Особенности реализации гражданско-патриотического воспитания средствами музейной педагогики


Нижнешибряйский филиал муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения Моисеево-Алабушской средней общеобразовательной школы
Уваровского района Тамбовской области
Особенности реализации гражданско-патриотического воспитания средствами музейной педагогики
Шляпникова Марина Анатольевна
учитель истории и обществознания


Август 2016 год
В современных социокультурных условиях задача гражданского и патриотического воспитания ставится в ряд приоритетных. Это связано со значительным снижением уровня гражданской воспитанности современных школьников, с расшатыванием традиционных механизмов передачи гражданских ценностей. Гражданско-патриотическое воспитание подрастающего поколения всегда являлось одной из важнейших задач современной школы, ведь детство и юность - самая благодатная пора для привития священного чувства любви к Родине. Вместе с тем, воспитание патриотизма - это неустанная работа по созданию у школьников чувства гордости за свою Родину и свой народ, уважения к его великим свершениям и достойным страницам прошлого.
О важности гражданско-патриотического воспитания говорится в нормативно-правовых документах:
ст.3 Федерального закона «Об образовании» в РФ от 29.12 2012 года обращается внимание на воспитание гражданственности, патриотизма, ответственности и правовой культуры;
в Национальной доктрине образования в РФ, охватывающей период до 2025 года, подчеркивается, что система образования призвана обеспечить «воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России, граждан правового, демократического государства, способных к социализации в условиях гражданского общества».
Современные школьники отличаются от прежних поколений. У них другие ценности, приоритеты. Закрывшись миром своих увлечений, они часто забывают о нравственных ценностях, морали, культуре. Поэтому в наше время очень актуальным является вопрос о степени эффективности воздействия средств музейной педагогики на формирующуюся личность современного школьника.
Музейная педагогика уже давно стала основой многих воспитательных систем. В основе ее лежат методы и приемы, рассчитанные на преподавание и закрепление знаний с помощью предметов, объектов и явлений окружающего нас мира.
Методика работы может быть проиллюстрирована следующей цитатой из «Завещания» отца Павла Флоренского: «…Не забывайте рода своего, прошлого своего, изучайте своих дедов и прадедов, работайте над закреплением их памяти. …Старайтесь записывать все, что можете, о прошлом рода, семьи, дома, обстановки, вещей, книг… . Старайтесь собирать портреты, автографы, письма, сочинения печатные и рукописные всех тех, кто имел отношение к семье, к роду. Пусть вся история рода будет закреплена в вашем доме и пусть все около вас будет напитано воспоминаниями, так чтобы ничего не было мертвого, неодухотворенного».
В настоящее время, практически в каждой общеобразовательной школе есть музей. Он являются важным направлением воспитательной работы данного учреждения. Сегодняшний музей возложил на себя важнейшую общественную миссию - через историко-культурное просвещение содействовать духовно-нравственному воспитанию, привитию понимания общечеловеческих ценностей и национальных традиции, эстетическому отношению к миру, тем самым, формируя нравственность, гражданскую позицию, чувство патриотизма.
Эффективность деятельности школьного музея определяется значимостью выбранных направлений работы, уровнем просветительской, исследовательской и поисковой работы, количеством желающих посетить данное учреждение, качеством развития компетентностей обучающихся.
Педагогическая цель любого музея – формирование эмоционально – личностного отношения школьников к ценностям культурного наследия, постижение мира культуры посредством знакомства с подлинниками. Социально-значимая деятельность музея сплачивает и детей, и взрослых, придавая образовательному и воспитательному процессу совершенно новые качества. Работа в музее формирует у обучающихся нравственное отношение к прошлому. К прошлому, без осмысления которого, нельзя понять настоящее и предвидеть будущее. Недаром великий Цицерон сказал: Historia est magistra vitae! (История-учительница жизни!)
В нашей школе действует Музей крестьянского восстания. Работа музея ведется в трех направлениях:
-Жизнь и быт крестьян в 1917-1925 годах.
-История крестьянского восстания 1920-1921 гг. в Тамбовской губернии.
-Штрихи истории об Антонове А.С.
Особое место в музее занимают экспозиции “Антоновщина в Тамбовской губернии» и «Крестьянское движение в Нижнем Шибряе». Село Нижний Шибряй – историческое место. Именно здесь была поставлена точка жизни Антонова А.С. Протоколы допросов свидетелей тех событий , приказы, архивные документы о крестьянском движении, а также диск с записью рассказа очевидца - все это представлено в данной экспозиции.
На основе этих материалов мы проводим музейные уроки «Крестьянское восстание под предводительством А.С.Антонова», «Жизнь и быт крестьян в начале 20-х годов», «Тамбовский край в годы Гражданской войны».
Обязательным элементом современного музейного занятия является обратная связь, с помощью которой педагог может критически взглянуть на свою деятельность, узнать, что дети думают по поводу урока. Такую обратную связь можно осуществить, например, с помощью анкеты. Как правило, результат от таких уроков всегда положительный.
Классической, наиболее специфической формой общения музея с посетителем была и остается экскурсия. Под экскурсией подразумевается изучение объектов по месту их естественного нахождения (локальный принцип) и в связи с передвижением в пространстве (моторный принцип). Вот эти два принципа, тесно связанные между собой, и составляют сущность экскурсионного метода, в основе которого лежит наглядность и обязательное сочетание показа с рассказом. Конечно, для детей в первую очередь следует делать акцент на зрительной стороне восприятия.
Особое чувство сопричастности к истории дает метод перевоплощения, когда ученик может подержать в руках солдатскую фляжку или старинные монеты, прикоснуться к детской люльке.
Музей предоставляет уникальную возможность ощутить себя в потоке Времени, оценить то или иное историческое явление с точки зрения сегодняшнего дня и с позиций прошлого, понять, что Будущее «прорастает» из Прошлого. В контексте реализации этой задачи бесспорно актуальной является проблемная экскурсия.
Экспозиции «История крестьянского восстания 1920-1921 гг. в Тамбовской губернии» и «Штрихи истории об Антонове А.С.» в нашем музее ставит проблему объективной оценки исторических событий. Документы, фотоматериалы, приказы постепенно подводят к пониманию «Антоновщины» как народной драмы, в которой каждая из противоборствующих сторон имела свою Правду и свою Неправду. Ученикам предоставляется возможность прочитать несколько жестоких приказов (о конфискации имущества, высылке семей бандитов, о применении химического оружия). При этом им не навязывается готовая оценка личностей и событий, а предлагается высказывать свое мнение, сопоставлять и анализировать факты и документы, делать выводы. В заключение экскурсии детям предлагается , на основании полученных знаний и впечатлений, написать сочинение-размышление.
Такая направленность работы музея заставляет задуматься обучающихся над важными жизненными вопросами: Что такое духовность? Как прожить свою жизнь с пользой для общества? Как надо себя вести, чтобы быть достойным гражданином своего Отечества? Все эти вопросы весьма актуальны в нашем обществе, так как их задаёт подрастающее поколение, формирующиеся личности. Как и актуальна тема памяти, над которой работает музей, потому что она вечна.
Средства музейной педагогики способствуют развитию творческих способностей обучающихся. В стенах школьного музея обучающиеся занимаются учебно – исследовательской и проектной деятельностью, проводят экскурсионно – просветительскую, собирательно – поисковую работу.
В конце учебного года я проводила диагностику уровня воспитанности обучающихся 5-8 классов. Данное исследование помогает выявлять уровень развития нравственной направленности наших учеников. Результаты диагностики показали, что 58% обучающихся школы считают важными личностными качествами честность, 62% - мужество, 78% - патриотизм, 84% - доброту, 82% - справедливость.
Эти данные показывают эффективность работы школьного музея по формированию гражданственности и воспитанию патриотизма у школьников.

Опыт педагогической деятельности показывает, что гражданско-патриотическое воспитание складывается из мелочей, результаты мы сразу не видим, их показывает только жизнь.
Историческое и культурное прошлое нашей страны неразрывно связано с подрастающим поколением, непосредственно влияет на его жизнь, формирует жизненную позицию, поэтому нам, педагогам, необходимо планомерно и целенаправленно проводить работу по воспитанию гражданственности и патриотизма средствами музейной педагогики. Для этого не нужно многого, достаточно оглянуться вокруг, посмотреть на людей, которые нас окружают, полистать старые газеты, совершить экскурсию по родному селу и его окрестностям, и тогда станет ясно, что и в нашей малой Родине есть что любить и есть чем гордиться. Именно из таких уголков и складывается история нашей страны. А пока мы будем бережно и с любовью относиться к истории нашего края и нашего народа- не угаснет свеча, о которой говорил своим детям и внукам Русский князь Иван Калита.

Список литературы
1. Боголюбов Л.Н. Идеи концепции гражданского образования [Текст] // Воспитание патриотизма, дружбы народов, гражданственности: МатериалыВсерос. науч.-практ. конф., 25-26 ноября 2003. — М.: РАО, 2007 — С. 155-159. 2. Гаврилычева Г. Ф. Гражданское воспитание: опыт и перспектива / // Ж. Воспитание школьников. –№ 3-2010.3. Кот М.Г., Абрамова Г.А. Формирование гражданственности и патриотизма школьников средствами музейной педагогики: Метод.пособие.- ТОИПКРО, 2006.
4. Кубрякова И.А. Музей как средство гражданско-патриотического воспитания школьников. http://www.scienceforum.ru/2013/10/61315. Иванова И. Г. Гражданско-патриотическое воспитание школьников в воспитательно-образовательном процессе, http://festival.1september.ru/articles/514134/6. Мусина, В.Е. Патриотическое воспитание школьников : учебно-методическое пособие. Белгород : ИД «Белгород» НИУ «БелГУ», 2013. — 156 с.


Приложенные файлы

  • docx doklad
    Размер файла: 25 kB Загрузок: 3