Система занятий к курсу «СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ»

Бессонова Ю.А., кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО "Российская академия народного хозяйства и государственной службы" Орловский филиал



ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ




КАФЕДРА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ






Ю.А. Бессонова



СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ



Система занятий к курсу





























СОДЕРЖАНИЕ
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc202863080" 14Введение 13 PAGEREF _Toc202863080 \h 1431515
13 LINK \l "_Toc202863081" 14Практическое занятие № 1-2. Сущность педагогической инноватики 13 PAGEREF _Toc202863081 \h 1451515
13 LINK \l "_Toc202863082" 14Практическое занятие № 3 . Психологическая готовность к инновационной деятельности 13 PAGEREF _Toc202863082 \h 14101515
13 LINK \l "_Toc202863083" 14Практическое занятие № 4. Педагогическая инноватика ХХ века 13 PAGEREF _Toc202863083 \h 14171515
13 LINK \l "_Toc202863084" 14Практическое занятие № 5-6. Инновационная деятельность в учебном заведении 13 PAGEREF _Toc202863084 \h 14241515
13 LINK \l "_Toc202863085" 14Практическое занятие № 7. Разработка и защита проекта компонента учебного процесса с использованием педагогической инноватики 13 PAGEREF _Toc202863085 \h 14491515
13 LINK \l "_Toc202863086" 14Вопросы к зачету 13 PAGEREF _Toc202863086 \h 14501515
15








Введение

Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований. Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений, успешно выполняющим профессиональные функции.
Для специалистов в сфере профессионального образования, преподавателей, это важно вдвойне. Внедрение новых технологий в учебный процесс позволяет получить доступ к большому объему информации, качественно повысить уровень используемых знаний.
Дисциплина «Современные педагогические инновации» входит в структуру образовательной программы подготовки руководителей этнокультурного центра, преподавателей в качестве дисциплины блока ОПД.Р.00 (национально-региональный вузовский компонент) и направлена на подготовку специалистов, обладающих, наряду с качественными знаниями в предметной области, знаниями в области инновационных технологий, способных методически грамотно выстраивать инновированную образовательную траекторию.
Цель курса:
подготовка будущего преподавателя, способного успешно совмещать в своей образовательной практике традиционные образовательные технологии с инновационными.
Основные задачи курса:

· ознакомление с сущностью инноватики как особой отрасли научно-педагогического знания;

· информационно-технологическая подготовка к педагогической деятельности в высшем, среднем специальном и среднем общеобразовательном учебных заведениях, реализующих инновационные принципы преподавания;

· освоение современных подходов к проектированию и реализации нововведений на разных уровнях педагогической реальности.

Минимум рекомендуемой литературы

Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. - М., 1980.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: ИПРО, 1995.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М., 1989.
Инновационные технологии развивающего обучения: исследования, разработки, внедрения [Текст] - Красноярск: КГПУ, 1996.
Коростылева, Л.А. Советова, О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям [Текст] / Л.А.Коростылева, О.С.Советова. - СПб, 1995.
Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики [Текст] / А.И. Пригожин. - М., 1989.
Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 200. – 512с. – ISBN – 5-88527-171-2
Хомерики, О.Г. Инновации в практике обучения [Текст] / О.Г. Хомерики //Педагогика.- 1993. № 2.
Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб, пособие для студ. высших учеб, заведений / А. В. Хуторской. М. : Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов/ Д.В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 473с. – ISBN 5-238-00350-1
Чернилевский, Д.В. Филатов, О.К. Технологии обучения в высшей школе : учеб. издание / под ред. Д.В. Чернилевского.- М.: Экспедитор, 1996.
Шамова, Т.И. Малинин, А.Н. Тюло Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития [Текст] / Т.И. Шамова, А.Н. Малинин. - М., 1993.
Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения [Текст] / В.Е. Шукшунов //Высшее образование в России.- 1994. № 2.
Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании [Текст] / Н.Р. Юсуфбекова. - М., 1991.

Практическое занятие № 1-2. Сущность педагогической инноватики
(4 часа)

Методические рекомендации
При подготовке к данному занятию студенты должны усвоить понятие инновации, педагогической инновации, инноватики, новшества, нововведения, инновационного процесса, инновационной деятельности
Студенты должны уметь определять специфичность инноваций в образовательном процессе, классифицировать и анализировать педагогические нововведения.

Вопросы для самоконтроля

Понятие инновации.
Педагогическая инноватика как наука.
Специфика инноваций в образовании.
Понятийный аппарат педагогической инноватики и теоретические основания инновационных процессов в образовании.
Типы педагогических нововведений.
Самые распространенные виды нововведений и связанные с ними проблемы.

Задания для работы в аудитории

Ответьте на поставленные вопросы:
А) Может ли одно и то же понятие иметь разное содержание в разных инноватиках, например в педагогической и производственной? Аргументируйте свое мнение на конкретном примере.
Б) Приведите аргумент «за» и «против» того, чтобы понятие «нововведение» считать синонимом понятия «инновация».
В) Как из отдельных понятий, связанных с инновациями, построить целостную понятийную систему, описывающую основные функции педагогической инноватики? Предложите основания для такой понятий ной системы.
Г) Всякие ли изменения в обучении являются нововведениями? Приведите примеры различных изменений в обучении, предложите их классификацию.
Д) Прочитайте определения понятий новшества и нововведения, данные разными исследователями. Определите общее и различное в их толковании.
Н. Р. Юсуфбекова: «Новшество- это такое содержание возможных изменений педагогической действительности, которое ведет (при освоении новшеств педагогическим сообществом и внедрении их) к ранее не известному, ранее не встречавшемуся в данном виде в истории образования состоянию, результату, развивающим теорию и практику обучения и воспитания»1.
М. М. Поташник и О. Г. Хомерики: «Новшество это именно средство (новый метод, методика, технология, учебная программа и т.п.), а инновация это процесс освоения этого средства».
В.С.Лазарев: «Если новшество это потенциально возможное изменение, то нововведение (инновация) это реализованное изменение, ставшее из возможного действительным».
А.В. Хуторской: «Следует различать новшества и нововведения. Если под педагогическим новшеством понимать некую идею, метод, средство, технологию или систему, то нововведением в этом случае будет процесс внедрения и освоения этого новшества. Новшество нечто новое, специально спроектированное, исследованное, разработанное или случайно открытое. Это может быть новое педагогическое знание, технология, методика, прием. Нововведение это продукт освоения и внедрения новшества».

Прочитайте главу из книги Хуторского А. В. «Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высших учеб, заведений» ( / А. В. Хуторской. М. : Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.). Законспектируйте ее, особое внимание обратив на различные принципы классификации педагогических инноваций.
Выявите различия в приведенных классификациях, разные принципы их основания.

Типы педагогических нововведений
Обоснование типологии педагогических нововведений позволяет изучать специфику, закономерности разработки и развития нововведений, выявлять и анализировать факторы, способствующие и препятствующие нововведениям.
Общепринятой типологии или классификации нововведений в образовании не существует. Имеется более 20 критериев для классификации нововведений, например: долговременные и кратковременные, рассчитанные на малые группы и общества, радикальные и реформаторские, в образовании, труде, досуговой деятельности, авторитарные и либеральные, инициативные и административные и т.д.
Разными авторами предлагаются различные подходы к данной проблеме. Проанализируем несколько классификаций нововведений.
Авторы работы «Нововведения в организациях» выделяют репродуктивную и продуктивную формы инновационной деятельности и соответствующих нововведений. Инновационная деятельность один из видов продуктивной деятельности людей-индивидов, групп, масс, выступающих в качестве субъектов деятельности. Носителями деятельности выступают не только реальные люди, но и их обезличенные «представители» организации, объединяющие локальные множества индивидов, институты.
Идею выделения продуктивного и репродуктивного компонентов деятельности применительно к педагогической инноватике формулирует М.В.Кларин. Он выделяет два основных типа инновационных подходов к обучению: 1) инновации-модернизации, которые направлены на достижение гарантированных результатов в рамках традиционной репродуктивной ориентации учебного процесса; 2) инновации-трансформации, преобразующие традиционный учебный процесс в процесс исследовательского характера и организацию учебно-познавательной деятельности. Первый подход автор называет технологическим, второй поисковым.
Многообразие современной педагогической реальности не укладывается в предлагаемые два типа инновационных подходов. Педагогические инновации различаются не только по принципу модернизации или трансформации, но и по таким направлениям, как область применимости, образовательная среда, цели, уровни и сроки инноваций, естественные или искусственные причины их появления и т.д.
Существуют и другие основания для типологии нововведений в образовании. Так, О.Г.Хомерики выделяет следующие типы нововведений с точки зрения их отнесенности к той или иной части учебно-воспитательного процесса:
в содержании образования;
методиках, технологиях, методах учебно-воспитательного процесса;
организации учебно-воспитательного процесса;
управляющей системе школы.
В рамках последней группы автор предлагает рассмотреть деление нововведений по масштабу (объему) преобразований:
на частные (локальные, единичные), не связанные между собой;
модульные (комплекс частных, связанных между собой, относящихся, например, к одной группе предметов, одной возрастной группе учащихся и т.д.);
системные (охватывающие все образовательные учреждения) нововведения.
В.Л.Аношкина и С.В.Резванов так толкуют предложенную О. Г. Хомерики типологию нововведений: «Если, например, осваивается программа по предмету, ранее не преподававшемуся, несколько предметов объединяются в один интегративный курс это частные нововведения. Если вводится блок новых либо модифицированных программ (например, по математике) во всех классах или же в одной параллели классов, если осваивается и новая программа, и специально разработанная под нее новая технология, а также соответствующая названным новшествам иная, чем прежде, организация учебно-воспитательного процесса в этой же параллели, и в управляющей системе образовательного учреждения у кого-то из заместителей директора появляется новая функция по курированию этого нововведения, и для его научно-методического обеспечения создается новая структура (временный творческий коллектив, объединение, микрогруппа, кафедра и т.п.), то такое нововведение мы считаем модульным. Если же нововведение охватывает все ранее названные части деятельности образовательного учреждения, то такое нововведение относится к группе системных. Для освоения системных нововведений необходимой является разработка программы развития образовательного учреждения. К системным нововведениям относятся те, которые предполагают либо перестройку образовательного учреждения под какую-нибудь идею, либо создание нового образовательного учреждения на базе прежнего. Речь идет о создании гимназий разных типов и профилей, лицеев, колледжей, комплексов образовательных учреждений (школа-вуз, общеобразовательная и художественная или спортивная школа и т.д.)».
В. И. Беляев выделяет д в а типа инновационных процессов, происходящих в области образования, по характеру их происхождения.
Первый тип инновации, происходящие в значительной мере стихийно, без точной привязки к самой потребности, их порождающей, либо без полноты осознания всей системы условий, средств и путей осуществления инновационного процесса. Этот тип инноваций может быть назван эмпирическим: педагог идет к инновации от своего нетрадиционного опыта, организуемого зачастую стихийно. Второй тип инноваций это те, которые являются результатом осознанной и целенаправленной деятельности, построенной на альтернативных идеях и принципах. Результатом такой деятельности и становится инновационная педагогика. Этот тип инноваций может быть назван научно организованным. Он является высшим по отношению к первому типу по уровню абстракции и теоретического осмысления, значимости и масштабности результатов.
В ракурсе обозначенного нами гуманистического подхода выделим значимость именно эмпирического типа нововведений, которые оказываются в наибольшей степени приближены к личности ученика и учителя. Кроме того, второй тип нововведений может быть не отдельным, а проистекающим из первого. Учитель-новатор с помощью ученых может теоретически осмыслить и достроить свое педагогическое новшество, которое затем приобретет черты воспроизводимости в других условиях, нежели его личная образовательная практика.
Еще одно основание группировки нововведений по типам их инновационный потенциал. Новшество обладает потенциалом совокупностью изменений, которые оно способно осуществить в окружающей среде в течение своего полного жизненного цикла. Потенциал новшества делится по степени новизны его предметного содержания на два типа:
1) радикальные нововведения, которые открывают принципиально новые средства удовлетворения новых или уже известных
потребностей, вносят качественные изменения в способы человеческой деятельности;
2) модифицирующие нововведения, обеспечивающие совершенствование существующих практических средств для быстрого удовлетворения текущих изменений общественных потребностей.
Такое разделение на два типа характерно для многих западных исследователей.
А. И. Пригожий делит нововведения по инновационному потенциалу на три типа:
радикальные, или базовые (принципиально новые технологии, методы управления);
комбинаторные (использование различных сочетаний конструктивного соединения элементов);
модифицирующие (улучшение, дополнение исходных конструкций, принципов, форм).
Каждое базовое нововведение, как правило, продолжается в серии модифицирующих. Модифицирующие, или, как их по-другому называют, модификационные, нововведения (О.Г.Хомери-ки и др.) связаны с усовершенствованием, рационализацией того, что имеет аналог или прототип. Это могут быть программы, методики, алгоритмы и т.д. Модернизация может быть направлена как на технологическую, так и на личностную сторону обновляемого средства. Примером модификационного нововведения, реализуемого путем как технологической, так и личностной модернизации, может считаться введение в образовательную практику ученического портфолио портфеля достижений.
Модификационные нововведения появляются чаще базовых, адаптируя последние к меняющимся условиям и задачам. Но приспособительные возможности нововведений не беспредельны. И базовые, радикальные, нововведения представляют собой особую ценность тогда, когда будут исчерпаны все возможности нововведений модифицирующих. Модифицирующие, совершенствующие нововведения могут играть и консервативную, тормозящую роль. Искусственно продлевая жизнь когда-то прогрессивного и принципиального новшества, они в какой-то степени компенсируют его несоответствие изменившейся среде.
Существуют новшества, состоящие из отдельных уже известных элементов, каждый из которых представляет собой модифицированное новшество. Но в своем сочетании эти элементы никогда не применялись, и их найденная комбинация дала новый эффект. Примеры таких новшеств можно найти в опыте учителей-новаторов: С.Н.Лысенковой, И.П.Волкова, Е.И.Потаповой и других.
Примером радикального нововведения является технология обучения методом «погружения», которую предложил М.П.Щетинин, а впоследствии развили его последователи А. А. Остапенко, А. Н.Тубельский и другие. В исследованиях А. В. Хуторского спроектирован и реализован метод эвристического погружения, модифицирующий базовое новшество.
Более детализированную типологию предлагает Н.Ю.Поста-люк. Образовательные нововведения он классифицирует по признаку интенсивности инновационного изменения или уровню инновационности. Выделяется восемь рангов, или порядков, инноваций.
Инновации нулевого порядкаэто практически регенерирование первоначальных свойств системы (воспроизводство традиционной образовательной системы или ее элемента).
Инновации первого порядка характеризуются количественными изменениями в системе при неизменном ее качестве.
Инновации второго порядка представляют собой перегруппировку элементов системы и организационные изменения (например, новая комбинация известных педагогических средств, изменение последовательности, правил их использования и др.).
Инновации третьего порядка адаптационные изменения образовательной системы в новых условиях без выхода за пределы старой модели образования.
Инновации четвертого порядка содержат новый вариант решения (это чаще всего простейшие качественные изменения в отдельных компонентах образовательной системы, обеспечивающие некоторое расширение ее функциональных возможностей).
Инновации пятого порядка инициируют создание образовательных систем «нового поколения» (изменение всех или большинства первоначальных свойств системы).
В результате реализации инноваций шестого порядка создаются образовательные системы «нового вида» с качественным изменением функциональных свойств системы при сохранении системообразующего функционального принципа.
И наконец, инновации седьмого порядка представляют высшее, коренное изменение образовательных систем, в ходе которого меняется основной функциональный принцип системы. Так появляется «новый род» образовательных систем.
Преимуществом приведенной типологии является детальное ранжирование педагогических новшеств, определяющих специфику соответствующих инновационных процессов.
Новшества могут быть классифицированы по причинам появления. На основе анализа различных инноваций выявлены следующие источники создания новшеств в образовании:
передовой педагогический опыт источник новых методик, технологий и техник, преобразовывающих педагогическую практику;
фундаментальные и прикладные исследования в области педагогических дисциплин, таких, как педагогика, сравнительная педагогика, история педагогики, дидактика, частные методики обучения;
достижения смежных с педагогикой дисциплин философии, культурологии, психологии, медицины, социологии, синергетики и др.;
административные решения законы, постановления, проекты, программы, которые инициируются чиновниками, политиками, администраторами;
глобальные образовательные и иные процессы в стране, мире, во Вселенной.
Перечисленные причины представляют собой взаимосвязанную иерархию. Например, такой глобальный процесс, как распад Советского Союза, стал причиной многих образовательных нововведений появились авторские школы; на постсоветском пространстве были введены западные образовательные модели и системы; усилилась национальная составляющая образовательных систем; стал разрабатываться модельный кодекс образования для стран СНГ. Можно сказать, что новшества разделяются по причинам их появления.
По глубине производимых изменений выделяют следующие типы инноваций.
Модифицирующие инновации ведут к незначительным улучшениям конечного продукта, процессов, процедур, жизненного цикла. Позволяют немного быстрее и дешевле добиться незначительно лучших результатов. Например, введение электронных классных журналов оптимизирует учет и контроль учебного процесса.
Улучшающие инновации обеспечивают значительные преимущества и улучшения, но не базируются на принципиально новых
технологиях и подходах. В качестве примера можно привести новую структуру общеобразовательной школы, в которой выделяется старшее профильное звено.
Прорывные инновации базируются на фундаментально новых технологиях и подходах. Они позволяют выполнять ранее недоступные или известные функции, но новым способом, который превосходит старый. Таковым новшеством является, например, распределенное интернет-образование.
Интегрирующие инновации используют комбинацию первых трех классов инноваций. Интегрирующие инновации обеспечивают реализацию заключительного этапа инновационного процесса: реализацию пользующихся спросом на рынке наукоемких сложных товаро- и услугообразующих систем за счет оптимальной интеграции уже проверенных практикой научных достижений (знаний, технологий, оборудования и др.). Таковой инновацией можно считать технологии личностно ориентированного дистанционного обучения.
А. И. Пригожий отмечает еще один тип новшеств «возвратные», суть которых состоит в том, что после некоторого использования новшества обнаруживается его несостоятельность и приходится возвращаться к его предшественнику.
Специалисты в области управления развитием школы выделяют как тип новшеств ретровведение освоение школой чего-то нового для нее в данный момент, но когда-то уже использовавшегося в образовательной практике.

Вопросы для дискуссии и творческие задания
Является ли наличие разных типологий педагогических нововведений показателем недостаточного развития педагогической инноватики?
Назовите область применимости каждой из приведенных в параграфе типологий педагогических нововведений. Аргументируйте свой ответ.
3. Предложите типологию педагогических нововведений, наиболее удобную: а) для преподавателя; б) директора школы; в) министра образования региона.

Разработайте «Концепцию модернизации российского образования на 2020 г.».

Литература
Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике [Текст] / М.С. Бургин //Советская педагогика.- 1989. №12.
Инновационные технологии развивающего обучения: исследования, разработки, внедрения [Текст] - Красноярск: КГПУ, 1996.
Лазарев, В.С. и др. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия [Текст] / В.С. Лазарев // Педагогика. 2004. № 4.
Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика [Текст] / В.Я. Ляудис - М., 1994.
Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника и В. С.Лазарева. М., 1995.
Хомерики, О.Г. Инновации в практике обучения [Текст] / О.Г. Хомерики //Педагогика.- 1993. № 2.
Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб, пособие для студ. высших учеб, заведений / А. В. Хуторской. М. : Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.
Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения [Текст] / В.Е. Шукшунов //Высшее образование в России.- 1994. № 2.
Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании [Текст] / Н.Р. Юсуфбекова. - М., 1991.

Практическое занятие № 3 . Психологическая готовность к инновационной деятельности
( 2 часа)

Методические рекомендации
При подготовке к данному занятию студенты должны усвоить структуру психологической готовности к инновационной деятельности, модель освоения педагогом инновационной деятельности.
Студенты должны уметь определять факторы, препятствующие нововведениям, используя тестовый материал, выявлять психологические возможности и желание использовать в педагогической практике инноваций.

Вопросы для самоконтроля

Структура психологической готовности к инновационной деятельности
Модель освоения педагогом инновационной деятельности.
Факторы, препятствующие нововведениям
Отношение педагогов к нововведениям

Задания для работы в аудитории

1. Прочитайте тестовый материал. Укажите, как возможно его использовать при определении возможности и готовности к использованию нововведений в учебном процессе. Как он может определить степень готовности преподавателя к инновационной деятельности?

Тест 1.
ВАШ СТИЛЬ ОБЩЕНИЯ
Нам редко удается взглянуть на себя «со стороны». А ведь у каждого существует излюбленная манера общения то, что обычно называют стилем. Ваш стиль общения поможет определить предлагаемый ниже тест.
На каждый из двадцать вопросов даны три варианта ответов: подчеркните тот, которым вас устраивает. Если ни один ответ вам не подходит, переходите к следующему вопросу.
I. Склонны ли вы искать пути примирения после очередного служебного конфликта?
Всегда.
Иногда.
Никогда.
II. Как вы ведете себя в критической ситуации?
Внутренне кипите.
Сохраняете полное спокойствие.
Теряете самообладание.
III. Каким считают вас коллеги?
Самоуверенным и завистливым.
Дружелюбным.
Спокойным и независтливым.
IV. Как вы отреагируете, если вам предложат ответственную должность?
Примете ее с некоторыми опасениями.
Согласитесь без колебаний.
Откажетесь от нее ради собственного спокойствия.
V. Как вы будете себя вести, если кто-то из коллег без разрешения возьмет с вашего стола бумагу?
Выдадите ему «по первое число».
Заставите вернуть.
Спросите, не нужно ли ему еще что-нибудь.
VI. Какими словами вы встретите мужа (жену), если он (она) вернулся (вернулась) с работы позже обычного?
Что тебя так задержало?
Где ты торчишь допоздна?
Я уж начал (-а) волноваться.
VII. Как вы ведете себя за рулем автомобиля?
Стараетесь обогнать машину, которая «показала вам хвост».
Вам все равно, сколько автомобилей вас обогнало.
Помчитесь с такой скоростью, чтобы никто не догнал вас.
VIII. Какими вы считаете свои взгляды на жизнь?
Сбалансированными.
Легкомысленными.
Крайне жесткими.
IX. Что вы предпринимаете, если не все удается?
Пытаетесь свалить вину на другого.
Смиряетесь.
Становитесь впредь осторожнее.
X. Как вы реагируете на газетную статью о случаях распущенности в среде современной молодежи?
1. Пора бы уже запретить молодежи такие развлечения.
Надо создать ей возможность организованно и культурно отдыхать.
И чего мы с ней возимся?
XI. Что вы ощущаете, если должность, которую вы хотели занять, досталась другому?
И зачем только я на это нервы тратил (-а)?
Видно, этот человек начальнику приятнее.
Может быть, мне это удастся в другой раз.
XII. Какие чувства вы испытываете, когда смотрите страшный фильм?
Чувство страха.
Скучаете.
Получаете искреннее удовольствие.
XIII. Как вы будете себя вести, если образовалась дорожная пробка и вы опоздали на важное совещание?
Будете нервничать во время заседания.
Попытаетесь вызвать снисходительность партнеров.
Огорчитесь.
XIV. Как вы относитесь к своим спортивным успехам? 1. Обязательно стараетесь выиграть.
2. Цените удовольствие почувствовать себя вновь молодым
3. Очень сердитесь, если проигрываете.
XV. Как вы поступите, если вас плохо обслужили в ресторане?
Стерпите, избегая скандала.
Вызовете метрдотеля и сделаете ему замечание.
Отправитесь с жалобой к директору ресторана.
XVI. Как вы поступите, если вашего ребенка обидели в школе?
Поговорите с учителем.
Устроите скандал родителям.
Посоветуете ребенку дать сдачи.
XVII. Какой вы человек?
Средний.
Самоуверенный. 3. Пробивной.
XVIII. Что вы скажете подчиненному, с которым столкнулись в дверях?
Простите, это моя вина.
Ничего, пустяки.
А повнимательнее вы не можете быть?
XIX. Ваша реакция на статью в газете о хулиганстве в среде молодежи.
Когда же, наконец, будут приняты конкретные меры?
Надо бы ввести суровые наказания!
Нельзя же все валить на молодежь, виноваты и воспитатели!
XX. Какое животное вы любите?
Тигра.
Домашнюю кошку.
Медведя.
Подведите итоги.
Напротив вопроса (римскими цифрами) в вертикальной колонке находится тот ответ, который вы подчеркнули. Определите его оценку в баллах. Баллы просуммируйте.
Если вы не выбрали ответ из предложенных вариантов, то по данному вопросу вы набрали 0 баллов.

Баллы за ответ Позиции (пункты)
Вопросы



I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII
IX
X

1
1
2
3
2
3
2
2
2
3
3

2
2
1
2
3
2
3
1
1
2
1

3
3
3
1
1
1
1
3
3
1
2


Баллы за ответ Позиции (пункты)
Вопросы



XI
XII
XIII
XIV
XV
XVI
XVII
XVIII
XIX
XX

1
1
3
\
2
1
1
1
1
2
3

2
2
2
3
3
3
2
3
3
1
2

3
3
1
2
1
2
3
2
2
3
1

35-44 балла. Вы умеренно агрессивны, вам сопутствует успех в жизни, поскольку в вас достаточно здорового честолюбия. К критике относитесь доброжелательно, если она деловая и без претензий.
45 баллов и более. Вы излишне агрессивны и неуравновешенны, нередко бываете чрезмерно жестким по отношению к другим людям. Надеетесь дойти до управленческих «верхов», рассчитывая на свои силы. Добиваясь успеха в какой-либо области, можете пожертвовать интересами окружающих. К критике относитесь двойственно: критику «сверху» принимаете, а критику «снизу» воспринимаете болезненно, порой небрежно. Можете преследовать критиков «снизу».
34 балла и менее. Вы чрезмерно миролюбивы, что обусловлено недостаточной уверенностью в собственных силах и возможностях. Это, конечно, не значит, что вы греетесь под любым ветерком. И все же побольше решительности вам не помешает! К критике «снизу» относитесь доброжелательно, но побаиваетесь критики «сверху».
Если по семи и более вопросам вы набрали по три балла и менее чем по семи вопросам - по одному баллу, то ваша агрессивность носит скорее разрушительный, чем конструктивный, характер. Вы склонны к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Относитесь к людям пренебрежительно и своим поведением провоцируете конфликтные ситуации, которых вполне могли бы избежать.
Если же по семи и более вопросам вы получили по одному баллу, и менее чем по семи вопросам по три балла, то вы чрезмерно замкнуты. Это не значит, что вам не присущи вспышки агрессивности, просто вы их тщательно подавляете.

КАКОВ ВАШ ХАРАКТЕР?

Возьмите лист бумаги, затем, отвечая на поставленные вопросы, сверяйтесь по шкале оценки ответов о числе баллов и записывайте их. После ответов на все вопросы по сумме набранных баллов вы узнаете, к какой из четырех групп, перечисленных, в конце теста, вы можете себя отнести.
1. Часто ли вы задумываетесь над тем, какое влияние оказывают ваши поступки на окружающих:
а) очень редко;
б) редко;
в) достаточно часто;
г) очень часто.
Случается ли вам говорить что-либо такое, во что вы сами не верите, из-за упрямства, наперекор другим либо из «престижных» соображений? (Да, нет.)
Какие из нижеперечисленных качеств вы более всего цените в людях:
а) настойчивость;
б) широту мышления;
в) эффектность, умение «показать себя».
4.Имеете ли вы склонность к педантизму? (Да, нет.)
5.Быстро ли забываете о неприятностях, которые случаются с вами? (Да, нет.)
6.Любите ли анализировать свои поступки? (Да, нет.)
7.Находясь в кругу лиц, хорошо вам известных:
а) стараетесь сохранить тон, принятый в этом кругу;
б) остаетесь самим собой.
8.Приступая к трудному заданию, стараетесь ли не думать об ожидающих вас трудностях? (Да, нет.)
9.Какое из перечисленных ниже определений, по вашему мнению, более всего подходит вам:
а) мечтатель;
б) «рубаха-парень»;
в) усерден в труде;
г) пунктуален, аккуратен;
д) «философ» в широком смысле этого слова;
е) суетный человек.
10. При обсуждении того или иного вопроса:
а) высказываете свою точку зрения, хотя, быть может, она отличается от мнения большинства;
б) считаете, что в данной ситуации лучше промолчать, хотя и имеете иную точку зрения;
в) поддерживаете большинство, оставаясь при своем мнении;
г) не утруждаете себя раздумьями и принимаете точку зрения, которая преобладает.
11. Какое чувство вызывает у вас неожиданный вызов к руководителю:
а) раздражение;
б) тревогу;
в) забоченность;
г) равнодушие.
12. Если в пылу полемики ваш оппонент «сорвется» и допустит личный выпад против вас, как вы поступите:
а) ответите ему в том же тоне;
б) проигнорируете этот факт;
в) демонстративно оскорбитесь;
г) предложите сделать перерыв.
13. Если ваша работа забракована, это вызовет у вас:
а) досаду;
б) стыд;
в) гнев.
14. Если вы попадаете впросак, кого вините в первую очередь:
а) себя самого;
б) «фатальное невезение»;
в) прочие «объективные обстоятельства».
15.Не кажется ли вам, что окружающие вас люди будь то руководители, коллеги или подчиненные недооценивают ваши способности и знания? (Да, нет.)
16.Если ваши друзья или коллеги начинают над вами подтрунивать, то вы:
а) злитесь на них;
б) стараетесь ретироваться;
в) не раздражаясь, начинаете подыгрывать им;
г) отвечаете смехом и, как говорится, «ноль внимания»;
д) делаете безразличный вид и даже улыбаетесь, но в душе негодуете.
17. Если вы спешите и вдруг на обычном месте не находите свой портфель (зонтик, перчатки и т. п.), то вы:
а) будете продолжать поиск молча;
б) будете искать, обвиняя своих домашних в беспорядке;
в) уйдете без нужной вам веши.
18. Что скорее всего выведет вас из равновесия:
а) длинная очередь в приемной;
б) толчея в общественном транспорте;
в) необходимость приходить в определенное место несколько раз по одному и тому же вопросу.
19.Закончив спор, продолжаете ли вести его мысленно, приводя все новые и новые аргументы в защиту своей точки зрения? (Да, нет.)
20.Если для выполнения срочной работы вам представится возможность выбрать себе помощника, кого из возможных кандидатов вы выберете:
а) человека исполнительного, но безынициативного;
б) человека знающего, но упрямца и спорщика;
в) человека одаренного, но с ленцой? Шкала оценки ответов
1.а-0, 6-1, в-2, г-3.
2. Да -0, нет - 1.
3.а- 1,6- 1,в-0.
Да - 2, нет - 0.
Да 0, нет 2.
Да - 2, нет - 0.
а-2, б-0,
Да - 0, нет - 2
а - 0, б - 1, в - 3, г - 2, д - 2, е - 0.
10. а - 2, б - 0, в-0, г-0. 11. а-0, б- 1,в-3,г-2. 12.а-0,б-2,в-1,г-3.
а-2, б- 1,в-0
а - 2, б - 0, в - 0
Да-0, нет-2.
а - 0, б - 1, в - 2, г - 0, д - 0.
а- 1,б -0, в- 1.
а-1,б-0, в-2.
Да-0, нет-2.
а - 0, б - 1, в - 2.
Если вы набрали:
Менее 15 баллов. Увы, человек вы слабохарактерный, уравновешенный и, пожалуй, беззаботный. В случающихся с вами неприятностях готовы винить кого угодно, кроме себя. И в дружбе, и в работе на вас трудно положиться (задумайтесь над этим!).
15-25 баллов. У вас достаточно твердый характер. Вы обладаете реалистическими взглядами на жизнь, но не все ваши поступки равноценны. Бывают у вас и срывы, и заблуждения. Вы добросовестны и вполне терпимы в коллективе. И все же вам есть еще над чем подумать, чтобы избавиться от некоторых недостатков (можно не сомневаться, что вам это под силу!).
26-38 баллов. Вы принадлежите к числу людей настойчивых и обладающих достаточным чувством ответственности. Цените свои суждения, но и считаетесь с мнением других. Правильно ориентируетесь в возникающих ситуациях и в большинстве случаев умеете выбрать правильное решение. Это говорит о наличии у вас черт сильного характера. Избегайте только самолюбования и всегда помните: сильный это не значит жестокий.
Более 38 баллов. Простите, но мы ничего вам не можем сказать. Почему? Потому что просто не верится, что есть люди с таким идеальным характером. А может быть, такая сумма баллов это результат не совсем объективной опенки своих поступков и поведения?

РЕШИТЕЛЬНЫ ЛИ ВЫ?

Не все из нас одинаково подходят к принятию решения. Если одни действуют без долгих раздумий, как говорится, рубят с плеча, то другие руководствуются правилом «семь раз отмерь один отрежь». Что лучше? Видимо, должна быть «золотая» середина, но как ее найти?
А что вы можете в этой связи сказать о себе? Является ли решительность сильной стороной вашего характера? Скоропалительны ли ваши решения? Или, наоборот, вы нерешительны? Найти ответ на эти вопросы, надеемся, вам поможет этот тест.
Ответьте «да» или «нет» наследующие вопросы:
1. Сможете ли вы легко приспособиться на старом месте работы к новым правилам, новому стилю, существенно отличающихся от привычных вам?
2. Быстро ли адаптируетесь в новом коллективе?
3. Способны ли высказать свое мнение публично, даже если знаете, что оно противоречит точке зрения вышестоящего руководства?
4. Если вам предложат должность с более высоким окладом в другом учреждении, согласитесь ли вы без колебаний перейти на новую работу?
5. Склонны ли вы отрицать свою вину в допущенной ошибке и отыскивать подходящую для данного случая отговорку?
6. Объясняете ли вы обычно причину своего отказа от чего-либо истинными мотивами, не прикрывая их разными «смягчающими» и камуфлирующими причинами и обстоятельствами?
7. Сможете ли вы изменить свой прежний взгляд по тому или иному вопросу в результате серьезной дискуссии?
8. Вы читаете чью-то работу (по долгу службы или по просьбе), мысль ее верна, но стиль изложения вам не нравится вы бы написали иначе. Станете ли править текст и настойчиво предлагать изменить его в соответствии с вашим мнением?
9. Если увидите в витрине вещь, которая вам очень нравится, купите ли ее, если даже эта вещь не так уж и необходима?
10. Можете ли изменить свое решение под влиянием уговоров обаятельного человека?
11. Планируете ли заранее свой отпуск?
12.Всегда ли выполняете данные вами обещания?
Определите число набранных вами баллов по таблице.


Вопросы
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12

«Да»
3
4
3
2
0
3
2
2
0
0
1
2

«Нет»
0
0
0
0
4
0
0
0
2
3
0
0

Теперь можно ответить на вопрос, вынесенный в заголовок теста.
0-9 баллов. Вы очень нерешительны. Постоянно и по любому поводу долго и мучительно взвешиваете все «за» и «против». Если удается переложить принятие решения на плечи другого человека, чувствуете огромное облегчение. Прежде чем решиться на какой-то шаг, долго советуетесь и... часто принимаете половинчатое решение. На собраниях и совещаниях предпочитаете отмалчиваться, хотя в кулуарах обретаете смелость и красноречие. Но не пытайтесь оправдать все тем, что это ваша «прирожденная» осмотрительность. Нет, чаше всего это трусость. С вами сложно жить и работать. И пусть вы обладаете знаниями, эрудицией, опытом такая черта характера, как нерешительность, намного снижает ваш «коэффициент полезности». На вас трудно положиться, вы можете и подвести. Конечно, перековать характер непросто, но можно. Начните с мелочей, рискните принять решение по собственному разумению оно не подведет вас.
10-18 баллов. Вы принимаете решения осторожно, но не пасуете перед серьезными проблемами, которые нужно решить сию минуту. Колеблетесь обычно тогда, когда для решения у вас есть достаточно времени. Вот тогда вас начинают одолевать разные сомнения, появляется соблазн все «утрясти», «согласовать» с вышестоящими руководителями, хотя вопрос этот вашего уровня. Больше полагайтесь на свой опыт, он подскажет вам, как правильно решить дело. В конце концов, посоветуйтесь с кем-нибудь из коллег или своих подчиненных (но для того, чтобы проверить себя).
19-28 баллов. Вы достаточно решительны. Ваша логика, последовательность, с которой вы подходите к изучению проблемы, и главное опыт, помогают вам решать вопросы быстро и большей частью правильно. Полагаясь па себя, вы не игнорируете советов других, хотя и прибегаете к ним не так уж часто. Принятые решения отстаиваете до конца, но если выявится их ошибочность, не продолжаете упрямо отстаивать «честь мундира». Все это хорошо. Но старайтесь всегда оставаться объективным. Не считайте зазорным консультироваться по тем вопросам, в которых вы недостаточно компетентны.
29 баллов и выше. Нерешительность неведомое для вас понятие. Вы считаете себя компетентным во всех аспектах вашей деятельности и не считаете нужным выяснять чье-то мнение. Единоначалие понимаете как право на единоличные решения, критические замечания по их поводу вызывают у вас раздражение, которое вы даже не пытаетесь порой скрыть. Вам импонирует, когда вас называют человеком решительным и волевым, хотя воля это вовсе не то, о чем было сказано в ваш адрес выше. Чтобы утвердиться в таком мнении у окружающих, иногда отвергаете разумные предложения других. Ошибки переживаете болезненно, глубоко веря в то, что в них виноват кто-то другой, но не вы. Вера в непогрешимость своих мнений серьезный недостаток. Такая черта характера, такой метод работы подавляет инициативу подчиненных, их стремление к самостоятельным действиям, воспитывает в них нерешительность. Все это наносит серьезный ущерб психологическому климату коллектива, мешает работать. Вам нужно неотложно менять стиль своей работы!



2.Ответьте на вопросы тестов. Сделайте вывод о своей готовности к внедрению новшеств в учебный процесс.
3.Приведите примеры использования новшеств в учебном процессе в вашем вузе. Обоснуйте их психологическую сторону использования: необходимость использования, желание преподавателя их внедрять, поведение преподавателя в процессе инновационной деятельности, поведение студентов (учащихся), их готовность участвовать в учебном процессе с использованием инноваций и пр. Сделайте вывод об эффективности и удачности использования новшества.

Литература

Коростылева Л.А., Советова О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям.- СПб, 1995.
Кулюткин Ю.Н. Психология обучения взрослых. - М., 1985.
Маркова А.К. Психология профессионализма.- М., 1996.
Орлов А.Б. Проблемы перестройки психолого-педагогической подготовки учителя //Вопросы психологии.- 1988.- № 1.
Петровский В.А. Психология неадаптивной активности.- М., 1992.
Поляков С.Д. В поисках педагогической инноватики.- М., 1993.
Пригожин А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики.- М., 1989.

Практическое занятие № 4. Педагогическая инноватика ХХ века
(2 часа)

Методические рекомендации
Практическое занятие проходит в виде круглого стола. Студенты готовят теоретический материал, касающийся педагогических инноваций 20 века. Его необходимо систематизировать и классифицировать, предложить общую канву хода выступления. Каждый студент выступает с сообщением об одном из видов педагогических новшеств. Затем вся группа обсуждает его преимущества и недостатки.
Текстами обсуждения являются материалы: Трухин, И. Педагогические инновации последнего столетия [Электронный ресурс] – Электр. данные. – [200-?]. – Режим доступа: http:// www.athens.kiev.ua/academy/pedtech1.

Материал для выступлений и обсуждения

МЕТОД ПРОЕКТОВ
Его автором является американский педагог Е.Паркхарст. Метод начал разрабатываться с 1919 года в городе Дальтон, он известен также под названием “Дальтон-план”. Его цель индивидуализировать процесс обучения, дать возможность каждому ребенку обучаться в наиболее удобном для него режиме. Первую половину дня ученики работают самостоятельно, без расписания, на основе рабочих руководств по отдельным учебным предметам. Во второй половине занятия в группе по интересам, причем группы создаются по желанию самих учащихся. В целом, каждый ученик работает по индивидуальному плану (проекту), составленному им совместно с педагогами. Через определенные промежутки времени он отчитывается, “защищает” свой проект. В России “Метод проектов” применялся во многих школах и вузах в 20-е годы.




ТЕХНОЛОГИЯ ИНДИВИДУАЛИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ
(Инге Унт, А.С.Границкая, В.Д.Шадриков; Россия)
Цель технологии та же, что и в “Методе проектов” сделать обучение более удобным и, таким образом, более продуктивным для каждого ученика; средства же более разнообразны и многосторонни.
Согласно А.С.Границкой, вводится нелинейная конструкция урока: часть первая обучение всех, часть вторая посвящается самостоятельной работе учащихся и индивидуальной работе с ними. Используется работа в парах, применяются опорные схемы по Шаталову и многоуровневые задания на карточках.
Инге Унт разработала рабочие тетради на печатной основе с руководством к индивидуализированной самостоятельной работе, приспособленной к имеющейся литературе.
В.Д.Шадриков создал учебный план, программы и методические пособия для шести уровней, которые позволяют вести обучение в зависимости от способностей каждого ученика. Выбирая посильный уровень, ученики оказываются в классах с переменным составом. Выбор уровня сложности достаточно подвижен и делается “не навсегда”, как в классах выравнивания.

ВАЛЬДОРФСКАЯ ПЕДАГОГИКА
Разработана немецким философом и педагогом Р.Штейнером (18611925) на основе антропософии философском учении о богоподобии человека. В нем соединены учение Христа и представление о личности как совокупности физического, эфирного, астрального тел.
Обучение проводится без учебников и жестких программ, но с использованием дидактических материалов и дополнительной литературы. Ученик выбирает план работы и форму занятий, что позволяет максимально индивидуализировать учебный процесс. Классная и внеклассная работа не имеют строгого разграничения. Широко применяются игровые методики и методы развития творчества детей. Ученик подводится к личностной значимости знаний, умений и навыков, и на этой мотивационной основе осваивает содержание предметов. На уроке используется коллективное познавательное творчество. Текущие оценки не ставятся.
Один учитель ведет детей восемь лет по всем предметам. Отношения с детьми строятся на демократической основе: учитель старается быть им старшим товарищем. Выдвигается лозунг: “Не знания давать, а давать детям жить на уроке, создавая совместную духовную жизнь ученика и учителя”. Не говорить ребенку “нет”, “нельзя”, не делать замечаний, не делить детей на сильных и слабых, принимать ребенка таким, как он есть. Не оставлять на второй год.
Большое внимание уделяется разностороннему развитию, для чего используются занятия по музыке, хореографии, физической культуре, изобразительному искусству, техническому творчеству, приобретению трудовых навыков в строительстве, сельском хозяйстве, обработке дерева и металла, гончарном деле, переплетном деле, а также обучение иностранным языкам.
Особенности содержания по классам обучение “по эпохам”
I класс. Прообразы и сказки. От образа к букве. Пения. Эвритмия. Вязание на спицах.
2 класс. Чудеса и легенды. Письмо. Арифметика. Флейта. Рисование. Ручной труд.
3 класс. Сотворение мира и Ветхий Завет. Ноты. Рисование форм. Вязание крючком.
4 класс. Разрыв общего и частного. Дроби. Европейские мифы. Орнамент. Канон. Вышивка.
5 класс. Гармония и античность. Греция. Десятичные дроби. Оркестр. Работа по дереву.
6 класс. Средние века. Борьба добра и зла. Рим. Физика. Проценты. Геометрия. Строгание.
7 класс. Пространство и Ренессанс. Алгебра. Стихи. Шитье.
8 класс. Революции. ХІХ век. Экономика. Химия. Композиторы. Работа с металлом.
9 класс. Экология. Технический прогресс и нравственность. История искусств. Столярное дело.
10 класс. Политика. История. Общество. Физика. Драматургия. Керамика.
11 класс. Общество. Литература. Музыка. Скульптура. Переплетное дело.
12 класс. История культуры. Импровизация во всех сферах.

МОСКОВСКАЯ СВОБОДНАЯ ВАЛЬДОРФСКАЯ ШКОЛА
(Научный руководитель А.А.Пинский)
Работает без обычного директора, завуча. Всеми делами распоряжается выборная коллегия из детей, учителей и родителей. Работа не делится на классную и внеклассную, эти виды очень тесно переплетаются. После главного урока обязательно преподается живопись, музыка, рукоделие, английский и немецкий языки (с первого класса одновременно), а также специфические для вальдорфской школы дисциплины эвритмия (искусство выразительных движений) и изображение форм рисование сложных узоров, графика. Программой предусмотрен сельскохозяйственный цикл, строительство деревянного домика (на уровне модели). Это в начальных классах. А в старших работа с металлом. Все дети осваивают рукоделие шитье и вышивку.


БАТОВСКАЯ СИСТЕМА  (США)
Учебный процесс делится на две части. Первая часть это урочная работа с классом в целом, а вторая индивидуальные занятия с теми учащимися, которые нуждаются в таких занятиях; либо для того, чтобы не отстать от общих норм, либо с теми, кто отличается сравнительно развитыми способностями. С последней категорией работает учитель, а с менее способными и отстающими учениками занимается помощник учителя.

ПЛАН ТРАМПА  (США)
Система организационных форм обучения, сочетающая занятия в больших аудиториях с индивидуальными занятиями в малых группах. Лекции с использованием современных технических средств для больших групп в 100150 человек читают высококвалифицированные преподаватели, профессора. Малые группы в 1015 человек обсуждают материалы лекции, ведут дискуссии. Индивидуальная работа проводится в школьных кабинетах, лабораториях. На лекционные занятия отводится 40 % времени, на занятиях в малых группах 20 %, на индивидуальную работу в кабинетах и лабораториях 40 %. Классов как таковых нет, состав малых групп непостоянный.

ТЕХНОЛОГИЯ АВТОРСКОЙ ШКОЛЫ САМООПРЕДЕЛЕНИЯ
(А.Н.Тубельский, Москва)
Целевые ориентации
Обретение ребенком своего “Я”, самоопределение.
Обеспечение “пробы сил” ребенка в различных видах познавательной, трудовой, художественно-творческой, общественно-организаторской, физкультурно-спортивной деятельности.
Усвоение круга обязательных в данной школе предметов.
Умение выражать себя в письменном и устном слове, в словесности.
Представление об обществе, в котором живет ребенок и его позиция в нем (обществоведение).
Умение владеть своим телом (физическая культура).
Трудовая подготовка.



Особенности методики
Учебно-воспитательный процесс организуется в виде “погружений”, когда в течение нескольких дней изучается только один предмет, причем тема, виды работ, критерии оценки, продвижение и форма зачета вырабатываются с детьми вместе с учителем.
Балльной системы оценивания не существует, в конце учебного года или меньшего периода составляется качественно-содержательная характеристика, при этом успехи связываются не с успехами товарищей, а со своими предыдущими.
Учебный год завершается творческими экзаменами, на которых проводится защита самостоятельной работы, готовящейся в течение года. Ученик приглашает на защиту товарищей и родителей.
Большое внимание уделяется укладу школьной жизни. Разработана конституция и законы школы, действует избираемый совет школы и суд чести.
Другой формой учебного процесса является мастерская или студия, которой руководит учитель или приглашенный специалист. В них передаются знания и навыки от мастера к ученику.

ШКОЛА-ПАРК
(М.А.Балабан, Москва)
Цель: развитие личности к наивысшему индивидуальному потенциалу.
Концептуальные положения
Образование рассматривается как органический процесс развития полная реализация личных потенций каждого индивида.
Интеллектуальное развитие происходит не как усвоение чужого знания, а как естественная модернизация своего собственного опыта.
Школьный класс замкнутая группа принудительного членства становится открытой студией свободного творчества.
Учебники и программы из казенных орудий внешней сортировки учащихся по способностям становятся полезными справочниками.
Пересматривается система учебных ценностей многие истины быстро становятся частными мнениями.
Отношения учителя с учеником строятся в режиме частного общения с избранным тобой человеком.
Особенности методики
Школа-парк основана на разновозрастных объединениях детей открытых студиях. Учитель старший мастер, действует как лидер эксперт, к которому обращаются в случае надобности. Обучение идет в системе возрастных вертикалей, между которыми часто возникает негласное, но доброе соревнование. Старшие ученики действуют как мастера, а младшие как подмастерья. Учитель ведет урок в режиме открытой речевой игры. Игры можно проводить на материале практически любого учебника для школы и вуза. Оценивания нет, а есть самооценка. Оценка вводится в трех последних, выпускных классах.
Прообразом школы-парка являются открытые студии в Древней Греции.
Сегодняшние прототипы парк-школа Саммерхилл в Англии и Садбери Вэлли в США.

ПРОБЛЕМНОЕ ОБУЧЕНИЕ
Основывается на теоретических положениях американского философа, психолога и педагога [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] (1859 1952), основавшего в 1894 году в Чикаго опытную школу, в которой учебный план был заменен игровой и трудовой деятельностью. Занятия чтением, счетом, письмом проводились только в связи с потребностями инстинктами, возникавшими у детей спонтанно, по мере их физиологического соревнования. Дьюи выделял четыре инстинкта для обучения: социальный, конструирования, художественного выражения, исследовательский.
Концептуальные положения Дж.Дьюи
Ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании.
Усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс.
Ребенок усваивает материал не просто слушая или воспринимая органами чувств, а как результат возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения.
Условиями успешности обучения являются:
  проблематизация учебного материала;
  активность ребенка;
  связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом.
Методические приемы создания проблемных ситуаций:
  учитель подводит школьников к противоречию и предлагает им самим найти способ решения;
  сталкивает противоречия практической деятельности;
  излагает различные точки зрения на один и тот же вопрос;
  предлагает рассмотреть явление с различных позиций;
  побуждает делать сравнения, обобщения, выводы из ситуаций;  ставит конкретные вопросы;  ставит проблемные задачи (с недостаточными или избыточными данными, с противоречиями, с неопределенностью в постановке вопроса, с заведомо допущенными ошибками).


ШКОЛА ЗАВТРАШНЕГО ДНЯ
(Д.Ховард, США)
Целевые ориентации
Развитие личности к наивысшему индивидуальному уровню достижений.
Формирование Яконцепции активного предпринимателя.
Воспитание законопослушного гражданина.
Воспитание веры в Бога.
Концептуальные положения Школы завтрашнего дня
Возвращение к Богу. Бог дал нам великое основание для построения нашего характера. Речь идет не о религии, но о личности Бога и о характере Бога как образце для формирования характера наших детей.
Возврат к родителям. Мы должны заново вовлечь родителей в учебный процесс сделать так, чтобы они стали ближе к своим детям и к школе.
Возврат к индивидуальному обучению. Индивидуальный темп обучения для каждого ребенка по каждому предмету.
Интеграция школьного содержания обучения с вузовским программным обеспечением, с неограниченными возможностями всемирной информационной сети.
Особенности содержания (куррикулума)
Куррикулум включает в себя всеохватывающую систему универсально признаваемых ценностей, явленных в цитатах из Библии и в ее великих концептах, выступающих фундаментом построения продуктивной жизни, демократической цивилизации и свободного рынка. На первый план выдвигаются честность, цельность, прямота, прилежание и личная ответственность. 60 главных черт характера таких, как отвага, постоянство, решительность, настойчивость, сострадание, терпимость и др. преподаны таким образом, чтобы оказывать жизненно-формирующее влияние на каждого ученика.
Основной (стержневой) куррикулум представлен 700 брошюрами учебными пособиями для учащихся по всем предметам (по каждому предмету одного года обучения 12 брошюр тематических блоков). В основной куррикулум интегрируется компьютер. Он дополняет книжный текст упражнениями, тестами, уровневой дифференциацией, расширенным и углубленным содержанием.
Ребенок включается в выполнение куррикулума на уровне той ступени, которая соответствует потребностям и способностям ребенка. Он может быть в 5-м классе по английскому языку, в 6 классе по математике и в 7 по естественным наукам в любом сочетании в зависимости от того, что этому ребенку нужно.

ТЕХНОЛОГИЯ САМОРАЗВИТИЯ
(М.Монтессори, 1870 1952)
В Монтессори-садике игрушки не являются главным элементом, их заменяет многообразие материалов и предметов типа кубиков, пластинок, бусинок, веревочек. Главная задача здесь навыковое обучение: развитие мелкой моторики руки, тактильная память. Не игра является основным видом деятельности дошкольника, а “свободная работа” самостоятельная деятельность с предметами.
Школьный период. Единых программ обучения не существует, каждый осуществляет данный природой и Богом уникальный путь развития.
В школе уроков нет. День начинается с общего круга. Педагоги иногда называют этот круг рефлексивным, потому что именно здесь происходят первые попытки осмыслить действительность, передать средствами языка ощущения или наблюдения и через описание события и его анализ прийти к формулировке вопроса и приблизиться к проблеме. После круга все расходятся на свободную работу. Каждый сам выбирает, чем он будет заниматься математикой, русским, историей, астрономией, литературой, ставить химические или физические опыты. Кто-то учится писать буквы, а кто-то в библиотеке готовит доклад. Когда та или иная работа закончена полностью, дети показывают ее учителю. Результат обсуждается.
Что такое отметка, дети не знают, но оценку своего труда обязательно получают, чаще всего в виде одобрения взрослых или других детей. Главное здесь, как ребенок сам себя оценивает. Детям никто не дает никаких заданий, не объясняет новую тему, никто их не спрашивает у доски. Свободная работа основана на абсолютном доверии к ребенку, на вере в его стремление к познанию окружающего мира, дарованное природой, на мудром терпении взрослых, ожидающих свершения самостоятельных открытий.
В середине дня бывает еще одно общее занятие, которое у старших детей чуть длиннее. Это погружение в предмет. Минут на 15 20 дети одного года обучения собираются вместе. Учителя называют этот круг дидактическим. Здесь обычно приводятся в систему знания по тому или иному предмету, уточняются понятия, вводится терминология, дается новый дидактический материал, выслушиваются и обсуждаются доклады и сообщения.
Структура любого дидактического материала полностью соответствует внутренней логике формирования определенного понятия. Расположение материала в среде тоже отражает определенную логику его постепенного освоения, зафиксированную в специально разработанных учителями учебных тетрадях. Таких тетрадей ребенок имеет несколько по трем интегрированным предметам: родному языку, математике и космическому воспитанию (термин Монтессори). Заполняя листы один за другим, ученик как бы достраивает логику изучения предмета, переводит материальное в абстрактное, уточняет и систематизирует свои знания.

ТЕХНОЛОГИЯ СВОБОДНОГО ТРУДА
(С.Френе, 1896 1966)
Метод проектов. Группа выстраивает коллективные проекты, которые обсуждаются, принимаются, вывешиваются на стенках (это могут быть любые, даже самые фантастические планы). Педагог вмешивается только тогда, когда проекты нарушают свободу других. В процессе выполнения проекта каждый ученик может выступить по отношению к другому в качестве учителя.
Класс открытая для общения и участия других система: дети приглашают к себе, ходят к другим, переписываются, путешествуют. Поощряются кооперация и сотрудничество, но не конкуренция и соревнование.
Самоуправление. В школе создается кооператив, во главе которого стоит выборный совет, руководящий самообразованием учащихся. Процедура подведения итогов опирается на ребячье самоуправление и самоорганизацию и происходит регулярно: у младших ежедневно, у старших реже, по мере надобности.
Культ информации. Важно иметь знания, но еще важнее знать, где и как их добыть. Информация имеется в книгах, аудио и компьютерных средствах, предпочтение отдается личному общению с владельцем информации.
Самовыражение ребенка также связано с информацией: дети пишут свободные тексты-сочинения, сами делают типографский набор, изготавливают клише, издают книжки.
Письменная речь и навыки чтения формируются на основе детских свободных текстов, которые каждый ребенок пишет и публично читает. Класс выбирает “текст дня”, фиксирует его, и все переписывают этот текст, при этом каждый может внести свои дополнения и “редакторскую правку”.
Планирование. Учебники в школе заменены особыми карточками, содержащими порцию информации, конкретные задания или контрольные вопросы. Ученик выбирает для себя определенный набор карточек (индивидуальную программу обучения). Каждый составляет с помощью учителя индивидуальный недельный план, в котором отражены все виды его работы.
Культ труда. В школе создается школьный кооператив, членами которого являются все учащиеся. В режиме дня предусмотрена работа в мастерских, саду, скотном дворе. Кооперативом руководит выборный совет, раз в неделю проходят собрания. Большое внимание уделяется гласности. Каждый заполняет четыре колонки общего листа-газеты: “Я сделал”, “Я хотел бы”, “Я хвалю”, “Я критикую”.
Культ здоровья. Занятия, связанные с движением, физический труд, вегетарианский режим, методики натуральной медицины, высшая планка гармония отношений с природой.
Вообще, свои рекомендации С.Френе адресовал мало комплектной сельской школе. В настоящее время во Франции “по Френе” работают тысячи школ. В России организована Ассоциация педагогов Френе, распространяющая его идеи.
 
ДОМ СВОБОДНОГО РЕБЕНКА
(К.Н.Вентцель, 1857 1947)
С 1906 по 1913 год К.Н.Вентцель провел эксперимент по воплощению в жизнь идеи свободного воспитания. Был создан “Дом свободного ребенка”, который включал детский сад и позднее начальную школу. Суть концепции состояла в том, чтобы создать ребенку условия для развития дремлющих в нем творческих сил.
В детском саду воспитательная работа строилась вокруг одной темы, и ребята на занятиях выражали ее понимание рисованием, лепкой, рукоделием, различными видами ручного труда. Экскурсии, игры и беседы развивали детскую любознательность. Обучение в школе осуществлялось без учебных планов и программ, счету и письму учились “по мере надобности”. Результаты первого года показали, что свобода обучения превратилась в праздное проведение времени. Было создано единое расписание. Главным в воспитательном процессе стал труд. В мастерских ребята занимались столярным делом, лепкой, рисованием, картонажными работами. На третий год стали больше привлекать к работе “Дома” родителей. Вместе со взрослыми ребята изготовляли вешалки, ткацкие станки для нужд “Дома”.
Сначала “Домом” руководили поочередно родители детей, труд педагогов не оплачивался, позже был создан орган управления “Комиссия”, куда входили родители и педагоги. Родители, наряду с педагогами, вели занятия и дежурили.
Школа просуществовала три года и показала недостатки свободного воспитания. В то же время она популяризировала идеи детского производительного труда, самоуправления, развития детских способностей.

Литература
Трухин, И. Педагогические инновации последнего столетия [Электронный ресурс] – Электр. данные. – [200-?]. – Режим доступа: http:// [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб, пособие для студ. высших учеб, заведений / А. В. Хуторской. М. : Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.
Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании [Текст] / Н.Р. Юсуфбекова. - М., 1991.


Практическое занятие № 5-6. Инновационная деятельность в учебном заведении
(4 часа)

Методические рекомендации
При подготовке к данному занятию студенты должны усвоить сущность и структуру различных типов нововведений: на уровне дидактических идей и концепций, в учебном процессе, в учебном курсе, в традиционной школе, в инновационной школе.
Студенты должны уметь анализировать инновации в различных типах образовательных учреждений, в т.ч. в инновационных и нетрадиционных, на уровне всего процесса обучения и его составляющих.

Вопросы для самоконтроля

Нововведения на уровне дидактических идей и концепций.
Нововведения в учебном процессе.
Нововведения в учебном курсе.
Нововведения в традиционной школе.
Нововведения в инновационной школе.
Инновационная деятельность педагога.

Задания для работы в аудитории

Проведите обсуждение статьи Е.А. Мелёхиной «Инновационная деятельность преподавателя как актуальная проблема в контексте реформирования системы высшего профессионального образования» ([Электронный ресурс] – Электр. данные.– [200-?]. – Режим доступа: www.t21.rgups.ru/s1 )по следующим вопросам:

А) Каково назначение реформ высшего профессионального образования ?
Б) Как реформы высшего профессионального образования воздействуют на учебный процесс в образовательных учреждениях?
В) Какое значение имеет внедрение педагогических новшеств для развития отечественного образования?

     Реформа Российской системы высшего профессионального образования детерминирована следующими факторами мирового развития:
     - прогрессом науки и техники;
     - стремительным развитием информационных технологий;
     - развитием современного конкурентного рынка труда;
     - темпом изменений в сферах производства и услуг.
     Наиболее значимыми тенденциями, определяющими развитие системы высшего профессионального образования, являются: интернационализация содержания профессионального образования с приведением стандартов в соответствие с международными требованиями к уровню подготовки специалиста; освоение ключевых и профессиональных компетенций, позволяющих быстро реагировать на изменения рынка труда; непрерывность профессионального образования в течение всей жизни человека; переход от предметного обучения к межпредметно-модульному на компетентностной основе, обеспечивающе-му гибкость профессионального образования [2].
     В глобальном индустриальном обществе, ориентированном на знания и услуги, устаревание одних профессий и появление новых становится естественным процессом. Сегодня, по некоторым оценкам темпы прироста новых знаний составляют 4-6 процентов в год.  Это означает, что большую часть профессиональных знаний специалист должен получить после окончания вуза. Следовательно, для поддержания конкурентоспособности специалисту необходима готовность к постоянному самосовершенствованию. С точки зрения глобального бизнеса, важными компетенциями становятся: поиск знаний, обмен знаниями и быстрая инновационная перестройка собственной деятельности. Таким образом, на современном рынке труда на первое место выдвигается «интеллектуальный капитал», производящий инновации и способствующий росту производительности труда.
     Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований. Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений, успешно выполняющим профессиональные функции.
     На основе учета требований рынка труда к подготовке специалиста формируются стратегические направления реформы образования: обеспечение нового уровня качества подготовки специалистов и формирование гибкой системы подготовки кадров, способных легко адаптироваться к быстро изменяющимся условиям профессиональной деятельности [8].
     Реализации этих приоритетных направлений способствуют педагогические инновации. Инновации в образовательной деятельности – это использование новых знаний, приёмов, подходов, технологий для получения результата в виде образовательных услуг, отличающихся социальной и рыночной востребованностью. Изучение инновационного опыта показывает, что большинство нововведений посвящены разработке технологий.
     Внедрение новых технологий в образование позволяет получить доступ к большому объему информации, качественно повысить уровень используемых знаний. Умение осуществлять поиск и анализ информации, применять полученную информацию в процессе обучения и выполнения профессиональной деятельности является обязательным условием для достижения успехов практически в любой сфере. Подготовка специалистов, обладающих наряду с высокой профессиональной подготовкой в предметной области знаниями в области информационных технологий, является основой развития современной системы образования.
      Новые технологии направлены на практическую реализацию психолого-педагогических условий, оптимально адаптированных к взаимодействию педагога и обучаемых. Дидактические характеристики этих личностных технологий складываются из следующих особенностей учебно-воспитательного процесса:
задачного построения и проблемной структуры учебной информации;
вариативности в подходе к учебным возможностям студентов;
дифференцированного управления учебной деятельностью;
демократических форм (диалоговых и фасилитационных) организации учебного процесса [4].
     Внедрение в учебный процесс современных технологий постепенно меняет функцию преподавателя с доминирующей на поддерживающую, заставляя осваивать функции консультанта, тьютора. По мнению В.А. Сластенина, такой переход требует «специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности преподавателя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. Н а этой базе формируется готовность  к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций» [5, с. 492].
     Новые технологии обучения требуют от вузовского преподавателя (помимо профессиональной компетентности в своей предметной области) педагогического мастерства.  Г.В. и Н.Б. Лаврентьевы в своей работе дают перечень тех новых педагогических знаний и умений, которые требуют от преподавателя развивающие технологии обучения:
умения диагностировать цели обучения воспитания;
более глубокого, системного знания учебного предмета и его научных основ;
умения переструктурировать учебный материал с индуктивного изложения в логику индуктивно-дедуктивного проблемного изложения целой темы, а не одного урока;
умения моделировать в учебном процессе (в его целях, содержании, формах, методах и средствах обучения) профессиональную деятельность будущего специалиста;
умения организовать самостоятельную работу студентов для подготовки к семинару, деловой игре, мозговому штурму и т.п.;
умения свободно владеть активными методами обучения;
     умения обеспечить благоприятный психологический климат, сотрудничество преподавателя и студента [4].
          Педагогическая деятельность, включая её инновационную составляющую, осуществляется на основе педагогического опыта. Рассмотрим отличительные черты различных видов педагогического опыта, в соответствии с классификацией Г.И. Хозяинова [7] (таблица 1).
     Таблица 1
Отличительные особенности различных видов педагогического опыта
 Виды
педагогического опыта
 
Отличительные особенности

  Традиционный
- деятельность, соответствующая известным образцам
- удовлетворительные и хорошие стабильные результаты
стремление к реализации принципа соответствия дидактическим и методическим требованиям

  Передовой
- деятельность основывается не только на известных образцах, но и на новейших научно-методических достижениях
- хорошие и высокие стабильные результаты
- стремление к реализации принципа новизны приемов, методов и средств обучения

  Новаторский
- деятельность имеет новые, не встречавшиеся ранее в практике, элементы
- высокие стабильные результаты
- выходит за рамки методических предписаний
- стремление к реализации принципа оптимальности деятельности педагога  и обучаемого, основанного на взаимодействии в достижении результата

       Инновационный или новаторский опыт связан с осознанием педагогом необходимости перемен, нововведений. Применительно к педагогическим процессам инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности преподавателей и студентов [8].
     Положительный опыт  реализации любого нововведения тесно связан с инновационным поведением, через которое проявляются личностные отношения субъекта к происходящим переменам и выражающемся во включении педагога в деятельность по  созданию, освоению и использованию педагогических новшеств в практике обучения и воспитания студентов, созданию в вузе определенной инновационной среды [8].
     Подготовка педагога к инновационной деятельности в ходе профессионального становления характеризуется следующими особенностями:
     - процесс подготовки педагога к инновационной деятельности непрерывен, т.к. становление инновационной практики – это постоянно изменяющийся процесс;
     - профессиональное становление педагога, ориентированного на инновационную деятельность происходит за счет его участия в инновационной деятельности и специально организованных рефлексивно-аналитических, проектировочных и образовательных процессах;
     - для осуществления процесса профессионального становления педагога формируются общие представления об образе отдаленного будущего, об инновационной деятельности ближайшего периода, а также организуется совместное проектирование предстоящей деятельности и освоение каждым педагогом знаний, умений, способов необходимых для ее реализации [1].
     Инновационная направленность деятельности педагога включает также такую важную составляющую, как  внедрение в практическую педагогическую деятельность результатов психолого-педагогических исследований [5]. Исследовательская работа обогащает внутренний мир педагога, развивает творческий потенциал, повышает научный уровень знаний. Педагоги тем успешнее справляются с решением педагогических задач, чем выше их научная компетентность. По данным З.Ф. Есаревой только те педагоги достигают высших уровней научно-педагогической деятельности, у которых происходит органическое взаимодействие научного и педагогического творчества [3].
     Успех инновационной деятельности преподавателя зависит не только от его готовности стать субъектом нововведений в педагогической деятельности, но и определяется рядом объективных факторов, таких как:
     - инновационная политика учебного заведения, в котором работает преподаватель;
     - финансовые возможности вуза;
     - мотивационные установки профессорско-преподавательского состава.
      Среди причин неудач внедрения инновационной деятельности в учебный процесс вузов В.М. Соколов выделяет следующие:
     - ограниченный ресурс времени, большая часть которого отводится на репродуктивное обучение;
     - требования ГОС, которые диктуют и отслеживают избыточный  объем обязательной для усвоения информации, которая должна быть воспроизведена в зачетах и экзаменах;
     - недостаток часов на индивидуальную работу со студентом;
     - содержание зачетов и экзаменов ориентировано на воспроизведение сообщенных знаний и алгоритмов действий [6].
     В заключение следует сказать, что реформа высшего образования в России невозможна без внедрения инновационных образовательных технологий, основанных на принципиально новых формах  взаимодействия теории и практики,  и  напрямую зависит от  готовности учебных заведений и преподавателей к инновационной деятельности. 
     Литература:
1. Адольф, В.А., Ильина, Н.Ф. Подготовка педагога к инновационной деятельности в процессе профессионального становления/ В.А. Адольф Н.Ф. Ильина [Электронный ресурс] -[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
2. Давыдов, Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: автореф.дисс.к.пед.наук/ Л.Д. Давыдов. – М., 2006. – 26 с.
3. Есарева, З. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы/ З.Ф. Есарева.- Л.; Изд-во Ленинградского университета, 1974. 112 с.
4. Лаврентьев, Г.В. Лаврентьева, Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке будущих специалистов/ Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева [Электронный ресурс] - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
5. Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3-е изд. – М.: Школа-Пресс, 200. – 512с. – ISBN – 5-88527-171-2
6. Соколов, В.М. Инновационные технологии в образовании: стимулы и препятствия/ В.М. Соколов//Вестник ННГУ: Серия «Инновации в образовании». – Нижний Новгород: изд-во ННГУ, 2005. – Выпуск 1(6). – С. 202-206
7. Хозяинов, Г.И. Основы акмеологии. Педагогический опыт как результат и опора самореализации творческого потенциала педагога/ Г.И. Хозяинов. – Москва, 1997. - №4. 
· С.11.
     8. Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов/ Д.В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ-ДАНА, 2002. - 473с. – ISBN 5-238-00350-1

Что, на ваш взгляд, включает в себя понятие «инновационная школа»? Познакомьтесь с точкой зрения В.А. Ясвина на этот вопрос (см. Всероссийский интернет-педсовет [Электронный ресурс] – Электр. данные.– [2007]. – Режим доступа: pedsovet.org/ask/task,view/id,2751/Itemid,440). Сформулируйте определение этого понятия, данного исследователем.

Внедрение образовательных инноваций невозможно на уровне отдельных педагогов или отдельных технологий. Любое локальное нововведение, не согласующееся с образовательной системой школы, оказывается либо отторгнутым, либо адаптированным этой системой, в результате чего принципиально теряется его инновационность. Любое существенное нововведение в области образования возможно лишь в контексте инновации большего масштаба. Наименьшей структурной единицей, способной задавать и поддерживать инновационные процессы, является школьная организация («Инновационное движение в российском школьном образовании»,1997 и др.)
В начале 90-х годов XX века в период бурных преобразований в российском обществе «инновационными» называли гимназии и лицеи, вновь создаваемые, как альтернатива единой советской «средней общеобразовательной политехнической школе», а также школы, реализующие давно известные и распространенные за рубежом педагогические системы (Вальдорфские школы, школы Монтессори и т.п.). Совершенно очевидно, что такое понимание инновационности в образовании является неоправданно односторонним и узким, и было подвергнуто справедливой критике (М.М. Поташник, В.С. Лазарев, 1995 и др.). В этот же период в России появляется и такой феномен инновационной образовательной практики как «авторские школы», деятельность которых строится на основе психолого-педагогических и (или) организационно-управленческих концепций, разработанных определенным автором или авторским коллективом. Отличительной чертой таких школ является их создание на основе специально разработанного оригинального («авторского») проекта («Школа В.А. Караковского», «Школа Е.А. Ямбурга», «Школа диалога культур» В.С. Библера и С.Ю. Курганова, «Школа развивающего обучения» В.В. Давыдова, «Школа самоопределения» А.Н. Тубельского и др.).
По мнению А.Н. Тубельского, к инновационным могут быть отнесены лишь те школы, которые сами полностью разрабатывают и реализуют комплексные инновационные программы «от замысла до воплощения», а не просто внедряют готовые разработки. Школа в этом случае одновременно выполняет функции и научной лаборатории, и экспериментальной площадки, и является пространством жизнедеятельности детей и взрослых. «Именно такие школы, в определенном смысле «запроектированные», или «обреченные», на постоянный поиск, постоянное развитие, постоянную передачу из рук в руки не результатов поисков, а самого процесса порождения нового, мы называем инновационными» (1997, С.159-160).
Это мнение разделяется рядом известных специалистов: инновационной следует считать только деятельность по «созданию» нового, не включая в это понятие «освоение», «использование» и «распространение». Данную позицию можно проиллюстрировать  на примере Ассоциации инновационных школ и центров, которая относит к педагогическим инновациям только образовательную деятельность на основе отличной от массовой практики (и/или культурной традиции) концепции процесса личностного развития ребенка, с иным подходом к организации образовательного процесса (А.Г. Каспржак, М.В. Левит, 1994).  В качестве инновационной может рассматриваться школа, которая:
разрабатывает или реализует отличную от общепринятой в большинстве школ модель организации жизнедеятельности учащихся;
разрабатывает принципиально отличное от традиционного содержание образования;
разрабатывает новое содержание и способы деятельности педагога.
Инновационные школы «преобразуют характер обучения в отношении таких его сущностных и инструментально значимых свойств, как целевая ориентация, характер взаимодействия педагога и учащихся, их позиции в ходе обучения» (М. Кларин, 1997, с.338).
Наиболее же радикальная часть «инновационной элиты» (по выражению Э.Д. Днепрова) считает инновационными только те школы, которые вносят изменения в содержание образования, не считая инновациями структурные изменения в школьной организации, работу по оптимизации корпоративной культуры школьного коллектива, даже смену педагогических функций и технологий.
Основой характеристикой инновационных школ И.Д. Фрумин считает постоянное обновление и саморазвитие на основе особой организации деятельности педагогов и школьников, обеспечивающей стремление к периодическому глубокому анализу и  пересмотру своей работы. «Инновационная организация деятельности требует создания в школе особых структур, каналов коммуникации, новых педагогических позиций, что дает неявный на первый взгляд, но весомый педагогический эффект» (1997, с. 108).
А.Н. Тубельским (1997) подчеркивается, что объектом педагогических инноваций выступают «факты педагогической действительности, создаваемые самим педагогом, педагогические ситуации», а не сам ребенок или детские коллективы. Теоретическое обоснование инновации возникает на основе рефлексии связей между такими фактами и ситуациями путем выявления смыслов этих связей.
В качестве важнейшего методологического критерия реальной педагогической инновации, отличающего ее от любых (даже сложных) педагогических нововведений, П.Г. Щедровицкий выделяет воспроизводство инновационности и организацию условий, обеспечивающих это воспроизводство. «Инновация – это, прежде всего, механизм воспроизводства инновационности и развития; это мыследеятельностная форма, обеспечивающая развитие, а не трансфер из одной области в другую (из одного учебного заведения в другое) тех или иных элементов, блоков, структур или содержаний» (1997, с.65). Педагогическая инновация должна преобразовывать не только собственно образовательную (учебно-воспитательную) составляющую, но и организационную структуру (организационный проект) школьной системы. В качестве важнейших составляющих педагогической инновации, наряду с установкой на развертывание содержательной организации педагогической мыследеятельности и новой образовательной практики, Щедровицким выделяются:
наличие соответствующего исследовательского компонента;
наличие соответствующего проектного компонента;
наличие соответствующего управленческого компонента.
Необходимо также отличать понятие «инновационное образование», характеризующее процесс развития школьных организаций, их образовательно-организационных систем (о котором речь шла выше и которое, собственно, и является предметом нашего анализа), от понятия «инновационное обучение» (innovative learning), рассматриваемое, как альтернатива «поддерживающему обучению» (maintainance learning). Хотя два последних понятия непосредственно связаны с типологией процесса обучения, их сущность во многом определяет и развитие школы в целом как организационно-образовательной системы (J.W. Botkin, M. Elmandra, M. Malitza, 1979).
В отличие от «поддерживающего», по сути, воспроизводящего, ретранслирующего обучения, инновационное обучение (образование) предполагает внесение радикальных изменений в существующую культуру и социальную среду, мобильность педагогического отклика на проблемы, возникающие перед учащимися, перед обществом. Инновационный тип обучения связан с творческим поиском на основе жизненного опыта школьников. Инновационность как характеристика обучения относится не только к дидактике, но, прежде всего, к социально значимым образовательным результатам (L.W. Anderson, D.W. Ryan, B.J. Shapiro, 1989; Т. ван дер Меер, Р. Сельцер, 1994; М. Кларин, 1997 и др.).
Необходимо также иметь ввиду, отмечаемый в педагогической инноватике, феномен «псевдоновизны», который заключается в стремлении к оригинальности любой ценой; прожектерстве; стремлении сделать не столько лучше, сколько иначе («Управление развитием школы», 1995). Псевдоновизна в процессе реформирования отечественного образования проявляется в следующих типичных явлениях (А.И. Кузнецов, 1993):
в подстраивании нововведений под прежние отжившие нормы («приручении новшеств»);
в формальной смене названий и вывесок;
в конъюнктурном воссоздании исторических форм учебных заведений;
в формальном привлечении в школу титулованных научных руководителей («заигрывании с научными структурами»);
в массовом создании различных «интеллектуализированных» служб (методологических, социологических и т.п.) и формальных экспертных советов.
Организация псевдоноваций позволяет соблюдать многие формальные признаки запуска инновационных процессов, имитировать деятельность по развитию образовательных структур и соответствующим образом рапортовать об успехах.
Важнейшим этапом подготовки инновации к внедрению в других образовательных учреждениях является проведение его внешней экспертизы. В зависимости от характера полученных рецензий, отзывов и заключения экспертного совета определяется стратегия дальнейшей работы по развитию и внедрению данной системы (или ее элементов).
При положительном заключении экспертного совета работа по внедрению системы в различных образовательных учреждениях включает ряд основных периодов (В.А. Ясвин, 2004). 1.      Информационный период заключается в ознакомлении с данной разработкой широкой педагогической общественности путем
серии публикаций в педагогических журналах и сборниках;
подготовки отдельных изданий (монографии, научно-методических сборников и брошюр) по данной проблеме;
выступлений на конференциях, посвященных проблемам развития образования;
проведения научно-методических семинаров на базе школ, реализующих данный подход;
создания соответствующего сайта в сети «Интернет»;
 участие в выставках, посвященных сфере образования.
Благодаря созданию соответствующего информационного пространства происходит выявление учреждений и специалистов, заинтересованных в сотрудничестве по реализации проекта. 2.      Организационный период заключается в создании сетевой организации, в которую включаются образовательные и научно-методические учреждения, а также органы управления образованием, заинтересованные в реализации и развитии данного подхода. Необходимо создать координационно-методическое ядро данной инновационной сети. 3.      Методический период заключается в разработке программ повышения квалификации работников образования, а также в подготовке пакета методических материалов (пособий, хрестоматий, практикумов, деловых игр, тренингов и т.п.), обеспечивающих эффективное освоение руководителями и педагогами идеологии и технологии данной инновации. На данном этапе проектируется и подготавливается процесс реализации образовательных программ (экспертиза разработанных программ, составление календарно-тематических планов, обеспечение помещением, подбор преподавателей, комплектация учебных групп и т.п.). 4.      Образовательный период заключается в реализации программ повышения профессиональной квалификации работников образования. Образовательный процесс осуществляется поэтапно.
На первом этапе слушатели получают необходимые теоретические представления, проходят тренинги, осваивают технологии.
На втором этапе слушатели в своих образовательных учреждениях самостоятельно (на основе полученной подготовки и методических материалов) используют на практике освоенные технологии.
На третьем этапе слушатели в учебных группах под руководством преподавателей анализируют результаты своей самостоятельной деятельности, обмениваются опытом, дорабатывают подготовленные проектные документы.
На четвертом этапе происходит расширение представлений об изучаемых проблемах, а также углубление их профессионального понимания слушателями. На данном этапе важнейшее значение приобретает знакомство с успешным опытом подготовки и реализации инновационных образовательных проектов, анализ механизмов внедрения инноваций.
Пятый этап – подготовка и защита выпускных работ слушателей – их итоговых педагогических проектов.
5.      Консультационный период заключается в супервизии проектной деятельности, осуществляемой выпускниками семинаров и мастер-классов в своих образовательных учреждениях. В качестве консультантов выступают педагоги, уже успешно работающие в инновационных условиях, а также ученые-разработчики. Осуществляется совместное обсуждение результатов образовательного мониторинга, проводится экспертиза разработанных индивидуальных проектов, анализируется взаимодействие педагогов, психологов и руководителей в процессе разработки и реализации проектов и т.д. Главная задача супервизии – скорректировать инновационную деятельность педагогов с учетом выявленных недочетов, наметить планы дальнейшего развития этой деятельности, оказать педагогам психологическую и методическую поддержку. Необходимо периодическое проведение круглых столов с участием педагогов-экспериментаторов и руководителей образовательных учреждений, участвующих во внедрении системы, а также ее разработчиков. Важную консультационную роль может играть также периодическое издание специального бюллетеня, отражающего процесс внедрения инновации.
Безусловно, выделенные периоды не могут носить строго последовательный характер, а скорее отражают приоритеты деятельности на определенном этапе  внедрения инновации в образовательную практику.
Таким образом, проведенный анализ позволил нам сформулировать критериальный комплекс, характеризующий процесс изменений, проводимых в школе, как инновационный процесс.
Изменения проводятся на общешкольном уровне, т.е. «единицей» изменений является вся школьная организация, а не отдельные ее элементы. Преобразовывается не только собственно образовательная составляющая, но и организационно-управленческая структура школьной системы.
Изменения в школе предполагают новый вариант решения актуальной педагогической или организационно-педагогической проблемы.
Процесс изменений строится на основе соответствующей исследовательской и проектной деятельности.
Изменения происходят в контексте реализации разработанной школой модели организации жизнедеятельности учащихся, отличной от общепринятых в большинстве других школ.
Изменения касаются принципиальных отличий от традиционного содержания образования.
Изменения обусловливают новое содержание и способы деятельности педагога.
Изменения носят системный и целенаправленный характер, являются результатом постоянного обновления и саморазвития на основе периодического анализа образовательной деятельности в школе.
Данные изменения приводят к новому уровню качества интеллектуального и психолого-социального развития личности учащихся.
В итоге проведенного обзора использования различными авторами понятия «инновации» в сфере школьного образования, в нашей работе мы будем придерживаться позиции, сформулированной, в частности, Э.Д. Днепровым (1997). Согласно данному подходу к инновационным школам (школам, направленным на обновление, творчество, саморазвитие) могут быть отнесены:
во-первых, авангардные, пилотные школы, школы-лаборатории, т.е. школы с устойчивой и системной инновационной деятельностью;
во-вторых, экспериментальные и опытно-экспериментальные школы, в той или иной степени сконструировавшие или воспринявшие и отрабатывающие новые модели (проекты, системы) образовательной деятельности, либо ведущие опытную деятельность в одном или нескольких направлениях;
в-третьих, поисковые школы с выраженным инновационным потенциалом, стремлением к обновлению, поиском путей «обретения собственного лица».
Такое понимание сути инновационного развития школьных организаций, на наш взгляд, наиболее полно и семантически точно отражает как научный смысл данного термина, так и охватывает различные ситуации реальной практики функционирования российских школ».

По мнению исследователей, одним из инновационных направлений в отечественном образовании является внедрение в процесс обучения дисциплин, связанных с основами православия, а также распространение русских православных школ как общеобразовательных альтернативных учебных заведений. Прочитайте отрывок из статьи Т.И. Петраковой «Инновационные процессы в педагогике. Православная школа как инновационная модель современного образования» (вступительное слово к круглому столу в ИНИОН РАН по инноватике). Выскажите свою точку зрения по данному вопросу.

Не все инновации принимаются и поддерживаются. По-прежнему кардинально не решается проблема с преподаванием «Основ православной культуры». Напротив, ситуация обострилась в связи с отменой регионального компонента после внесения поправок в Федеральный закон «О внесении изменений в отдельные законодательные акты Российской Федерации в части изменения понятия и структуры государственного образовательного стандарта», принятый Государственной Думой 14 ноября 2007 г., одобренный Советом Федерации 23 ноября 2007 г. и подписанный президентом РФ. И здесь Рабочая группа по изучению истории и культуры религии (православия) при Министерстве образования и науки РФ предложила своё решение этого вопроса (см. Концепцию включения в новое поколение государственных стандартов общего среднего образования учебного предмета «Православная культура» в составе новой образовательной области учебного плана «Духовно-нравственная культура» - сайт «Вера и время»: [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]).
     Не решаются на государственном уровне проблемы конфессиональной школы (в частности, православной) как школы инновационной, школы нового поколения, которая стала своего рода экспериментальной площадкой для отработки многих вопросов, которые ещё только предстоит решать школе массовой.  


Инновационность и традиционность православной педагогики
     Православная педагогика и традиционна, и инновационна. Основные категории православной педагогики (как и педагогики вообще) - образование, воспитание, обучение, развитие. Приоритетное, смыслообразующее значение в православной педагогике имеет целеполагание, т.е. то, каким целям служат эти процессы, каков их внутренний, глубинный смысл. Цели православной педагогики связаны с выявлением цели и смысла жизни человека в общей постановке и в практическом решении собственно педагогических вопросов (цели образования, воспитания, обучения, их содержание, механизмы достижения целей и задач и пр.). 
Православная школа как инновационная структура
     Особый интерес с точки зрения православной педагогики имеет православная школа как базовая площадка для отработки её основных идей.
     Православная школа возникла на волне интереса к Православию, в период «перестройки», в конце 80-х - начале 90-х гг. прошлого века как образовательное учреждение особого типа. Её появление связано с образовательными потребностями населения и обусловлено массовым приходом людей в храмы. Возникла потребность в систематическом религиозном образовании, которое сочеталось бы с систематическим светским образованием с тем, чтобы ребёнок был поставлен в гармоничное положение в социуме. Таким образом православная школа возникла в ответ на образовательный запрос семьи. Это особое образовательное учреждение, которое, наряду с образовательными, решает задачи конфессионального обучения и воспитания.
     За годы своего становления и развития она приобрела статус конфессионального учреждения, где, наряду с качественным светским образованием, учащиеся приобретают основные религиозные знания.  Широко известны православные школы Тулы, Новосибирска, Москвы и Подмосковья («Образ», «Плёсково», «Радонеж» и др.).
     Актуальность обращение к проблеме православной школы на современном этапе возникла в связи с укреплением ее статуса и появлением новых задач по осмыслению особого места конфессиональных общеобразовательных учебных заведений в системе общего образования России.
     Существуют разнообразные модели православных школ, которые требуют изучения, описания, обобщения. Специфика православной школы отражена как на «формальном», внешнем уровне (особенности, связанные с учредителем, структурой и пр.), так и на уровне содержания и построения учебно-воспитательного процесса. На и то, и другое является отражением ее задач. Главная задача православной школы – готовить к жизни вечной «в процессе» жизни временной (В.В.Зеньковский). Решению именно этой задачи подчинена её структура, логика обучения и воспитания, построение учебно-воспитательного процесса, специфика содержания и организации деятельности.
     Главной особенностью учебно-воспитательного процесса является его «храмоцентричность» (построение вокруг т.н. богослужебного круга, вокруг литургического «действа»), что налагает здесь также имеет свою специфику. Требует своего решения и задача интеграции основного (базового) и религиозного образования, которые подчас соединены более «механистически».
     Вместе с тем, православная школа еще недостаточно «вписана» (интегрирована) как в систему общего, так и конфессионального образования.
     Ещё одной проблемой православной школы является педагог. Святитель Феофан Затворник писал, что это должно быть «сословие лиц святейших». Сочетание в педагоге глубокой веры с глубокими знаниями, его «живое» сердце, ясный ум, тактичность требует особого подхода в отборе (подготовке) кадров для конфессиональной школы. 

4. Прочитайте материал, касающийся функционирования двух православных школ на территории России – «Образ» и «Радонеж». Проведите его обсуждение в форме круглого стола.
Православная школа «Образ» (см. www.obraz-schol.ru)

Духовники школы – протоиерей Владимир Бушуев, протоиерей Димитрий Арзуманов.
Директор – Смирнова Татьяна Юрьевна.
Контактный телефон: в Москве - 8(495) 501-20-09 - Православная школа "Образ".
Негосударственное образовательное учреждение «Школа «Образ» расположено в известном подмосковном дачном поселке Малаховка в 15 км от МКАД.
Школа имеет лицензию и государственную аккредитацию. Открыта в 1992 году. За эти годы осуществила 12 выпусков учащихся 9 и 11 классов. Выпускники школы избирают профессии врачей, педагогов, архитекторов, дизайнеров, музыкантов, инженеров, экономистов. Немало выпускников  поступают в православные ВУЗы, в духовные училища. Выпускники поддерживают связь со школой, приводят сюда учиться своих подрастающих детей.
Главная цель школы – восстановление образа Божьего в человеке. Этой цели коллектив стремится достичь путем совместной продуманной деятельности, уповая на помощь Божью и молитвы своих духовных отцов.
За годы работы сложилась цельная программа воспитательной работы школы.
Главное внимание в обучении уделяется содержанию и методикам реализации основных образовательных программ, их духовно-нравственному и патриотическому осмыслению. Педагоги, среди которых есть кандидаты наук, учителя высшей категории, стремятся, в первую очередь, к глубине, осмысленности и взаимосвязи преподаваемых знаний. Школьный курс дополнен уроками Православия, церковнославянского языка и духовного пения, художественных ремесел.
Работает учреждение в режиме полного дня. Обеспечено горячее питание, во время общей трапезы читаются душеполезные книги. До школы желающие добираются на школьном автобусе.
Каждым классом руководит классный наставник. После уроков дети занимаются в разнообразных кружках и студиях, где обучаются колокольному звону, церковному пению, выпеканию просфор, плетению из ивового прута, ткачеству и художественному текстилю, изготовлению народной игрушки, изобразительному искусству. «Клуб юного журналиста» выпускает школьную газету, Литературно-музыкальный театр ставит серьезные композиции, привлекающие множество зрителей. Кроме того, за месяц до Рождества Христова, вся школа вовлекается в постановку грандиозного Рождественского действа, посмотреть которое приходят родители, выпускники и друзья. Этот школьный спектакль во время каникул бывает показан не только на сцене местного киноцентра, но и в других городах.
Летом все дети выезжают в молитвенно-трудовой лагерь в Ярославскую область, ходят в походы, паломничества, организуют крестные ходы – живут насыщенной и интересной жизнью.

Новости
12 июня 2008 г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
12 июня 2008 г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
25 мая 2008 г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

16 мая 2008 г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
16 мая 2008 г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
16 мая 2008 г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
8 мая 2008 г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]27 марта 2008 г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]21 марта 2008 г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]3 марта 2008 г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] Публикации

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
16 мая 2008 г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
16 мая 2008 г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
28 марта 2008 г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
20 июля 2007 г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]


[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
1 июня 2007 г. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]




Православная школа «Радонеж» (см. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ])

История школы

1990
сентябрь – открытие гимназии (при школе №1106)
1991
июнь – основание летнего гимназического лагеря при Оптиной Пустыни сентябрь – гимназия получила в аренду здание детского сада (пр. Одоевского, 13)
1993
май – освящение в гимназии храма во имя св. апостола Иоанна Богослова сентябрь – в гимназическом храме начались регулярные богослужения
1995
июнь - состоялся первый гимназический выпуск
2000
май – празднование 10-летия гимназии в гостинице «Даниловская»
2001
май – в гимназии прошла олимпиада по греческому языку июль – празднование 10-летия гимназического лагеря при Оптиной Пустыни
2002
сентябрь – визит Святейшего Патриарха Алексия II в гимназию
2003
май – празднование 10-летия гимназического храма, архиерейское богослужение (литургию совершил архиепископ Костромской и Галицкий Александр). Была показана поставленная гимназистами пьеса на латинском языке «Дульциций»
2005
декабрь - в гимназии проведена первая олимпиада по Закону Божию («В ожидании Рождества») для учащихся православных гимназий и лицеев, а также воскресных школ
2006
май – [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] июль – празднование 15-летия гимназического лагеря при Оптиной Пустыни декабрь - олимпиада по Закону Божию («Заступнице усердная»)
2007
декабрь - [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Преподаватели

Количество преподавателей гимназии – 52 человека. Из них сотрудники начальной школы - 14 человек и старшей школы - 28 человек. Средний возраст преподавателей 38 лет.
Среди преподавателей:
Учителя I и высшей категории – 12 человек
Заслуженный учитель – 1 человек
Отличники образования – 2 человека
Преподаватели-мужчины – 12 человек
Имеют ученые степени – 3 человека
Являются разработчиками методических пособий – 5 человек
Учатся в аспирантуре – 3 человека
Продолжают получать высшее образование – 3 человека
Молодые специалисты – 4 человека


Школьная жизнь
Известно, что качество образования начинает волновать ученика гораздо позже, чем наличие в школе теплых открытых отношений с учителями и друзьями. С первого класса ребенку хочется учиться там, где интересно, где ему протянут руку помощи и не дадут в обиду. В гимназии «Радонеж» изначально уделялось большое внимание не только учебе, но и так называемой «внеклассной» работе, которая на самом деле незримо ведется и в классе, и на школьном дворе, на уроке, и на перемене. О том, чтобы гимназия для детей стала на самом деле вторым домом, заботятся классные воспитатели, или, как их традиционно называют в гимназии, «кураторы». Чтобы у учителя хватало времени и на подготовку к урокам и на организацию детского праздника, в гимназии традиционно разделены функции учителя и классного руководителя. Куратор – помощник учителя и организатор внеклассной работы.
Роль куратора исключительно важна в младшей школе. В жизни православной гимназии есть немало моментов, которые требуют от ребенка особой подготовки, сосредоточенности: общее молитвенное правило, общая трапеза, дежурство по школе и классу. Свои первые шаги по самообслуживанию в гимназии ученики делают под руководством куратора. К сожалению, сегодня многие дети не умеют играть, хотя игра является в младшем школьном возрасте основным видом деятельности ребенка. В начальной школе куратор проводит с детьми на переменах подвижные игры, учит ребят общаться друг с другом, организовывает состязания и конкурсы.
Большое значение для воспитания православного сознания у ребенка имеет подготовка и участие в различных детских праздниках. В гимназии, как правило, все праздничные мероприятия приурочены к Православным торжествам. Осенью дети поздравляют педагогов с Днем учителя, а спустя несколько дней торжественно отмечают день памяти небесного покровителя гимназии – св. ап. Иоанна Богослова, в честь которого освящен гимназический храм. Зимой начинается подготовка к встрече Рождества. Перед началом Великого Поста в гимназии устраиваются веселые Масленичные гуляния, а после Пасхальных каникул все вместе отмечают Пасху концертом и веселым чаепитием. Подготовкой праздников в гимназии также занимаются кураторы.
Администрация школы стремится сделать гимназию школой «полного дня». В ней есть не только группа продленного дня, где дети могут остаться после занятий погулять и сделать уроки, но после 14 часов в школе начинают свою работу разнообразные кружки и студии.
Второй год в гимназии открыта «Дизайн-студия», Сюда приходят ребята, любящие делать разные поделки своими руками. Детей не нужно долго уговаривать, чтобы вылепить игрушку, раскрасить тарелочку, сделать оригинальное украшение из природного материала. Руководитель студии в каждом ребенке старается разглядеть искорку таланта. Многие работы, выполненные руками детей, с удовольствием приобретают взрослые на выставках-ярмарках и принимают в подарок учителя.
Многим православным семьям достаточно сложно организовать учебное время ребенка так, чтобы он мог посещать спортивные секции при детских клубах и спортивных школах. В то же время дополнительные занятия физкультурой необходимы ребенку, чтобы он мог успешно справляться с гимназическими нагрузками. После занятий в гимназии работают секции футбола для младших школьников и самооборона – для старших.
Неотъемлемой частью духовно-нравственного воспитания личности школьника является развитие эстетических предпочтений, воспитание художественного вкуса. С этой целью в гимназии работает изостудия под руководством Василия Павловича Флоренского, где художник знакомит учащихся с азами живописи. С этого года открыт хореографический кружок и студия церковного пения.
В гимназии проходят художественные выставки и литературные вечера. Только в прошлом году у нас в гостях побывали Народные художники России Сергей Андрияка и Дмитрий Белюкин, Игорь Машков, Заслуженный артист России Павел Любимцев. Эти встречи надолго запомнятся гимназистам.

Поездки с гимназистами на каникулах
12 июля - 5 августа 1995 года Болгария (Бачковский монастырь); руководитель поездки Ненова Л.В.
Октябрь 1996 года Радонеж - Хотьково - Троице-Сергиева Лавра; руководитель поездки Суханова И. А.
Март 1997 года Пафнутьев Боровский монастырь; руководитель поездки Суханова И.А.
Январь 1998 года Зосимова Пустынь - Александров; руководитель поездки Суханова И.А.
Март 1998 года Троице-Сергиева Лавра; руководитель поездки Суханова И.А.
12 июля - 25 августа 1998 года Болгария - Греция; руководитель поездки Ненова Л.В.
16 октября 1998 года Горенки; руководитель поездки Панфилова Т. Ю.
Апрель 1999 года Санкт-Петербург - Вырица; руководитель поездки Панфилова Т.Ю.
Май 2000 года Псков; руководитель поездки Панфилова Т.Ю.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Март 2003 года Бронницы - Быково; руководитель поездки Суханова И.А.
27 апреля - 5 мая 2003 года Санкт-Петербург - Хельсинки - Стокгольм; руководитель поездки Рогожина Е.Б.
Октябрь 2003 года Новгород; руководитель поездки Панфилова Т.Ю.
1 - 5 ноября 2003 года Кострома - Ярославль; руководитель поездки Рогожина Е.Б.
12 - 16 января 2004 года Звенигород; руководитель поездки Рогожина Е.Б.
Апрель 2004 года Воронеж - Елец - Задонск; руководитель поездки Рогожина Е.Б.
Ноябрь 2004 года Белгород- Курск; руководитель поездки Рогожина Е.Б.
Ноябрь 2004 года Санкт-Петербург; руководитель поездки Ненова Л.В.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
5 - 12 ноября 2005 года Почаев - Ченстохова - Краков - Величка - Киев; руководитель поездки Рогожина Е.Б.
[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]

Храм
Храм во имя апостола и евангелиста Иоанна Богослова - домовый храм православной гимназии «Радонеж» - трудно заметить снаружи: нет над ним купола, не выдается вперед полукругом алтарная апсида. Но, тем не менее, храм в гимназии есть, хоть и расположен он в бывшем спортзале типового детского сада. Как храм из неотремонтированного помещения без подсвечников, без особой утвари, с алтарной преградой, сколоченной из детских шкафчиков, со свисающими с потолка канатными крюками, превратился в благообразную домовую церковь – это отдельная история. Над «преображением» храма трудилось несколько поколений выпускников гимназии, большую лепту в создание храма внесли и прихожане.
С сентября 1993 г. в храме начали регулярно совершаться богослужения. Первым настоятелем стал первый директор гимназии, иерей Алексий Сысоев. После его ухода в 2006 г. в течение года в храме настоятеля не было, и службы проходили от случая к случаю. Большую духовную поддержку коллективу гимназии и учащимся в это время оказал настоятель Храма Пресвятой Троицы в Бёхово (Поленово) о. Алексий Дарашевич, который неоднократно приезжал служить в гимназии литургию, а также проводил духовные беседы с педагогами и родителями. Будучи сам многодетным отцом и педагогом по образованию, отец Алексий с удивительной мудростью и тактом помогал гимназии в решении многих непростых ситуаций.
В феврале 2007 г. иерей Артемий Сахаров, клирик Храма Всех Святых в Красном Селе, вскоре после своего рукоположения в сан был назначен настоятелем гимназического храма. С этого времени в гимназии снова возобновляется традиция регулярного участия школьников в богослужениях. Каждая учебная неделя начинается с молебна. Дети принимают участие в воскресных и праздничных литургиях: читают на клиросе, помогают петь, мальчики прислуживают в алтаре. Все это ради главного – совместной молитвы, исповеди и причастия.
Храм - неотъемлемая часть жизни любого православного верующего. В гимназии день каждого ученика начинается в храме, с общей утренней молитвы. О том, насколько это важно, как благотворно это влияет на ребенка, свидетельствуют и родители, и учителя. В православной гимназии ребенок получает уникальную возможность сочетать учебу с церковной молитвой.
Условия приема в 1-е классы
Тестирование и прием документов – ежедневно с 13 до 15 часов. В гимназию принимаются дети из православных семей по рекомендации духовника.
Для поступления необходимы документы:
Заявление от родителей.
Копия св-ва о рождении ребенка.
Копия медицинского полиса ребенка.
Медицинская карта.
Условия приема в другие классы
Возможно поступление в существующие гимназические классы по результатам тестирования и собеседования с родителями.

5. Прочитайте статью Н.И.Пекарских «Управление инновационной деятельностью педагога» (см. region.edu.ru/attach.asp?a_no=4893). Определите, в чем, на ваш взгляд, заключается специфика работы руководителя в образовательном учреждении, в котором внедряются различные педагогические новшества.

Современная школа ищет различные пути реализации своих функций, одним из которых является инновационная деятельность. Инновация – нововведение, новшество. Инновационная деятельность направлена на преобразование существующих форм и методов образования, создание новых целей и средств их реализации.
Главное отличие инновационного образовательного учреждения от традиционного состоит в создании условий для развития всего потенциала личности, чтобы быть готовой к любому, даже непредвиденному будущему, и способной адаптироваться к новым ситуациям.
В педагогической науке инновационная деятельность понимается как целенаправленная педагогическая деятельность, основанная на осмыслении собственного педагогического опыта при помощи сравнения и изучения, изменения и развития учебно-воспитательного процесса с целью достижения более высоких результатов, получения нового знания, внедрения иной педагогической практики.
Источниками зарождения инновационных процессов в практике образовательного учреждения являются: интуиция творческого руководителя, педагога; опыт, рождённый в данной школе; педагогический опыт, рождённый в других школах; нормативные документы; мнение потребителя образовательных услуг; потребности педагогического коллектива работать по–новому и др.. Инновации выступают в педагогической деятельности как способ решения проблем, возникающих в нестандартных (нетрадиционных) ситуациях практики функционирования и развития образовательных процессов.
Существуют различные основания для классификации инноваций:

основание для классификации
вид инновации

сфера осуществления
содержание образования
технологии
Формы организации и обучения
апробация новых учебно-методических комплектов
система управления

признак масштабности
локальный
модульный
системный

способ возникновения
планомерный
стихийный


глубина преобразования
модификационные (видоизменение на основе уже существующей программы);
комбинаторные (интеграция существующих в различных сочетаниях, приводящих к новому качеству);
-радикальные, авторские (изобретение принципиально нового, неизвестного ранее).


В системе управления можно рассмотреть инновации, связанные с:
деятельностью кафедр, методических объединений, творческих и проблемных групп, созданием научных обществ и др. – структурные инновации;
разработкой локальных актов, методических рекомендаций, программ развития и др. – функциональные инновации.
Наибольшая инновационная активность наблюдается в области содержания образования и педагогических технологий, когда учитель использует новые для него программы.
В педагогической практике выделяют следующие стадии развития инноваций:
Формирование идеи, целеполагание, разработка путей реализации.
Освоение на стадии апробации.
Распространение новой практики.
Рутинизация (устаревание) новшества.
В практической работе наиболее сложными являются вопросы о критериях, показателях инновационной деятельности и стимулировании инновационного потенциала педагога.
Критерии - средство для суждения, признак, на основании которого производится оценка. Разработка критериев оценки инновационных процессов направлена на создание механизмов управления этими процессами на основе новых подходов к образованию как развивающей и развивающейся среде. Критерии оценки рассматриваются как условие эффективности управления развитием образовательного учреждения. Такими критериями могут стать:
актуальность (соответствие инновации социокультурной ситуации развития общества);
новизна (степень оригинальности инновационных подходов, комбинирование известного, представляющего в совокупности новизну);
образовательная значимость (степень влияния инновации на развитие системы образования в целом);
общественная значимость (воздействие инновации на развитие системы образования в целом);
полезность (практическая значимость);
реализуемость (реалистичность инновации и управляемость инновационных процессов).
Сложность применения оценочных суждений (критериев) к инновациям состоит в том, что инновационные процессы программируются на будущее, а оцениваются в настоящем, т.е. оценке подвергается то, что не представлено, чего ещё нет.
Как ориентировать учителя к инновационной деятельности и у каждого ли учителя есть инновационный потенциал? Инновационный потенциал – совокупность социокультурных и творческих характеристик личности педагога, которые выражаются в готовности совершенствовать педагогическую деятельность. Наличие инновационного потенциала связано со способностью совершенствовать новые идеи, а главное моделировать их в практической деятельности.
В основе мотивов, то есть побуждений личности к нововведениям, лежат самые разные потребности:
- желание сделать процесс обучения более интересным, действенным, привлекательным, и тем самым активизировать обучение;
- повышение статуса в коллективе, достижение большего признания, большая конкурентоспособность специалиста;
- расширение возможности трудоустройства, профессиональное самоутверждение и самореализация, повышение разряда и т.д.
В целом деятельность человека всегда полимотивирована, то есть он руководствуется не каким-то одним, а несколькими мотивами. Лучшей мотивацией служит показ успешной деятельности коллег, работающих в инновационном режиме.
Автор книг «Психология профессионализма» и «Психология труда учителя» А. К. Маркова выделяет пять уровней профессионализма:
допрофессионализм (ознакомление с профессией, адаптация в профессии, определение своих возможностей и своего предназначения в профессии; этот этап протекает от 5 до 8 лет и заканчивается выработкой индивидуального профессионального почерка);
профессионализм (свободное владение профессией, мастерство);
суперпрофессионализм (свободное владение профессией на уровне творчества);
послепрофессиональный период (этап завершения профессиональной деятельности; это – специалист–профессионал в прошлом, выполняющий функции консультанта, наставника, эксперта);
особая группа - непрофессионалы (специалисты, которые независимо от стажа, выполняют работу по собственным или чужим профессионально искажённым нормам).
Профессионализм человека складывается в основном на протяжении зрелого периода его жизни, то есть в среднем с 20 до 45-50 лет. Темп, скорость, с которой происходит развитие мастерства, различны. Особенно быстро осуществляется профессиональный рост в первые 5-8 лет, когда происходит профессиональное становление. Затем развитие несколько замедляется и возобновляется под влиянием внешних и внутренних побуждающих к этому факторов, в том числе и под влиянием обучения.
Человек получает два рода знаний:
знания, полученные в ВУЗе, ССУЗе, курсах повышения квалификации и т.д.;
знания, в результате собственной аналитической работы, критического отношения к своему опыту и к самому себе.
Под готовностью педагога к инновационной деятельности принято понимать сформированность необходимых для этой деятельности личностных (большая работоспособность, умение выдерживать действие сильных раздражителей; высокий эмоциональный статус; готовность к творчеству) и специальных качеств (знание новых технологий; овладение новыми методами обучения; умение разрабатывать проекты; умение анализировать и выявлять причины недостатков).
Инновационная деятельность педагога зависит от понимания им смысла употребления тех или иных новшеств, умений осуществлять их поиск, выбор и применение.
Важным в деле подготовки учителя к инновационной деятельности является участие в семинарах – практикумах, профессиональных конкурсах, посещение открытых уроков. Инновационная деятельность стимулирует к глубокому аналитическому подходу в методической работе.
Рассмотрим содержание, формы и методы деятельности заместителя директора по учебно-воспитательной работе по управлению инновационной деятельностью.
Под управлением (сопровождением) инновационным процессом понимается целеустремлённая деятельность, направленная на обеспечение становления, стабилизации, оптимального функционирования и обязательного развития образовательного учреждения. Оптимальным вариантом сопровождения инновационной деятельности является программа комплексных действий в рамках единой методической темы. Составляющие управления:
Учёт и систематизация инновационной деятельности.
Разработка проектов, программ, положений по реализации инновационных процессов.
Разработка системы контроля за ходом и результатами экспертизы и внедрения педагогических инноваций.
Организация мероприятий, направленных на повышение профессиональной компетентности участников инновационной деятельности.
Систематизация и обобщение опыта инновационной деятельности.
Проблемно-ориентированный анализ результатов инноваций.

Рассмотрим каждое направление управленческой деятельности более подробно.
Учет и систематизация инновационной деятельности. Стартовая экспертная оценка опыта учителей. Это может быть опрос-беседа по следующим вопросам:
Назовите проблему, над которой Вы работаете? В течение какого срока Вы работаете над ней? Чем она Вас привлекает?
Разработан ли Вами план работы над данной проблемой?
Какую литературу Вы изучили, работая над проблемой?
Какие идеи Вы внедряли в образовательный процесс за этот период?
Что изменилось в результате Вашей работы? Подтвердите данными анализа.
Ваше мнение об эффективности проводимой работы.
Продолжите ли Вы работу над данной темой?
Вместо опрос-беседы можно предложить учителю сделать письменный самоанализ работы над самообразованием. На основе самоанализов можно создать банк данных опыта учителей.
экспертная карта инновационной деятельности учителя
Разработчик (ФИО)__________
Сфера осуществления инновационной деятельности ___________
Тема________________________
Цель_________________________
Задачи_____________________
Стадия развития инновации__________________
Масштаб_____________________
Форма представления результата___________________
приказ об инновационной деятельности с приложением перечня основных направлений.
сбор инновационных программ с целью организации контроля за решением поставленных задач, за сформированностью знаний, умений и навыков, обозначенных в программе.

Разработка проектов, программ, положений, методических рекомендаций по реализации инновационных процессов.
Разработка нормативных документов для создания структур, которых ранее не было в школе (положения о психолого-медико-педагогическом консилиуме, научном обществе учащихся, проблемной группе и др.).
Разработка методических документов, обеспечивающих инновационную, опытно-экспериментальную деятельность (Положение об инновационной деятельности, требования к составлению программ, требования к оформлению печатных документов, рекомендации по обобщению опыта и др.).
Ознакомление с требованиями к ведению журналов (выставление отметок, зачетов; деление на подгруппы и др.).

Разработка системы контроля за ходом и результатами экспертизы и внедрения педагогических инноваций (сбор и обработка информации о нововведениях).
Экспертиза составленных программ.
Посещение вновь введенных предметов с целью наблюдения за реализацией задач, указанных в инновационных программах и сформированностью знаний, умений и навыков.
Контроль за прохождением учебных инновационных программ) (проверка журналов).
Подведение итогов контроля на совещании, педагогическом совете и др.
Контроль за составлением и реализацией планов работы методических объединений, в которых должна отражаться инновационная деятельность.
Контроль за результатами инновационной деятельности, которые должны представляться учителем заместителю директора по УВР по итогам намеченных этапов или полугодия.

Организация мероприятий, направленных на повышение профессиональной компетентности участников инновационной деятельности.
Задача заместителя директора по УВР – создать условия, мотивирующие профессиональное мастерство, обобщение и распространение педагогического опыта:
Проведение профессиональных конкурсов (конкурс программ, уроков, «Учитель года», и др.).
Проведение методических конференций.
Участие в районных и областных конкурсах.

Систематизация и обобщение опыта инновационной деятельности: публикации, выступления, открытые уроки, творческие отчеты, мастер-классы.

Проблемно-ориентированный анализ результатов инноваций делается заместителем директора по УВР как раздел проблемно-ориентированного анализа в годовом плане работы школы.

Перечень необходимой документации:
Положение об инновационной деятельности.
Приказ об организации инновационной деятельности на учебный год.
Модифицированные и авторские программы.
Карты инновационной деятельности учителя.
Методические рекомендации по оформлению программ.
Отчеты по экспериментальной работе.
Аналитические справки, подтверждающие контролирующие функции заместителя директора по УВР.
Отчеты учителей по инновационной работе.

Результативность инновационной работы достигается при наличии следующих условий:
знание руководителями школы профессиональных запросов, потребностей учителя, уровня профессионализма, мотивации, затруднений каждого учителя;
создание системы работы с учителем;
стимулирование профессионального роста учителя, поддержка его личностных стремлений движения к новому;
включенность учителей в решение проблемы школы.

Решение проблемы формирования высокой готовности к инновациям заключается не в навязчивом требовании инноваций от всех участников образовательного процесса, а в предоставлении возможности проявления готовности и стимулировании этого процесса.
Н.И. Пекарских,
методист
Управления образования
Асиновского района Томской области.

Литература

Положение об индивидуальной инновационной деятельности. – «Завуч», №3, 2005.
Организация инновационной деятельности образовательного учреждения. – «Завуч», №7, 2002.

6. Познакомьтесь с возможными видами работы на различных семинарских занятиях по курсу «Региональная культура». Оцените их с точки зрения инновационного подхода к организации учебного процесса.

Тема: «Литература Орловского края»
Написание эссе по темам: «Отражение региональных особенностей средствами народной речи в произведениях писателей-орловцев», «Образ г. Орла и его восприятие писателем (поэтом)» и др.
Запись специфических языковых средств (диалектных, окказиональных, просторечных), используемых писателями-орловцами в художественных произведениях. Составление лексической картотеки.
Проведение тематических литературных экскурсий в музеях писателей-орловцев, посвященных особенностям функционирования языковых средств в художественных произведениях.

Тема: «Обычаи и традиции Орловщины»
Записать встречающуюся в орловских говорах обрядовую лексику и фразеологию. Сформировать тематические картотеки лексики свадебной, похоронной и т.д.
Исследовать по этимологическим словарям генезис языковых единиц. Подготовить сообщение об особенностях происхождения слов некоторых тематических групп.
Сделать запись региональных традиций, отразив в ней диалектные особенности речи (названия, термины и пр.). Прокомментировать происхождение последних.
Организовать выставку хозяйственно-бытовых предметов, элементов одежды, обуви и пр., имеющих специфические названия в говорах.
Сделать запись произведений устного народного поэтического творчества Орловского края. Проанализировать их по плану: а) наименование жанра; б) композиционные особенности; в) художественные особенности; г) образность произведения фольклора; д) отражение в произведении устного народного творчества мировоззренческих особенностей русского человека в целом и носителя говора, в частности.

Тема: «Орловские говоры как способ отражения мировоззренческих особенностей их носителей».
Теоретические вопросы: 1) понятие об орловских говорах; основные языковые черты говоров; 2) лексика и фразеология как способ отражения национальных и региональных особенностей носителей говоров; 3) тематические группы лексических и фразеологических средств языка на уровне орловских говоров: сельскохозяйственная, обрядовая, бытовая лексика и фразеология.
Практические задания в рамках самостоятельной работы студентов:
Сделать запись не менее 5 диалектных слов, относящихся к различным тематическим группам: а) сельскохозяйственной лексике; б) обрядовой лексике; в) бытовой лексике. По возможности определить их этимологию, причину именно такого называния предмета или явления.
Записать не менее 5 диалектных фразеологизмов. Определить их происхождение, особенности отражения действительности фразеологическими средствами языка.
Написать в жанре научной статьи сочинение на тему «Отражение региональных особенностей носителей орловских говоров в диалектной лексике и фразеологии».

7. Познакомьтесь с разработкой практического занятия студентки 4 курса факультета «Художественное творчество» специальности «Руководитель этнокультурного центра. Преподаватель» Ю.Давыдовой по предмету «ОСНОВЫ ЭКСПОЗИЦИОННО-ВЫСТАВОЧНОЙ РАБОТЫ» на тему «ОРЛОВСКИЙ НАРОДНЫЙ КОСТЮМ» (2008 г.). Проанализируйте его с точки зрения наличия в нем компонентов педагогической инноватики (средств, методов, формы и пр.). Выскажите ваши рекомендации по изменению или дополнению материала занятия.

Цель практического занятия: знакомство студентов с традиционным костюмом Орловской губернии и его наглядная демонстрация в оригинале.
Место проведения практического занятия: выставочный и компьютерные залы Орловского государственного художественного музея изобразительных искусств.
Оборудование: видеотека.
Рекомендуемая литература:
Пармон, Ф. М. Русский народный костюм как художественно-конструкторский источник творчества [Текст] / Ф.М. Пармон.-М.: Легпромбытиздат, 1994.
План практического занятия:
1. Наглядное демонстрирование орловских народных костюмов с пояснением их особенностей и разновидностей (студентам предоставляется возможность примерить на себе оригиналы костюмов).
2.Просмотр документального видеофильма под названием «этнографические экспедиции в глубинках Орловской губернии».
З.Подведение итогов: обсуждение и закрепление, пройденного материала.
Ход занятия:
Организационный момент: студенты собираются в Орловском государственном художественном музее изобразительных искусств.
Лекционная часть занятия. Студенты перемещаются в выставочный зал музея, в котором педагог проводит демонстрацию оригиналов орловских народных костюмов, рассказывает об их разновидностях и особенностях.
По мнению исследователей, среди населения Орловской губернии было много однодворцев. В 40-х годах девятнадцатого века однодворка в отличие от крепостных «понёвниц» носила красную юбку. В полесских уездах (при преобладании в одежде понёв и кичек) бывшие однодворки носили большей частью в будние дни суконные юбки красных, синих других цветов. При этом голову повязывали платками; в праздничные дни носили сарафаны, а на голове - сборники, кокошники и повойники; известны были у однодворок и душегреи. В целом орловский женский народный костюм отличался своей цветностью, звучанием оттенков красных цветов через орнаментальное решение передника, рубахи, головного убора.
Специфическое восприятие костюма обеспечивалось с помощью красочной понёвы, которая, как правило, носилась «с подтыканием» подола.
Необычны по форме, цветовому и фактурному звучанию головные уборы девичьих свадебных костюмов. Мужской костюм состоял из рубахи, портов, белого головного колпака - «валенки», серого или белого с фалдами зипуна, края которого были обшиты нитками или чёрными суконными (наподобие тесьмы) полосками, лаптей, реже носили сапоги.'
3. Примеривание костюмов. После полного просмотра и прослушивания материала об орловском народном костюме педагог разрешает студентам примерить его на себе (тем самым как бы окунуться во времена их ношения) и поделиться ощущениями восприятия.
4. Просмотр документального фильма. Педагог проводит студентов в зал, оборудованный компьютерами и видеотекой, где показывает им документальный видеофильм под названием «Этнографические экспедиции в глубинках Орловской губернии».
5. Подведение итогов занятия. Рефлексия. После просмотра фильма, в заключение практического занятия, педагог подводит итоги, беседуя со студентами и отвечая на их вопросы. Студенты делятся впечатлениями об увиденном и услышанном.

Литература
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. - М., 1980.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. - М., 1989.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. - М.: ИПРО, 1995.
Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии [Текст] / В.В. Гузеев. - М.: Сентябрь, 1996.
Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика [Текст] / В.Я. Ляудис. - М., 1994.
Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики [Текст] / С.Д. Поляков. - М., 1993.
Суртаева, Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии [Текст] / Н.Н. Суртаева. - Новокузнецк: ИПК, 2000.
Чернилевский, Д.В. Филатов, О.К. Технологии обучения в высшей школе : учеб. издание / под ред. Д.В. Чернилевского.- М.: Экспедитор, 1996.
Шамова, Т.И. Малинин, А.Н. Тюло Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития [Текст] / Т.И. Шамова, А.Н. Малинин. - М., 1993.
Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения [Текст] / В.Е. Шукшунов //Высшее образование в России.- 1994.- №2.
Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании [Текст] / Н.Р. Юсуфбекова. - М., 1991.
Якунин, В.А. Обучение как процесс управления : психологический аспект [Текст] / В.А. Якунин. - Л., 1988.
Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе [Текст] / В.А. Якунин.- Л., 1991.
Янушкевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образования [Текст] / Ф. Янушкевич. – М., 1984.
Ярулов, А. Через самостоятельность и самоконтроль: опыт внедрения индивидуально-ориентированной системы обучения [Текст] / А. Ярулов //Директор школы.- 1997.- №1.

Практическое занятие № 7. Разработка и защита проекта компонента учебного процесса с использованием педагогической инноватики
(2 часа)

Методические рекомендации
Практическое занятие проводится в форме самостоятельной работы студентов (индивидуальной или минигрупповой). Оно предполагает разработку и защиту проекта компонента учебного процесса (фрагмента занятия, семинара, практикума, лекции, воспитательного мероприятия, методов, приемов, средств) с использованием педагогической инноватики. Проект разрабатывается по следующему плану:
Наименование темы занятия.
Целеполагание.
Оборудование.
Обоснование выбора формы занятия.
Обоснование выбора методов, приемов и средств.
Ход занятия.
Реализация основ педагогической инноватики в ходе занятия. Степень инновационности.

Литература

Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб, пособие для студ. высших учеб, заведений / А. В. Хуторской. М. : Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.
Чернилевский, Д.В. Филатов, О.К. Технологии обучения в высшей школе : учеб. издание / под ред. Д.В. Чернилевского.- М.: Экспедитор, 1996.
Шамова, Т.И. Малинин, А.Н. Тюло, Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно-организационная основа механизма ее развития [Текст] / Т.И. Шамова, А.Н. Малинин. - М., 1993.
Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения [Текст] / В.Е. Шукшунов //Высшее образование в России.- 1994. № 2.
Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения [Текст] / В.Е. Шукшунов //Высшее образование в России.- 1994.- №2.
Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании [Текст] / Н.Р. Юсуфбекова. - М., 1991.







Вопросы к зачету

Понятие инновации.
Педагогическая инноватика как наука.
Специфика инноваций в образовании.
Понятийный аппарат педагогической инноватики и теоретические основания инновационных процессов в образовании.
Типы педагогических нововведений.
Самые распространенные виды нововведений и связанные с ними проблемы.
Инновационная деятельность педагога.
Структура психологической готовности к инновационной деятельности.
Модель освоения педагогом инновационной деятельности.
Факторы, препятствующие нововведениям.
Отношение педагогов к нововведениям.
Методологические принципы проектирования инновационных образовательных систем.
Конструирование нововведений.
Принципы управления инновационными процессами.
Управленческая технология нововведений.
Подготовка будущего преподавателя к инновационной деятельности.
Организация деятельности преподавателей в инновационной школе.
Общая характеристика нововведений в учебном процессе.
Нововведение «Самоорганизация обучения».
Учебный метапредмет и фундаментальные образовательные объекты.
Метапредметный характер учебной деятельности.
Нововведение «Проживание изучаемого».
Нововведение «Культурно-исторический аналог».
Рефлексия в педагогической деятельности.
Нововведения в традиционной школе.
Нововведения в инновационной школе.
Опыт зарубежных системных нововведений.
Отечественный опыт создания и реализации инновационных систем обучения.
Типология инновационных систем обучения в авторских школах.
Дистанционное обучение глобальное педагогическое нововведение.





Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 415

Приложенные файлы

  • doc file21
    Размер файла: 536 kB Загрузок: 4