентации

Профессиональная направленность

Структура личности специалиста - профессионала

Психофизиологические особенности


творчество



Компетентность


Профессиональная культура и компетентность

Профессиональная и личностная мотивация

Склонности и способности

Профессиональная компетентность

Ценностные ориентации

Личностные качества

Профессиональная культура студента

Профессиональная мобильность


Критерии формирования профессиональной культуры


Творческая активность

Стремление к совершенству и самореализации

В пр

Личностные и профессионально важные качества

Ценностное отношение к профессии

Показатели уровня профессиональной культуры

Профессиональная мобильность

Профессиональная компетентность

Личностная и профессиональная мотивация

Ценностные ориентации

Влияние воспитательной среды на формирование личности студента.

2015

Курбатова Л.Д.
«ТВТ»,
г.Шлиссельбург




Диаграмма 4

Приложенные файлы

  • doc issledovanie
    Размер файла: 541 kB Загрузок: 1