ВЛИЯНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА РАЗВИТИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ЧУВСТВА ЯЗЫКА





Уколкина Ольга

ВЛИЯНИЕ ПИСЬМЕННОЙ РЕЧИ НА РАЗВИТИЕ У ШКОЛЬНИКОВ ЧУВСТВА ЯЗЫКА
Феномен «чувство языка» актуализируется в современной методике, находится в сфере внимания учителей-практиков, которые ищут пути оптимизации обучения школьников письменной речи.
По данным лингвистических и методических исследований, чувством языка можно объяснить быстрое формирование у некоторых учащихся орфографических и пунктуационных навыков.
Целью нашей статьи является определение значения письменной речи для развития у школьников чувства языка. Для этого следует уточнить: Что представляет собой феномен «чувство языка»? Как обучение письменной речи влияет на развитие чувства языка?
Что же представляет собой данный феномен? Концепции многих известных ученых содержат определенное его понимание. Л.П.Федоренко определяет чувство языка как «результат запоминания нормы», оно развивается в процессе подражания (имитации) нормированной, то есть правильной речи» [Федоренко 1984;8-9].
Согласно исследованиям А.В.Запорожца, у чувства языка есть физиологическая основа – некий стереотип, который складывается на уровне второй сигнальной системы под влиянием опыта речевого общения.
П.Я.Гальперин объяснял психологическую основу чувства языка «действиями по чувству», которые являются продуктом сформированных умственных действий. [Гальперин 1976;89].














Согласно исследованиям О.А.Скрябиной [Скрябина 2008], более 40 процентов учащихся старших классов при оформлении письменного текста опираются на чувство языка. Следовательно, можно предположить, что чувство языка – это важный регулятор речевой деятельности.
Почему же чувство языка нужно развивать? Л.П.Федоренко, анализируя закономерности усвоения родной речи, постулирует зависимость усвоения ребенком норм речи от развития чувства языка.
Действительно ли чувство языка, как одну из форм интуитивного мышления, можно развить? Многие ученые (С.И.Львова, Л.П.Федоренко, М.Р.Львов, М.М. Гохлернер и Г.В. Ейгер) указывают на связь «чувства языка» с усвоением норм языка.
Таким образом, мы можем сделать вывод о возможности и необходимости развития чувства языка в процессе обучения.
Важным фактором для развития чувства языка является создание школьником собственного письменного текста. Во-первых, данный вид речевой деятельности влияет на развитие правого полушария мозга, которое отвечает за творчество и интуицию.
Во-вторых, в процессе письма учащиеся усваивают нормы речи, правила оформления текста. «Чувство языка регулирует выбор пунктуационно-графического оформления текста с учетом сформировавшихся в языковом сознании норм» [Шубина 1999;108].
Далее: исходя из определения чувства языка как «результата запоминания нормы» [Федоренко 1984;8], можно сделать вывод о влиянии письменной речи на развитие у школьников чувства языка. Итак, мы рассмотрели вопрос о том, как письменная речь влияет на развитие у школьников чувства языка, на основании чего пришли к следующим выводам:


















В процессе формирования письменного навыка принимают участие все зоны мозга, что влияет на развитие интуитивного мышления и чувства языка.
Процесс создания текста влияет на развитие правого, интуитивного и творческого полушария мозга, что влечет за собой развитие чувства языка.
Письмо обусловлено процессом усвоения норм речи, а чувство языка есть результат запоминания этих норм.










































Литература

Божович Л. И. Значение осознания языковых обобщений/Л.И.Божович. Известия АПН РСФСР, вып. 3, 1946,- с. 121-133.
Гальперин П. Я. Введение в психологию / П.Я.Гальперин. - М., 1976. - 150 с.
Гохлернер М.М., Ейгер Г.В. Психологический механизм чувства языка / М.М.Гохлернер, Г.В.Ейгер - Вопросы психологии, 1983. № 4. - с. 137–142.
Запорожец А. В. "Психология" /А.В.Запорожец.- М.: Учпедгиз, 1953.- 284 с.
Любичева Е.В. Уроки развития речи в 5 классе: пособие по русскому языку для учителей-словесников / Е.В.Любичева. - СПб.: ООО «Издательство ДНК», 2002.- 160 с.
Орлова А. М. К вопросу об объективной обусловленности так называемого «чувства языка»/А.М.Орлова. Вопросы психологии, 1955, № 5,- с. 3845.
Сиротюк А.И. Нейропсихологическое и психофизиологическое сопровождение обучения / А.И.Сиротюк.- М.: ТЦ Сфера, 2003.-288 с.
Скрябина О.А. Проблема выбора в процессе письма как вида речевой деятельности: монография / О.А.Скрябина; Ряз. Гос. Ун-т им.С.А.Есенина.-Рязань, 2008.-140 с.
Федоренко Л.П. Закономерности усвоения родной речи. М.,1984.
Шубина Н.А. Пунктуации в коммуникативно-прагматическом аспекте и ее место семиотической системе языка: Дис. д-ра филол.наук / Н.А.Шубина.- СПб., 1999.-
455 с.










13 PAGE \* MERGEFORMAT 14415





Приложенные файлы

  • doc File1
    Размер файла: 46 kB Загрузок: 0