Учебно-методический комплекс дисциплины «ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»


Бессонова Ю.А., кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО "Российская академия народного хозяйства и государственной службы" Орловский филиал
МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
(ФГБОУ ВПО «ОГИИК»)
Факультет социально-культурной деятельности
Кафедра социально-культурной деятельности
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС
НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ
071800 Социально-культурная деятельность
Магистерская программа
История и теория социально-культурной деятельности
Квалификация (степень) выпускника магистр
ДИСЦИПЛИНА
ИСТОРИЯ И МЕТОДОЛОГИЯ ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Орел 2014
Автор-составитель: Паршиков Николай Александрович, д-р истор. наук, проф.; Домаренко Елена Васильевна, зав. каф. Социально-культурной деятельности, доц., Бессонова Юлия Александровна, канд. филол. наук, доц.
Утверждено на заседании кафедры Социально-культурной деятельности ОГИИК. Протокол заседания № ______от _______________ .
Настоящее учебно-методическое пособие написано в соответствии с программой дисциплины магистратуры «История и методология теории социально-культурной деятельности» ФГОС ВПО третьего поколения по направлению 071800 «Социально-культурная деятельность». Оно предназначено для теоретического осмысления магистрантами проблем отраслевой науки и подготовки к выполнению научно-исследовательских задач на основе целостного историко-культурного представления о теории социально-культурной деятельности.
Структура учебно-методического комплекса включает в себя: Пояснительную записку, Рабочую программу учебной дисциплины, Планы семинарских занятий, Методические рекомендации магистранту по организации самостоятельной работы, Методические указания по подготовке к экзамену, Оценочные средства, Список учебных пособий, источников и литературы.
Пособие ориентировано на самостоятельную и под руководством преподавателя подготовку по курсу магистрантов направления 071800 «Социально-культурная деятельность».
Содержание
TOC \o "1-3" \h \z \u Пояснительная записка PAGEREF _Toc405995485 \h 4Рабочая программа учебной дисциплины 6
Планы семинарских занятий PAGEREF _Toc405995486 \h 52Практикум PAGEREF _Toc405995487 \h 72Тематика контрольных, практических и лабораторных работ. Методические указания по их выполнению PAGEREF _Toc405995488 \h 76Программа учебной практики PAGEREF _Toc405995489 \h 76Программа производственной практики PAGEREF _Toc405995490 \h 76Методические рекомендации по подготовке письменных работ PAGEREF _Toc405995491 \h 76Методические рекомендации по подготовке и оформлению курсовой работы PAGEREF _Toc405995492 \h 76Методические рекомендации по оформлению рефератов PAGEREF _Toc405995493 \h 76Методические рекомендации по подготовке и оформлению выпускной квалификационной работы PAGEREF _Toc405995494 \h 76Методические рекомендации магистранту по организации самостоятельной работы PAGEREF _Toc405995495 \h 77Методические указания по подготовке к экзамену PAGEREF _Toc405995496 \h 78Список учебных пособий PAGEREF _Toc405995497 \h 79Список источников и литературы PAGEREF _Toc405995498 \h 79Оценочные средства. Виды и формы контроля. PAGEREF _Toc405995499 \h 81ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ PAGEREF _Toc405995500 \h 87
Пояснительная запискаКурс «История и методология теории социально-культурной деятельности» предназначен для теоретического осмысления магистрантами проблем отраслевой науки и подготовки к выполнению научно-исследовательских задачна основе целостного историко-культурного представления о теории социально-культурной деятельности как специализированной отрасли педагогического знания. В нем рассматриваются вопросы становления, развития методологии и теории социально-культурной деятельности, генезис ее основополагающих принципов, функций, ценностно-целевых установок.
Задачи дисциплины «История и методология теории социально-культурной деятельности»:
- ввести изучающих в проблемное поле истории науки, раскрыть общенаучные подходы и специфику социокультурных исследований;
- сформировать представление о научном статусе теории социально-культурной деятельности, ее генезисе в контексте смены научных парадигм;
- развить навыки использования научного аппарата теории социально-культурной деятельности в решении исследовательских задач;
- развить навыки самостоятельной научно- исследовательской работы, требующие фундаментальной теоретической подготовки по всем направлениям социально-культурной деятельности;
- развить навыки критического мышления и анализа научных данных на основе изучения специальной литературы по историографии, методологии и теории социально- культурной деятельности;
- сформировать способность к самостоятельному научному мышлению, постановке и решению научно-поисковых задач, требующих углубленных профессиональных знаний.
В рамках курса произведен обзор научного статуса теории социально-культурной деятельности, рассмотрены ее методологические основы, генезис и фундаментальные научные установки (парадигмы).
Преподавание курса ««История и методология теории социально-культурной деятельности» ведется в тесной взаимосвязи с другими дисциплинами: «Методология и методика научного исследования социально-культурной деятельности», «Теория и практика социально-культурного проектирования».
В рамках такой межпредметной интеграции можно определить следующие теоретические направления и практические навыки: совершенствование и развитие интеллектуального и общекультурного уровня, возможность преподавания теоретических и практических дисциплин в области социально-культурной деятельности в учебных заведениях высшего, среднего профессионального образования и переподготовки кадров в сфере культуры и искусства, а также историко-культурных и культурологических дисциплин в учреждениях дополнительного образования детей.
В процессе изучения дисциплины Учебным планом предусмотрены различные виды самостоятельной работы магистранта. Самостоятельная работа предполагает подготовку к семинарским занятиям, написание докладов, а также самостоятельное освоение отдельных тем дисциплины. Формы текущего и промежуточного контроля предусматривают индивидуальные отчеты магистрантов, ответы на семинарских и практических занятиях, доклады; выполнение заданий Практикума.
Настоящим учебно-методическим комплексом определен круг учебной, методической, научной литературы, необходимой для освоения дисциплины.
В состав данного учебно-методического комплекса входят необходимые учебно-методические документы, обеспечивающие все виды занятий. Настоящая структура учебно-методического комплекса включает в себя: Пояснительную записку, Рабочуюпрограммуучебной дисциплины, Планы семинарских занятий, Методические рекомендации магистранту по организации самостоятельной работы, Методические указания по подготовке к экзамену, Вопросы к экзамену, Список учебных пособий, источников и литературы.
МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
(ФГБОУ ВПО «ОГИИК»)
(название факультета)
(название кафедры)
Утверждено
Декан (Начальник отдела
аспирантуры и магистратуры)
_____________ ФИО
«___» _______ 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
ИСТОРИОГРАФИЯ ТЕОРИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
направление подготовки
071800 Социально-культурная деятельность
Квалификация (степень) выпускника
«магистр»
Форма обучения: очная, заочная
Орел 2014
СОДЕРЖАНИЕ
№№ Наименование раздела Стр.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 8
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВО 9
3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)/ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 9
4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 10
4.1. Разделы дисциплин и виды занятий для обучающихся очной и заочной форм обучения 10
4.2. Объем дисциплины и виды учебной работы 23
4.3. Содержание разделов дисциплин 24
4.4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами 32
4.5. Тематика семинарских занятий 32
4.6. Лабораторный практикум 43
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 43
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИМИСЯ 44
6.1. Примерная тематика курсовых проектов (работ) 44
6.2. Примерные вопросы к экзаменам (зачёту) 44
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 48
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 49
9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 50
10. РАЗРАБОТЧИКИ И ЭКСПЕРТЫ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 50
10.1. Разработчики 50
10.2. Эксперты (рецензенты) 51
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Данная программа предназначена для магистрантов факультета “Социально-культурная деятельность”, направления подготовки 071800 Социально-культурная деятельность, квалификация (степень) выпускника «магистр».
Курс нацелен на фундаментальную подготовку магистра социально-культурной деятельности к выполнению научно-исследовательских задач, углубленному изучению проблем отраслевой науки и практики на основе целостного историко-культурного представления о теории социально-культурной деятельности как специализированной отрасли педагогического знания.
Задачи изучения дисциплины:
- ввести изучающих в проблемное поле истории науки, раскрыть общенаучные подходы и специфику социокультурных исследований;
- сформировать представление о научном статусе теории социально-культурной деятельности, ее генезисе в контексте смены научных парадигм;
- развить навыки использования научного аппарата теории социально-культурной деятельности в решении исследовательских задач;
- развить навыки самостоятельной научно- исследовательской работы, требующие фундаментальной теоретической подготовки по всем направлениям социально-культурной деятельности;
- развить навыки критического мышления и анализа научных данных на основе изучения специальной литературы по историографии, методологии и теории социально- культурной деятельности;
- сформировать способность к самостоятельному научному мышлению, постановке и решению научно-поисковых задач, требующих углубленных профессиональных знаний.
Общая трудоемкость дисциплины составляет4 зачетные единицы (144 часа).
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
В структуре Учебного плана по данному направлению подготовки дисциплина «История и методология теории социально-культурной деятельности» включена в блок дисциплин профессионального цикла магистерской подготовки, входит в базовую (общепрофессиональную) часть (М2 Профессиональны цикл; М2Б Базовая часть).
Дисциплина является одной из основных в формировании у студентов целостного представления о научно-исследовательской деятельности в социокультурной сфере.
Базовые идеи курса получают развитие в следующих дисциплинах: «М2.Б.2. Методология и методика научного исследования социально-культурной деятельности», «М2.Б.5. Теория и практика социально-культурного проектирования», а также на этапе выполнения итоговой квалификационной работы.
КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)/ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
В результате освоения дисциплины магистрант должен обладать:
- способностью совершенствовать и развивать свой интеллектуальный и общекультурный уровень, добиваться нравственного и физического совершенствования своей личности (ОК-1);
- готовностью к преподаванию теоретических и практических дисциплин в области социально-культурной деятельности в учебных заведениях высшего, среднего профессионального образования и переподготовки кадров в сфере культуры и искусства, а также историко-культурных и культурологических дисциплин в учреждениях дополнительного образования детей, общеобразовательных учреждениях (ПК-23).
В результате изучения дисциплины магистр должен:
Знать:историю и методологию направления, основные этапы развития научных представлений о социокультурной обусловленности воспитания, культурно-просветительной и социально- культурной деятельности;
особенности становления теории социально-культурной деятельности;
основные источники формирования теории социально культурной деятельности и многоукладный состав её методологии.
Уметь:формулировать методологическое и теоретическое обоснование научного исследования социально-культурной деятельности;
анализировать научные данные на основе изучения специальной литературы по историографии, методологии и теории социально-культурной деятельности;
Владеть:навыками творческого, самостоятельного мышления и научного поиска;
навыками самостоятельной научно-исследовательской работы, требующие фундаментальной теоретической подготовки по всем направлениям социально-культурной деятельности;
навыками использования научного аппарата теории социально-культурной деятельности в решении исследовательских задач.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Общая трудоемкость дисциплины составляет _4_ зачетные единицы, 144 часа.
4.1.Разделы дисциплин и виды занятий
4.1.1. Для студентов очной формы обучения

п/п Раздел и темы
дисциплины Семестр Неделя семестра Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость
(в часах) Формы текущего контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации
(по семестрам)
1 лекции практические занятия семинары СРС 1. Раздел 1. Научный статус теории социально-культурной деятельности
1-3 10 10 Ответы на семинарах; составление схемы структуры понятия «социально-культурная деятельность»
1.1. Теория социально-культурной деятельности в общем контексте истории и методологии науки
2 2 1.2. Понятие «социально-культурная деятельность»: исходные позиции 2 2 1.3. Теория социально-культурной деятельности и ее место в системе знаний 2 2 1.4. Родовидовая структура теории социально-культурной
деятельности как отрасли педагогических исследований 2 2 1.5. Объект и предмет в научном исследовании социально-культурной деятельности 2 2 2. Раздел 2. Методологические основы теории социально-культурной деятельности
4 - 4 Ответы на семинарских занятиях; выполнение тестового задания
2.1. Методология социально-культурной деятельности - 2 2.2. Структура методологии теории социально-культурной деятельности - 2 3. Раздел 3. Парадигмы социально-культурных исследований
5 - 4 Ответы на семинарских занятиях; составление таблицы, отражающей мультипарадигмальный характер теории социально-культурной деятельности
3.1. Парадигмальные основания научного исследования социально- культурной деятельности - 2 3.2. Структурапарадигм социально-культурных исследований 2 4. Раздел 4. Генезис теории социально-культурной деятельности 6-7 6 Ответы на семинарских занятиях; письменный ответ на вопросы для самоконтроля учебника; составление презентации
4.1. Возникновение теории социально-культурной деятельности 2 4.2. Динамика предметной области теории социально-культурной деятельности 2 4.3. Периодизация теории социально-культурной деятельности 2 5. Раздел 5. Парадигма частной инициативы 8-9 6 Ответы на семинарских занятиях; составление тезисов на тему «Принцип частной инициативы в трудах русских педагогов»
5.1. Становление теории внешкольного образования 2 5.2. Ценностно-смысловое содержание педагогической парадигмы частной инициативы 2 5.3. Методологическое обоснование принципа частной инициативы в трудах педагогов внешкольного образования 2 6. Раздел 6. Парадигма педагогического воздействия 10-12 12 Ответы на семинарских занятиях; письменный сопоставительный анализ основных учебных пособий по клубоведению по плану: 1. Авторство; 2. Структура пособия; 3. Основные идеи, отраженные в пособиях.
6.1. Становление теории и практики политико-просветительской работы 2 6.2. Философия и педагогика: методологический синтез (1920-1930-е годы) 2 6.3. Парадигма социального воздействия – основа теории политико-просветительской работы 2 6.4. Педагогический принцип социального воздействия в теории культурно-просветительной деятельности 2 6.5. Фундаментальные исследования основ клубоведения 2 6.6. Развитие теории культурно-просветительной деятельности в 1970-1980-е годы 2 7. Раздел 7. Парадигма социальной активности личности 13-14 47 Конспектирование материалов учебника
7.1. Современные тенденции видоизменения методологии социально-культурной деятельности 7 7.2. Принципы методологии научного познания в современной теории социально-культурной деятельности 7 7.3. Феноменологический дискурс современной теории социально-культурной деятельности 7 7.4. Научные дискуссии как источник обновления научного знания 7 7.5. Понятие «социально-культурная деятельность»: обобщение результатов научного поиска 7 7.6. Основные научные школы современной социально-культурной деятельности 7 7.7. Перспективы развития теории социально-культурной деятельности 14 Итого: 10 10 32 56 4.1.1. Для студентов заочной формы обучения

п/п Раздел и темы
дисциплины Семестр Неделя семестра Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость
(в часах) Формы текущего контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации
(по семестрам)
1 лекции практические занятия семинары СРС 1. Раздел 1. Научный статус теории социально-культурной деятельности
1-3 4 10 Ответы на семинарах; составление схемы структуры понятия «социально-культурная деятельность»
1.1. Теория социально-культурной деятельности в общем контексте истории и методологии науки
2 2 1.2. Понятие «социально-культурная деятельность»: исходные позиции 2 2 1.3. Теория социально-культурной деятельности и ее место в системе знаний 2 1.4. Родовидовая структура теории социально-культурной
деятельности как отрасли педагогических исследований 2 1.5. Объект и предмет в научном исследовании социально-культурной деятельности 2 2. Раздел 2. Методологические основы теории социально-культурной деятельности
4 - 4 Ответы на семинарских занятиях; выполнение тестового задания
2.1. Методология социально-культурной деятельности - 2 2.2. Структура методологии теории социально-культурной деятельности - 2 3. Раздел 3. Парадигмы социально-культурных исследований
5 - 4 Ответы на семинарских занятиях; составление таблицы, отражающей мультипарадигмальный характер теории социально-культурной деятельности
3.1. Парадигмальные основания научного исследования социально- культурной деятельности - 2 3.2. Структурапарадигм социально-культурных исследований 2 4. Раздел 4. Генезис теории социально-культурной деятельности 6-7 2 14 Ответы на семинарских занятиях; письменный ответ на вопросы для самоконтроля учебника; конспектирование материалов учебника
4.1. Возникновение теории социально-культурной деятельности 2 4.2. Динамика предметной области теории социально-культурной деятельности 7 4.3. Периодизация теории социально-культурной деятельности 7 5. Раздел 5. Парадигма частной инициативы 8-9 21 Конспектирование материалов учебника
5.1. Становление теории внешкольного образования 7 5.2. Ценностно-смысловое содержание педагогической парадигмы частной инициативы 7 5.3. Методологическое обоснование принципа частной инициативы в трудах педагогов внешкольного образования 7 6. Раздел 6. Парадигма педагогического воздействия 10-12 41 Конспектирование материалов учебника
6.1. Становление теории и практики политико-просветительской работы 7 6.2. Философия и педагогика: методологический синтез (1920-1930-е годы) 7 6.3. Парадигма социального воздействия – основа теории политико-просветительской работы 7 6.4. Педагогический принцип социального воздействия в теории культурно-просветительной деятельности 7 6.5. Фундаментальные исследования основ клубоведения 7 6.6. Развитие теории культурно-просветительной деятельности в 1970-1980-е годы 6 7. Раздел 7. Парадигма социальной активности личности 13-14 42 Конспектирование материалов учебника
7.1. Современные тенденции видоизменения методологии социально-культурной деятельности 5 7.2. Принципы методологии научного познания в современной теории социально-культурной деятельности 5 7.3. Феноменологический дискурс современной теории социально-культурной деятельности 5 7.4. Научные дискуссии как источник обновления научного знания 5 7.5. Понятие «социально-культурная деятельность»: обобщение результатов научного поиска 5 7.6. Основные научные школы современной социально-культурной деятельности 5 7.7. Перспективы развития теории социально-культурной деятельности 5 Итого: 4 20 111 4.1. 3. Перечень интерактивных образовательных технологий (очное обучение)
Семестр Вид занятия Используемые интерактивные образовательные технологии Количество часов
3 Лекции Лекция-дискуссия.Раздел 1.Тема 1. Теория социально-культурной деятельности в общем контексте истории и методологии науки
Лекция-беседа.Раздел 1.Тема 2. Понятие «социально-культурная деятельность»: исходные позиции
Итого: 2
2
4
Практические занятия
Семинарские занятия Исследовательская деятельность. Тема 4. Родовидовая структура теории социально-культурной деятельности как отрасли педагогических исследований
Разбор конкретных ситуаций. Тема 5. Объект и предмет в научном исследовании социально-культурной деятельности
Итого
Круглый стол. Раздел 1. Тема 1. Теория социально-культурной деятельности в общем контексте истории и методологии науки
Дискуссия. Тема 2. Понятие «социально-культурная деятельность»: исходные позиции
Круглый стол. Тема 3. Теория социально-культурной деятельности и ее место в системе знаний
Обсуждение в группах. Раздел 2. Тема 1. Методология социально-культурной деятельности
Круглый стол. Раздел 3. Тема 1. Парадигмальные основания научного исследования социально- культурной деятельности
Мозговой штурм. Раздел 4. Тема 1. Возникновение теории социально-культурной деятельности
Творческая работа. Раздел 5.Тема 3. Методологическое обоснование принципа частной инициативы в трудах педагогов внешкольного образования
Итого 2
2
4
2
2
2
2
2
2
2
14
Итого: 18
4.1. 4. Перечень интерактивных образовательных технологий (заочное обучение)
Практические занятия
Исследовательская деятельность. Тема 4. Родовидовая структура теории социально-культурной деятельности как отрасли педагогических исследований
Разбор конкретных ситуаций. Тема 5. Объект и предмет в научном исследовании социально-культурной деятельности
Обсуждение в группах. Раздел 2. Тема 1. Методология социально-культурной деятельности
Мозговой штурм. Раздел 4. Тема 1. Возникновение теории социально-культурной деятельности
2
2
2
2
Итого: 8
Методические указания к проведению интерактивных занятий
Метод case-study.
Метод case-study (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа. Он основан на таком обучении, при котором происходит изучение конкретной реальной ситуации (служебно-деловой, бытовой и пр.) и принимается решение по ней. Это неигровой имитационный метод учебной деятельности.
Принципы метода case-study основаны на следующих положениях:
Метод используется при обучении дисциплинам, в которых возможны различные взгляды на одну и ту же проблему;
Метод предполагает не овладение знаниями в готовом виде, а сотрудничество и сотворчество участников (студентов и преподавателя);
Метод способствует овладению не только теоретическими знаниями, но и формированию навыков профессиональной деятельности, развитию системы ценностей, жизненных установок;
Метод исключает сухость и неэмоциональность обучения, он способствует созданию атмосферы творческой конкуренции, противоборства.
Организация учебного занятия с использованием метода case-study включает несколько стадий:
Разработка модели конкретной педагогической ситуации (реальной или вымышленной);
Постановка цели работы над ней;
Распределение участников по группам и выбор лидеров каждой группы;
Изучение текста ситуации обучающимися;
Представление результатов работы каждой группы;
Коллективное обсуждение, вопросы;
Подведение итогов работы над ситуацией преподавателем-арбитром.
Разбор конкретных ситуаций по данной дисциплине основывается на материалах Практикума настоящего УМК.
Исследовательская деятельность
Исследовательская деятельность в рамках данной дисциплины основывается на заданиях раздела Проектная деятельность настоящего УМК.
Мозговой штурм.
«Мозговой штурм» («мозговая атака») - это метод коллективного генерирования идей. Он способствует динамичности мыслительных процессов, развитию способности абстрагироваться от конкретных условий, формирует умение сосредоточиться на важной теме.
«Мозговой штурм» включает в себя следующие этапы: а) постановка проблемы, которую необходимо разрешить; б) определение условий коллективной работы; в) ознакомление обучаемых с правилами поиска решений и поведения в процессе «мозговой атаки»; г) выдвижение нескольких рабочих гипотез; д) формирование микрогрупп (по три человека) и экспертной группы из числа учащихся (по одному эксперту на каждую микрогруппу). Задача экспертов – разработать критерии оценки и отбора лучших идей.
При отборе проблем, предназначенных для мозгового штурма в рамках занятия, преподаватель должен ориентироваться на тематику учебных занятий, предложенных в настоящем УМК в разделе Планы семинарских занятий, и задания Практикума.
Круглый стол.
Круглый стол – интерактивная форма проведения учебного занятия по русскому языку и культуре речи, разновидность дискуссии, предполагающая активный обмен мнениями участников беседы на определенную тему в процессе межличностного общения. Он преследует цель поделиться проблемами, собственным видением вопроса, познакомиться с опытом, достижениями в области языка. Чаще всего использование такой интерактивной формы взаимодействия не направлено на выработку конкретного решения проблемы.
В процессе обсуждения проблемы могут участвовать как представители учебной группы, так и специалисты, представители языковых кафедр, ученые-лингвисты. Их авторитетные мнения помогут формированию правильного взгляда на проблему или ситуацию.
Подготовка и проведению круглого стола включает несколько этапов:
Выдвижение актуальной для обсуждения проблемы;
Подготовка вопросов по проблеме;
Свободный обмен мнениями в процессе обсуждения;
Подведение итогов.
При отборе проблем, предназначенных для обсуждения в рамках занятия, преподаватель должен ориентироваться на тематику учебных занятий, предложенных в настоящем УМК в разделе Планы семинарских занятий, и задания Практикума.
Дискуссия.
Дискуссия – интерактивная форма семинарского занятия по русскому языку и культуре речи, предполагающая вербальное выявление позиций обучающихся. Их правильные или ошибочные суждения дают возможность более обоснованно и убедительно утвердить в сознании студентов основные теоретические положения лингвистического курса и выводы. Основа для дискуссии – информация, получаемая из СМИ, научных публикаций, художественной литературы, содержащая противоположные точки зрения на обсуждаемую проблему. В процессе лингводискуссии происходит обмен опытом, идеями.
Результативность дискуссии определяется несколькими факторами:
Актуальностью обсуждаемой проблемы;
Наличием различных точек зрения в процессе обсуждения;
Компетентностью спорящих сторон в обсуждаемом вопросе;
Владением руководителя дискуссии методикой ее проведения;
Соблюдением правил регламента.
В процессе проведения учебного занятия дискуссия обычно проходит несколько стадий:
Ориентация:
А) адаптация участников друг к другу;
Б) формулировка проблемы для дискутирования;
В) определение цели дискуссии;
Г) установка правил дискуссии;
Д) определение регламента.
Оценка:
А) выступление участников;
Б) ответы на вопросы;
В) сбор максимального объема идей и предложений;
Г) наблюдение преподавателя за ходом дискуссии, пресечение отклонений от темы, амбиций участников.
Консолидация:
А) анализ результатов дискуссии;
Б) согласований мнений и позиций;
В) совместное формулирование выводов и решений и их принятие.
Классификация дискуссий в современной дидактике имеет различные основания:
В зависимости от темы дискутирования (тематическая – обсуждаются вопросы, связанные с темой занятия; биографическая – дискуссия ориентирована на личный опыт участников; интеракционная - обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь и теперь», например, в условиях взаимодействия групп обучающихся).
В зависимости от целей и задач учебного занятия (классические дебаты, экспресс-дискуссия, текстовая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая (ситуационная) дискуссия).
При отборе проблем, предназначенных для обсуждения в рамках занятия, преподаватель должен ориентироваться на тематику учебных занятий, предложенных в настоящем УМК в разделе Планы семинарских занятий, и задания Практикума.
Обсуждение в группах.
При организации группового обсуждения какого-либо вопроса следует учитывать, что оно имеет несколько этапов:
Постановка проблемы;
Обсуждение проблемы в группах и выработка вариантов ее решения;
Защита группового варианта решения проблемы;
Выработка общего варианта решения проблемы (совместно и под контролем арбитра).
Обсуждение в группах как интерактивная форма проведения занятия способствует более глубокому постижению учебного материала, выработке различных коммуникативных умений (работы в коллективе, формулировки точки зрения, умения слушать и слышать собеседника, брать на себя ответственность и пр.).
Интерактивность, проявляющаяся в постоянном взаимодействии участников подгрупп и группы в целом, положительно влияет на их работоспособность, служит мощным стимулом к продуктивной познавательной, творческой, интеллектуальной деятельности.
При отборе проблем, предназначенных для обсуждения в рамках занятия, преподаватель должен ориентироваться на тематику учебных занятий, предложенных в настоящем УМК в разделе Планы семинарских занятий, и задания Практикума.
Творческое задание.
Творческое задание – основа различных интерактивных форм учебных занятий по данной дисциплине. Оно предполагает следующие этапы работы при его выполнении:
Предварительная подготовка задания («домашний этап»), когда участники воспроизводят полученную ранее от преподавателя информацию в различных формах: подборка примеров из жизненной практики, научных материалов, иллюстрирующих определенную проблему, обобщение собственных знаний в виде эссе, сочинения, тезисов и пр.
Воспроизведение задания (в форме рассказа, ответов на вопросы, обмена мнениями и т.д.).
При отборе проблем, предназначенных для творческого задания в рамках занятия, преподаватель должен ориентироваться на тематику учебных занятий, предложенных в настоящем УМК в разделе Планы семинарских занятий, и задания Практикума.
4.2. Объем дисциплины и виды учебной работы
4.2.1. для студентов очной формы обучения
Вид учебной работы Всего часов Семестры
1 Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции (Л) 10 10 Практические занятия (ПЗ) 10 10 Семинары (С) 32 32 Лабораторные работы (ЛР) - - Самостоятельная работа студентов (СРС) (всего) В том числе: Курсовой проект (работа) - - Расчетно-графические работы - - Реферат - - Другие виды СРС (если предусматриваются, приводится перечень видов СРС):
Контроль самостоятельной работы 56 56 Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
(указывается вид промежуточной аттестации) 36 36 Общая трудоемкость час 144 4.2.1. для студентов заочной формы обучения
Вид учебной работы Всего часов Семестры
1 Аудиторные занятия (всего) 24 24 В том числе: Лекции (Л) 4 4 Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 20 20 Лабораторные работы (ЛР) - - Самостоятельная работа студентов (СРС) (всего) В том числе: Курсовой проект (работа) - - Расчетно-графические работы - - Реферат - - Другие виды СРС (если предусматриваются, приводится перечень видов СРС):
Контроль самостоятельной работы 111 111 Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
(указывается вид промежуточной аттестации) 9 9 Общая трудоемкость час 144 4.3. Содержание разделов дисциплин
Раздел 1. Научный статус теории социально-культурной деятельности
Тема 1. Теория социально-культурной деятельности в общем контексте истории и методологии науки
Теория социально-культурной деятельности как научная дисциплина: причины зарождения, развития и дифференциации. Науковедческий подход к теории социально-культурной деятельности. Закономерности развития теории социально-культурной деятельности: общие и специфические. Предметное поле теории социально-культурной деятельности. Внешкольное образование как предшественница теории социально-культурной деятельности. Теория социально-культурной деятельности как ряд научных концептов: внешкольное образование, политико-просветительная деятельность, клубное дело, культурно-просветительная работа, культурно-досуговая деятельность, социально-культурная деятельность. Синкретичная природа социально-культурной деятельности.
Тема 2. Понятие «социально-культурная деятельность»: исходные позиции.
Проблема определения понятия социально-культурная деятельность в трудах Ю.Д. Красильникова, В.В. Попова и др. отечественных исследователей. Определение понятия социально-культурная деятельность в трудах зарубежных ученых (Ж.Д. Дюмазедье и др.). Сущность и специфика социально-культурной деятельности в трактовке Н.Н. Ярошенко.
Тема 3. Теория социально-культурной деятельности и ее место в системе знаний.
Педагогический статус теории социально-культурной деятельности. Теория социально-культурной деятельности как система педагогических идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и технологиях осуществления в условиях свободного времени, досуга. Интеграция в теории социально-культурной деятельности достижений педагогики, культурологи, социалогии, психологии, социальной психологии, теории менеджмента. Основные источники формирования теории: фундаментальные научные исследования, научно-исследовательские и опытно-конструкторские исследования, прикладные научные исследования.
Тема 4. Родовидовая структура теории социально-культурной деятельности как отрасли педагогических исследований.
Структурный состав теории социально- культурной деятельности: совокупность научно достоверных фактов; понятийный аппарат; система выявленных закономерностей; исходные принципы; общепринятые типологии явлений, характерных для истории и современной практики.
Теория социально-культурной деятельности как антропоцентрическая модель воспитания. Определение вариативности педагогических моделей, сформулированных в теории социально- культурной деятельности различной степенью выраженности социоцентрической (напр., педагогические модели пролеткульта - А. Богданов и др.) и антропоцентрической направленности (напр., концепция «свободного воспитания» - К.Н. Вентцель, И.И Горбунов-Посадов и др.).
Тема 5. Объект и предмет в научном исследовании социально-культурной деятельности.
Основные сферы социально-культурной деятельности: сфера досуга и досуговой деятельности; сфера народной художественной культуры и любительского творчества; сфера образования; сфера социальной защиты и реабилитации.
Предметная область теории социально- культурной деятельности, объединяющая социально-культурное содержание различных видов деятельности человека в сфере свободного времени.
Специфический объект теории социально- культурной деятельности - культурно обусловленные аспекты жизнедеятельности человека, использование социально-культурных и социально-педагогических методов воздействия на поведение человека, оптимизация духовного развития различных социальных групп, выделяемых по возрастному, тендерному, региональному, этническому, религиозному, экономическому и политическому признакам.
Предмет теории социально-культурной деятельности - наиболее значимые с практической и теоретической точки зрения свойства, стороны/ особенности объекта, которые подлежат непосредственному изучению.
Раздел 2. Методологические основы теории социально-культурной деятельности.
Тема 1. Методология социально-культурной деятельности.
Современный контекст методологических исследований в педагогической науке.
Сущность и научный статус методологии теории социально-культурной деятельности.
Предмет методологии - теория социально- культурной деятельности как наука, как самостоятельная система знаний, обоснование процесса и результатов исследования педагогических явлений в социально-культурной сфере.
Предмет теории - целенаправленный воспитательный процесс, который выстраивается в условиях социально-культурной деятельности.
Тема 2. Структура методологии теории социально-культурной деятельности.
Структура методологии теории социально- культурной деятельности: а) общенаучная методология (общефилософская методология); б) методология интегративной науки, объединяющей несколько специальных, генетически близких частнонаучных дисциплин; в) методология специальной научной теории. Ценностно-целевой, инструментально-теоретический, технологический уровни в структуре методологии.
Раздел 3. Парадигмы социально-культурных исследований.
Тема 1. Парадигмальные основания научного исследования социально- культурной деятельности.
Содержание понятия «парадигма» (от греч. paradeigma - пример, образец). Парадигма как господствующая система идей, научных представлений, которая позволяет решать мировоззренческие и практические задачи, служит эталоном научного мышления.
Смена парадигм социальной науки как условие и предпосылка общественного прогресса, позволяющая более эффективно и успешно воздействовать на развитие общества, определять ближайшие и отдаленные последствия такого воздействия.
Понятие «парадигма» в социально-культурном исследовании как обобщающая модель методологической, теоретической и прикладной деятельности научного сообщества теоретиков социально-культурной деятельности, научно- педагогических коллективов, представителей научных школ.
Тема 2. Структурапарадигм социально-культурных исследований.
Структура и многоукладный характер парадигм социально-культурных исследований. Содержательные и динамические компоненты парадигм. Мультипарадигмальный характер теории социально-культурной деятельности.
Основные характеристики парадигмы (имеет временный характер; видоизменяется под воздействием новых обстоятельств (фактов); воздействует на методологию и теорию).
Общенаучный, частнонаучный, специально научный уровни в структуре парадигм.
Раздел 4. Генезис теории социально-культурной деятельности.
Тема 1. Возникновение теории социально-культурной деятельности.
Традиционная периодизация этапов генезиса клубной теории. Периодизация В.В. Туева (разработка теоретико-методических основ клубного дела (1920-е гг.); формирование клубоведения как науки о теории и методике культурно- просветительной деятельности клуба (1960 -1970- е гг.); развитие клубоведческих исследований в русле новых отраслей гуманитарных наук (1990-е гг.).
Возникновениетеориикультурно-просветительной работы обусловлено не только внешними обстоятельствами (создание сети учреждений, подготовка для них специалистов и др.), но и процессами внутренней динамики педагогического знания (дифференциации и синтеза, определения предметного поля науки).
Факторы, определяющие формирование парадигм, методологии и теории, среди которых в качестве основных выделяются интеллектуальная философско-педагогическая традиция; социально-культурный контекст, в котором развивается воспитательная деятельность в сфере досуга и осмысляющая ее наука; преобладающие ценностные ориентации исследователей.
Тема 2. Динамика предметной области теории социально-культурной деятельности.
Отражение изменений в структуре теории и ее предметной области в библиотечно-библиографических классификациях. Подтверждение преемственности названия научной специальности «Социально-культурная деятельность» и ее исторических предшественников на основе единства предметного поля теории, рассматривающей закономерности социокультурного воспитания.
Три фазы изменения предметной области теории социально-культурной деятельности: 1) предельно широкое описание феноменов социально-культурной педагогики как особой антропологической реальности; 2) узкое рассмотрение предмета социально-культурной воспитательной теории на уровне особой институциональной деятельности, прикладного значения, средств, методик; 3) расширение предметного поля за счет включения в сферу педагогической рефлексии весьма вариативных и дифференцированных феноменов социальной активности.
Тема 3.Периодизация теории социально-культурной деятельности.
Периодизация теории социально-культурной деятельности Н.Н. Ярошенко: первый период (конец XIX - первая треть XX века) - парадигма частной инициативы; второй период (1930-е годы - середина 1980-х годов) - парадигма педагогического воздействия; третий период (с 1990-х годов); парадигма социальной активности личности в социально-культурной сфере.
Раздел 5. Парадигма частной инициативы.
Тема 1. Становление теории внешкольного образования.
Формирование обобщающей педагогической теории внешкольного образования. Влияние на этот процесс философии, антропологии, психологии, психофизиологии и других наук. Преодоление позитивистского подхода к воспитанию как научению, становление идеи развития личности как общей концептуальной основы большинства прогрессивных педагогических начинаний конца XIX - начала XX века. Конкретизация данной установки на уровне теории внешкольного воспитания в научной парадигме частной инициативы.
Тема 2.Ценностно-смысловое содержание педагогической парадигмы частной инициативы.
Влияние немецкой (прежде всего неокантианской) философии на становление теории внешкольного образования, а затем ее преемниц - теории культурно-просветительной деятельности, теории социально-культурной деятельности. Неокантианская модель воспитания - введение личности в соответствующую культурную традицию, «морализирование» человека, превращение его из природного существа в свободную нравственную личность. Влияние немецкой философии (прежде всего неокантианства на становление педагогических концепций социокультурного воспитания. Работы Пауля Наторпа «Социальная педагогика» (1911), «Культура народа и культура личности» (1912), «Философская пропедевтика» (1911) и др.
Тема 3. Методологическое обоснование принципа частной инициативы в трудах педагогов внешкольного образования.
Развитие теории внешкольного образования в контексте наиболее общих тенденций развития педагогической теории конца XIX - начала XX века. Методология внешкольного образования в трудах В.И. Чарнолуского и С.О. Серополко. Принцип частной инициативы в практике внешкольного образования.
Раздел 6. Парадигма педагогического воздействия.
Тема 1. Становление теории и практики политико-просветительской работы.
Общественно-политические процессы 1920- 1940-х гг. Реформирование системы внешкольного образования. Первый съезд по внешкольному образованию (1919 г.). Тенденции политизации внешкольной работы, переход к системе политпросветработы.
Научно-исследовательская работа по проблемам внешкольного образования и политико- просветительной работы в научных институтах, вузах Москвы, Петрограда-Ленинграда и др.
Издание специализированных научно- теоретических журналов «Внешкольное образование» (Нижний Новгород, 1918-1919; М., 1918- 1919; Пг., 1918-1919), «Коммунистическое просвещение» (М., 1920,1922-1932), «Клуб и революция» (М., 1929-1931), «Политпросветработник» (Л., 1926- 1928) и мн. др.
Публикация книг по внешкольному образованию(В.А. Зеленко,Е.Н. Медынский, А.Г. Кравченко, Н.К. Крупская и др.). Статьи в справочно-энциклопедических изданиях.
Создание сети учебных заведений по подготовке кадров, научно-исследовательских учреждений, а также разработка методологии теории политпросветработы, публикация книг, издание специализированных журналов. Философско-педагогические дискуссии по проблемам политического просвещения.
Тема 2. Философия и педагогика: методологический синтез (1920-1930-е годы).
Идейная борьба по основным вопросам педагогики. Критика марксистской теории педагогики: (П.Ф. Каптерев, С.И. Гессен, Н.Д. Виноградов (биогенетический принцип в педагогике, гласящий что развитие ребенка повторяет все стадии культурно-исторического развития человечества); К.Н. Вентцель, И.И. Горбунов-Посадов (теория свободного воспитания); П.П. Блонский, С.Т. Шацкий (опосредованно критикующие марксизм), утверждение научно-теоретических позициймарксистскойпедагогики(Н.К. Крупская, А.В. Луначарский и др.).
Завершение педагогических дискуссий 1928- 1931 гг., разгром Наркомпроса.
Становление принципов социального воздействия, заменивших принцип частной инициативы.
Тема 3. Парадигма социального воздействия – основа теории политико-просветительской работы.
Создание советской системы политико- просветительной работы. Отказ от парадигмы частной инициативы, формирование теории политико-просветительной работы (1920-1930-е годы).
Вклад Е.Н. Медынского в разработку теории внешкольного образования и политико- просветительной работы. Основные педагогические труды Е.Н. Медынского и их современная оценка.
Методология политико-просветительной работы в трудах В.А. Зеленко и их современная оценка.
Тема 4. Педагогический принцип социального воздействия в теории культурно-просветительной деятельности.
Осмысление процесса закономерностей становления и функционирования теории культурно- просветительной, культурно-досуговой и социально-культурной деятельности в научной литературе. Накопление научно-педагогического потенциала клубоведческих исследований в 1960-е и его развитие в последующие годы.
Тема 5. Фундаментальные исследования основ клубоведения.
Монография «Основы клубоведения» (1969) А.В. Сасыхова и Ю.А. Стрельцова о социокоммуникативной сущности клубной работы и о функции организации общения как его деятельностной доминанте.
Тема 6. Развитие теории культурно-просветительной деятельности в 1970-1980-е годы.
Отражение проблемы развития теории культурно-просветительной деятельности в соответствующих разделах учебников по клубоведению, подготовленных отдельными авторами и авторскими коллективами в 1970-1980-х годах (В.А. Ковшаров, Н.П. Скрыпнев, А.Г. Соломоник; С.Н. Иконникова, В.И. Чепелев и др.).
Рассмотрение процесса становления и функционирования научной теории культурно- просветительной деятельности в диссертационных исследованиях 1980-1990 годов (В.Е. Триодин «Теоретические основы воспитательной деятельности советских клубов», 1985; Ю.А. Стрельцов «Развитие теоретических основ просветительной деятельности советских клубов», 1989).
Раздел 7. Парадигма социальной активности личности.
Тема 1. Современные тенденции видоизменения методологии социально-культурной деятельности.
Общий контекст изменений в философско- методологической рефлексии социокультурных процессов, явлений, проблем.
Становление отечественной школы культурологии(А.И. Арнольдов,В.М. Межуев, Э.А. Орлова, А.Я. Флиер и др.) как источник обновления исследований социально-культурной деятельности.
Методологические исследования социально- культурной деятельности. Дискуссии о названии научной отрасли и учебной специальности (М.А. Ариарский,А.Д. Жарков,
Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, В.В. Туев, Н.Н. Ярошенко и др.).
Современные диссертационные исследования по проблемам истории, методологии и теории социально-культурной деятельности.
Тема 2. Принципы методологии научного познания в современной теории социально-культурной деятельности.
Основные методологические принципы научного познания. Коренное преобразование научной картины мира на основе концепции самоорганизации, его воздействие на всю современную культуру.
Тенденции видоизменения методологических принципов научного познания, формирующих новый облик парадигмы воспитательной деятельности в сфере досуга.
Тема 3. Феноменологический дискурс современной теории социально-культурной деятельности.
Современный этап развития теории социально- культурной деятельности. Формирование новых приоритетов развития научного знания. Феноменология социально-культурной деятельности.
Социально-культурная деятельность как совокупность педагогических технологий, которые обеспечивают превращение культурных ценностей в регулятив социального взаимодействия, а также технологично определяют социализирующие воспитательные процессы.
Тема 4. Научные дискуссии как источник обновления научного знания.
Дискуссии о предмете науки - необходимый компонент становления и генезиса научной дисциплины. Методологические дискуссии, научные споры как признаки нормального функционирования научного сообщества.
Дискуссия 1920-х годов по проблемам организации и идейно-политического содержания внешкольной, а затем и политико-просветительной работы. Дискуссия 1970-х годов об институциональной и неинституциональной сущности советского клуба. Дискуссия 1990-х годов о названии, специфике предмета социально- культурной деятельности.
Дискуссионный потенциал современных научных исследований социально-культурной деятельности.
Тема 5. Понятие «социально-культурная деятельность»: обобщение результатов научного поиска.
Итоги дискуссий по вопросу о сущности «соци- ально-культурной деятельности». Примеры «социологических» (А.В. Соколов), «культурологических» (М.А. Ариарский и др.), «педагогических» (Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, В.Е. Триодин) определений «социально- культурной деятельности». Определения с позиций педагогической антропологии культуры (В.В. Туев, Н.Н. Ярошенко).
Тема 6. Основные научные школы современной социально-культурной деятельности.
Становление и развитие социально-культурной деятельности как направления научных исследований, реализуемых в деятельности научных школ и отдельных исследователей.
Основные научные школы в современной теории социально-культурной деятельности. Авторские подходы в теории социально-культурной деятельности.
Тема 7. Перспективы развития теории социально-культурной деятельности.
Основные тенденции развития теории социально-культурной деятельности: научное самоопределение; расширение ее институциональной основы, обогащение опытом общественных объединений, политических партий, неформальных групп, объединений волонтеров и других гражданских инициатив; усиление технологического компонента социально-культурной деятельности; активное обращение к проблемам общественного развития.
4.4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ п/п Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин № № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих или параллельных) дисциплин
1 2 3 4 5 6 7 8 …
1. Методология и методика научного исследования социально-культурной деятельности 1 2 3 7 2. Теория и практика социально-культурного проектирования 1 2 3 4 3. Выпускная квалификационная работа 7 4.5. Тематика семинарских занятий
4.5.1. Для студентов очной формы обучения
№ п/п Наименование раздела дисциплины Тематика семинарских и практических занятий
1. Тема 1. Теория социально-культурной деятельности в общем контексте истории и методологии науки
Теория социально-культурной деятельности как научная дисциплина: причины зарождения, развития и дифференциации.
Науковедческий подход к теории социально-культурной деятельности.
Закономерности развития теории социально-культурной деятельности: общие и специфические.
Предметное поле теории социально-культурной деятельности.
Синкретичная природа социально-культурной деятельности.
2. Тема 2. Понятие «социально-культурная деятельность»: исходные позиции.
Проблема определения понятия социально-культурная деятельность в трудах Ю.Д. Красильникова, В.В. Попова и др. отечественных исследователей.
Определение понятия социально-культурная деятельность в трудах зарубежных ученых (Ж.Д. Дюмазедье и др.).
Сущность и специфика социально-культурной деятельности в трактовке Н.Н. Ярошенко.
3. Тема 3. Теория социально-культурной деятельности и ее место в системе знаний.
Педагогический статус теории социально-культурной деятельности.
Теория социально-культурной деятельности как система педагогических идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и технологиях осуществления в условиях свободного времени, досуга.
Интеграция в теории социально-культурной деятельности достижений педагогики, культурологи, социалогии, психологии, социальной психологии, теории менеджмента.
Основные источники формирования теории.
4. Тема 4. Родовидовая структура теории социально-культурной деятельности как отрасли педагогических исследований.
Структурный состав теории социально-культурной деятельности.
Теория социально-культурной деятельности как антропоцентрическая модель воспитания.
Определение вариативности педагогических моделей, сформулированных в теории социально-культурной деятельности различной степенью выраженности социоцентрической и антропоцентрической направленности.
5. Тема 5. Объект и предмет в научном исследовании социально-культурной деятельности.
Основные сферы социально-культурной деятельности:
А) сфера досуга и досуговой деятельности;
Б) сфера народной художественной культуры и любительского творчества;
В) сфера образования;
Г) сфера социальной защиты и реабилитации.
2. Предметная область теории социально-культурной деятельности, объединяющая социально-культурное содержание различных видов деятельности человека в сфере свободного времени.
3. Специфический объект теории социально-культурной деятельности.
4. Предмет теории социально-культурной деятельности.
6. Тема 6. Методология социально-культурной деятельности.
Современный контекст методологических исследований в педагогической науке.
Сущность и научный статус методологии теории социально-культурной деятельности.
Предмет методологии - теория социально-культурной деятельности.
Предмет теории - целенаправленный воспитательный процесс, который выстраивается в условиях социально-культурной деятельности.
7. Тема 7. Структура методологии теории социально-культурной деятельности.
Структура методологии теории социально-культурной деятельности:
а) общенаучная методология (общефилософская методология); б) методология интегративной науки, объединяющей несколько специальных, генетически близких частнонаучных дисциплин;
в) методология специальной научной теории.
2. Ценностно-целевой, инструментально-теоретический, технологический уровни в структуре методологии.
8. Тема 8. Парадигмальные основания научного исследования социально- культурной деятельности.
Содержание понятия «парадигма».
Смена парадигм социальной науки как условие и предпосылка общественного прогресса.
Понятие «парадигма» в социально-культурном исследовании.
9. Тема 9. Структурапарадигм социально-культурных исследований.
Структура и многоукладный характер парадигм социально-культурных исследований.
Содержательные и динамические компоненты парадигм.
Мультипарадигмальный характер теории социально-культурной деятельности.
Основные характеристики парадигмы.
Общенаучный, частнонаучный, специально научный уровни в структуре парадигм.
10. Тема 10. Возникновение теории социально-культурной деятельности.
Традиционная периодизация этапов генезиса клубной теории.
Периодизация В.В. Туева.
Возникновениетеориикультурно-просветительной работы.
Факторы, определяющие формирование парадигм, методологии и теории.
11. Тема 11. Динамика предметной области теории социально-культурной деятельности.
Отражение изменений в структуре теории и ее предметной области в библиотечно-библиографических классификациях.
Подтверждение преемственности названия научной специальности «Социально-культурная деятельность» и ее исторических предшественников на основе единства предметного поля теории, рассматривающей закономерности социокультурного воспитания.
Три фазы изменения предметной области теории социально-культурной деятельности:
а) предельно широкое описание феноменов социально-культурной педагогики как особой антропологической реальности;
б) узкое рассмотрение предмета социально-культурной воспитательной теории на уровне особой институциональной деятельности, прикладного значения, средств, методик;
в) расширение предметного поля за счет включения в сферу педагогической рефлексии весьма вариативных и дифференцированных феноменов социальной активности.
12. Тема 12.Периодизация теории социально-культурной деятельности.
Проблемы периодизации теории социально-культурной деятельности.
Периодизация теории социально-культурной деятельности Н.Н. Ярошенко.
13. Тема 13. Становление теории внешкольного образования. Формирование обобщающей педагогической теории внешкольного образования.
Становление идеи развития личности как общей концептуальной основы большинства прогрессивных педагогических начинаний конца XIX - начала XX века.
Конкретизация данной установки на уровне теории внешкольного воспитания в научной парадигме частной инициативы.
14. Тема 14.Ценностно-смысловое содержание педагогической парадигмы частной инициативы.
Влияние немецкой (прежде всего неокантианской) философии на становление теории внешкольного образования.
Неокантианская модель воспитания - введение личности в соответствующую культурную традицию.
Влияние немецкой философии на становление педагогических концепций социокультурного воспитания.
Работы Пауля Наторпа «Социальная педагогика» (1911), «Культура народа и культура личности» (1912), «Философская пропедевтика» (1911) и др.
15. Тема 15. Методологическое обоснование принципа частной инициативы в трудах педагогов внешкольного образования.
Развитие теории внешкольного образования в контексте наиболее общих тенденций развития педагогической теории конца XIX - начала XX века.
Методология внешкольного образования в трудах В.И. Чарнолуского и С.О. Серополко.
Принцип частной инициативы в практике внешкольного образования.
16. Тема 16. Становление теории и практики политико-просветительской работы.
Общественно-политические процессы 1920-1940-х гг. Реформирование системы внешкольного образования.
Первый съезд по внешкольному образованию (1919 г.). Тенденции политизации внешкольной работы, переход к системе политпросветработы.
Научно-исследовательская работа по проблемам внешкольного образования и политико- просветительной работы в научных институтах, вузах Москвы, Петрограда-Ленинграда и др.
Издание специализированных научно-теоретических журналов «Внешкольное образование» (Нижний Новгород, 1918-1919; М., 1918- 1919; Пг., 1918-1919), «Коммунистическое просвещение» (М., 1920,1922-1932), «Клуб и революция» (М., 1929-1931), «Политпросветработник» (Л., 1926- 1928) и мн. др.
Публикация книг по внешкольному образованию(В.А. Зеленко,Е.Н. Медынский, А.Г. Кравченко, Н.К. Крупская и др.).
Статьи в справочно-энциклопедических изданиях.
Создание сети учебных заведений по подготовке кадров, научно-исследовательских учреждений, а также разработка методологии теории политпросветработы, публикация книг, издание специализированных журналов.
Философско-педагогические дискуссии по проблемам политического просвещения.
17. Тема 17. Философия и педагогика: методологический синтез (1920-1930-е годы).
Идейная борьба по основным вопросам педагогики.
Завершение педагогических дискуссий 1928-1931 гг., разгром Наркомпроса.
Становление принципов социального воздействия, заменивших принцип частной инициативы.
18. Тема 18. Парадигма социального воздействия – основа теории политико-просветительской работы.
Создание советской системы политико-просветительной работы.
Вклад Е.Н. Медынского в разработку теории внешкольного образования и политико- просветительной работы.
Методология политико-просветительной работы в трудах В.А. Зеленко и их современная оценка.
19. Тема 19. Педагогический принцип социального воздействия в теории культурно-просветительной деятельности.
Осмысление процесса закономерностей становления и функционирования теории культурно-просветительной, культурно-досуговой и социально-культурной деятельности в научной литературе.
Накопление научно-педагогического потенциала клубоведческих исследований в 1960-е и его развитие в последующие годы.
20. Тема 20. Фундаментальные исследования основ клубоведения.
Монография «Основы клубоведения» (1969) А.В. Сасыхова и Ю.А. Стрельцова.
Социокоммуникативная сущность клубной работы и функции организации общения как его деятельностной доминанты.
21. Тема 21. Развитие теории культурно-просветительной деятельности в 1970-1980-е годы.
Отражение проблемы развития теории культурно-просветительной деятельности в учебниках по клубоведению.
Рассмотрение процесса становления и функционирования научной теории культурно- просветительной деятельности в диссертационных исследованиях 1980-1990 годов.
4.5.1. Для студентов заочной формы обучения
№ п/п Наименование раздела дисциплины Тематика практических занятий
1. Тема 1. Теория социально-культурной деятельности в общем контексте истории и методологии науки
Теория социально-культурной деятельности как научная дисциплина: причины зарождения, развития и дифференциации.
Науковедческий подход к теории социально-культурной деятельности.
Закономерности развития теории социально-культурной деятельности: общие и специфические.
Предметное поле теории социально-культурной деятельности.
Синкретичная природа социально-культурной деятельности.
2. Тема 2. Понятие «социально-культурная деятельность»: исходные позиции.
Проблема определения понятия социально-культурная деятельность в трудах Ю.Д. Красильникова, В.В. Попова и др. отечественных исследователей.
Определение понятия социально-культурная деятельность в трудах зарубежных ученых (Ж.Д. Дюмазедье и др.).
Сущность и специфика социально-культурной деятельности в трактовке Н.Н. Ярошенко.
3. Тема 3. Теория социально-культурной деятельности и ее место в системе знаний.
Педагогический статус теории социально-культурной деятельности.
Теория социально-культурной деятельности как система педагогических идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и технологиях осуществления в условиях свободного времени, досуга.
Интеграция в теории социально-культурной деятельности достижений педагогики, культурологи, социалогии, психологии, социальной психологии, теории менеджмента.
Основные источники формирования теории.
4. Тема 4. Родовидовая структура теории социально-культурной деятельности как отрасли педагогических исследований.
Структурный состав теории социально-культурной деятельности.
Теория социально-культурной деятельности как антропоцентрическая модель воспитания.
Определение вариативности педагогических моделей, сформулированных в теории социально-культурной деятельности различной степенью выраженности социоцентрической и антропоцентрической направленности.
5. Тема 5. Объект и предмет в научном исследовании социально-культурной деятельности.
Основные сферы социально-культурной деятельности:
А) сфера досуга и досуговой деятельности;
Б) сфера народной художественной культуры и любительского творчества;
В) сфера образования;
Г) сфера социальной защиты и реабилитации.
2. Предметная область теории социально-культурной деятельности, объединяющая социально-культурное содержание различных видов деятельности человека в сфере свободного времени.
3. Специфический объект теории социально-культурной деятельности.
4. Предмет теории социально-культурной деятельности.
6. Тема 6. Методология социально-культурной деятельности.
Современный контекст методологических исследований в педагогической науке.
Сущность и научный статус методологии теории социально-культурной деятельности.
Предмет методологии - теория социально-культурной деятельности.
Предмет теории - целенаправленный воспитательный процесс, который выстраивается в условиях социально-культурной деятельности.
7. Тема 7. Структура методологии теории социально-культурной деятельности.
Структура методологии теории социально-культурной деятельности:
а) общенаучная методология (общефилософская методология); б) методология интегративной науки, объединяющей несколько специальных, генетически близких частнонаучных дисциплин;
в) методология специальной научной теории.
2. Ценностно-целевой, инструментально-теоретический, технологический уровни в структуре методологии.
8. Тема 8. Парадигмальные основания научного исследования социально- культурной деятельности.
Содержание понятия «парадигма».
Смена парадигм социальной науки как условие и предпосылка общественного прогресса.
Понятие «парадигма» в социально-культурном исследовании.
9. Тема 9. Структурапарадигм социально-культурных исследований.
Структура и многоукладный характер парадигм социально-культурных исследований.
Содержательные и динамические компоненты парадигм.
Мультипарадигмальный характер теории социально-культурной деятельности.
Основные характеристики парадигмы.
Общенаучный, частнонаучный, специально научный уровни в структуре парадигм.
10. Тема 10. Возникновение теории социально-культурной деятельности.
1.Традиционная периодизация этапов генезиса клубной теории.
Периодизация В.В. Туева.
Возникновениетеориикультурно-просветительной работы.
Факторы, определяющие формирование парадигм, методологии и теории.
4.6. Лабораторный практикум
Лабораторный практикум не предусмотрен.
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Репродуктивная образовательная технология.
Технология самостоятельной работы магистрантов.
Технология активного обучения.
Технология проблемного обучения.
Технология программированного обучения.
Контекстный подход к содержанию образования.
Компетентностный подход к содержанию образования.
В процессе занятий используются различные виды и формы контактной работы преподавателя с магистрантом: опрос, выполнение заданий практикума, участие в исследовательской работе, анализ конкретных ситуаций (кейс-стади), исследовательская деятельность, тестирование, составление презентаций.
Контактные формы работы предусмотрены в рамках аудиторной работы преподавателя с магистрантом в количестве 42 часов, среди них на очном отделении: лекции – 10 часов; кейс-стади - 2 часа, исследовательская деятельность - 2 часа, круглый стол – 4 часа; творческая работа – 2 часа, дискуссия – 2 часа; выполнение заданий практикума -4 часа; опрос – 32 часа.
На заочном отделении: лекции – 4 часа, кейс-стади – 2 часа, мозговой штурм – 2 часа, обсуждение в группах – 2 часа, выполнение заданий практикума – 2 часа; опрос – 20 часов.
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
Самостоятельная работа магистрантов осуществляется в процессе внеаудиторной подготовки к практическим занятиям по материалам учебно-методической литературы, представленной ниже, с учетом требований к освоению курса, содержащихсяв настоящей программе в разделах 4.3, 4.5.
Оценочные средства итогового контроля успеваемости представлены в данной программе в виде вопросов к экзамену.
6.1. Примерная тематика курсовых проектов (работ)
Курсовой проект (работа) не предусмотрен
6.2. Примерные вопросы к экзамену
Теория социально-культурной деятельности как научная дисциплина: причины зарождения, развития и дифференциации.
Науковедческий подход к теории социально-культурной деятельности.
Закономерности развития теории социально-культурной деятельности: общие и специфические.
Предметное поле теории социально-культурной деятельности.
Синкретичная природа социально-культурной деятельности.
Проблема определения понятия социально-культурная деятельность в трудах Ю.Д. Красильникова, В.В. Попова и др. отечественных исследователей.
Определение понятия социально-культурная деятельность в трудах зарубежных ученых (Ж.Д. Дюмазедье и др.).
Сущность и специфика социально-культурной деятельности в трактовке Н.Н. Ярошенко.
Педагогический статус теории социально-культурной деятельности.
Теория социально-культурной деятельности как система педагогических идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и технологиях осуществления в условиях свободного времени, досуга.
Интеграция в теории социально-культурной деятельности достижений педагогики, культурологи, социологии, психологии, социальной психологии, теории менеджмента.
Основные источники формирования теории.
Структурный состав теории социально-культурной деятельности.
Теория социально-культурной деятельности как антропоцентрическая модель воспитания.
Определение вариативности педагогических моделей, сформулированных в теории социально-культурной деятельности различной степенью выраженности социоцентрической и антропоцентрической направленности.
Основные сферы социально-культурной деятельности.
Предметная область теории социально-культурной деятельности, объединяющая социально-культурное содержание различных видов деятельности человека в сфере свободного времени.
Специфический объект теории социально-культурной деятельности.
Предмет теории социально-культурной деятельности.
Современный контекст методологических исследований в педагогической науке.
Сущность и научный статус методологии теории социально-культурной деятельности.
Предмет методологии - теория социально-культурной деятельности.
Предмет теории - целенаправленный воспитательный процесс, который выстраивается в условиях социально-культурной деятельности.
Структура методологии теории социально-культурной деятельности.
Ценностно-целевой, инструментально-теоретический, технологический уровни в структуре методологии.
Содержание понятия «парадигма».
Смена парадигм социальной науки как условие и предпосылка общественного прогресса.
Понятие «парадигма» в социально-культурном исследовании.
Структура и многоукладный характер парадигм социально-культурных исследований.
Содержательные и динамические компоненты парадигм.
Мультипарадигмальный характер теории социально-культурной деятельности.
Основные характеристики парадигмы.
Общенаучный, частнонаучный, специально научный уровни в структуре парадигм.
Традиционная периодизация этапов генезиса клубной теории.
Периодизация В.В. Туева.
Возникновениетеориикультурно-просветительной работы.
Факторы, определяющие формирование парадигм, методологии и теории.
Отражение изменений в структуре теории и ее предметной области в библиотечно-библиографических классификациях.
Подтверждение преемственности названия научной специальности «Социально-культурная деятельность» и ее исторических предшественников на основе единства предметного поля теории, рассматривающей закономерности социокультурного воспитания.
Три фазы изменения предметной области теории социально-культурной деятельности.
Проблемы периодизации теории социально-культурной деятельности.
Периодизация теории социально-культурной деятельности Н.Н. Ярошенко.
Формирование обобщающей педагогической теории внешкольного образования.
Становление идеи развития личности как общей концептуальной основы большинства прогрессивных педагогических начинаний конца XIX - начала XX века.
Конкретизация данной установки на уровне теории внешкольного воспитания в научной парадигме частной инициативы.
Влияние немецкой (прежде всего неокантианской) философии на становление теории внешкольного образования.
Неокантианская модель воспитания - введение личности в соответствующую культурную традицию.
Влияние немецкой философии на становление педагогических концепций социокультурного воспитания.
Работы Пауля Наторпа «Социальная педагогика» (1911), «Культура народа и культура личности» (1912), «Философская пропедевтика» (1911) и др.
Развитие теории внешкольного образования в контексте наиболее общих тенденций развития педагогической теории конца XIX - начала XX века.
Методология внешкольного образования в трудах В.И. Чарнолуского и С.О. Серополко.
Принцип частной инициативы в практике внешкольного образования.
Общественно-политические процессы 1920-1940-х гг. Реформирование системы внешкольного образования.
Первый съезд по внешкольному образованию (1919 г.). Тенденции политизации внешкольной работы, переход к системе политпросветработы.
Научно-исследовательская работа по проблемам внешкольного образования и политико- просветительной работы в научных институтах, вузах Москвы, Петрограда-Ленинграда и др.
Издание специализированных научно-теоретических журналов «Внешкольное образование» (Нижний Новгород, 1918-1919; М., 1918- 1919; Пг., 1918-1919), «Коммунистическое просвещение» (М., 1920,1922-1932), «Клуб и революция» (М., 1929-1931), «Политпросветработник» (Л., 1926- 1928) и мн. др.
Публикация книг по внешкольному образованию(В.А. Зеленко,Е.Н. Медынский, А.Г. Кравченко, Н.К. Крупская и др.).
Статьи в справочно-энциклопедических изданиях.
Создание сети учебных заведений по подготовке кадров, научно-исследовательских учреждений, а также разработка методологии теории политпросветработы, публикация книг, издание специализированных журналов.
Философско-педагогические дискуссии по проблемам политического просвещения.
Идейная борьба по основным вопросам педагогики.
Завершение педагогических дискуссий 1928-1931 гг., разгром Наркомпроса.
Становление принципов социального воздействия, заменивших принцип частной инициативы.
Создание советской системы политико-просветительной работы.
Вклад Е.Н. Медынского в разработку теории внешкольного образования и политико- просветительной работы.
Методология политико-просветительной работы в трудах В.А. Зеленко и их современная оценка.
Осмысление процесса закономерностей становления и функционирования теории культурно-просветительной, культурно-досуговой и социально-культурной деятельности в научной литературе.
Накопление научно-педагогического потенциала клубоведческих исследований в 1960-е и его развитие в последующие годы.
Монография «Основы клубоведения» (1969) А.В. Сасыхова и Ю.А. Стрельцова.
Социокоммуникативная сущность клубной работы и функции организации общения как его деятельностной доминанты.
Отражение проблемы развития теории культурно-просветительной деятельности в учебниках по клубоведению.
Рассмотрение процесса становления и функционирования научной теории культурно- просветительной деятельности в диссертационных исследованиях 1980-1990 годов.
Современные тенденции видоизменения методологии социально-культурной деятельности.
Принципы методологии научного познания в современной теории социально-культурной деятельности.
Феноменологический дискурс современной теории социально-культурной деятельности.
Научные дискуссии как источник обновления научного знания.
Понятие «социально-культурная деятельность»: обобщение результатов научного поиска.
Основные научные школы современной социально-культурной деятельности.
Авторские подходы в теории социально-культурной деятельности.
Перспективы развития теории социально-культурной деятельности.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Основная литература
Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. – М.: МГУКИ, 2004. – 539 с.
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Дополнительная литература
Абрамова, Л.Г. Философия педагогики: Немецкая традиция. - Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2004 - 392 с.
Бутов, А.Ю. Становление традиций российского образования и воспитания: XVIII - XIX века: Дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 2005. - 519 с.
Вахтеров, В.П. Внешкольное образование народа. - М., ИД Сытина, 1896. - 380 с.
Вахтеров, В.П. Всенародное школьное и внешкольное образоьа- ние. - М.: И.Д. Сытина, 1917. - 208 с.
Глуздов, В.А. Философия образования: Учеб.пособие. - Н. Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2003. - 77 с.
Готт, B.C., Семенюк, Э.П., Урсул, А.Д. Категории современней науки: Становление и развитие. - М.: Мысль, 1984. - 268 с.
Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. - М.: Педагогика, 1987.-152 с.
Ерошенков, И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1982. -160 с.
Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен / / Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2003. - №2. - С. 72-79.
Малянов, Е.А. Социально-культурные инновации в культурном пространстве региона: Монография. - Пермь: ПГИИК, 2010. - 342 с.
Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности. - М.: МГУКИ, 2004. - 212 с.
Садовская, B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: Дис. ... докт. пед. наук. - М.: 1996. - 509 с.
Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. - М„ МГУК, 1996. -147 с.
Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: МГуКИ, 2003. - 296 с.
Стрельцов, Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учебное пособие. - М.: МГИК, 1991. - 116 с.
Туев, В.В. Феномен клуба: Историко-педагогический анализ: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1998. - 547 с.
Чижиков, В.М., Чижиков, В.В. Теория и практика социокультурного менеджмента: Учебник. - М.: МГУКИ, 2008. - 611 с.
Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2001. - 256 с.
Шарковская, Н.В. Теоретико-методологические основы научного исследования социально-культурной активности личности: Монография. - М„ МГУКИ, 2007.
Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997 - 444 с.
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности: учебное пособие / В.А. Ядов. - 4-е изд., стер. - М.: ОМЕГА-Л, 2009. - 567 с.
Программное обеспечение
- MicrosoftOffice
- InternetExplorer
- MozillaFirefox
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы: информационно-поисковые системы сети Интернет, в том числе Yandex, Google, Yahoo, Rambler и др.
Электронные каталоги и ресурсы web-сайтов отечественных и зарубежных библиотек.
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Учебные аудитории для лекционных и семинарских занятий; компьютерный класс, библиотека, читальный зал, комплект специальных периодических изданий.
9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел 1. Научный статус теории социально-культурной деятельности
Ответы на семинарских занятиях, доклады; самостоятельная работа. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования.
Раздел 2. Методологические основы теории социально-культурной деятельности.
Ответы на семинарских занятиях, доклады; самостоятельная работа. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования.
Раздел 3. Парадигмы социально-культурных исследований.
Ответы на семинарских занятиях, доклады. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Контекстный подход. Технологии проблемного обучения.
Раздел 4. Генезис теории социально-культурной деятельности.
Ответы на семинарских занятиях, доклады. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Технологии активного и проблемного обучения.
Раздел 5. Парадигма частной инициативы.
Ответы на семинарских занятиях, доклады. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Контекстный подход. Технологии активного и проблемного обучения.
Раздел 6. Парадигма педагогического воздействия.
Ответы на семинарских занятиях, доклады. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Контекстный подход. Технологии активного и проблемного обучения. Технология проектной деятельности.
Раздел 7. Парадигма социальной активности личности.
Технология самостоятельной работы.
10. РАЗРАБОТЧИКИ И ЭКСПЕРТЫ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки_Социально-культурная деятельность_____________
10.1. Разработчики:
__ОГИИК_________________ __профессор____ Н.А. Паршиков
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
ОГИИК_________________ __доцент____ Е.В. Домаренко___ОГИИК______ _доцент_______ Ю.А. Бессонова
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
10.2. Эксперты (рецензенты):
О.О.Борисова, зав. каф. Библиотечно-информационной деятельности,
д-р пед. наук, проф. ОГИИК
А.Ф. Калашников, д-р пед. наук, проф. каф. Социологии, культурологии и политологии Госуниверситета-УНПК
Программа одобрена на заседании кафедры (наименование кафедры) Социально-культурная деятельность
от ___________года, протокол № __________________________.
Программа утверждена на заседании Совета факультета Социально-культурной деятельности ОГИИК
от ___________года, протокол № __________________________.
Планы семинарских занятийСеминарское занятия № 1.
Теория социально-культурной деятельности в общем контексте истории и методологии науки
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Теория социально-культурной деятельности как научная дисциплина: причины зарождения, развития и дифференциации.
Науковедческий подход к теории социально-культурной деятельности.
Закономерности развития теории социально-культурной деятельности: общие и специфические.
Предметное поле теории социально-культурной деятельности.
Синкретичная природа социально-культурной деятельности.
Основная литература
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально- культурной деятельности: Дис. … докт. пед. наук. – М.: МгуКИ, 2000. – 414 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Дополнительная литература
Глуздов, В.А. Философия образования: Учеб.пособие. - Н. Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2003. - 77 с.
Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2003. - №2. - С. 72-79.
Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. - М„ МГУК, 1996. -147 с.
Семинарское занятия № 2.
Понятие «социально-культурная деятельность»: исходные позиции.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Проблема определения понятия социально-культурная деятельность в трудах Ю.Д. Красильникова, В.В. Попова и др. отечественных исследователей.
Определение понятия социально-культурная деятельность в трудах зарубежных ученых (Ж.Д. Дюмазедье и др.).
Сущность и специфика социально-культурной деятельности в трактовке Н.Н. Ярошенко.
Основная литература
Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. - СПб., 2008. – 792 с.
Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. – М.: МГУКИ, 2004. – 539 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Дополнительная литература
Бутов, А.Ю. Становление традиций российского образования и воспитания: XVIII - XIX века: Дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 2005. - 519 с.
Вахтеров, В.П. Внешкольное образование народа. - М., ИД Сытина, 1896. - 380 с.
Вахтеров, В.П. Всенародное школьное и внешкольное образоьа- ние. - М.: И.Д. Сытина, 1917. - 208 с.
Глуздов, В.А. Философия образования: Учеб.пособие. - Н. Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2003. - 77 с.
Семинарское занятия № 3.
Теория социально-культурной деятельности и ее место в системе знаний.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Педагогический статус теории социально-культурной деятельности.
Теория социально-культурной деятельности как система педагогических идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и технологиях осуществления в условиях свободного времени, досуга.
Интеграция в теории социально-культурной деятельности достижений педагогики, культурологи, социологии, психологии, социальной психологии, теории менеджмента.
Основные источники формирования теории.
Основная литература
Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. - СПб., 2008. – 792 с.
Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. – М.: МГУКИ, 2004. – 539 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Дополнительная литература
Бутов, А.Ю. Становление традиций российского образования и воспитания: XVIII - XIX века: Дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 2005. - 519 с.
Вахтеров, В.П. Внешкольное образование народа. - М., ИД Сытина, 1896. - 380 с.
Вахтеров, В.П. Всенародное школьное и внешкольное образоьа- ние. - М.: И.Д. Сытина, 1917. - 208 с.
Глуздов, В.А. Философия образования: Учеб.пособие. - Н. Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2003. - 77 с.
Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. - М„ МГУК, 1996. -147 с.
Семинарское занятия № 4.
Родовидовая структура теории социально-культурной деятельности как отрасли педагогических исследований.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Структурный состав теории социально-культурной деятельности.
Теория социально-культурной деятельности какантропоцентрическая модель воспитания.
Определение вариативности педагогических моделей, сформулированных в теории социально-культурной деятельности различной степенью выраженности социоцентрической и антропоцентрической направленности.
Основная литература
Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. - СПб., 2008. – 792 с.
Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. – М.: МГУКИ, 2004. – 539 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Дополнительная литература
Актуальные проблемы развития технологий социально- культурной деятельности. - Тамбов, 2002. - 134 с.
Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук (Первая половина двадцатого века)/ Моск. гос. лингв, ун-т. - 1994.-48 с.
Жаркова, А.А. Развитие личности в условиях социально-культурной деятельности на основе парадигмального подхода: теоретические аспекты: Монография. - М.: МГуКИ, 2011. - 177 с.
Семинарское занятия № 5.
Объект и предмет в научном исследовании социально-культурной деятельности.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Основные сферы социально-культурной деятельности:
А) сфера досуга и досуговой деятельности;
Б) сфера народной художественной культуры и любительского творчества;
В) сфера образования;
Г) сфера социальной защиты и реабилитации.
2. Предметная область теории социально-культурной деятельности, объединяющая социально-культурное содержание различных видов деятельности человека в сфере свободного времени.
3. Специфический объект теории социально-культурной деятельности.
4. Предмет теории социально-культурной деятельности.
Основная литература
Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. - СПб., 2008. – 792 с.
Жаркова, А.А. Методологические основы парадигмального подхода к развитию личности: Монография. - М.: МГУКИ, 2009. -163 с.
Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. – М.: МГУКИ, 2004. – 539 с.
Краевский, В.В., Бережная, Е.В. Методология педагогики: новый этап. – М.: Изд. Центр «Академия», 2006. – 400 с.
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально- культурной деятельности: Дис. … докт. пед. наук. – М.: МгуКИ, 2000. – 414 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Дополнительная литература
Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен / / Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2003. - №2. - С. 72-79.
Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности. - М.: МГУКИ, 2004. - 212 с.
Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. - М„ МГУК, 1996. -147 с.
Семинарское занятия № 6.
Методология социально-культурной деятельности.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Современный контекст методологических исследований в педагогической науке.
Сущность и научный статус методологии теории социально-культурной деятельности.
Предмет методологии - теория социально-культурной деятельности.
Предмет теории - целенаправленный воспитательный процесс, который выстраивается в условиях социально-культурной деятельности.
Основная литература
Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. - СПб., 2008. – 792 с.
Жаркова, А.А. Методологические основы парадигмального подхода к развитию личности: Монография. - М.: МГУКИ, 2009. -163 с.
Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. – М.: МГУКИ, 2004. – 539 с.
Краевский, В.В., Бережная, Е.В. Методология педагогики: новый этап. – М.: Изд. Центр «Академия», 2006. – 400 с.
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально- культурной деятельности: Дис. … докт. пед. наук. – М.: МгуКИ, 2000. – 414 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Дополнительная литература
Шарковская, Н.В. Теоретико-методологические основы научного исследования социально-культурной активности личности: Монография. - М„ МГУКИ, 2007.
Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997 - 444 с.
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности: учебное пособие / В.А. Ядов. - 4-е изд., стер. - М.: ОМЕГА-Л, 2009. - 567 с.
Семинарское занятия № 7.
Структура методологии теории социально-культурной деятельности.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Структура методологии теории социально-культурной деятельности:
а) общенаучная методология (общефилософская методология); б) методология интегративной науки, объединяющей несколько специальных, генетически близких частнонаучных дисциплин;
в) методология специальной научной теории.
2. Ценностно-целевой, инструментально-теоретический, технологический уровни в структуре методологии.
Основная литература
Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. - СПб., 2008. – 792 с.
Жаркова, А.А. Методологические основы парадигмального подхода к развитию личности: Монография. - М.: МГУКИ, 2009. -163 с.
Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. – М.: МГУКИ, 2004. – 539 с.
Краевский, В.В., Бережная, Е.В. Методология педагогики: новый этап. – М.: Изд. Центр «Академия», 2006. – 400 с.
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально- культурной деятельности: Дис. … докт. пед. наук. – М.: МгуКИ, 2000. – 414 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Дополнительная литература
Шарковская, Н.В. Теоретико-методологические основы научного исследования социально-культурной активности личности: Монография. - М„ МГУКИ, 2007.
Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997 - 444 с.
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности: учебное пособие / В.А. Ядов. - 4-е изд., стер. - М.: ОМЕГА-Л, 2009. - 567 с.
Семинарское занятия № 8.
Парадигмальные основания научного исследования социально- культурной деятельности.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Содержание понятия «парадигма».
Смена парадигм социальной науки как условие и предпосылка общественного прогресса.
Понятие «парадигма» в социально-культурном исследовании.
Основная литература
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально- культурной деятельности: Дис. … докт. пед. наук. – М.: МгуКИ, 2000. – 414 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Дополнительная литература
Садовская, B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: Дис. ... докт. пед. наук. - М.: 1996. - 509 с.
Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. - М„ МГУК, 1996. -147 с.
Семинарское занятия № 9.
Структурапарадигм социально-культурных исследований.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Структура и многоукладный характер парадигм социально-культурных исследований.
Содержательные и динамические компоненты парадигм.
Мультипарадигмальный характер теории социально-культурной деятельности.
Основные характеристики парадигмы.
Общенаучный, частнонаучный, специально научный уровни в структуре парадигм.
Основная литература
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально- культурной деятельности: Дис. … докт. пед. наук. – М.: МгуКИ, 2000. – 414 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Дополнительная литература
Садовская, B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: Дис. ... докт. пед. наук. - М.: 1996. - 509 с.
Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. - М„ МГУК, 1996. -147 с.
Семинарское занятия № 10.
Возникновение теории социально-культурной деятельности.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Традиционная периодизация этапов генезиса клубной теории.
Периодизация В.В. Туева.
Возникновениетеориикультурно-просветительной работы.
Факторы, определяющие формирование парадигм, методологии и теории.
Основная литература
Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. - СПб., 2008. – 792 с.
Жаркова, А.А. Методологические основы парадигмального подхода к развитию личности: Монография. - М.: МГУКИ, 2009. -163 с.
Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. – М.: МГУКИ, 2004. – 539 с.
Краевский, В.В., Бережная, Е.В. Методология педагогики: новый этап. – М.: Изд. Центр «Академия», 2006. – 400 с.
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально- культурной деятельности: Дис. … докт. пед. наук. – М.: МгуКИ, 2000. – 414 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Дополнительная литература
Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по пед. антропологии и философии образования. - М.: Изд-во Рос.открытого ун-та, 1994. - 111 с.
Бутов, А.Ю. Становление традиций российского образования и воспитания: XVIII - XIX века: Дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 2005. - 519 с.
Вахтеров, В.П. Внешкольное образование народа. - М., тип.т-ва ИД. Сытина, 1896. - 380 с.
Вахтеров, В.П. Всенародное школьное и внешкольное образоьа- ние. - М.: Т-во И.Д. Сытина, 1917. - 208 с.
Глуздов, В.А. Философия образования: Учеб.пособие. - Н. Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2003. - 77 с.
Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. - М.: Педагогика, 1987.-152 с.
Жарков, А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: Учебник для студентов вузов культуры и искусств. - М.: Издательский Дом МГуКИ, 2007.'- 480 с.
Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. - СПб., 1897. - 146 е.; СПб., 1914. - 211 с.
Киселева, Т.Г. Народное образование и просвещение в России: реальность и перспективы. - М.: МГУКИ, 2002. - 145 с.
Киселева, Т.Г. Стрельцов, Ю.А., Стрельцова, Е.Ю. Культура и революция: историческая хроника первых послеоктябрьских десятилетий: Курс лекций для студентов гуманитарных вузов. - М.: МГУК, 1998. - 203 с.
Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Основы социально- культурной деятельности: Учебное пособие. - М.: Изд-во МГуК, 1995. -136 с.
Семинарское занятия № 11.
Динамика предметной области теории социально-культурной деятельности.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Отражение изменений в структуре теории и ее предметной области в библиотечно-библиографических классификациях.
Подтверждение преемственности названия научной специальности «Социально-культурная деятельность» и ее исторических предшественников на основе единства предметного поля теории, рассматривающей закономерности социокультурного воспитания.
Три фазы изменения предметной области теории социально-культурной деятельности:
а) предельно широкое описание феноменов социально-культурной педагогики как особой антропологической реальности;
б) узкое рассмотрение предмета социально-культурной воспитательной теории на уровне особой институциональной деятельности, прикладного значения, средств, методик;
в) расширение предметного поля за счет включения в сферу педагогической рефлексии весьма вариативных и дифференцированных феноменов социальной активности.
Основная литература
Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. - СПб., 2008. – 792 с.
Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. – М.: МГУКИ, 2004. – 539 с.
Краевский, В.В., Бережная, Е.В. Методология педагогики: новый этап. – М.: Изд. Центр «Академия», 2006. – 400 с.
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Дополнительная литература
Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен // Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2003. - №2. - С. 72-79.
Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. - М„ МГУК, 1996. -147 с.
Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: МГуКИ, 2003. - 296 с.
Стрельцов, Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учебное пособие. - М.: МГИК, 1991. - 116 с.
Семинарское занятия № 12.
Периодизация теории социально-культурной деятельности.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Проблемы периодизации теории социально-культурной деятельности.
Периодизация теории социально-культурной деятельности Н.Н. Ярошенко.
Основная литература
Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. – М.: МГУКИ, 2004. – 539 с.
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально- культурной деятельности: Дис. … докт. пед. наук. – М.: МгуКИ, 2000. – 414 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Дополнительная литература
Бим-Бад, Б.М. Педагогические течения в начале двадцатого века: Лекции по пед. антропологии и философии образования. - М.: Изд-во Рос.открытого ун-та, 1994. - 111 с.
Бутов, А.Ю. Становление традиций российского образования и воспитания: XVIII - XIX века: Дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 2005. - 519 с.
Вахтеров, В.П. Внешкольное образование народа. - М., тип.т-ва ИД. Сытина, 1896. - 380 с.
Вахтеров, В.П. Всенародное школьное и внешкольное образоьа- ние. - М.: Т-во И.Д. Сытина, 1917. - 208 с.
Глуздов, В.А. Философия образования: Учеб.пособие. - Н. Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2003. - 77 с.
Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. - М.: Педагогика, 1987.-152 с.
Жарков, А.Д. Теория и технология культурно-досуговой деятельности: Учебник для студентов вузов культуры и искусств. - М.: Издательский Дом МГуКИ, 2007.'- 480 с.
Каптерев, П.Ф. Новая русская педагогия, ее главнейшие идеи, направления и деятели. - СПб., 1897. - 146 е.; СПб., 1914. - 211 с.
Киселева, Т.Г. Народное образование и просвещение в России: реальность и перспективы. - М.: МГУКИ, 2002. - 145 с.
Киселева, Т.Г. Стрельцов, Ю.А., Стрельцова, Е.Ю. Культура и революция: историческая хроника первых послеоктябрьских десятилетий: Курс лекций для студентов гуманитарных вузов. - М.: МГУК, 1998. - 203 с.
Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Основы социально- культурной деятельности: Учебное пособие. - М.: Изд-во МГуК, 1995. -136 с.
Семинарское занятия № 13.
Становление теории внешкольного образования.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Формирование обобщающей педагогической теории внешкольного образования.
Становление идеиразвития личности как общей концептуальной основы большинства прогрессивных педагогических начинаний конца XIX - начала XX века.
Конкретизация данной установки на уровне теории внешкольного воспитания в научной парадигме частной инициативы.
Основная литература
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально- культурной деятельности: Дис. … докт. пед. наук. – М.: МгуКИ, 2000. – 414 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Дополнительная литература
Бутов, А.Ю. Становление традиций российского образования и воспитания: XVIII - XIX века: Дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 2005. - 519 с.
Вахтеров, В.П. Внешкольное образование народа. - М., тип.т-ва ИД. Сытина, 1896. - 380 с.
Вахтеров, В.П. Всенародное школьное и внешкольное образоьа- ние. - М.: Т-во И.Д. Сытина, 1917. - 208 с.
Вахтеров, В.П. Избранные педагогические сочинения / Вст. ст.С.Ф. Егорова. - М.: Педагогика. - 1987. - 400 с.
Вахтеров, В.П. Основы новой педагогики. - 2-е изд. - М., 1916 .
Семинарское занятия № 14.
Ценностно-смысловое содержание педагогической парадигмы частной инициативы.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Влияние немецкой (прежде всего неокантианской) философии на становление теории внешкольного образования.
Неокантианская модель воспитания - введение личности в соответствующую культурную традицию.
Влияние немецкой философии на становление педагогических концепций социокультурного воспитания.
Работы Пауля Наторпа «Социальная педагогика» (1911), «Культура народа и культура личности» (1912), «Философская пропедевтика» (1911) и др.
Основная литература
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально- культурной деятельности: Дис. … докт. пед. наук. – М.: МгуКИ, 2000. – 414 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Дополнительная литература
Абрамова, Л.Г. Философия педагогики: Немецкая традиция. - Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2004 - 392 с.
Бим-Бад, Б.М. Антропологические основания важнейших течений в мировой педагогике: Автореф. дис. ... д-ра пед. наук (Первая половина двадцатого века)/ Моск. гос. лингв, ун-т. - 1994.-48 с.
Семинарское занятия № 15.
Методологическое обоснование принципа частной инициативы в трудах педагогов внешкольного образования.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Развитие теории внешкольного образования в контексте наиболее общих тенденций развития педагогической теории конца XIX - начала XX века.
Методология внешкольного образования в трудах В.И. Чарнолуского и С.О. Серополко.
Принцип частной инициативы в практике внешкольного образования.
Основная литература
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально- культурной деятельности: Дис. … докт. пед. наук. – М.: МгуКИ, 2000. – 414 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Дополнительная литература
Серополко, С.О.Внешкольное образование: Сб. - М., 1912.
Серополко, С.О. Народный учитель и внешкольное образование // Труды Второго Всероссийского сьезда им. К.Д. Ушинского / Под ред. В.А. Зеленко. -Вып. 2. - Спб, 1914. - С. 228-231.
Серополко, С.О. Основные вопросы внешкольного образования.-М.,1913.
Чарнолуский, В.И. Вопросы народного образования на Первом общеземском Съезде. - СПб: Знание, 1912. - 180 с.
Чарнолуский, В.И. Итоги общественной мысли в области образования. - СПб, 1906. - 79 с.
Чарнолуский, В.И. Настольная книга по внешкольному образованию. - Т. 1. - СПб.: 3нание,1913. - 501 с.
Чарнолуский, В.И. Основные вопросы организации внешкольного образования в России. - СПб: Знание, 1909. - 90 с.
Чарнолуский, В.И. Частная инициатива в деле народного образования: Социальное значение, типы, основные вопросы и очередные практические задачи свободных просветительных общественных организаций в современной России. - СПб.: Знание, 1909. -194 с.
Семинарское занятия № 16.
Становление теории и практики политико-просветительской работы.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Общественно-политические процессы 1920-1940-х гг. Реформирование системы внешкольного образования.
Первый съезд по внешкольному образованию (1919 г.). Тенденции политизации внешкольной работы, переход к системе политпросветработы.
Научно-исследовательская работа по проблемам внешкольного образования и политико- просветительной работы в научных институтах, вузах Москвы, Петрограда-Ленинграда и др.
Издание специализированных научно-теоретических журналов «Внешкольное образование» (Нижний Новгород, 1918-1919; М., 1918- 1919; Пг., 1918-1919), «Коммунистическое просвещение» (М., 1920,1922-1932), «Клуб и революция» (М., 1929-1931), «Политпросветработник» (Л., 1926- 1928) и мн. др.
Публикация книг по внешкольному образованию(В.А. Зеленко,Е.Н. Медынский, А.Г. Кравченко, Н.К. Крупская и др.).
Статьи в справочно-энциклопедических изданиях.
Создание сети учебных заведений по подготовке кадров, научно-исследовательских учреждений, а также разработка методологии теории политпросветработы, публикация книг, издание специализированных журналов.
Философско-педагогические дискуссии по проблемам политического просвещения.
Основная литература
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально- культурной деятельности: Дис. … докт. пед. наук. – М.: МгуКИ, 2000. – 414 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Дополнительная литература
Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: тт.1 - 11. - М., 1957 -1963.
Культурно-просветительная деятельность Н.К. Крупской: Сб. статей к 100-летию со дня рождения Н.К. Крупской 1869-1969. - Л.: ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1969. - 170 с.
Культурно-просветительная работа в РСФСР за годы Советской власти (1917-1932 гг.): Библиографический указатель литературы. Выпуск 1. В 4-х частях. - М.: МГИК, 1989.
Савченко, A.M. История культурно-просветительной работы в СССР: курс лекций для студентов-заочников. - М.: МГИК, 1970. - 168 с.
Семинарское занятия № 17.
Философия и педагогика: методологический синтез (1920-1930-е годы).
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Идейная борьба по основным вопросам педагогики.
Завершение педагогических дискуссий 1928-1931 гг., разгром Наркомпроса.
Становление принципов социального воздействия, заменивших принцип частной инициативы.
Основная литература
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально- культурной деятельности: Дис. … докт. пед. наук. – М.: МгуКИ, 2000. – 414 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Дополнительная литература
Крупская, Н.К. Педагогические сочинения: тт.1 - 11. - М., 1957 -1963.
Культурно-просветительная деятельность Н.К. Крупской: Сб. статей к 100-летию со дня рождения Н.К. Крупской 1869-1969. - Л.: ЛГИК им. Н.К. Крупской, 1969. - 170 с.
Культурно-просветительная работа в РСФСР за годы Советской власти (1917-1932 гг.): Библиографический указатель литературы. Выпуск 1. В 4-х частях. - М.: МГИК, 1989.
Савченко, A.M. История культурно-просветительной работы в СССР: курс лекций для студентов-заочников. - М.: МГИК, 1970. - 168 с.
Семинарское занятия № 18.
Парадигма социального воздействия – основа теории политико-просветительской работы.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Создание советской системы политико-просветительной работы.
Вклад Е.Н. Медынского в разработку теории внешкольного образования и политико-просветительной работы.
Методология политико-просветительной работы в трудах В.А. Зеленко и их современная оценка.
Основная литература
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально- культурной деятельности: Дис. … докт. пед. наук. – М.: МгуКИ, 2000. – 414 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Дополнительная литература
Зеленко, В.А. Институт внешкольного образования, организованный Внешкольным отделом Комитета Народи. Просвещ.коммун. Сев. Обл. 20 декабря 1918 г. - его задачи и программы // Внешкольное образование. - П., 1919. - № 2-3.
Зеленко, В.А. Народный дом: Новый труд о народных домах, составленный сотрудником Литовского Народного дома С.В.Паниной) // Вестник культуры и Свободы. - П., 1918.
Зеленко, В.А. Практика внешкольного образования в России: Лекции, читанные на инструкторских курсах по внешкольному образованию в сентябре-декабре 1918 г. - Петербург, 1919.
Медынский, Е. Н. Внешкольное образование, его значение, организация и техника:Курсы, читанные вПедагогической академии, - СПб,1913. - 249 с.
Семинарское занятия № 19.
Педагогический принцип социального воздействия в теории культурно-просветительной деятельности.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Осмысление процесса закономерностей становления и функционирования теории культурно-просветительной, культурно-досуговой и социально-культурной деятельности в научной литературе.
Накопление научно-педагогического потенциала клубоведческих исследований в 1960-е и его развитие в последующие годы.
Основная литература
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально- культурной деятельности: Дис. … докт. пед. наук. – М.: МгуКИ, 2000. – 414 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Дополнительная литература
Ерошенков, И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1982. -160 с.
Клубоведение: Учебн. пособие дня культ-просвет. фак-тов ин- тов культуры. / Под ред. В. А. Ковшарова, доц. Н. П. Скрыпнева, доц. А. Г. Соломоника. - М: Просвещение, 1972. - 318 с.
Туев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. - М.: MГУKИ, 1997. - С. 5-15.
Туев, В.В. Феномен клуба: Историко-педагогический анализ: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1998. - 547 с.
Семинарское занятия № 20.
Фундаментальные исследования основ клубоведения.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Монография «Основы клубоведения» (1969) А.В. Сасыхова и Ю.А. Стрельцова.
Социокоммуникативная сущность клубной работы и функции организации общения как его деятельностной доминанты.
Основная литература
Сасыхов, А.В. О сущности и функциях советского клуба // Теория и методика культурно-просветительной работы: Сборник статей/ ВЦСПС; Высшая профсоюзная школв культуры. – Л.: ВПШК, 1974.
Сасыхов, А.В., Стрельцов Ю.А. Основы клубоведения: Теория и методика клубной работы. – Улан-Удэ: Вост.-Сиб. гос. институт культуры, 1969.
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально- культурной деятельности: Дис. … докт. пед. наук. – М.: МгуКИ, 2000. – 414 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Дополнительная литература
Ерошенков, И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1982. -160 с.
Клубоведение: Учебн. пособие дня культ-просвет. фак-тов ин- тов культуры. / Под ред. В. А. Ковшарова, доц. Н. П. Скрыпнева, доц. А. Г. Соломоника. - М: Просвещение, 1972. - 318 с.
Туев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. - М.: MГУKИ, 1997. - С. 5-15.
Туев, В.В. Феномен клуба: Историко-педагогический анализ: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1998. - 547 с.
Семинарское занятия № 21.
Развитие теории культурно-просветительной деятельности в 1970-1980-е годы.
(2 часа)
Вопросы для предварительной подготовки
Отражение проблемы развития теории культурно-просветительной деятельности в учебниках по клубоведению.
Рассмотрение процесса становления и функционирования научной теории культурно-просветительной деятельности в диссертационных исследованиях 1980-1990 годов.
Основная литература
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально- культурной деятельности: Дис. … докт. пед. наук. – М.: МгуКИ, 2000. – 414 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Дополнительная литература
Ерошенков, И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1982. -160 с.
Клубоведение: Учебн. пособие дня культ-просвет. фак-тов ин- тов культуры. / Под ред. В. А. Ковшарова, доц. Н. П. Скрыпнева, доц. А. Г. Соломоника. - М: Просвещение, 1972. - 318 с.
Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. - М„ МГУК, 1996. - 147 с.
Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Ред. коллегия Т.Г. Киселева (отв. ред), Б.Г. Мосалев, Ю.А. Стрельцов. - М„ МГУК, 1999. - 132 с.
Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. - М„ МГУК, 1996. -147 с.
Туев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. - М.: MГУKИ, 1997. - С. 5-15.
Туев, В.В. Феномен клуба: Историко-педагогический анализ: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1998. - 547 с.
ПрактикумЗадание 1. Составьте схему структуры понятия «социально-культурная деятельность». Отразите в ней основные составляющие значения термина. При этом используйте трактовки понятия различными исследователями.
Задание 2. Ответьте на вопросы тестовых заданий.
Методические указания к выполнению тестовых заданий:
В настоящем задании представлены вопросы тестов разных уровней сложностей: с выбором одного правильного ответа, с выбором всех правильных ответов, задания на установление соответствия, задания открытой формы. Каждый правильный ответ оценивается в 1 балл. Для сдачи модульного зачета по разделу «Методологические основы теории социально-культурной деятельности» необходимо ответить не менее, чем на 6 вопросов теста, и набрать соответственно 6 баллов. Если магистрант наберет менее 6 баллов, зачет считается несданным.
Соотнесите термин и его определение
методология
А) Раздел философии, изучающий бытие.
методика Б) Раздел философии, в котором предметом исследования является сам процесс познания, в его целостности, а не отдельные частные его формы.
теория В) Некий готовый «рецепт», алгоритм, процедура для проведения каких-либо нацеленных действий.
онтология Г) Система принципов и способов организации и построения теоретической и практической деятельности либо учение об этой системе.
гносеология Д) Совокупность умозаключений, отражающая объективно существующие отношения и связи между явлениями объективной реальности.
Дополните ответом: методология имеет два уровня измерения научной реальности:
А)____________________
Б)____________________
Выберите все правильные ответы. Содержательная методология включает в себя следующие проблемы:
А) структура научного знания вообще и научной теории в особенности;
Б) законы порождения, функционирования и изменения научной теории;
В) понятийный каркас науки и ее отдельных дисциплин;
Г) анализ языка науки;
Д) характеристика схем объяснения, принятых в науке;
Е) анализ формальных и формализованных методов исследования.
Дополните ответом: внаучной литературе выделяются два аспекта изучения методологической теории социально-культурной деятельности:
А) ________________
Б) ________________
Наиболее развернутый анализ методологии клубоведческой теории в нач. 70-х гг. дали:
А) А.В. Сасыхов и Ю.А. Стрельцов
Б) М.А. Ариарский и А.Д. Жарков
В) В.Е. Триодин и В.В. Туев
Г) А.П. Маркова и Ю.Д. Красильникова
Исторический период, в течение которого сформировались представления, согласно которым признавалась дифференциация различных уровней методологии:
А) 1980-1990
Б) 1960-1970
В) 1940-1950
Г) 2000-2010
Структура общенаучного уровня методологии может быть раскрыта в следующем виде (выберите один неправильный ответ):
А) общенаучные проблемы
Б) общенаучные понятия и категории
В) теория методов научного познания
Г) общенаучные принципы и законы
Д) общенаучная картина мира.
Выделите три уровня дифференциации специальной методологии теории социально-культурной деятельности:
А) __________________
Б) ___________________
В) ___________________
_________________ - это система знаний об исходных положениях, об основании и структуре педагогической теории, о принципах подхода и способах добывания знаний, верно отражающих непрерывно изменяющуюся педагогическую действительность.
А) методология философии
Б) методология педагогики
В) методология социально-культурной деятельности
Г) методология культурологи.
В структуре и составе методологии социально-культурной деятельности выделяются три уровня. Выберите один неправильный ответ:
А) социальный
Б) технологический
В) ценностно-целевой.
Задание 3. Составьте таблицу, отражающую мультипарадигмальный характер теории социально-культурной деятельности. Самостоятельно выделите признаки для классификационного анализа понятия.
Задание 4. Составьте презентацию, отражающую проблемы генезиса теории социально-культурной деятельности. В соответствии с тематикой раздела IV учебника (Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. –М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.) самостоятельно определите количество и содержательные особенности презентационных страниц, подберите для них заголовки, найдите иллюстративные и текстовые материалы.
Задание 5. Составьте тезисы научной статьи на тему «Принцип частной инициативы в трудах русских педагогов». Подготовьте тезисы для публикации. В соответствии с ними составьте текст доклада на научной конференции.
Задание 6. Проведите письменный сопоставительный анализ двух-трех научныхили научно-методических источников по клубоведению по следующему плану: 1. Авторство; 2. Структура источника (темы, проблемы, основные вопросы и т.д.); 3. Основные идеи, отраженные в источниках.
В качестве источников для анализа можно использовать, например, следующие:
Ерошенков, И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1982. -160 с.
Зеленецкий, М.Н. Предмет и метод клубного дела: Учебное пособие по курсу «Клубное дело» для студентов заочного отделения ф-та КПР. - Л.: ЛГИК, 1964. - 63 с.
Туев, В.В. Клуб как субъект социально-культурной деятельности: Ретроанализ // Социально-культурная деятельность: Поиски, проблемы, перспективы. - М.: MI'VK, 1997. - С. 5-15.
Туев, В.В. Феномен клуба: Историко-педагогический анализ: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1998. - 547 с.
Тематика контрольных, практических и лабораторных работ. Методические указания по их выполнениюКонтрольные, практические и лабораторные работы не предусмотрены.
Программа учебной практикиУчебная практика не предусмотрена.
Программа производственной практикиПроизводственная практика не предусмотрена.
Методические рекомендации по подготовке письменных работПисьменные работы не предусмотрены.
Методические рекомендации по подготовке и оформлению курсовой работыКурсовая работа не предусмотрена.
Методические рекомендации по оформлению рефератовРеферат не предусмотрен.
Методические рекомендации по подготовке и оформлению выпускной квалификационной работыВыпускная квалификационная работа не предусмотрена.
Методические рекомендации магистранту по организации самостоятельной работыВ соответствии с тематическим планом учебной программы дисциплины самостоятельная работа магистранта представляет собой конспектирование одного из разделов курса, не изучаемого на семинарских и лекционных занятиях.
Конспектирование производится по основному учебнику курса (Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. –М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.).Дляконспектирование определен раздел VII«Парадигма социальной активности личности». Раздел представлен семью темами:
Современные тенденции видоизменения методологии социально-культурной деятельности.
Принципы методологии научного познания в современной теории социально-культурной деятельности.
Феноменологический дискурс современной теории социально-культурной деятельности.
Научные дискуссии как источник обновления научного знания.
Понятие «социально-культурная деятельность»: обобщение результатов научного поиска.
Основные научные школы современной социально-культурной деятельности.
Перспективы развития теории социально-культурной деятельности.
В процессе самостоятельного освоения раздела дисциплины магистрант конспектирует каждую из тем, попутно выписывая основные понятия, категории, фамилии исследователей, имеющих отношение к заявленной в теме проблематике.
Для определения уровня и качества усвоения раздела магистрант готовит устно ответы на вопросы, предложенные автором учебника в конце каждой темы раздела VII.
Оценка качества самостоятельной подготовки магистранта производится преподавателем на экзамене: проверяется наличие конспектов; оценивается уровень осмысления теоретического материала путем задавания одного-трех дополнительных вопросов по разделу.
Методические указания по подготовке к экзаменуЭкзамен для магистрантов проходит в виде собеседования по соответствующим вопросам курса.
В случае, если магистрант активно посещал занятия и работал на протяжении всего изучения данного курса (успешно участвовал в решении заданий практикума, имеет положительные результаты по текущему контролю знаний в виде ответов на семинарских занятиях), он может быть освобожден по решению преподавателя от собеседования по части курса (от сдачи успешно изученных соответствующих частей) или ему может быть выставлен экзамен автоматом.
Для подготовки к сдаче теоретической части курса магистранту необходимо освоить материалы лекционных занятий, практических занятий и подготовить ответы на соответствующие вопросы к экзамену по материалам учебных пособий, интернет-сайтов, указанных преподавателем в «Учебной программе».
К сдаче экзамена допускаются магистранты, посетившие не менее 60% аудиторных занятий по данному курсу. При наличии у магистранта более 40% пропусков или неподготовок к семинарским занятиям он не допускается к итоговому контролю знаний. Для ликвидации задолженностей магистрант должен предоставить преподавателю в письменном виде отработанный материал всех пропущенных или неподготовленных занятий.
Список учебных пособийАриарский, М.А. Педагогическая культурология. В двух томах.- СПб.: Концерт, 2012. - Т. 1. Методология и методика постижения культуры. - 400 е.; Т. 2. Социально-культурная деятельность и технологии ее организации. - СПб.: Концерт, 2012. - 448 с.
Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. - СПб., 2008. – 792 с.
Глуздов, В.А. Философия образования: Учеб.пособие. - Н. Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2003. - 77 с.
Жаркова, А.А. Методологические основы парадигмального подхода к развитию личности: Монография. - М.: МГУКИ, 2009. -163 с.
Киселева, Т.Г., Красильников, Ю.Д. Социально-культурная деятельность: Учебник. – М.: МГУКИ, 2004. – 539 с.
Краевский, В.В., Бережная, Е.В. Методология педагогики: новый этап. – М.: Изд. Центр «Академия», 2006. – 400 с.
Чижиков, В.М., Чижиков, В.В. Теория и практика социокультурного менеджмента: Учебник. - М.: МГУКИ, 2008. - 611 с.
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Список источников и литературыАбрамова, Л.Г. Философия педагогики: Немецкая традиция. - Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2004 - 392 с.
Бутов, А.Ю. Становление традиций российского образования и воспитания: XVIII - XIX века: Дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 2005. - 519 с.
Вахтеров, В.П. Внешкольное образование народа. - М., ИД Сытина, 1896. - 380 с.
Вахтеров, В.П. Всенародное школьное и внешкольное образоьа- ние. - М.: И.Д. Сытина, 1917. - 208 с.
Готт, B.C., Семенюк, Э.П., Урсул, А.Д. Категории современней науки: Становление и развитие. - М.: Мысль, 1984. - 268 с.
Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. - М.: Педагогика, 1987.-152 с.
Ерошенков, И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1982. -160 с.
Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен / / Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2003. - №2. - С. 72-79.
Малянов, Е.А. Социально-культурные инновации в культурном пространстве региона: Монография. - Пермь: ПГИИК, 2010. - 342 с.
Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности. - М.: МГУКИ, 2004. - 212 с.
Садовская, B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: Дис. ... докт. пед. наук. - М.: 1996. - 509 с.
Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. – М. МГУК, 1996. -147 с.
Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: МГуКИ, 2003. - 296 с.
Стрельцов, Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учебное пособие. - М.: МГИК, 1991. - 116 с.
Туев, В.В. Феномен клуба: Историко-педагогический анализ: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1998. - 547 с.
Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2001. - 256 с.
Шарковская, Н.В. Теоретико-методологические основы научного исследования социально-культурной активности личности: Монография. – М. МГУКИ, 2007.
Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997 - 444 с.
Ядов, В.А. Стратегия социологического исследования: описание, объяснение, понимание социальной реальности: учебное пособие / В.А. Ядов. - 4-е изд., стер. - М.: ОМЕГА-Л, 2009. - 567 с.
Ярошенко, Н.Н. Педагогические парадигмы теории социально- культурной деятельности: Дис. … докт. пед. наук. – М.: МгуКИ, 2000. – 414 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная деятельность: Парадигмы, методология, теория: Монография. – М.: МГУКИ, 2000. – 204 с.
Оценочные средства. Виды и формы контроля.Вопросы к экзамену
Теория социально-культурной деятельности как научная дисциплина: причины зарождения, развития и дифференциации.
Науковедческий подход к теории социально-культурной деятельности.
Закономерности развития теории социально-культурной деятельности: общие и специфические.
Предметное поле теории социально-культурной деятельности.
Синкретичная природа социально-культурной деятельности.
Проблема определения понятия социально-культурная деятельность в трудах Ю.Д. Красильникова, В.В. Попова и др. отечественных исследователей.
Определение понятия социально-культурная деятельность в трудах зарубежных ученых (Ж.Д. Дюмазедье и др.).
Сущность и специфика социально-культурной деятельности в трактовке Н.Н. Ярошенко.
Педагогический статус теории социально-культурной деятельности.
Теория социально-культурной деятельности как система педагогических идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и технологиях осуществления в условиях свободного времени, досуга.
Интеграция в теории социально-культурной деятельности достижений педагогики, культурологи, социологии, психологии, социальной психологии, теории менеджмента.
Основные источники формирования теории.
Структурный состав теории социально-культурной деятельности.
Теория социально-культурной деятельности как антропоцентрическая модель воспитания.
Определение вариативности педагогических моделей, сформулированных в теории социально-культурной деятельности различной степенью выраженности социоцентрической и антропоцентрической направленности.
Основные сферы социально-культурной деятельности.
Предметная область теории социально-культурной деятельности, объединяющая социально-культурное содержание различных видов деятельности человека в сфере свободного времени.
Специфический объект теории социально-культурной деятельности.
Предмет теории социально-культурной деятельности.
Современный контекст методологических исследований в педагогической науке.
Сущность и научный статус методологии теории социально-культурной деятельности.
Предмет методологии - теория социально-культурной деятельности.
Предмет теории - целенаправленный воспитательный процесс, который выстраивается в условиях социально-культурной деятельности.
Структура методологии теории социально-культурной деятельности.
Ценностно-целевой, инструментально-теоретический, технологический уровни в структуре методологии.
Содержание понятия «парадигма».
Смена парадигм социальной науки как условие и предпосылка общественного прогресса.
Понятие «парадигма» в социально-культурном исследовании.
Структура и многоукладный характер парадигм социально-культурных исследований.
Содержательные и динамические компоненты парадигм.
Мультипарадигмальный характер теории социально-культурной деятельности.
Основные характеристики парадигмы.
Общенаучный, частнонаучный, специально научный уровни в структуре парадигм.
Традиционная периодизация этапов генезиса клубной теории.
Периодизация В.В. Туева.
Возникновениетеориикультурно-просветительной работы.
Факторы, определяющие формирование парадигм, методологии и теории.
Отражение изменений в структуре теории и ее предметной области в библиотечно-библиографических классификациях.
Подтверждение преемственности названия научной специальности «Социально-культурная деятельность» и ее исторических предшественников на основе единства предметного поля теории, рассматривающей закономерности социокультурного воспитания.
Три фазы изменения предметной области теории социально-культурной деятельности.
Проблемы периодизации теории социально-культурной деятельности.
Периодизация теории социально-культурной деятельности Н.Н. Ярошенко.
Формирование обобщающей педагогической теории внешкольного образования.
Становление идеи развития личности как общей концептуальной основы большинства прогрессивных педагогических начинаний конца XIX - начала XX века.
Конкретизация данной установки на уровне теории внешкольного воспитания в научной парадигме частной инициативы.
Влияние немецкой (прежде всего неокантианской) философии на становление теории внешкольного образования.
Неокантианская модель воспитания - введение личности в соответствующую культурную традицию.
Влияние немецкой философии на становление педагогических концепций социокультурного воспитания.
Работы Пауля Наторпа «Социальная педагогика» (1911), «Культура народа и культура личности» (1912), «Философская пропедевтика» (1911) и др.
Развитие теории внешкольного образования в контексте наиболее общих тенденций развития педагогической теории конца XIX - начала XX века.
Методология внешкольного образования в трудах В.И. Чарнолуского и С.О. Серополко.
Принцип частной инициативы в практике внешкольного образования.
Общественно-политические процессы 1920-1940-х гг. Реформирование системы внешкольного образования.
Первый съезд по внешкольному образованию (1919 г.). Тенденции политизации внешкольной работы, переход к системе политпросветработы.
Научно-исследовательская работа по проблемам внешкольного образования и политико- просветительной работы в научных институтах, вузах Москвы, Петрограда-Ленинграда и др.
Издание специализированных научно-теоретических журналов «Внешкольное образование» (Нижний Новгород, 1918-1919; М., 1918- 1919; Пг., 1918-1919), «Коммунистическое просвещение» (М., 1920,1922-1932), «Клуб и революция» (М., 1929-1931), «Политпросветработник» (Л., 1926- 1928) и мн. др.
Публикация книг по внешкольному образованию(В.А. Зеленко,Е.Н. Медынский, А.Г. Кравченко, Н.К. Крупская и др.).
Статьи в справочно-энциклопедических изданиях.
Создание сети учебных заведений по подготовке кадров, научно-исследовательских учреждений, а также разработка методологии теории политпросветработы, публикация книг, издание специализированных журналов.
Философско-педагогические дискуссии по проблемам политического просвещения.
Идейная борьба по основным вопросам педагогики.
Завершение педагогических дискуссий 1928-1931 гг., разгром Наркомпроса.
Становление принципов социального воздействия, заменивших принцип частной инициативы.
Создание советской системы политико-просветительной работы.
Вклад Е.Н. Медынского в разработку теории внешкольного образования и политико- просветительной работы.
Методология политико-просветительной работы в трудах В.А. Зеленко и их современная оценка.
Осмысление процесса закономерностей становления и функционирования теории культурно-просветительной, культурно-досуговой и социально-культурной деятельности в научной литературе.
Накопление научно-педагогического потенциала клубоведческих исследований в 1960-е и его развитие в последующие годы.
Монография «Основы клубоведения» (1969) А.В. Сасыхова и Ю.А. Стрельцова.
Социокоммуникативная сущность клубной работы и функции организации общения как его деятельностной доминанты.
Отражение проблемы развития теории культурно-просветительной деятельности в учебниках по клубоведению.
Рассмотрение процесса становления и функционирования научной теории культурно- просветительной деятельности в диссертационных исследованиях 1980-1990 годов.
Современные тенденции видоизменения методологии социально-культурной деятельности.
Принципы методологии научного познания в современной теории социально-культурной деятельности.
Феноменологический дискурс современной теории социально-культурной деятельности.
Научные дискуссии как источник обновления научного знания.
Понятие «социально-культурная деятельность»: обобщение результатов научного поиска.
Основные научные школы современной социально-культурной деятельности.
Авторские подходы в теории социально-культурной деятельности.
Перспективы развития теории социально-культурной деятельности.
Система формирования балльно-рейтинговой оценки текущей успеваемости магистрантаУчебный курс предусматривает самостоятельную работу магистрантов в объеме 56 часов, индивидуальные задания при подготовке к семинарским занятиям (доклады), контрольные формы в виде трех рубежных аттестаций, текущую аттестацию в процессе аудиторных занятий с использованием различных форм контроля (фронтальный опрос; выборочный опрос; подготовка домашних заданий; работа на семинарских занятиях; посещение лекций, групповых занятий).
Основные виды учебной деятельности студентов в семестре и их балльная оценка:
Посещение лекций при наличии конспекта (всего 10 часов) – 10 баллов
Посещение семинарских и практических занятий (всего 42 часа) – 4,2 балла
Работа на семинаре: полный ответ на вопрос – 2 балла; дополнение к ответу – 1 балл; подготовка доклада – 2 балла; участие в дискуссии – 2 балла; выполнение практического задания – 1 балл; тестирование 5 баллов; исследовательская работа – 5 баллов; выполнение презентации – 5 баллов.
Рубежный контроль № 1 (по завершении изучения Раздела 2). Предполагает выполнение тестовых заданий в соответствии с материалами Практикума (задание 2). За каждые правильно выполненные 2 задания начисляется 1 балл. Результаты тестирования оцениваются максимально в 5 баллов при отсутствии ошибок.
Рубежный контроль № 2 (по завершении раздела 5). Предполагает написание тезисов научной статьи в соответствии с заданием 5 Практикума. Тезисы оценивается максимум в 5 баллов при соблюдении всех требований, предъявляемых ктакого рода жанру научной литературы. В случае несоответствия какому-либо пункту требований оценка снижается на 1 балл.
Требования, предъявляемые к научным тезисам:
Наличие проблемы исследования.
Наличие четко обозначенных структурных частей (вводной, основной, заключительной).
Научный стиль изложения.
Логичность и последовательность изложения материала.
Отсутствие речевых ошибок.
Рубежный контроль № 3. Предполагает сопоставительный анализ источников в соответствии с заданием 6 Практикума. Работа оценивается максимально в 5баллов. Требования к письменной работе отражены в названном задании. При несоответствии одному из критериев указанных требований оценка снижается на 1балл. При несоблюдении всех трех требований работа не засчитывается.
Премиальные за работу - 10 баллов. Премиальные баллы выставляются при активном участии магистранта в учебной и научной деятельности (наличии научных или методических публикаций по курсу, участии в конференциях и круглых столах и пр.).
Задания для самостоятельной работы и отчетность по ее выполнению
Самостоятельная работа магистрантов очного отделения в соответствии с рабочей программой дисциплины предполагает освоение всех тем курса и включает в себя устную и письменную подготовку к учебным занятиям в соответствии с предложенными планами подготовки в разделе «Планы семинарских занятий».
Контроль за выполнением домашних заданий осуществляется в процессе аудиторных занятий.
Итого за все виды выполненных работ в процессе аудиторного и внеаудиторного обучения магистрант набирает 60 баллов.
Зачетная и экзаменационная сессии:
Допускаются к сессиям магистранты, набравшие по итогам работы в семестре не менее 60 баллов
Экзамен оценивается в диапазоне 40 баллов
Для получения зачетапо дисциплине сумма баллов магистранта должна быть 60 и более баллов при условии прохождения всех контрольных рубежей.
Максимальная сумма баллов за экзамен:от 0 до 10 баллов - оценка "неудовлетворительно";
от 11 до 20 баллов - оценка "удовлетворительно";
от 21 до 30 баллов - оценка "хорошо";
от 31 до 40 баллов - оценка "отлично".
На основе окончательно набранных баллов успеваемость студентов в семестре определяется следующими оценками: "удовлетворительно", "хорошо", "отлично". При этом действует следующая итоговая шкала:менее 70 баллов - оценка "неудовлетворительно";
от 71 до 80 баллов - оценка "удовлетворительно";
от 81 до 90 баллов - оценка "хорошо";
от 91 до 100 баллов - оценка "отлично".
Утверждено: Утверждаю:
Протокол заседания кафедры заведующий кафедрой
№ ______от _______________ название кафедры
подпись, фио
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙв учебно-методическом комплексе по дисциплине (название дисциплины)
по направлению подготовки __________________________
на 20___/20__ учебный год
В (элемент УМК) вносятся следующие изменения:
1.1…………………………………………………………….;
1.2. ……………………………………………………………..;
1.3. ……………………………………………………………
В (элемент УМК) вносятся следующие изменения:
2.1…………………………………………………………….;
2.2. ………………………………………………………………..;
2.3. ……………………………………………………………………
В (элемент УМК) вносятся следующие изменения:
3.1…………………………………………………………….;
3.2. ……………………………………………………………..;
3.3. ………………………………………………………………
Автор-составитель УМК ___________________ (ФИО)

Приложенные файлы

  • docx file23
    Размер файла: 188 kB Загрузок: 1