ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И ДРУГИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ХОДЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ


ВЗАИМОДЕЙСТВИЕ РЕЧЕВОГО РАЗВИТИЯ И ДРУГИХ ВИДОВ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В ХОДЕ ИНТЕГРИРОВАННЫХ УРОКОВ
О.В. Уколкина, учитель русского языка и литературы первой квалификационной категории
муниципального бюджетного образовательного учреждения «Лицей №52», г. Рязань
Одна из форм надпредметной роли словесности – интегрированные уроки. Как мы знаем, это подразумевает соединение на одном занятии нескольких учебных предметов. Особенно актуальным этот вопрос становится в рамках ФГОС.
Почему это важно? На самом деле идею интеграции наук обозначили еще в классической педагогике.
Василий Александрович Сухомлинский считал, что нужно представить предмет во взаимосвязи с другими, «открыть его так, чтобы кусочек жизни заиграл перед детьми всеми красками радуги» [1, 22]. Все это служит, по его мнению, главной цели: «Мы должны воспитать высокообразованных, трудолюбивых, настойчивых людей, готовых преодолевать не менее значительные трудности, чем преодолели их отцы, деды и прадеды» [1, 15].
В настоящее время цель не изменилась – соединение в восприятии ребенка основных знаний разных предметов в одну целостную картину мира. Недаром Леонов С.А. убежден, что в ходе интегрированного урока «сведения разных наук и искусств не только дополняют друг друга, но и составляют определенный сплав» [3, 6].
Именно в этом кроются возможности интегрированных уроков. Они стимулируют познавательную активность учеников, помогают продолжить формирование учебных навыков, решают воспитательные задачи, через них осуществляется социализация. Значительно больше обычных они влияют на речевое развитие, формируют умение обобщать и сравнивать, делать выводы. Это возможно осуществить в рамках и урочной, и внеурочной деятельности.
На интегрированном уроке происходит осознание учащимися того, что школьные предметы – не просто ненужный груз, взваленный на их плечи. Это комплекс знаний, непосредственно связанный с жизнью. Так пробуждается интерес и к процессу познания в общем, реализуется принцип «Образование проходит через всю жизнь».
 В Лицее является традицией проведение интегрированных уроков, позволяющее объединить знания русского языка и литературы со знаниями других предметов. Это, в первую очередь, предметы гуманитарного цикла. Сюда отнесем интегрированные уроки словесности и иностранных языков. Например, урок литературы и английского языка «Шекспир и время».
В ходе урока дети учились редактированию, правке, анализу текстов, работали над литературоведческими понятиями. И художественные тексты произведений Шекспира – важное средство приобщения как к родной культуре, так и к культуре изучаемого языка.
Интегрированный урок литературы и физики, посвященный М.В. Ломоносову «Физик и лирик» - воплощение интеграции с предметами естественно-научного цикла, где соединяются, казалось бы, далекие друг от друга области знаний.
В ходе урока была раскрыта многогранность таланта ученого. Физические явление были представлены через призму изобразительно-выразительных средств языка, образные и эмоциональные возможности русской речи.
А интегрированный урок «Поэзия С.А. Есенина через призму математики» позволил научно обосновать гармонию и музыку поэтического слова Есенина. Прослежена метроритмическая пульсация стихотворения, доказано, что в основе «чистых» размеров практически всегда лежит закон «золотого сечения», чему подчиняется и движение мысли в стихотворении. Строфика многих стихотворений Есенина подчиняется закономерностям чисел Фибоначчи.
Таким образом, в процессе подготовки, проведения и анализа интегрированных уроков формируются те ЗУН, которые обозначены как основные в интеграции языка и культуры.
Огромен потенциал внеурочной деятельности. Итогом процесса интеграции развития речи и других видов деятельности становится умение создать свой собственный текст и представить его на публику. Причем это может быть как художественный или публицистический текст, так и научная работа. Так, с одной стороны, ученик выражает себя, а с другой – приобщается к культуре, и здесь мы снова говорим о процессе социализации.
Со своими работами ученики выступают на городском конкурсе сочинений, на секции рукописной книги, на научно-практических конференциях, где представляют свои рефераты, естественно не только в области филологии. Вот где воплощение единства языка и культуры, вот где применение надпредметных ЗУН, которые формируются в урочной и внеурочной деятельности.
Таким образом, роль интегрированных уроков для процесса речевого развития и его взаимодействия с разными видами деятельности крайне велика. Потенциал уроков огромен, он кроется и в нестандартной форме урока, и в его содержании.
Список использованной литературы
Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям [Текст] / В.А. Сухомлинский. – Киев: Радянська школа, 1974 г. - 288 с.
Опаренко, Н.Ю. Интегрированные уроки как форма реализации   компетентностного подхода в обучении  русскому языку и литературе [Электронный ресурс] / http://nsportal.ru/shkola/russkiy-yazyk/library/2013/04/07/integrirovannye-uroki-kak-forma-realizatsii
Леонов, С.А. Литература. Интегрированные уроки. 8–9 классы [Текст] / С.А. Леонов. – М.: Айрис-пресс, 2003, 176 с.

Приложенные файлы

  • docx File6
    Размер файла: 18 kB Загрузок: 1