Учебно-методический комплекс дисциплины «Методика преподавания специальных дисциплин» (магистерская программа)

Бессонова Ю.А., кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО "Российская академия народного хозяйства и государственной службы" Орловский филиал

МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
(ФГБОУ ВПО «ОГИИК»)
Факультет социально-культурной деятельности
Кафедра социально-культурной деятельности

УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС

НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ
071800 Социально-культурная деятельность
Магистерская программа
История и теория социально-культурной деятельности
Квалификация (степень) выпускника магистр
ДИСЦИПЛИНА
Методика преподавания специальных дисциплин
Орел 2014












Автор-составитель: Бессонова Юлия Александровна, канд. филол. наук, доц., Домаренко Елена Васильевна, зав. каф. Социально-культурной деятельности, доц.,
Утверждено на заседании кафедры Социально-культурной деятельности ОГИИК. Протокол заседания № ______ от _______________ .






Содержание

HYPER13 TOC \o "1-3" \h \z \u HYPER14HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc405925630" HYPER14Пояснительная записка 4HYPER15
Рабочая программа учебной дисциплины 6
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc405925632" HYPER14Планы семинарских занятий HYPER13 PAGEREF _Toc405925632 \h HYPER1433HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc405925638" HYPER14Практикум HYPER13 PAGEREF _Toc405925638 \h HYPER1448HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc405925639" HYPER14Тематика контрольных, практических и лабораторных работ. Методические указания по их выполнению HYPER13 PAGEREF _Toc405925639 \h HYPER1456HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc405925640" HYPER14Программа учебной практики HYPER13 PAGEREF _Toc405925640 \h HYPER1456HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc405925641" HYPER14Программа производственной практики HYPER13 PAGEREF _Toc405925641 \h HYPER1456HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc405925642" HYPER14Методические рекомендации по подготовке письменных работ HYPER13 PAGEREF _Toc405925642 \h HYPER1456HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc405925643" HYPER14Методические рекомендации по подготовке и оформлению курсовой работы HYPER13 PAGEREF _Toc405925643 \h HYPER1456HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc405925644" HYPER14Методические рекомендации по оформлению рефератов HYPER13 PAGEREF _Toc405925644 \h HYPER1456HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc405925645" HYPER14Методические рекомендации по подготовке и оформлению выпускной квалификационной работы HYPER13 PAGEREF _Toc405925645 \h HYPER1456HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc405925646" HYPER14Методические рекомендации магистранту по организации самостоятельной работы. HYPER13 PAGEREF _Toc405925646 \h HYPER1456HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc405925647" HYPER14Оценочные средства. Виды и формы контроля. HYPER13 PAGEREF _Toc405925647 \h HYPER1457HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc405925653" HYPER14Список учебных пособий HYPER13 PAGEREF _Toc405925653 \h HYPER1461HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc405925654" HYPER14Список источников и литературы HYPER13 PAGEREF _Toc405925654 \h HYPER1461HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc405925655" HYPER14Словарь основных дидактических терминов HYPER13 PAGEREF _Toc405925655 \h HYPER1463HYPER15HYPER15
HYPER13 HYPERLINK \l "_Toc405925656" HYPER14ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ HYPER13 PAGEREF _Toc405925656 \h HYPER1469HYPER15HYPER15
HYPER15


Пояснительная записка
Цель настоящего учебно-методического комплекса определяет стратегию курса, связанную с формированием у магистрантов, обучающих на повышенном уровне (магистратура) знаний, умений и навыков программирования, технологического моделирования педагогического процесса, позволяющих осуществлять преподавательскую деятельность в условиях общеобразовательных учреждений, в системе дополнительного образования, в среднеспециальных и высших учебных заведениях.
Настоящий учебный курс «Методика преподавания специальных дисциплин» призван дать практический выход тем теоретическим знаниям будущих преподавателей-магистров, которые они получают на протяжении двух лет обучении в вузе. Методика – это не набор правил и догм, обязательных к использованию, напротив, она предполагает творческий подход к тому, что было накоплено опытом известных педагогов, практикой работы в социокультурных учреждениях.
Задачи дисциплины:
1) способствовать развитию у обучающихся методологического мышления;
2) способствовать развитию у магистрантов аналитического мышления;
развивать контекстное педагогическое мышление; способствовать системному представлению о педагогическом процессе;
обосновать область применения полученных знаний, умений и навыков
в профессиональной деятельности менеджера социально-культурной деятельности;
содействовать развитию умений и навыков применения теоретических знаний в практической деятельности; теоретическому осмыслению результатов практического опыта работы;
сформировать знания о педагогической технологии как целостном, системном проекте педагогического процесса;
систематизировать полученные знания, показать их связь с другими дисциплинами, а также область практического применения;
8) содействовать освоению магистрантами методов и приемов стимулирования самостоятельной научно-познавательной деятельности;
9) способствовать использованию мультимедийных средств обучения. В результате освоения дисциплины магистрант должен обладать:
- готовностью к разработке научно-методических материалов по внедрению в социально-культурную деятельность инновационных, научно-обоснованных педагогических, художественно-творческих, рекреативных, реабилитационных, информационных технологий (ПК-11);
- готовностью к преподаванию теоретических и практических дисциплин в области социально-культурной деятельности в учебных заведениях высшего, среднего профессионального образования и переподготовку кадров в сфере культуры и искусства, а также историко-культурных культурологических дисциплин в учреждениях дополнительного образования детей, общеобразовательных учреждениях (ПК-23);
- готовностью к использованию дидактических, методических и других педагогических средств в соответствии с возрастными, личностно-психологическими, содержательными, социально -культурными особенностями организации учебно-воспитательного процесса (ПК-24);
- готовностью к научно-методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса и проведению воспитательных мероприятий с различными категориями участников социально-культурной деятельности (ПК-25);
- способностью к разработке полного комплекса методических материалов к дисциплинам, по которым ведет педагогическую деятельность (ПК-26).
Настоящий учебно-методический комплекс содержит рабочую программу учебной дисциплины, материал семинарских и практических занятий, списки рекомендуемой литературы, оценочные средства, список учебных пособий, источников и литературы, краткий словарь дидактических терминов. Все это окажет существенную помощь магистранту в самостоятельной подготовке по данному курсу.
При разработке учебно-методического комплекса были учтены достижения и использован понятийный аппарат нескольких специальных педагогических дисциплин – дидактики, педагогики, истории педагогики, педагогической психологии, педагогической инноватики, методики преподавания.























МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
(ФГБОУ ВПО «ОГИИК»)
(название факультета)
(название кафедры)
Утверждено
Декан (Начальник отдела
аспирантуры и магистратуры)
_____________ ФИО
«___» _______ 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН

направление подготовки
071800 Социально-культурная деятельность
Квалификация (степень) выпускника
«магистр»
Форма обучения: очная, заочная



Орел 2014









СОДЕРЖАНИЕ
№№
Наименование раздела
Стр.

1.
ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
8

2.
МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВО
9

3.
КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)/ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
9

4.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
10

4.1.
Разделы дисциплин и виды занятий для обучающихся очной и заочной форм обучения
10

4.2.
Объем дисциплины и виды учебной работы
15

4.3.
Содержание разделов дисциплин
19

4.4.
Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
20

4.5.
Тематика семинарских занятий
21

4.6.
Лабораторный практикум
21

5.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
26

6.
ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИМИСЯ
27

6.1.
Примерная тематика курсовых проектов (работ)
27

6.2.
Примерные вопросы к экзаменам (зачёту)
27

7.
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
28

8.
МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
29

9.
МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
29

10.
РАЗРАБОТЧИКИ И ЭКСПЕРТЫ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
31

10.1.
Разработчики
31

10.2.
Эксперты (рецензенты)
31


1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель курса определяет его стратегию, связанную с формированием у магистрантов, обучающих на повышенном уровне (магистратура) знаний, умений и навыков программирования, технологического моделирования педагогического процесса, позволяющих осуществлять преподавательскую деятельность в условиях общеобразовательных учреждений, в системе дополнительного образования, в средне-специальных и высших учебных заведениях.
Задачи дисциплины:
-способствовать развитию у обучающихся методологического мышления;
- способствовать развитию у магистрантов аналитического мышления;
развивать контекстное педагогическое мышление; способствовать системному представлению о педагогическом процессе;
обосновать область применения полученных знаний, умений и навыков
в профессиональной деятельности менеджера социально-культурной деятельности;
содействовать развитию умений и навыков применения теоретических знаний в практической деятельности; теоретическому осмыслению результатов практического опыта работы;
сформировать знания о педагогической технологии как целостном, системном проекте педагогического процесса;
систематизировать полученные знания, показать их связь с другими дисциплинами, а также область практического применения;
содействовать освоению магистрантами методов и приемов стимулирования самостоятельной научно-познавательной деятельности;
- способствовать использованию мультимедийных средств обучения.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
В структуре Учебного плана по данному направлению подготовки дисциплина входит в Базовую часть Общенаучного цикла М1.
Данная дисциплина имеет практико-ориентированный характер, рассчитана на развитие у магистрантов специальных навыков педагогического мастерства. Эта дисциплина дает прикладное продолжение знаниям, умениям и навыкам, полученным при изучении курсов «Педагогика», «Психология», «Педагогика досуга».

КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)/ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

В результате освоения дисциплины магистрант должен обладать:
готовностью к разработке научно-методических материалов по внедрению в социально-культурную деятельность инновационных, научно-обоснованных педагогических, художественно-творческих, рекреативных, реабилитационных, информационных технологий (ПК-11);
готовностью к преподаванию теоретических и практических дисциплин в области социально-культурной деятельности в учебных заведениях высшего, среднего профессионального образования и переподготовку кадров в сфере культуры и искусства, а также историко-культурных культурологических дисциплин в учреждениях дополнительного образования детей, общеобразовательных учреждениях (ПК-23);
готовностью к использованию дидактических, методических и других педагогических средств в соответствии с возрастными, личностно-психологическими, содержательными, социально -культурными особенностями организации учебно-воспитательного процесса (ПК-24);
готовностью к научно-методическому обеспечению учебно-воспитательного процесса и проведению воспитательных мероприятий с различными категориями участников социально-культурной деятельности (ПК-25);
готовностью к разработке полного комплекса методических материалов к дисциплинам, по которым ведет педагогическую деятельность (ПК-26).
В результате изучения дисциплины магистрант должен:
Знать:
- источники знаний и приемы работы с ними;
- педагогические концепции общего дополнительного и высшего профессионального образования.
Уметь:
- обосновывать, формулировать и решать задачи, возникающие в процессе
научно-исследовательской, педагогической деятельности;
- применять методические приемы педагогики высшей школы;
- разрабатывать методику преподавания теоретических и практических специальных дисциплин направления;
- осуществлять анализ форм и методов преподавания специальных дисциплин.
Владеть:
-общей и частной методиками преподавания художественно-творческих и специальных дисциплин.

СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)

Общая трудоемкость дисциплины составляет _4_ зачетные единицы, 144 часа.

4.1. Разделы дисциплин и виды занятий
4.1.1. Для студентов очной формы обучения



п/п

Раздел и темы
дисциплины
Семестр
Неделя семестра
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость
(в часах)
Формы текущего контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации
(по семестрам)



2

лекции
практические занятия
семинары
СРС


1.
Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет в контексте обучения магистрантов СКД. Дидактика как теория образования и обучения.


1-3
2

4
2
Ответы на практическом занятии; конспектирование научной литературы (статей и соответствующих разделов учебников и курса лекций)

2.
Философские аспекты академического образования.



2

2
2
Ответы на практическом занятии; конспектирование научной литературы (статей и соответствующих разделов учебников и курса лекций)

3.
Технологическое моделирование педагогического процесса.


2

6
6
Ответы на практических занятиях; разработка учебного курса

4.
Программирование учебного процесса.



2

4
5
Ответы на практических занятиях; разработка фрагментов учебного курса; тестирование

5.
Современная мультимедийная дидактика.


4-6
-

2
5
Ответы на практических занятиях; разработка фрагментов учебного курса с использованием ТСО и мультимедиа

6.
Проблемное обучение: сущность, цели, условия.



-

2
10
Ответы на практических занятиях; разработка фрагментов учебного курса с использованием методов проблемного обучения

7.
Эвристическое обучение: сущность, принципы, формы, методы.



-

2
5
Ответы на практических занятиях; разработка фрагментов учебного курса с использованием методов эвристическкого обучения

8.
Метод case-study – современная технология обучения.


7-12
-

2
5
Ответы на практических занятиях; разработка фрагментов учебного курса с использованием методов case-study

9.
Организация самостоятельной работы обучающихся.



-

2
5
Ответы на практических занятиях; разработка методических указаний к организации сам. работы студентов

10.
Инновационная педагогическая деятельность.



-

2
15
Ответы на практических занятиях; разработка фрагментов учебного курса с использованием методов инновационного обучения

11
Профессионально-педагогическая культура: сущность, компоненты.



-

2
10
Ответы на практических занятиях; разработка схемы, отражающей строение педагогической культуры


Итого:


8

30
70




4.1.2. Для студентов заочной формы обучения



п/п

Раздел и темы
дисциплины
Семестр
Неделя семестра
Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость
(в часах)
Формы текущего контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации
(по семестрам)



2

лекции
практические занятия
семинары
СРС


1.
Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет в контексте обучения магистрантов СКД. Дидактика как теория образования и обучения.


1
2

2
2
Ответы на практическом занятии; конспектирование научной литературы (статей и соответствующих разделов учебников и курса лекций)

2.
Философские аспекты академического образования.


2
2

2
2
Ответы на практическом занятии; конспектирование научной литературы (статей и соответствующих разделов учебников и курса лекций)

3.
Технологическое моделирование педагогического процесса.

3


2
6
Ответы на практических занятиях; разработка учебного курса

4.
Программирование учебного процесса.


4


2
5
Ответы на практических занятиях; разработка фрагментов учебного курса; тестирование

5.
Современная мультимедийная дидактика.


5
-

2
5
Ответы на практических занятиях; разработка фрагментов учебного курса с использованием ТСО и мультимедиа

6.
Проблемное обучение: сущность, цели, условия.



-

2
10
Ответы на практических занятиях; разработка фрагментов учебного курса с использованием методов проблемного обучения

7.
Эвристическое обучение: сущность, принципы, формы, методы.



-

2
5
Ответы на практических занятиях; разработка фрагментов учебного курса с использованием методов эвристическкого обучения

8.
Метод case-study – современная технология обучения.



-

-
20
Самостоятельная работа; разработка фрагментов учебного курса с использованием методов case-study

9.
Организация самостоятельной работы обучающихся.



-

-
20
Самостоятельная работа; разработка методических указаний к организации сам. работы студентов

10.
Инновационная педагогическая деятельность.



-

-
30
Самостоятельная работа; разработка фрагментов учебного курса с использованием методов инновационного обучения

11
Профессионально-педагогическая культура: сущность, компоненты.



-

-
17
Самостоятельная работа; разработка схемы, отражающей строение педагогической культуры


Итого:


4

14
117




4.2. Объем дисциплины и виды учебной работы
4.2.1. для студентов очной формы обучения

Вид учебной работы
Всего часов
Семестры



2




Аудиторные занятия (всего)
38
38




В том числе:






Лекции (Л)
8
8




Практические занятия (ПЗ)






Семинары (С)
30
30




Лабораторные работы (ЛР)
-
-




Самостоятельная работа студентов (СРС) (всего)






В том числе:






Курсовой проект (работа)
-
-




Расчетно-графические работы
-
-




Реферат
-
-




Другие виды СРС (если предусматриваются, приводится перечень видов СРС):
Контроль самостоятельной работы
70
70




Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
(указывается вид промежуточной аттестации)
36
36




Общая трудоемкость час

144






4.2.2. для студентов заочной формы обучения

Вид учебной работы
Всего часов
Семестры



2




Аудиторные занятия (всего)
20
20




В том числе:






Лекции (Л)
4
4




Практические занятия (ПЗ)






Семинары (С)
14
14




Лабораторные работы (ЛР)
-
-




Самостоятельная работа студентов (СРС) (всего)






В том числе:






Курсовой проект (работа)
-
-




Расчетно-графические работы
-
-




Реферат
-
-




Другие виды СРС (если предусматриваются, приводится перечень видов СРС):
Контроль самостоятельной работы
117
117




Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
(указывается вид промежуточной аттестации)
9
9




Общая трудоемкость час

144






4.2. 3. Перечень интерактивных образовательных технологий (очное обучение)


Семестр
Вид занятия
Используемые интерактивные образовательные технологии
Количество часов



2








Семинарские
занятия
Разбор конкретных ситуаций (кейс-стади). Тема 3. Технологическое моделирование педагогического процесса.

Разбор конкретных ситуаций (кейс-стади). Тема 5. Современная мультимедийная дидактика.

Разбор конкретных ситуаций (кейс-стади). Тема 6. Проблемное обучение: сущность, цели, условия.

Разбор конкретных ситуаций (кейс-стади). Тема 7. Эвристическое обучение: сущность, принципы, формы, методы.


6






2




2




2



Итого:
12



4.2. 4. Перечень интерактивных образовательных технологий (заочное обучение)


Семестр
Вид занятия
Используемые интерактивные образовательные технологии
Количество часов



2








Семинарские
занятия
Разбор конкретных ситуаций (кейс-стади). Тема 3. Технологическое моделирование педагогического процесса.

Разбор конкретных ситуаций (кейс-стади). Тема 5. Современная мультимедийная дидактика.

Разбор конкретных ситуаций (кейс-стади). Тема 6. Проблемное обучение: сущность, цели, условия.


2






2




2







Итого:
6


Методические указания к проведению интерактивных занятий

Метод case-study.

Метод case-study (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа. Он основан на таком обучении, при котором происходит изучение конкретной реальной ситуации (служебно-деловой, бытовой и пр.) и принимается решение по ней. Это неигровой имитационный метод учебной деятельности.
Принципы метода case-study основаны на следующих положениях:
Метод используется при обучении дисциплинам, в которых возможны различные взгляды на одну и ту же проблему;
Метод предполагает не овладение знаниями в готовом виде, а сотрудничество и сотворчество участников (студентов и преподавателя);
Метод способствует овладению не только теоретическими знаниями, но и формированию навыков профессиональной деятельности, развитию системы ценностей, жизненных установок;
Метод исключает сухость и неэмоциональность обучения, он способствует созданию атмосферы творческой конкуренции, противоборства.
Организация учебного занятия с использованием метода case-study включает несколько стадий:
Разработка модели конкретной педагогической ситуации (реальной или вымышленной);
Постановка цели работы над ней;
Распределение участников по группам и выбор лидеров каждой группы;
Изучение текста ситуации обучающимися;
Представление результатов работы каждой группы;
Коллективное обсуждение, вопросы;
Подведение итогов работы над ситуацией преподавателем-арбитром.
Разбор конкретных ситуаций по данной дисциплине основывается на материалах Практикума настоящего УМК.

4.3. Содержание разделов дисциплин

Тема 1. Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет в контексте обучения магистрантов СКД. Дидактика как теория образования и обучения.
Место и задачи изучения курса «Методика преподавания специальных дисциплин» (МПСД) в контексте обучения магистрантов СКД. Понятие о дидактике и ее функциях. Я.А.Коменский – основатель дидактики. Основные категории и понятия дидактики. Принципы обучения.
Тема 2. Философские аспекты академического образования.
Понятие уровня образования. Высшая ступень в образовании. Низшая школа. Средняя школа. Академическое образование – основа предметного исследования. Понятие о духовной и интеллектуальной самостоятельности, активном наблюдении, мышлении, духовной свободы. Специфика академического мышления. Вуз - школа самостоятельной борьбы за истину.
Тема 3. Технологическое моделирование педагогического процесса.
Моделирование образовательного процесса в вузе. Моделирование графиков учебного процесса и учебных планов. Моделирование содержания высшего профессионального образования. Государственный образовательный стандарт. Понятие об учебном плане и графике учебного процесса. Разработка учебных планов. Технология моделирования образовательной программы. Понятие об образовательной программе. Моделирование образовательной программы. Моделирование содержания учебного предмета в вузе. Дидактическая модель учебного предмета и система моделирования его нового содержания. Модель работы преподавателя с содержанием учебного материала. Критериальный алгоритм работы с содержанием учебной дисциплины.
Тема 4. Программирование учебного процесса.
Понятие программирования учебного процесса. Программирование содержания обучения. Правила программирования учебного материала. Программирование усвоения учебного материала. Правила программирования усвоения учебного материала.
Тема 5. Современная мультимедийная дидактика.
Компоненты мультмедиасреды. Видеоряд; аудиоряд; текстовая информация. Возможности средств мультимедиа в образовании. Использование компьютерных презентаций на занятиях: лекция, самостоятельная работа. Методика создания мультимедиа технологий.
Тема 6. Проблемное обучение: сущность, цели, условия.
Сущность проблемного обучения в вузе. Традиционное и проблемное обучение. Познавательно-побуждающая мотивация. Предметно-содержательные характеристики проблемного обучения. Условия успешности и цели проблемного обучения. Формы и средства проблемного обучения. Проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах; самостоятельная исследовательская деятельность.
Тема 7. Эвристическое обучение: сущность, принципы, формы, методы.
Понятие эвристики и педагогической эвристики. Современный этап развития эвристики. Учебная эвристическая деятельность. Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики. Эвристические методы и методики их применения. Метод "мозгового штурма", его модификация.
Тема 8. Метод case-study – современная технология обучения.
Понятие метода case-study. Цель метода case-study. История возникновения метода. Идеи метода case-study. Классификация кейсов: по структуре; по форме представления; по размеру; по уровню сложности; по дисциплинам; по типам компаний; по регионам. Структура кейса и принципы его построения. Этапы создания кейсов. Требования к формату и структуре кейса. Информационная часть кейса. Методическая часть кейса.
Тема 9. Организация самостоятельной работы обучающихся.
Понятие самостоятельной работы. Цель и задачи самостоятельной работы. Виды самостоятельной работы. Подготовка рефератов, докладов, курсовых, контрольных работ. Обучение конспектированию, тезированию. Организация научно-исследовательской работы обучающихся. Самостоятельная работа студентов-заочников. Управление самостоятельной работой.
Тема 10. Инновационная педагогическая деятельность.
Понятие инновации. Педагогическая инноватика как наука. Специфика инноваций в образовании. Понятийный аппарат педагогической инноватики и теоретические основания инновационных процессов в образовании. Типы педагогических нововведений. Самые распространенные виды нововведений и связанные с ними проблемы.
Тема 11. Профессионально-педагогическая культура: сущность, компоненты.
Понятие профессионально-педагогической культуры. Компоненты и уровни профессионально-педагогической культуры. Педагогическое творчество. Педагогическая техника. Культура речи. Педагогические качества. Педагогическое целеполагание. Формирование педагогических отношений.

4.4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами

№ п/п
Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин
№ № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих или параллельных) дисциплин



1
2
3
4
5
6
7
8
9

1.
Педагогика и психология высшей школы
1
2
3
4
5
6
7
8
11

2.
Основы педагогической инноватики
5
6
7
8
10







4.5. Тематика семинарских занятий
4.5.1. Для студентов очной формы обучения

№ п/п
Наименование раздела дисциплины
Тематика практических занятий

1.
Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет в контексте обучения магистрантов СКД. Дидактика как теория образования и обучения.

Место и задачи изучения курса «Методика преподавания специальных дисциплин» (МПСД) в контексте обучения магистрантов СКД. Понятие о дидактике и ее функциях. Я.А.Коменский – основатель дидактики. Основные категории и понятия дидактики. Принципы обучения.


2.
Философские аспекты академического образования.

Понятие уровня образования. Высшая ступень в образовании. Низшая школа. Средняя школа. Академическое образование – основа предметного исследования. Понятие о духовной и интеллектуальной самостоятельности, активном наблюдении, мышлении, духовной свободы. Специфика академического мышления. Вуз - школа самостоятельной борьбы за истину.


3.
Технологическое моделирование педагогического процесса.

Моделирование образовательного процесса в вузе. Моделирование графиков учебного процесса и учебных планов. Моделирование содержания высшего профессионального образования. Государственный образовательный стандарт. Понятие об учебном плане и графике учебного процесса. Разработка учебных планов. Технология моделирования образовательной программы. Понятие об образовательной программе. Моделирование образовательной программы. Моделирование содержания учебного предмета в вузе. Дидактическая модель учебного предмета и система моделирования его нового содержания. Модель работы преподавателя с содержанием учебного материала. Критериальный алгоритм работы с содержанием учебной дисциплины.


4.
Программирование учебного процесса.

Понятие программирования учебного процесса. Программирование содержания обучения. Правила программирования учебного материала. Программирование усвоения учебного материала. Правила программирования усвоения учебного материала.


5.
Современная мультимедийная дидактика.

Компоненты мультмедиасреды. Видеоряд; аудиоряд; текстовая информация. Возможности средств мультимедиа в образовании. Использование компьютерных презентаций на занятиях: лекция, самостоятельная работа. Методика создания мультимедиа технологий.


6.
Проблемное обучение: сущность, цели, условия.

Сущность проблемного обучения в вузе. Традиционное и проблемное обучение. Познавательно-побуждающая мотивация. Предметно-содержательные характеристики проблемного обучения. Условия успешности и цели проблемного обучения. Формы и средства проблемного обучения. Проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах; самостоятельная исследовательская деятельность.



7.
Эвристическое обучение: сущность, принципы, формы, методы.

Понятие эвристики и педагогической эвристики. Современный этап развития эвристики. Учебная эвристическая деятельность. Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики. Эвристические методы и методики их применения. Метод "мозгового штурма", его модификация.


8.
Метод case-study – современная технология обучения.

Понятие метода case-study. Цель метода case-study. История возникновения метода. Идеи метода case-study. Классификация кейсов: по структуре; по форме представления; по размеру; по уровню сложности; по дисциплинам; по типам компаний; по регионам. Структура кейса и принципы его построения. Этапы создания кейсов. Требования к формату и структуре кейса. Информационная часть кейса. Методическая часть кейса.


9.
Организация самостоятельной работы обучающихся.

Понятие самостоятельной работы. Цель и задачи самостоятельной работы. Виды самостоятельной работы. Подготовка рефератов, докладов, курсовых, контрольных работ. Обучение конспектированию, тезированию. Организация научно-исследовательской работы обучающихся. Самостоятельная работа студентов-заочников. Управление самостоятельной работой.


10.
Инновационная педагогическая деятельность.

Понятие инновации. Педагогическая инноватика как наука. Специфика инноваций в образовании. Понятийный аппарат педагогической инноватики и теоретические основания инновационных процессов в образовании. Типы педагогических нововведений. Самые распространенные виды нововведений и связанные с ними проблемы.


11.
Профессионально-педагогическая культура: сущность, компоненты.

Понятие профессионально-педагогической культуры. Компоненты и уровни профессионально-педагогической культуры. Педагогическое творчество. Педагогическая техника. Культура речи. Педагогические качества. Педагогическое целеполагание. Формирование педагогических отношений.



4.5.2. Для студентов заочной формы обучения

№ п/п
Наименование раздела дисциплины
Тематика практических занятий

1.
Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет в контексте обучения магистрантов СКД. Дидактика как теория образования и обучения.

Место и задачи изучения курса «Методика преподавания специальных дисциплин» (МПСД) в контексте обучения магистрантов СКД. Понятие о дидактике и ее функциях. Я.А.Коменский – основатель дидактики. Основные категории и понятия дидактики. Принципы обучения.


2.
Философские аспекты академического образования.

Понятие уровня образования. Высшая ступень в образовании. Низшая школа. Средняя школа. Академическое образование – основа предметного исследования. Понятие о духовной и интеллектуальной самостоятельности, активном наблюдении, мышлении, духовной свободы. Специфика академического мышления. Вуз - школа самостоятельной борьбы за истину.


3.
Технологическое моделирование педагогического процесса.

Моделирование образовательного процесса в вузе. Моделирование графиков учебного процесса и учебных планов. Моделирование содержания высшего профессионального образования. Государственный образовательный стандарт. Понятие об учебном плане и графике учебного процесса. Разработка учебных планов. Технология моделирования образовательной программы. Понятие об образовательной программе. Моделирование образовательной программы. Моделирование содержания учебного предмета в вузе. Дидактическая модель учебного предмета и система моделирования его нового содержания. Модель работы преподавателя с содержанием учебного материала. Критериальный алгоритм работы с содержанием учебной дисциплины.


4.
Программирование учебного процесса.

Понятие программирования учебного процесса. Программирование содержания обучения. Правила программирования учебного материала. Программирование усвоения учебного материала. Правила программирования усвоения учебного материала.


5.
Современная мультимедийная дидактика.

Компоненты мультмедиасреды. Видеоряд; аудиоряд; текстовая информация. Возможности средств мультимедиа в образовании. Использование компьютерных презентаций на занятиях: лекция, самостоятельная работа. Методика создания мультимедиа технологий.


6.
Проблемное обучение: сущность, цели, условия.

Сущность проблемного обучения в вузе. Традиционное и проблемное обучение. Познавательно-побуждающая мотивация. Предметно-содержательные характеристики проблемного обучения. Условия успешности и цели проблемного обучения. Формы и средства проблемного обучения. Проблемное изложение учебного материала в монологическом режиме лекции либо диалогическом режиме семинара; частично-поисковая деятельность при выполнении эксперимента, на лабораторных работах; самостоятельная исследовательская деятельность.



7.
Эвристическое обучение: сущность, принципы, формы, методы.

Понятие эвристики и педагогической эвристики. Современный этап развития эвристики. Учебная эвристическая деятельность. Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики. Эвристические методы и методики их применения. Метод "мозгового штурма", его модификация.




4.6. Лабораторный практикум
Лабораторный практикум не предусмотрен.

5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ

Репродуктивная образовательная технология.
Технология самостоятельной работы студентов.
Технология активного обучения.
Технология проблемного обучения.
Технология программированного обучения.
Технология проектной деятельности.
Контекстный подход к содержанию образования.
Компетентностный подход к содержанию образования.
В процессе занятий используются различные контактные виды и формы работы преподавателя с магистрантом: опрос, выполнение заданий практикума, подготовка докладов, участие в исследовательской работе, тестирование, составление презентаций. При этом общее количество часов контактной работы на семинарских занятиях - 30, из них - 12 часов разбор конкретных ситуаций, 18 часов - выполнение заданий практикума.

6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
Самостоятельная работа магистрантов осуществляется в процессе внеаудиторной подготовки к практическим занятиям по материалам учебно-методической литературы, представленной ниже, с учетом требований к освоению курса, содержащихся в настоящей программе в разделах 4.3, 4.5.
Оценочные средства итогового контроля успеваемости представлены в данной программе в виде вопросов к экзамену.

6.1. Примерная тематика курсовых проектов (работ)
Курсовой проект (работа) не предусмотрен

6.2. Примерные вопросы к экзаменам (зачёту)
Место и задачи изучения курса «Методика преподавания специальных дисциплин» (МПСД) в контексте обучения магистрантов СКД.
Понятие о дидактике и ее функциях. Я.А.Коменский – основатель дидактики.
Основные категории и понятия дидактики.
Принципы обучения.
Понятие уровня образования.
Академическое образование – основа предметного исследования.
Специфика академического мышления.
Моделирование содержания высшего профессионального образования. Государственный образовательный стандарт.
Понятие об учебном плане и графике учебного процесса.
Разработка учебных планов.
Понятие об образовательной программе.
Моделирование образовательной программы.
Дидактическая модель учебного предмета и система проектирования его нового содержания.
Модель работы преподавателя с содержанием учебного материала.
Критериальный алгоритм работы с содержанием учебной дисциплины.
Понятие программирования учебного процесса.
Программирование содержания обучения. 
Программирование усвоения учебного материала. 
Компоненты мультмедиасреды.
Возможности средств мультимедиа в образовании.
Методика использования и создания мультимедиа технологий.
Сущность проблемного обучения в вузе.
Условия успешности и цели проблемного обучения.
Формы и средства проблемного обучения.
Понятие эвристики и педагогической эвристики.
Современный этап развития эвристики.
Учебная эвристическая деятельность.
Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики.
Эвристические методы и методики их применения.
Метод "мозгового штурма", его модификация.
Понятие метода case-study.
Классификация кейсов.
Структура кейса и принципы его построения.
Понятие самостоятельной работы.
Виды самостоятельной работы.
Самостоятельная работа студентов-заочников.
Управление самостоятельной работой.
Понятие инновации.
Педагогическая инноватика как наука.
Специфика инноваций в образовании.
Понятийный аппарат педагогической инноватики и теоретические основания инновационных процессов в образовании.
Типы педагогических нововведений.
Самые распространенные виды нововведений и связанные с ними проблемы
Понятие профессионально-педагогической культуры.
Компоненты профессионально-педагогической культуры

7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
а) основная литература
Бордовская, Н.В.    Педагогика : учебник / Н. В. Бордовская. - СПб. : Питер, 2007. - 304 с. - (Учебное пособие). - ISBN 978-5-8046-0174-5 : 100-00.
 Педагогика : учебник / под ред. Л.П.Крившенко. - М. : Проспект, 2010. - 432с. - ISBN 978-5-392-01302-9 : 100-00
Педагогика : учебник / под ред. Л.П.Крившенко. - М. : Проспект, 2010. - 432с. - ISBN 978-5-392-01302-9 : 100-00
Подласый, И.П. Педагогика: Учебник [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Юрайт-Издат, 2009.

б) дополнительная литература
Актуальные проблемы воспитания студенческой молодежи: материалы конференции. – Орел: ОрелГТУ, 2009.
Бессонова, Ю.А.   Методика преподавания специальных дисциплин : курс лекций / Ю. А. Бессонова. - Орёл : ОГИИК, 2010. - 138 с.
Бессонова, Ю.А.Методическое обеспечение образовательного процесса: учебно-методический комплекс по специальности 071401 – Социально-культурная деятельность, квалификации "Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель" / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2013. – 52 с.
Бессонова, Ю.А. Технология формирования учебных курсов: учебно-методический комплекс / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2009. – 51 с.
Бессонова, Ю.А. Современные педагогические инновации: учебная программа / Ю. А. Бессонова. – Орел, 2009. – 16 с.
Борытко, Н.М. Диагностическая деятельность педагога: учебное пособие. / Под ред. В.А. Сластенина., И.А. Колесниковой. – М.: Академия, 2008.
Гриценко, Л.И. Теория и методика воспитания: личностно-социальный подход: учеб. пособие [Текст] / Л.И. Гриценко. – М.: Академия, 2008.
Измайлова, М.А. Организация внеаудиторной самостоятельной работы студентов: Методич. пособие [Текст] / М.А. Измайлова. – М.: Дашков и К, 2009.
Инновационные методы обучения студентов: Материалы семинара / Под ред. С.А. Дьяченко. – Орел: ОРАГС, 2009.
Использование информационных технологий в преподавании: Материалы семинара / Под ред. С.А. Дьяченко. – Орел: ОРАГС, 2010.
Методика воспитательной работы: учеб. пособие / Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Академия, 2008.
Мировая система высшего образования в условиях глобализации: сборник трудов ин-та экономики и управления. – Вып.8. – Таллин: Ин-т экономики и управления, 2009.
ФГОС ВПО по направлению подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность", квалификация (степень) магистр. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 25 января 2010 г. № 77.
Харченко, А.А. Гражданское и патриотическое воспитание молодежи: учебник [Текст] / А.А. Харченко. – Орел: ОРАГС, 2011.
Шеховцова, Е.Ю. Педагогика в вопросах и ответах: учебное пособие [Текст] / Е.Ю. Шеховцова. – Орел: ОРАГС, 2008.
Шибаева, Л.В. Анализ подходов к вариантам развивающего обучения: учебное пособие [Текст] / Л.В. Шибаева. – Орел: ОРАГС, 2010.

в) программное обеспечение
- Microsoft Office
- Internet Explorer
- Mozilla Firefox

г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы: информационно-поисковые системы сети Интернет, в том числе Yandex, Google, Yahoo, Rambler и др.
Электронные каталоги и ресурсы web-сайтов отечественных и зарубежных библиотек.

8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Учебные аудитории для лекционных и семинарских занятий; компьютерный класс, библиотека, читальный зал, комплект специальных периодических изданий.

9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Тема 1. Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет в контексте обучения магистрантов СКД. Дидактика как теория образования и обучения.
Ответы на практических занятиях, доклады; самостоятельная работа. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Проектная деятельность.
Тема 2. Философские аспекты академического образования.
Ответы на практических занятиях, доклады; самостоятельная работа. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования.
Тема 3. Технологическое моделирование педагогического процесса.
Ответы на практических занятиях, доклады; разработка фрагментов учебных занятий с использованием различных инновационных методов. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Контекстный подход. Технологии активного и проблемного обучения. Технология проектной деятельности.
Тема 4. Программирование учебного процесса.
Ответы на практических занятиях, доклады; разработка фрагментов учебных занятий с использованием различных инновационных методов. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Контекстный подход. Технологии активного и проблемного обучения. Технология проектной деятельности.
Тема 5. Современная мультимедийная дидактика.
Ответы на практических занятиях, доклады; разработка фрагментов учебных занятий с использованием различных инновационных методов. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Контекстный подход. Технологии активного и проблемного обучения. Технология проектной деятельности.
Тема 6. Проблемное обучение: сущность, цели, условия.
Ответы на практических занятиях, доклады; разработка фрагментов учебных занятий с использованием различных инновационных методов. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Контекстный подход. Технологии активного и проблемного обучения. Технология проектной деятельности.
Тема 7. Эвристическое обучение: сущность, принципы, формы, методы.
Ответы на практических занятиях, доклады; разработка фрагментов учебных занятий с использованием различных инновационных методов. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Контекстный подход. Технологии активного и проблемного обучения. Технология проектной деятельности.
Тема 8. Метод case-study – современная технология обучения.
Ответы на практических занятиях, доклады; разработка фрагментов учебных занятий с использованием различных активных и проблемных методов. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Контекстный подход. Технологии активного и проблемного обучения. Технология проектной деятельности.
Тема 9. Организация самостоятельной работы обучающихся.
Ответы на практических занятиях, доклады; разработка фрагментов учебных занятий с использованием различных активных и проблемных методов. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Контекстный подход. Технологии активного и проблемного обучения. Технология проектной деятельности.
Тема 10. Инновационная педагогическая деятельность.
Ответы на практических занятиях, доклады; разработка фрагментов учебных занятий с использованием различных инновационных методов. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Контекстный подход. Технологии активного и проблемного обучения. Технология проектной деятельности.
Тема 11. Профессионально-педагогическая культура: сущность, компоненты.
Ответы на практических занятиях, доклады. Компетентностный подход к содержанию образования. Контекстный подход.

10. РАЗРАБОТЧИКИ И ЭКСПЕРТЫ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки________________________________________________________


10.1. Разработчики:
__ОГИИК_________________ __доцент____ Ю.А. Бессонова
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)

___ОГИИК_____________ ___доцент___ __Е.В. Домаренко__
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)

10.2. Эксперты (рецензенты):
О.О.Борисова, зав. каф. Библиотечно-информационной деятельности,
д-р пед. наук, проф. ОГИИК

А.Ф. Калашников, д-р пед. наук, проф. каф. Социологии, культурологии и политологии Госуниверситета-УНПК


Программа одобрена на заседании кафедры (наименование кафедры) Социально-культурная деятельность
от ___________года, протокол № __________________________.

Программа утверждена на заседании Совета факультета Социально-культурной деятельности ОГИИК
от ___________года, протокол № __________________________.



Планы семинарских занятий

Тема 1. Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет в контексте обучения магистрантов СКД. Дидактика как теория образования и обучения.

Вопросы для самоподготовки

Место и задачи изучения курса «Методика преподавания специальных дисциплин» (МПСД) в контексте обучения магистрантов СКД.
Понятие о дидактике и ее функциях. Я.А.Коменский – основатель дидактики.
Основные категории и понятия дидактики.
Принципы обучения.

Литература
Основная

Бессонова, Ю.А.   Методика преподавания специальных дисциплин : курс лекций / Ю. А. Бессонова. - Орёл : ОГИИК, 2010. - 138 с.
Бессонова, Ю.А.   Методика преподавания специальных дисциплин : материалы для самостоятельной подготовки студентов специальности - 071301 - НХТ, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель" / Ю. А. Бессонова. - Орел : ОГИИК, 2010. - 130с.
Бордовская, Н.В.    Педагогика : учебник / Н. В. Бордовская. - СПб. : Питер, 2007. - 304 с. - (Учебное пособие). - ISBN 978-5-8046-0174-5 : 100-00.
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин : учебная программа по специальности 071301-Народное художественное творчество, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель"/ Ю. А. Бессонова. - Орёл : ОГИИК, 2010. - 38 с.
Педагогика : учебник / под ред. Л.П.Крившенко. - М. : Проспект, 2010. - 432с. - ISBN 978-5-392-01302-9 : 100-00
Пикалова, Л.П.    Методика преподавания специальных дисциплин [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. П. Пикалова. - Орёл : Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2010. - 142с.
Подласый, И.П. Педагогика: Учебник [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Юрайт-Издат, 2009.
ФГОС ВПО по направлению подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность", квалификация (степень) магистр. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 25 января 2010 г. № 77.



Дополнительная

Миляева, С.Ю.    Есть такая профессия, или о методисте замолвите слово / С. Ю. Миляева // Администратор образования. - 2010. - №5.-С.92-95.
Мировая система высшего образования в условиях глобализации: сборник трудов ин-та экономики и управления. – Вып.8. – Таллин: Ин-т экономики и управления, 2009.
Орлов, А.А.    Специфика современного педагогического знания / А. А. Орлов // Педагогика. - 2013. - №8.-С.3-14.
Факторович, А.А.    Педагогическая деятельность преподавателя вуза в современных условиях / А. А. Факторович // Педагогика. - 2010. - №5.-С.103-108.


Тема 2. Философские аспекты академического образования

Вопросы для самоподготовки

 1. Понятие уровня образования.
2. Академическое образование – основа предметного исследования.
3. Специфика академического мышления.

Литература
Основная

Миляева, С.Ю.    Есть такая профессия, или о методисте замолвите слово / С. Ю. Миляева // Администратор образования. - 2010. - №5.-С.92-95.
Мировая система высшего образования в условиях глобализации: сборник трудов ин-та экономики и управления. – Вып.8. – Таллин: ин-т экономики и управления, 2009.
Орлов, А.А.    Специфика современного педагогического знания / А. А. Орлов // Педагогика. - 2013. - №8.-С.3-14.
Педагогика : учебник / под ред. Л.П.Крившенко. - М. : Проспект, 2010. - 432с. - ISBN 978-5-392-01302-9 : 100-00
Факторович, А.А.    Педагогическая деятельность преподавателя вуза в современных условиях / А. А. Факторович // Педагогика. - 2010. - №5.-С.103-108.

Дополнительная

Агафонова Е.В. "Философские аспекты образования: университет и смена образовательных стратегий" // Вестник Томского государственного университета. - № 369. – Июль. – 2012. – С. 24-30. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]Мировая система высшего образования в условиях глобализации: сборник трудов ин-та экономики и управления. – Вып.8. – Таллин: Ин-т экономики и управления, 2009.
Актуальные проблемы воспитания студенческой молодежи: материалы конференции. – Орел: ОрелГТУ, 2009.


Тема 3. Технологическое моделирование педагогического процесса

Вопросы для самоподготовки
Моделирование содержания высшего профессионального образования. Государственный образовательный стандарт.
Понятие об учебном плане и графике учебного процесса.
Разработка учебных планов.
Понятие об образовательной программе.
Моделирование образовательной программы.
Дидактическая модель учебного предмета и система проектирования его нового содержания.
Модель работы преподавателя с содержанием учебного материала.
Критериальный алгоритм работы с содержанием учебной дисциплины.
Понятие об образовательной программе.
Проектирование образовательной программы.
Дидактическая модель учебного предмета и система проектирования его нового содержания.
Модель работы преподавателя с содержанием учебного материала.
13.Критериальный алгоритм работы с содержанием учебной дисциплины.

Литература
Основная

Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: курс лекций для студентов специальности 071301 – Народное художественное творчество, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель" / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2010. – 138 с.
Бессонова, Ю.А. Технология формирования учебных курсов: учебно-методический комплекс / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2009. – 51 с.
Бордовская, Н.В.    Педагогика : учебник / Н. В. Бордовская. - СПб. : Питер, 2007. - 304 с. - (Учебное пособие). - ISBN 978-5-8046-0174-5 : 100-00.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. – М.: Издат. центр «Академия», 2006.
Подласый, И.П. Педагогика: Учебник [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Юрайт-Издат, 2009.
ФГОС ВПО по направлению подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность", квалификация (степень) магистр. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 25 января 2010 г. № 77.

Дополнительная

Амеличкин, А.В. Педагогическое моделирование процесса формирования организационно-управленческих способностей молодежи в учреждениях культуры / А. В. Амеличкин // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки . - 2013. - №2.-С.77-80.
Григорьева, Е.И. Педагогическое проектирование и моделирование гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза / Е. И. Григорьева ; В.В.Гладких // Вестник МГУКИ. - 2011. - №3.-С.103-106.
Жукова, И.В. Программа развития произвольности и навыков самоконтроля у младших школьников / И. В. Жукова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2013. - №4.-С.48 -74.
Курапина, Е.В. Педагогическое моделирование процесса формирования социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности / Е. В. Курапина // Образование и общество. - 2013. - №1.-С.123-126.
Мартынова, М.В. Моделирование процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях системы социальной защиты населения / М. В. Мартынова // Вестник МГУКИ. - 2012. - № 5.-С.139-142.


Тема 4. Программирование учебного процесса

Вопросы для самоподготовки

1. Понятие программирования учебного процесса
2. Программирование содержания обучения 
3. Программирование усвоения учебного материала 

Литература
Основная

Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: курс лекций для студентов специальности 071301 – Народное художественное творчество, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель" / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2010. – 138 с.
Бессонова, Ю.А. Технология формирования учебных курсов: учебно-методический комплекс / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2009. – 51 с.
Бордовская, Н.В.    Педагогика : учебник / Н. В. Бордовская. - СПб. : Питер, 2007. - 304 с. - (Учебное пособие). - ISBN 978-5-8046-0174-5 : 100-00.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. – М.: Издат. центр «Академия», 2006.
Подласый, И.П. Педагогика: Учебник [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Юрайт-Издат, 2009.
ФГОС ВПО по направлению подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность", квалификация (степень) магистр. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 25 января 2010 г. № 77.

Дополнительная

Амеличкин, А.В. Педагогическое моделирование процесса формирования организационно-управленческих способностей молодежи в учреждениях культуры / А. В. Амеличкин // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки . - 2013. - №2.-С.77-80.
Григорьева, Е.И. Педагогическое проектирование и моделирование гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза / Е. И. Григорьева ; В.В.Гладких // Вестник МГУКИ. - 2011. - №3.-С.103-106.
Жукова, И.В. Программа развития произвольности и навыков самоконтроля у младших школьников / И. В. Жукова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2013. - №4.-С.48 -74.
Курапина, Е.В. Педагогическое моделирование процесса формирования социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности / Е. В. Курапина // Образование и общество. - 2013. - №1.-С.123-126.
Мартынова, М.В. Моделирование процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях системы социальной защиты населения / М. В. Мартынова // Вестник МГУКИ. - 2012. - № 5.-С.139-142.

Тема 5. Современная мультимедийная дидактика

Вопросы для самоподготовки

1. Компоненты мультмедиасреды.
2. Возможности средств мультимедиа в образовании.
3. Методика использования и создания мультимедиа технологий.

Литература
Основная

Бессонова, Ю.А. Методическое обеспечение образовательного процесса: учебно-методический комплекс по специальности 071401 – Социально-культурная деятельность, квалификации "Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель" / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2013. – 52 с.
Бессонова, Ю.А. Методическое обеспечение образовательного процесса: учебная программа / Ю. А. Бессонова. – Орел, 2009. – 17 с.

Дополнительная

Белозерова, Е.Б.  Технические средства информации : учеб. пособие / Е. Б. Белозерова. - Орёл : ОГУ, 2012. - 80 с.
Деденева, А.С.   Мультимедиа технологии в условиях формирования образовательной среды вузов искусств и культуры / А. С. Деденева ; А.А.Аксюхин // Историко-культурные связи России и Франции: основные этапы: сб.статей. - Орел: ОГИИК; ООО ПФ "Оперативная полиграфия", 2008 . - С.19-25.
Комлев, Ю.Э.   Мультимедийные технологии в культурно-образовательной деятельности музея / Ю. Э. Комлев // Вестник МГУКИ. - 2008. - №4.-С.254-258.
Кузнецов, А.А.   Учебник в составе новой информационно-коммуникационной образовательной среды / А. А. Кузнецов ; С.В.Зенкина // Информатика и образование. - 2009. - №6.-С.3-11.
Ляшенко, Т.В.    Мультимедийные информационные технологии в образовании: основные понятия, сущность : (Обзор) / Т. В. Ляшенко // НТИ.-Сер.2. - 2010. - №8.-С.1-13.
Ляшенко, Т.В.   Мультимедийные образовательные технологии: сущность и типология : [информационно-коммуникационные технологии в сфере образования] / Т. В. Ляшенко // Вестник МГУКИ. - 2010. - №1.-С.150-157.
Прокурина, А.С.  Мультимедийные технологии в обучении студентов работе с управленческой документацией / А. С. Прокурина // Многоуровневая система подготовки специалистов в сфере искусств и культуры: традиции и инновации: материалы Всероссийской с международным участием науч.-практ. конф. (г. Орел, 22-23 марта 2012 г.)/гл. ред. Н.А. Паршиков; науч. ред. и сост. И.А. Ивашова; ред. кол.: В.В. Белозерова, А.С. Деденева, Т.Д. Крылова, Л.В. Малацай. - Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры, 2012. - С.149-151.
Тема 6. Проблемное обучение: сущность, цели, условия

Вопросы для самоподготовки

1. Сущность проблемного обучения в вузе.
2. Условия успешности и цели проблемного обучения.
3. Формы и средства проблемного обучения.

Литература
Основная



Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: курс лекций для студентов специальности 071301 – Народное художественное творчество, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель" / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. Ин-т искусств и культуры, 2010. – 138 с.
Бессонова, Ю.А. Технология формирования учебных курсов: учебно-методический комплекс / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2009. – 51 с.
Браницкий, В.В.    Современные педагогические методики проведения семинарских занятий / В. В. Браницкий // Формирование специалистов сферы культуры и искусства в условиях региона: новые подходы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (с международным участием), Орёл, 25-26 марта 2010 г. / гл. ред. Н. А. Паршиков . - Орёл: Орловкий гос. ин-т искусств и культуры; ООО "Горизонт". - 2010. - С.62-64.
Браницкий, В.В. Интерактивные формы обучения в преподавании мировой художественной культуры / В. В. Браницкий// Многоуровневая система подготовки специалистов в сфере искусств и культуры: традиции и инновации: материалы Всероссийской с международным участием науч.-практ. конф. (г. Орел, 22-23 марта 2012 г.)/гл. ред. Н.А. Паршиков; науч. ред. и сост. И.А. Ивашова; ред. кол.: В.В. Белозерова, А.С. Деденева, Т.Д. Крылова, Л.В. Малацай. - Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры, 2012. - С.112-114.
Гагач, М.Г. Активные методы обучения в системе вузовской подготовки специалистов по работе с молодежью / М. Г. Гагач// Вестник МГУКИ. - 2012. - №4.-С.149-152.
Кондратьева В.М.    Что такое вебинар? / В. М. Кондратьева // Информатика и образование. - 2011. - №7.-С.25-26.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. – М.: Издат. центр «Академия», 2006.
Рубцова, С.Ю.    Развитие учебных навыков и умений студентов средствами информационных и коммуникационных технологий / С. Ю. Рубцова // Информатика и образование. - 2009. - №11.-С.119-121.
Рыбанов, А.А.    Видеоурок как средство активизации и интенсификации обучения / А. А. Рыбанов // Информатика и образование. - 2009. - №11.-С.99-102.
Фурс, М.В. Интерактивные формы обучения - средство повышения уровня профессиональной подготовки студентов / М. В. Фурс// Alma mater. - 2011. - №10.-С.29-33.

Дополнительная

Богданов, Г. Тренинг четырех В: воображения, внимания, веры, воли / Г. Богданов // Я вхожу в мир искусств. - 2012. - № 12.- С. 4-127.
Карпова, Г.Г. Творческий подход в социальной работе: обучение и практика / Г. Г. Карпова ; Т.В. Кузьмина // Отечественный журнал социальной работы. - 2013. - №1.-С.124-130.
Козлова, Т.В. Тренинговые технологии в повышении квалификации работников сферы культуры / Т. В. Козлова // Дом культуры. - 2012. - №11.- С. 46-53.
Кресова, Л.Е. Активизация читательских интересов детей в библиотеках Германии / Л. Е. Кресова // Библиотековедение. - 2009. - №4.-С.90-94.
Никонова, Е.Е. Тренинговая программа "Путешествие по вселенной" направленная на профилактику негативных проявлений в поведении детей 7-10 лет / Е. Е. Никонова ; Н.И.Ройтман // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. - 2010. - №3.-С.21-32.
Панфилова, А.П. Тренинг педагогического общения : учебное пособие / А. П. Панфилова. - 2-е изд.,испр. - М. : Академия, 2008. - 336с. - (Высшее профессиональное образование).


Тема 7. Эвристическое обучение: сущность, принципы, формы, методы

Вопросы для самоподготовки
Понятие эвристики и педагогической эвристики.
Современный этап развития эвристики.
Учебная эвристическая деятельность.
Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики.
Эвристические методы и методики их применения.
Метод "мозгового штурма", его модификация.

Литература
Основная



Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: курс лекций для студентов специальности 071301 – Народное художественное творчество, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель" / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. Ин-т искусств и культуры, 2010. – 138 с.
Бессонова, Ю.А. Технология формирования учебных курсов: учебно-методический комплекс / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2009. – 51 с.
Браницкий, В.В.    Современные педагогические методики проведения семинарских занятий / В. В. Браницкий // Формирование специалистов сферы культуры и искусства в условиях региона: новые подходы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (с международным участием), Орёл, 25-26 марта 2010 г. / гл. ред. Н. А. Паршиков . - Орёл: Орловкий гос. ин-т искусств и культуры; ООО "Горизонт". - 2010. - С.62-64.
Браницкий, В.В. Интерактивные формы обучения в преподавании мировой художественной культуры / В. В. Браницкий// Многоуровневая система подготовки специалистов в сфере искусств и культуры: традиции и инновации: материалы Всероссийской с международным участием науч.-практ. конф. (г. Орел, 22-23 марта 2012 г.)/гл. ред. Н.А. Паршиков; науч. ред. и сост. И.А. Ивашова; ред. кол.: В.В. Белозерова, А.С. Деденева, Т.Д. Крылова, Л.В. Малацай. - Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры, 2012. - С.112-114.
Гагач, М.Г. Активные методы обучения в системе вузовской подготовки специалистов по работе с молодежью / М. Г. Гагач// Вестник МГУКИ. - 2012. - №4.-С.149-152.
Кондратьева В.М.    Что такое вебинар? / В. М. Кондратьева // Информатика и образование. - 2011. - №7.-С.25-26.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. – М.: Издат. центр «Академия», 2006.
Рубцова, С.Ю.    Развитие учебных навыков и умений студентов средствами информационных и коммуникационных технологий / С. Ю. Рубцова // Информатика и образование. - 2009. - №11.-С.119-121.
Рыбанов, А.А.    Видеоурок как средство активизации и интенсификации обучения / А. А. Рыбанов // Информатика и образование. - 2009. - №11.-С.99-102.
Фурс, М.В. Интерактивные формы обучения - средство повышения уровня профессиональной подготовки студентов / М. В. Фурс// Alma mater. - 2011. - №10.-С.29-33.

Дополнительная

Богданов, Г. Тренинг четырех В: воображения, внимания, веры, воли / Г. Богданов // Я вхожу в мир искусств. - 2012. - № 12.- С. 4-127.
Карпова, Г.Г. Творческий подход в социальной работе: обучение и практика / Г. Г. Карпова ; Т.В. Кузьмина // Отечественный журнал социальной работы. - 2013. - №1.-С.124-130.
Козлова, Т.В. Тренинговые технологии в повышении квалификации работников сферы культуры / Т. В. Козлова // Дом культуры. - 2012. - №11.- С. 46-53.
Кресова, Л.Е. Активизация читательских интересов детей в библиотеках Германии / Л. Е. Кресова // Библиотековедение. - 2009. - №4.-С.90-94.
Никонова, Е.Е. Тренинговая программа "Путешествие по вселенной" направленная на профилактику негативных проявлений в поведении детей 7-10 лет / Е. Е. Никонова ; Н.И.Ройтман // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. - 2010. - №3.-С.21-32.
Панфилова, А.П. Тренинг педагогического общения : учебное пособие / А. П. Панфилова. - 2-е изд.,испр. - М. : Академия, 2008. - 336с. - (Высшее профессиональное образование).


Тема 8. Метод case-study – современная технология обучения

Вопросы для самоподготовки
Понятие метода case-study.
Классификация кейсов.
Структура кейса и принципы его построения.

Литература
Основная



Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: курс лекций для студентов специальности 071301 – Народное художественное творчество, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель" / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. Ин-т искусств и культуры, 2010. – 138 с.
Бессонова, Ю.А. Технология формирования учебных курсов: учебно-методический комплекс / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2009. – 51 с.
Браницкий, В.В.    Современные педагогические методики проведения семинарских занятий / В. В. Браницкий // Формирование специалистов сферы культуры и искусства в условиях региона: новые подходы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (с международным участием), Орёл, 25-26 марта 2010 г. / гл. ред. Н. А. Паршиков . - Орёл: Орловкий гос. ин-т искусств и культуры; ООО "Горизонт". - 2010. - С.62-64.
Браницкий, В.В. Интерактивные формы обучения в преподавании мировой художественной культуры / В. В. Браницкий// Многоуровневая система подготовки специалистов в сфере искусств и культуры: традиции и инновации: материалы Всероссийской с международным участием науч.-практ. конф. (г. Орел, 22-23 марта 2012 г.)/гл. ред. Н.А. Паршиков; науч. ред. и сост. И.А. Ивашова; ред. кол.: В.В. Белозерова, А.С. Деденева, Т.Д. Крылова, Л.В. Малацай. - Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры, 2012. - С.112-114.
Гагач, М.Г. Активные методы обучения в системе вузовской подготовки специалистов по работе с молодежью / М. Г. Гагач// Вестник МГУКИ. - 2012. - №4.-С.149-152.
Кондратьева В.М.    Что такое вебинар? / В. М. Кондратьева // Информатика и образование. - 2011. - №7.-С.25-26.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. – М.: Издат. центр «Академия», 2006.
Рубцова, С.Ю.    Развитие учебных навыков и умений студентов средствами информационных и коммуникационных технологий / С. Ю. Рубцова // Информатика и образование. - 2009. - №11.-С.119-121.
Рыбанов, А.А.    Видеоурок как средство активизации и интенсификации обучения / А. А. Рыбанов // Информатика и образование. - 2009. - №11.-С.99-102.
Фурс, М.В. Интерактивные формы обучения - средство повышения уровня профессиональной подготовки студентов / М. В. Фурс// Alma mater. - 2011. - №10.-С.29-33.

Дополнительная

Богданов, Г. Тренинг четырех В: воображения, внимания, веры, воли / Г. Богданов // Я вхожу в мир искусств. - 2012. - № 12.- С. 4-127.
Карпова, Г.Г. Творческий подход в социальной работе: обучение и практика / Г. Г. Карпова ; Т.В. Кузьмина // Отечественный журнал социальной работы. - 2013. - №1.-С.124-130.
Козлова, Т.В. Тренинговые технологии в повышении квалификации работников сферы культуры / Т. В. Козлова // Дом культуры. - 2012. - №11.- С. 46-53.
Кресова, Л.Е. Активизация читательских интересов детей в библиотеках Германии / Л. Е. Кресова // Библиотековедение. - 2009. - №4.-С.90-94.
Никонова, Е.Е. Тренинговая программа "Путешествие по вселенной" направленная на профилактику негативных проявлений в поведении детей 7-10 лет / Е. Е. Никонова ; Н.И.Ройтман // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. - 2010. - №3.-С.21-32.
Панфилова, А.П. Тренинг педагогического общения : учебное пособие / А. П. Панфилова. - 2-е изд.,испр. - М. : Академия, 2008. - 336с. - (Высшее профессиональное образование).

Тема 9. Организация самостоятельной работы обучающихся

Вопросы для самоподготовки

1. Понятие самостоятельной работы.
2. Виды самостоятельной работы.
3. Самостоятельная работа студентов-заочников.
4. Управление самостоятельной работой.

Литература
Бессонова, Ю.А.   Методика преподавания специальных дисциплин : курс лекций / Ю. А. Бессонова. - Орёл : ОГИИК, 2010. - 138 с.
Бессонова, Ю.А.   Методика преподавания специальных дисциплин : материалы для самостоятельной подготовки студентов специальности - 071301 - НХТ, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель" / Ю. А. Бессонова. - Орел : ОГИИК, 2010. - 130с.
Бордовская, Н.В.    Педагогика : учебник / Н. В. Бордовская. - СПб. : Питер, 2007. - 304 с. - (Учебное пособие). - ISBN 978-5-8046-0174-5 : 100-00.
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин : учебная программа по специальности 071301-Народное художественное творчество, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель"/ Ю. А. Бессонова. - Орёл : ОГИИК, 2010. - 38 с.
Педагогика : учебник / под ред. Л.П.Крившенко. - М. : Проспект, 2010. - 432с. - ISBN 978-5-392-01302-9 : 100-00
Пикалова, Л.П.    Методика преподавания специальных дисциплин [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. П. Пикалова. - Орёл : Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2010. - 142с.
Подласый, И.П. Педагогика: Учебник [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Юрайт-Издат, 2009.
ФГОС ВПО по направлению подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность", квалификация (степень) магистр. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 25 января 2010 г. № 77.

Дополнительная

Миляева, С.Ю.    Есть такая профессия, или о методисте замолвите слово / С. Ю. Миляева // Администратор образования. - 2010. - №5.-С.92-95.
Мировая система высшего образования в условиях глобализации: сборник трудов ин-та экономики и управления. – Вып.8. – Таллин: Ин-т экономики и управления, 2009.
Орлов, А.А.    Специфика современного педагогического знания / А. А. Орлов // Педагогика. - 2013. - №8.-С.3-14.
Факторович, А.А.    Педагогическая деятельность преподавателя вуза в современных условиях / А. А. Факторович // Педагогика. - 2010. - №5.-С.103-108.

Тема 10. Инновационная педагогическая деятельность

Вопросы для самоподготовки

Понятие инновации.
Педагогическая инноватика как наука.
Специфика инноваций в образовании.
Понятийный аппарат педагогической инноватики и теоретические основания инновационных процессов в образовании.
Типы педагогических нововведений.
6.Самые распространенные виды нововведений и связанные с ними проблемы.

Литература
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: курс лекций для студентов специальности 071301 – Народное художественное творчество, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель" / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. Ин-т искусств и культуры, 2010. – 138 с.
Бессонова, Ю.А. Новые ориентации профессионального образования кадров социально-культурной сферы: компетентностный подход / Ю. А. Бессонова // Вуз искусств и культуры в едином образовательном пространстве: материалы международной научно-практической конференции (г.Орел, 28-29 марта 2013 г.) / Под ред. Н.А. Паршикова. – Орел6 ОГИИК, 2013. – С. 173-175.
Бессонова, Ю.А. Современные педагогические инновации: учебная программа.\ / Ю. А. Бессонова. – Орел, 2009. – 16 с.
Трухин, И. Педагогические инновации последнего столетия [Электронный ресурс] – Электр. данные. – [200-?]. – Режим доступа: http:// [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].

Дополнительная

Иванова, В.Г. Инновационно-информационные технологии в подготовке современного специалиста социально-культурной деятельности / В. Г. Иванова// Образование и общество. - 2011. - №3.-С.66-68.
Инновации в культуре, образовании, науке: теория и практика // Библиотека в эпоху перемен (философско-культурологические и информационные аспекты): информационный сб.(Дайджест). - 2009. - Вып.1.-136с.
Курапина, Е.В.Инновационные технологии социально-культурной деятельности как средство формирования социальной активности учащейся молодежи: синергетический подход / Е. В. Курапина // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки . - 2012. - № 10.-С. 216-220.
Цедринский,А.Д. Инновационно-креативная подготовка педагога в динамике его профессионального становления : автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата пед. наук / А. Д. Цедринский. - Краснодар : Славянский-на Кубани гос. пед.институт, 2009. - 42 с.

Тема 11. Профессионально-педагогическая культура: сущность, компоненты

Вопросы для самоподготовки

1. Понятие профессионально-педагогической культуры.
2. Компоненты профессионально-педагогической культуры

Литература
Основная

Бакланова, Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля : автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата пед. наук / Н. К. Бакланова. - М. : МГУКИ, 1997. - 54с.
Витвар, О.И. Педагогическая компетентность как интегральная характеристика профессионализма специалиста социокультурной сферы / О. И. Витвар // Вестник МГУКИ. - 2009. - №5.-С.115-120.
Гущина, Г.А. Основные подходы к определению понятия "профессиональная культура" в контексте социально-педагогического анализа / Г. А. Гущина // Вестник МГУКИ. - 2008. - №5.-С.127-130.
Коваленко, В.И. Профессиональная компетентность преподавателя вуза XXI века: проблемы, сущность, содержание / В. И. Коваленко ; О.П. Маторина; О.А. Соколова // Образование и общество. - 2014. - №4.-С.10-15.
Педагогика : учебник / под ред. Л.П.Крившенко. - М. : Проспект, 2010. - 432с.
Подласый, И.П. Педагогика. В 3 кн. : учебник. Кн.1 : Общие основы / И. П. Подласый. - 2-е изд. перераб. и доп. - М. :Владос, 2007. - 527с. Реан, А. Психология и педагогика : учебное пособие / А. Реан, Н.В.Бордовская; С.И.Розум. - СПб. : Питер, 2007. - 432с. : ил. - (Учебное пособие).
Ревякин, Е.Л. Профессиональное мастерство специалиста социально- культурной деятельности : выпускная квалификационная работа / Е. Л. Ревякин ; науч. рук. Е.В. Домаренко; Орловский гос. ин-т искусств и культуры. - Орел, 2010. - 70 с.
Шевченко, Т.Н. Социокультурное лидерство в системе формирования педагогической культуры будущего специалиста сферы досуга : автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата пед. наук / Т. Н. Шевченко. - СПб. : СПбГУКИ, 2008. - 23 с.
Шомуродов, Б.Б. Педагогическая культура как социальный феномен / Б. Б. Шомуродов // Вестник МГУКИ. - 2009. - №1.-С.116-121.

Дополнительная

Дусенко, С.В.   Профессиональная этика и этикет : учебное пособие / С. В. Дусенко. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2012. - 224с.
Запесоцкая, Н.А. Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы : автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата пед. наук / Н. А. Запесоцкая. - СПб. : СПбГУКИ, 2007. – 23 с.
Конкурс профессионального мастерства в учреждении социального обслуживания // Работник социальной службы. - 2009. - №2.-С.9-23.
Захаренко, М. Профессиональная идентификация специалиста / М. Захаренко // Независимый библиотечный адвокат. - 2013. - №3.-С. 7-10.
Коваленко, В.И.   Профессиональная компетентность преподавателя вуза XXI века: проблемы, сущность, содержание / В. И. Коваленко ; О.П. Маторина; О.А. Соколова // Образование и общество. - 2014. - №4.-С.10-15.
Кукарин, А.В. Профессиональное мастерство как творческое отношение педагога-хореографа к своей деятельности в учреждениях дополнительного образования детей / А. В. Кукарин // Вестник МГУКИ. - 2009. - №1.-С.180-182.
Макарова, Ю.В. Формирование исследовательской культуры у будущих социальных работников / Ю. В. Макарова // Almamater. - 2012. - №2.-С.61-64.
Мишаткина, Т.В.   Педагогическая этика [Электронный ресурс] : учебное пособие / Т. В. Мишаткина. - Ростов н/Д : Феникс: Тетра Системс, 2004. - 304с. : Высшее образование.
Факторович, А.А. Педагогическая деятельность преподавателя вуза в современных условиях / А. А. Факторович // Педагогика. - 2010. - №5.-С.103-108.
Шиняева, О.В.   Профессиональная идентичность преподавателей высшей школы в условиях стратификации вузов / О. В. Шиняева ; Е.Р. Ахметшина // Социально-гуманитарные знания. - 2013. - №2.- С. 146-155.
Практикум
Проанализируйте ФГОС ВПО по направлению подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность", квалификация (степень) магистр. Для этого используйте следующие вопросы и задания:
А) Какова область применения стандарта?
Б) Охарактеризуйте данное направление подготовки.
В) Выделите объекты, виды профессиональной деятельности магистров СКД.
Г) Охарактеризуйте профессиональные задачи магистров СКД применительно к условиям орловского региона.
Д) Разграничьте понятия общекультурные компетенции и профессиональные компетенцию
Е) Проанализируйте учебные циклы и проектируемые результаты их освоения. В чем разница между профессиональным и общенаучным циклом дисциплин?
Ж) Какое место занимает курс "Методика преподавания специальных дисциплин" в процессе подготовки магистрантов СКД?

2. Определите, как в процессе настоящего занятия реализуются основные принципы обучения.

Проанализируйте научную публикацию Е.В. Агафоновой "Философские аспекты образования: университет и смена образовательных стратегий" (// Вестник Томского государственного университета. - № 369. – Июль. – 2012. – С. 24-30. [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]). Ответьте на следующие вопросы:
А) Как взаимодействуют философия и образование?
Б) Назовите темы, определяющие философские аспекты образования.
В) Как современная ситуация в образовании влияет на определение и функции университета, изменение его роли и статуса в процессе образования личности?

4. Познакомьтесь с государственным образовательным стандартом направления подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность", квалификация "бакалавр". Выделите его структурные части, обоснуйте необходимость их наличия, сформулируйте определение термина государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.

5. Прочитайте пункт 1 стандарта ВПО "Область применения". Установите сферу его распространения и его предназначение.

6. Познакомьтесь со списком Условных обозначений Стандарта (п. 2). Дайте определение каждому встречающемуся понятию.
7. Познакомьтесь с Характеристикой направления подготовки бакалавра. Дайте определение терминам зачетная единица, трудоемкость освоения ООП, срок освоения ООП.

8. Законспектируйте п.4 Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в области культуры и искусства направления подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность". Ответьте на вопросы:
Проанализируйте объект и задачи профессиональной деятельности бакалавра социально-культурной деятельности. Какие возможны способы реализации этих задач в условиях нашего региона?
Перечислите основные виды профессиональной деятельности специалиста социально-культурной деятельности. Охарактеризуйте каждый из них.

9. Познакомьтесь с Требованиями к результатам освоения ООП бакалавриата (п.5). Разграничьте понятия общекультурная и профессиональная компетенция. Прокомментируйте виды различных компетенций и необходимость их формирования в процессе обучения по данному направлению подготовки.

10. Рассмотрите Таблицу 2. Структура ООП бакалавриата. Выделите циклы дисциплин. Соотнесите с ними коды формируемых компетенций. Обоснуйте такую соотнесенность.

11. Рассмотрите, какие дисциплины входят в Профессиональную часть базового цикла. Соотнесите с ними коды формируемых компетенций. Определите необходимость изучения данного цикла дисциплин.

12. Дисциплина «Методика преподавания специальных дисциплин» призвана формировать следующие компетенции: ОК 1, ОК 6, ОК 10; ПК 27. Подумайте, в какой мере (полностью или частично) в рамках данного курса они будут сформированы.

13. Познакомьтесь с Рабочей программой дисциплины «Методика преподавания специальных дисциплин». Проанализируйте ее структуру, необходимость наличия частей.

14. Аргументируйте свой ответ на вопрос: «Как решается проблема творческого развития личности бакалавра в процессе освоения дисциплин циклов Гуманитарного и социально-экономического (1 вариант), Профессионального (2 вариант)?

15. Сформулируйте ответ на вопрос: «Как решается проблема формирования профессионального мышления будущего технолога в процессе освоения дисциплин циклов ГСЭ, СД? Ответ проиллюстрируйте примером занятия по любой вашей специальной дисциплине.

16. Познакомьтесь с примерным учебным планом направления подготовки 071800 «Социально-культурная деятельность» высшего образования. Ответьте на вопросы:
Каково назначение учебного плана?
Какова структура учебного плана?

17. Спроектируйте Рабочую программу по одной из специальных дисциплин с учетом требований, предъявляемых к составлению такого жанра документов.

18. Смоделируйте учебный курс по направлению подготовки "Социально-культурная деятельность", квалификация "бакалавр" . Модель должна содержать следующие части:
Титульный лист (название вуза, название дисциплины, автор проекта).
Обоснование проекта (цель и задачи курса, его место в ряду других учебных дисциплин);
Тематический план курса (темы лекционных и семинарских занятий; количество часов на их изучение).
Разработка плана (модели) одного лекционного занятия по курсу.
Разработка плана (модели) одного семинарского (практического, лабораторного) занятия по курсу.
Проект активных и проблемных методов обучения в рамках курса (указать возможные разновидности таких методов на конкретных учебных занятиях).
Вид и способ контроля. Разработка формы контроля знаний, умений и навыков (по выбору студента).
Литература к курсу.

19. Выделите основные виды учебных занятий. Расскажите об их структуре. Определите целесообразность и место использования каждого из видов в учебном процессе.

20. Дайте определение понятию «отрезок учебного материала (порция информации)». Поразмышляйте над тем, как происходит конструирование отрезков учебного материала по учебной дисциплине с учетом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучаемых. Определите основы оптимальной организации структуры отрезка учебного материала (параграфа, темы, раздела).

21. Определите выбор способов трактовки научных понятий, оптимальный подбор фактов.
Как действует механизм преобразования научной информации в учебную? Попытайтесь сформулировать основные положения такого преобразования.

22. Прочитайте трактовки следующих научных понятий. Возможно ли данную информацию в неизменном виде представить как учебную? Аргументируйте свой ответ. При необходимости внесите коррективы.
1. Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся.
2. Наглядное пособие – это пособие, содержание в котором передается в основном при помощи изображения.
3. Личностные качества. Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.
4. Народное декоративное искусство - неиссякаемый источник мудрости и красоты.
5. Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.

23. Сформулируйте требования к системе упражнений, иллюстрирующих и закрепляющих теоретический материал.

24. Предложите систему заданий к одному из практических (семинарских) занятий) по дисциплине любого блока Государственного образовательного стандарта. Дайте письменный анализ такой системы по предложенному ниже плану.
План анализа системы заданий практического занятия
Взаимосвязь содержательного наполнения заданий с Государственным образовательным стандартом, образовательной программой, рабочей программой курса, тематическим планом (темой занятия).
Методически грамотные формулировки заданий:
а) краткость формулировки;
б) понятность формулировки;
в) грамматическая и лексическая правильность формулировки;
г) однозначность восприятия (четкость указания на последовательность действий).
3. Методически грамотное (последовательное, с нарастанием трудностей) расположение заданий.

25. Сформулируйте ответы на следующие вопросы:
С чего начинается подготовка лекции?
Какие источники для подготовки лекционного материала возможно использовать преподавателю?
В какой последовательности нужно изучать основную и дополнительную литературу, другие источники информации для подготовки текста лекции? Установите иерархию следующих средств методического обеспечения учебного процесса: газетные и журнальные статьи, научно-популярная литература, учебники (рекомендованные, допущенные Министерством образования, без грифа), учебно-методические пособия, данные глобальной компьютерной сети, материалы радио- и телепередач, социологических опросов.
Какие виды библиотечных каталогов вам известны? Каким образом следует организовывать с ними работу?

26. Спроектируйте лекционное занятие по одной из специальных дисциплин. Сформулируйте его тему, разработайте план занятия, укажите основные источники, используемые для подготовки, методы и приемы чтения лекции, методическое обеспечение занятия. Разработайте текст лекции, учитывая требования, предъявляемые к тексту публичного выступления.

27. Спроектируйте систему семинарских (практических) занятий (предложите список тем) по одной из специальных дисциплин. При необходимости используйте Государственный образовательный стандарт. Обоснуйте ваш выбор.

28.Спроектируйте вариант возможной самостоятельной работы студентов (конференция, научный кружок, исследовательский проект) по одной из специальных дисциплин. Определите форму осуществления такой работы, тему, цель, спроектируйте общий план и ход работы студентов.

29. Познакомьтесь с технологией разработки и проведения деловой игры, а также сценарием игры «Ученый совет». Определите, какую цель она преследует. Проанализируйте ее достоинства.
Методика проведения деловых игр включает следующие этапы:
1. Составление плана игры.
2. Написание сценария, включая (руководство для ведущего, правила и рекомендации для игры), инструкции для игроков.
3. Подбор информации; средств обучения.
4. Разработка способов оценки результатов игры.
Игра "Ученый Совет"
Только в 90-е годы появился в печати материал, посвященный использованию исторического материала в процессе обучения математике в начальной школе. Между тем практический опыт ряда учителей показывает, что использование его положительно влияет на развитие познавательного интереса к предмету, расширяет кругозор школьников. Очень часто в сказках, пословицах, рассказах, поговорках дети могут встретить, незнакомые им, старинные единицы массы, емкости, площади, длины и т. п., с которыми не встречались ранее на уроках математики. Как же познакомить ребят с этим материалом? Можно на уроках математики, а также на внеклассных занятиях. А как же привлечь внимание студентов к данной теме? Этот вопрос меня волновал давно. После долгих размышлений возникла мысль провести деловую игру, которая помогла заинтересовать студентов данной темой: "Использование исторического материала на уроках математики в начальной школе". Она была апробирована в педколледже 4. Возник план ее проведения. Всем студентам были предложены темы для написания рефератов. Эту работу выполняли по группам. Каждый реферат должен был состоять из нескольких частей: теоретическая часть; практическая часть должна быть основана на теоретической: фрагмент урока; беседа; экскурс; кроссворд; подбор крылатых выражений, загадок, пословиц. После того как рефераты были проверены, отобрали четыре лучшие работы, авторы которых должны были представлять их при проведении деловой игры. Каждую работу оценивали рецензенты и представители из ведущих вузов города Москвы (студенты других групп). К игре были написаны указы в стихотворной форме, которые сочинил студент этой группы. На доске записан эпиграф к данной игре: "При выборе методов преподавания история науки должна быть главным проводником, ибо всякое обучение становится ярче, богаче от каждого соприкосновения с историей изучаемого предмета". (Жюль Арни Пуанкаре) Была подобрана дополнительная литература по теме "Исторический материал на уроках математики в начальной школе", а также стенды с наглядными пособиями.
План игры:

· Вступительное слово ведущего.

· Слово Ученому совету (чтение указов).

· Представление рефератов: а) теоретическая часть; б) проведение фрагментов, бесед, кроссвордов, сказок и т. п. После представления каждого реферата было дано слово рецензентам и представителям из различных учебных заведений, которые высказывали свое мнение о работах. Также мог выступить каждый из присутствующих. После того как были представлены все четыре реферата, Ученый совет приступил к голосованию: I место - присваивается ученая степень доктора наук; II место - ученая степень магистра; III место - ученая степень бакалавра. В конце - поздравления Ученого совета, присутствующих.
(Веденина, В. Деловая игра и ее возможности [Электронный ресурс] : Наука и образование. Школьное образование. – Электрон. дан. – М., [2002]. – Режим доступа: http://edu.rin.ru – Загл. с экрана.).

30. Сделайте запись фрагмента учебного занятия по одной из специальных дисциплин, предварительно спроектировав систему традиционных методов, используемую для изложения учебного материала.

31. Переработайте фрагмент учебного занятия, включив в него активные (проблемные) методы обучения. Спроектируйте систему таких методов в рамках учебного курса. Определите целесообразность их использования на конкретных лекционных или практических занятиях.

32. Спроектируйте традиционную форму контроля знаний, умений и навыков в вузе - контрольную работу по одной из специальных дисциплин направления подготовки "Социально-культурная деятельность", квалификация "бакалавр". Сформулируйте ее основные организационные принципы.

33. Спроектируйте такую форму контроля по одной из специальных дисциплин направления подготовки "Социально-культурная деятельность", квалификация "бакалавр", как тестирование. Прокомментируйте принципы обора вопросов и организации тестовых заданий, их виды.

Разработайте проект учебного занятия с использованием средств современной мультимедийной дидактики. На каком этапе возможно использование таких средств? Обоснуйте свой ответ. Какие это средства?

Спроектируйте одно из средств, относящееся к современной мультимедийной дидактике (презентация, электронное тестирование и т.д.). Обоснуйте его целесообразность внедрения в учебный процесс.

36. Разработайте по одной из специальных дисциплин учебное занятие (его фрагмент) с использованием форм и средств проблемного обучения. Обоснуйте их необходимость и целесообразность использования на конкретном этапе занятия.

37. Разработайте по одной из специальных дисциплин учебное занятие (его фрагмент) с использованием элементов эвристического обучения. Обоснуйте систему вопросов и их последовательность, выводящих студентов на самостоятельные открытия.

38. Разработайте проект учебного (семинарского, практического) занятия по специальной дисциплине с использованием метода case-study. Какую роль в формировании профессиональной направленности мышления играет данный метод в контексте учебного занятия?

39. Пользуясь учебным планом, учебной программой одной из специальных дисциплин разработайте Методические рекомендации по организации самостоятельной работы студентов-заочников. Для их проектирования используйте следующий план:
А) Содержание курса (с указанием количества часов, отводимое на изучение конкретной темы).
Б) Темы, выносимые для самостоятельного изучения (с указанием количества часов, отводимое на изучение конкретной темы).
В) Виды самостоятельной работы для студентов-заочников.
Г) Соотнесенность вида самостоятельной работы с тематикой изучаемого самостоятельно раздела курса.
Д) Отчетность по темам, выносимым на самостоятельное изучение.

40. Разработайте проект учебного занятия с использованием инновационных средств (методов, форм) обучения. Обоснуйте уровень инновационности и целесообразность использования средств педагогической инноватики в учебном процессе.

41. Разработайте план-схему, включающую, на ваш взгляд, компоненты профессионально-педагогической культуры. Обоснуйте их наличие.

42. Оцените свой уровень профессионально-педагогической культуры, исходя из тех компонентов, которые присутствуют на вашем плане-схеме.





Тематика контрольных, практических и лабораторных работ. Методические указания по их выполнению
Контрольные, практические и лабораторные работы не предусмотрены.

Программа учебной практики
Учебная практика не предусмотрена.

Программа производственной практики
Производственная практика не предусмотрена.

Методические рекомендации по подготовке письменных работ
Письменные работы не предусмотрены.

Методические рекомендации по подготовке и оформлению курсовой работы
Курсовая работа не предусмотрена.

Методические рекомендации по оформлению рефератов
Реферат не предусмотрен.

Методические рекомендации по подготовке и оформлению выпускной квалификационной работы
Выпускная квалификационная работа не предусмотрена.

Методические рекомендации магистранту по организации самостоятельной работы.
Для магистрантов очной формы обучения самостоятельная работа предусмотрена в объеме 61 часа. Она включает в себя подготовку к практическим и семинарским занятиям в соответствии с частью утвержденной Рабочей программой дисциплины (п.4.1.1. и 4.1.2.), которая предусматривает рациональное распределение часов по соответствующим темам.
Подготовка к занятиям предполагает прочтение лекций, подготовку докладов, подготовку к ответам на вопросы учебного занятия в соответствии с частью УМК дисциплины "Планы семинарских занятий" и учетом учебной, научной, основной и дополнительной литературы.








Оценочные средства. Виды и формы контроля.
Вопросы к экзамену

Место и задачи изучения курса «Методика преподавания специальных дисциплин» в контексте обучения магистрантов СКД.
Понятие о дидактике и ее функциях. Я.А.Коменский – основатель дидактики.
Основные категории и понятия дидактики.
Принципы обучения.
Понятие уровня образования.
Академическое образование – основа предметного исследования.
Специфика академического мышления.
Моделирование содержания высшего профессионального образования. Государственный образовательный стандарт.
Понятие об учебном плане и графике учебного процесса.
Разработка учебных планов.
Понятие об образовательной программе.
Моделирование образовательной программы.
Дидактическая модель учебного предмета и система проектирования его нового содержания.
Модель работы преподавателя с содержанием учебного материала.
Критериальный алгоритм работы с содержанием учебной дисциплины.
Понятие программирования учебного процесса.
Программирование содержания обучения. 
Программирование усвоения учебного материала. 
Компоненты мультмедиасреды.
Возможности средств мультимедиа в образовании.
Методика использования и создания мультимедиа технологий.
Сущность проблемного обучения в вузе.
Условия успешности и цели проблемного обучения.
Формы и средства проблемного обучения.
Понятие эвристики и педагогической эвристики.
Современный этап развития эвристики.
Учебная эвристическая деятельность.
Элементы эвристической деятельности, их основные характеристики.
Эвристические методы и методики их применения.
Метод "мозгового штурма", его модификация.
Понятие метода case-study.
Классификация кейсов.
Структура кейса и принципы его построения.
Понятие самостоятельной работы.
Виды самостоятельной работы.
Самостоятельная работа студентов-заочников.
Управление самостоятельной работой.
Понятие инновации.
Педагогическая инноватика как наука.
Специфика инноваций в образовании.
Понятийный аппарат педагогической инноватики и теоретические основания инновационных процессов в образовании.
Типы педагогических нововведений.
Самые распространенные виды нововведений и связанные с ними проблемы
Понятие профессионально-педагогической культуры.
Компоненты профессионально-педагогической культуры.

Система формирования балльно-рейтинговой оценки текущей успеваемости магистранта

Учебный курс предусматривает самостоятельную работу магистрантов в объеме 61часа, индивидуальные задания при подготовке к семинарским занятиям (доклады), контрольные формы в виде двух рубежных аттестаций (письменный ответ на вопрос и разработка учебного занятия с использованием инновационных средств/форм/методов), текущую аттестацию в процессе аудиторных занятий с использованием различных форм контроля (фронтальный опрос; выборочный опрос; подготовка домашних заданий; работа на семинарских занятиях; посещение лекций, групповых занятий).
Основные виды учебной деятельности магистрантов в семестре и их балльная оценка:
Посещение лекций при наличии конспекта (всего 8 часов) – 8 баллов
Посещение семинарских занятий (всего 30 часов) – 15 баллов
Работа на семинаре: полный ответ на вопрос – 1балл; дополнение к ответу – 0,5 балла; подготовка доклада – 2 балла; разработка фрагментов учебных занятий – 6 баллов; выполнение заданий практикума – 1 балл; участие в деловой игре – 2 балла.
Рубежный контроль № 1 – всего 5 баллов
Премиальные за работу - 10 баллов.
Рубежный контроль № 2 – всего 10 баллов.

Рубежный контроль № 1
Предполагает написание эссе на тему «Академическое мышление преподавателя специальных дисциплин: философский аспект». Эссе оценивается максимально в 5 баллов. Выставляется 2 балла за правильность употребления терминологии (при наличии более одной ошибки в использовании терминов снимаются 2 балла); 3 балла за наличие аргументов (не менее трех).


Рубежный контроль № 2
Предполагает разработку, проведение и анализ учебного занятия с использованием интерактивных форм, методов, средств по одной из специальных дисциплин бакалавриата.
Конспект содержит следующие структурные части:
Тема занятия.
Цель и задачи занятия.
Оборудование.
План занятия.
Ход занятия.
Литература.
Анализ занятия выстраивается по плану:
Соответствие темы тематическому плану учебной программы дисциплины, связь с предыдущими и последующими темами занятий.
Реализация основных дидактических принципов в ходе занятия.
Сочетание и разнообразие методов и приемов обучения.
Наличие интерактивных элементов обучения:
А) в форме проведения;
Б) в методах и приемах;
В) интерактивные средства.
5. Влияние интерактивных элементов обучения на эффективность усвоения материала, степень активности студентов.
За выполнение задания максимально выставляется 10 баллов. Баллы распределяются следующим образом:
3 балла – за составление конспекта занятия (при отсутствии грубых методических ошибок и наличии соответствующих стуктурных частей; за каждую допущенную ошибку, но не более 2-х, оценка снижается на 1 балл; при наличии более 2-х ошибок работа не засчитывается и учебное занятие не проводится).
5 баллов – за проведение учебного занятия (при отсутствии методических ошибок; за каждую ошибку оценка снижается на 1 балл).
2 балла за анализ учебного занятия (при соответствии плану анализа). При наличии 1 ошибки оценка снижается на 1 балл. При наличии более одной ошибки оценка за анализ занятия не выставляется.

Задания для самостоятельной работы и отчетность по ее выполнению

Самостоятельная работа магистрантов очного отделения в соответствии с рабочей программой дисциплины предполагает освоение всех тем курса и включает в себя устную и письменную подготовку к учебным занятиям в соответствии с предложенными планами подготовки в разделе «Планы семинарских занятий».
Контроль за выполнением домашних заданий осуществляется в процессе аудиторных занятий.


Зачетная и экзаменационная сессии:
Допускаются к сессиям магистранты, набравшие по итогам работы в семестре не менее 60 баллов
Экзамен оценивается в диапазоне 40 баллов
Для получения экзамена по дисциплине сумма баллов студента должна быть 60 и более баллов при условии прохождения всех контрольных рубежей.
Максимальная сумма баллов за экзамен:
от 0 до 10 баллов - оценка «неудовлетворительно»;
от 11 до 20 баллов - оценка «удовлетворительно»;
от 21 до 30 баллов - оценка «хорошо»;
от 31 до 40 баллов - оценка «отлично».
На основе окончательно набранных баллов успеваемость магистрантов в семестре определяется следующими оценками: «удовлетворительно», «хорошо», «отлично». При этом действует следующая итоговая шкала:
- менее 70 баллов - оценка «неудовлетворительно»;
- от 71 до 80 баллов - оценка «удовлетворительно»;
- от 81 до 90 баллов - оценка «хорошо»;
- от 91 до 100 баллов - оценка «отлично».























Список учебных пособий
Бессонова, Ю.А.   Методика преподавания специальных дисциплин : курс лекций / Ю. А. Бессонова. - Орёл : ОГИИК, 2010. - 138 с.
Бессонова, Ю.А.Методическое обеспечение образовательного процесса: учебно-методический комплекс по специальности 071401 – Социально-культурная деятельность, квалификации "Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель" / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2013. – 52 с.
Бессонова, Ю.А. Технология формирования учебных курсов: учебно-методический комплекс / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2009. – 51 с.
Бессонова, Ю.А. Современные педагогические инновации: учебная программа / Ю. А. Бессонова. – Орел, 2009. – 16 с.
Бордовская, Н.В.    Педагогика : учебник / Н. В. Бордовская. - СПб. : Питер, 2007. - 304 с. - (Учебное пособие). - ISBN 978-5-8046-0174-5 : 100-00.
 Педагогика : учебник / под ред. Л.П.Крившенко. - М. : Проспект, 2010. - 432с. - ISBN 978-5-392-01302-9 : 100-00
Педагогика : учебник / под ред. Л.П.Крившенко. - М. : Проспект, 2010. - 432с. - ISBN 978-5-392-01302-9 : 100-00
Подласый, И.П. Педагогика: Учебник [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Юрайт-Издат, 2009.
ФГОС ВПО по направлению подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность", квалификация (степень) магистр. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 25 января 2010 г. № 77.


Список источников и литературы

Амеличкин, А.В. Педагогическое моделирование процесса формирования организационно-управленческих способностей молодежи в учреждениях культуры / А. В. Амеличкин // Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки . - 2013. - №2.-С.77-80.
Григорьева, Е.И. Педагогическое проектирование и моделирование гражданско-патриотического воспитания молодежи в поликультурной среде вуза / Е. И. Григорьева ; В.В.Гладких // Вестник МГУКИ. - 2011. - №3.-С.103-106.
Жукова, И.В. Программа развития произвольности и навыков самоконтроля у младших школьников / И. В. Жукова // Вестник психосоциальной и коррекционно-реабилитационной работы. - 2013. - №4.-С.48 -74.
Курапина, Е.В. Педагогическое моделирование процесса формирования социальной активности молодежи средствами интерактивных технологий культурно-досуговой деятельности / Е. В. Курапина // Образование и общество. - 2013. - №1.-С.123-126.
Мартынова, М.В. Моделирование процесса педагогического регулирования социально-культурной деятельности в учреждениях системы социальной защиты населения / М. В. Мартынова // Вестник МГУКИ. - 2012. - № 5.-С.139-142.
Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания и вопросы : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2000.
Тараторин, Е.В. Педагогическое моделирование гражданско-патриотического воспитания молодежи в процессе проведения литературно-художественных праздников / Е. В. Тараторин // Вестник МГУКИ. - 2012. - №1.-С.137-141.

Электронные ресурсы

Адольф, В.А., Ильина, Н.Ф. Подготовка педагога к инновационной деятельности в процессе профессионального становления/ В.А. Адольф Н.Ф. Ильина [Электронный ресурс] – Электр. данные. – [200-]. - Режим доступа:[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Лаврентьев, Г.В. Лаврентьева, Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке будущих специалистов/ Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева [Электронный ресурс] – Электр. данные.– [200-]. - Режим доступа: – [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Мелёхина, Е.А. Инновационная деятельность преподавателя как актуальная проблема в контексте реформирования системы высшего профессионального образования [Электронный ресурс] – Электр. данные.– [200-?]. – Режим доступа: www.t21.rgups.ru/s1
Пекарских, Н.И. Управление инновационной деятельностью педагога [Электронный ресурс] – Электр. данные. – [200-]. – Режим доступа: region.edu.ru/attach.asp?a_no=4893
Ясвин, В.А. Инновационная школа // Всероссийский интернет-педсовет [Электронный ресурс] – Электр. данные. – [2007]. – Режим доступа: pedsovet.org/ask/task,view/id.




Словарь основных дидактических терминов

Автореферат диссертации – это научное издание в виде брошюры, содержащее составленный автором реферат проведенного им исследования, представляемого на соискание ученой степени.
Активные методы обучения – совокупность способов, активизирующих организацию и управление учебно-познавательной деятельности студентов, направленных на организацию самостоятельного добывания знаний, освоение умений и навыков. Наиболее перспективной формой активных методов обучения является деловая игра.
Альманах – сборник, содержащий литературно-художественные и (или) научно-популярные произведения, объединенные по определенному признаку. Альманах может быть адресован взрослому читателю или детям. Альманах может быть также специальным изданием.
Антология – непериодический сборник, включающий избранные литературно-художественные произведения (или извлечения из них), преимущественно стихотворные
В зависимости от круга включенных сведений различают универсальную (общую), специализированную (отраслевую), региональную (универсальную или специализированную) энциклопедии.
Воспитание: 1) в широком смысле – есть процесс и результат развития личности под воздействием целенаправленного обучения и воспитания; 2) в специальном педагогическом смысле воспитание есть процесс и результат целенаправленного влияния на развитие личности.
Деловая игра – форма воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования профессиональных проблем, реальных противоречий и затруднений, испытываемых в типичных профессиональных проблемных ситуациях.
Демонстраций метод связан с демонстрацией приборов, опытов, технических установок, кинофильмов, диафильмов и др.
Дидактика – часть педагогики, разрабатывающая теорию образования и обучения (цели, содержание, закономерности и принципы обучения), а также воспитания в процессе обучения.
Дистанционное обучение – это такое обучение, при котором взаимодействие обучающегося и преподавателя осуществляется независимо от места их нахождения и распределения во времени на основе педагогически организованных информационных технологий, прежде всего с использованием средств телекоммуникации.
Доступности принцип заключается в необходимости соответствия содержания, методов и форм обучения возрастным особенностям обучающихся, уровню их развития.
Иллюстраций метод предполагает показ ученикам иллюстративных пособий: плакатов, таблиц, картин, карт, зарисовок на доске и пр.
Индивидуального подхода принцип требует в процессе обучения учитывать восприимчивость к учебе учащихся, или обучаемость.
Интернет-технология – это дистанционная образовательная технология, при которой все образовательные возможности открыты авторизованному удаленному пользователю в сети, включая решение организационных вопросов.
Кейсовая технология – это дистанционная образовательная технология, основанная на предоставлении обучающимся информационных образовательных ресурсов в виде специализированных наборов учебно-методических комплексов, предназначенных для самостоятельного изучения (кейсов) с использованием различных видов носителей информации.
Материалы конференции (съезда, симпозиума) – это непериодический сборник, содержащий итоги конференции (доклады, рекомендации, решения). В зависимости от характера конференции различают Материалы научной конференции, Материалы научно-практической конференции и т.п.
Метод обучения – это способ организации учебно-познавательной деятельности учащихся.
Модульно-рейтинговая система подготовки студентов – система организации процесса освоения основной образовательной программы по специальности высшего профессионального образования, основанная на блочно-модульном построении учебного процесса.
Монография – это научное или научно-популярное книжное издание, содержащее полное и всестороннее исследование одной проблемы или темы и принадлежащее одному или нескольким авторам.
Мультимедиа (множественные среды, анг.) - это взаимодействие визуальной и звуковой информации под управлением интерактивного программного обеспечения с использованием современных технических и программных средств, они объединяют текст, звук, графику, фото, видео в одном цифровом представлении.
Мультимедиа презентация – это уникальный и самый современный на сегодняшний день способ представления информации. Это программный продукт, который может содержать текстовые материалы, фотографии, рисунки, слайд-шоу, звуковое оформление и дикторское сопровождение, видеофрагменты и анимацию, трехмерную графику.
Наглядное пособие – это пособие, содержание в котором передается в основном при помощи изображения.
Наглядности принцип выражает необходимость формирования у учащихся представлений и понятий на основе всех чувственных восприятий предметов и явлений.
Наглядные методы – это методы обучения, при которых источником знаний являются наблюдаемые предметы, явления, наглядные пособия. Они подразделяются на две группы: иллюстраций метод и демонстраций метод.
Научности принцип выражает необходимость формирования у учащихся понимания, что все в этом мире подчинено законам и что знание их необходимо каждому живущему в современном обществе.
Новые педагогические технологии – это совокупность методов и приемов в работе преподавателя, которые обеспечивают: 1) оптимизацию изучения курсов дисциплин, 2) формирование высокого предметного уровня подготовки студентов, 3) развитие самостоятельной деятельности по освоению учебных курсов.
Образование – процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний и познавательных умений и навыков, формирование на их основе мировоззрения, развития его творческих сил. Ведущую роль в осуществлении образования играет обучение.
Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащихся.
Общее образование – это изучение познанных человечеством законов и закономерностей, протекающих в природе и обществе, законов развития самого человека.
Педагогическая технология – научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого преподавателем взаимообщения с учащимися, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности.
Педагогическое общение – целостная система (приемы и навыки) социально-психологического взаимодействия педагога и воспитуемых, содержащая в себе обмен информацией, воспитательные воздействия и организацию взаимоотношений с помощью коммуникативных средств.
Пособие – это издание, предназначенное в помощь практической деятельности или овладению учебной дисциплиной.
Практикум – это учебное издание, содержащее практические задания и упражнения, способствующие усвоению пройденного.
Практические методы формируют практические умения и навыки. К практическим методам относятся упражнения, лабораторные и практические работы.
Практическое пособие – это производственно-практическое издание, предназначенное практическим работникам для овладения знаниями (навыками) при выполнении какой-либо работы (операции, процесса).
Практическое руководство – это практическое пособие, рассчитанное на самостоятельное овладение какими-либо производственными навыками.
Препринг – это научное издание, содержащее материалы предварительного характера, опубликованные до выхода в свет издания, в котором они могут быть помещены.
Прием обучения – это составная часть или отдельная сторона метода обучения.
Проблемное обучение – это систематическое включение обучаемых в процесс решения творческих задач практического и познавательного характера при изучении узловых положений учебной дисциплины.
Программированное обучение представляет собой особый вид самостоятельной работы учащихся над специально переработанным учебным материалом. Оно на два вида: линейное и разветвленное. Линейное – это такое программированное обучение, когда при неправильном выполнении задания (неправильно выбранные ответы), ученик должен повторить весь соответствующий материал и выполнить вновь это задание или подобное ему. При разветвленном (если задание не выполнено) ученику указывают на его ошибки и дают задание повторить именно те страницы и параграфы, которые приведут его к правильному ответу. Программированное обучение предполагает использование новых средств обучения: соответствующих учебных пособий, контролирующих и обучающих устройств, компьютеров и т. д.
Профессиональное образование – это формирование умений и навыков обращения с соответствующими средствами труда, изучение особенностей конкретных видов трудовой деятельности человека и формирование умений и навыков осуществления этих видов деятельности.
Прочности принцип означает способность учащегося при необходимости воспроизвести изученное и воспользоваться соответствующими знаниями в практической деятельности.
Развитие – процесс становления личности под влиянием внешних, внутренних, управляемых и неуправляемых социальных и природных факторов.
Сборник научных трудов – это сборник содержащий исследовательские материалы научных учреждений, учебных заведений или обществ.
Связи теории с практикой принцип предполагает понимание учащимися значение теории в жизни человека, в его практической деятельности и умение применять усвоенные знания для решения задач практического характера.
Синектика (греч. "совмещение разнородных элементов") - система методов интенсивной психологической активизации процессов нахождения решения проблемы. Методика представляет собой логическое развитие "мозгового штурма". Отличие состоит в том, что последний проводится с людьми, которые могут не иметь опыта творческой деятельности. Синектика же предполагает создание постоянных групп, которые в процессе своей деятельности накапливают опыт, разнообразные приемы и т.д.
Систематичности принцип предполагает, чтобы изложение учебного материала учителем доводилось до уровня системности в сознании учащихся, чтобы знания давались не только в определенной последовательности, но чтобы они были взаимосвязанными.
Словарь – это справочное пособие, содержащее упорядоченный перечень языковых единиц (слов, словосочетаний, фраз, терминов, имен, знаков), снабженных относящимися к ним справочными данными.
Словесные методы – это методы обучения, при которых источником знания является устное или печатное слово. Словесные методы подразделяются на следующие виды: рассказ, объяснение, беседа, дискуссия, лекция, работа с книгой.
Содержание образования – конкретный объем знаний, умений и навыков по той или иной учебной дисциплине, который отбирается из соответствующих областей знаний на основе имеющихся дидактических принципов.
Сознательности и активности принцип выражает необходимость формирования у учащихся правильного отношения к окружающей действительности и соответствующих убеждении.
Справочник – это справочное издание, носящее прикладной, практический характер, имеющее систематическую структуру или построенное по алфавиту заглавия статей. По целевому назначению различают: научный, массово-политический, производственно-практический, учебный, популярный и бытовой справочники.
Тезисы докладов (сообщений) научное конференции (съезда, симпозиума) – это тезисы докладов (сообщений) научной конференции (съезда, симпозиума).
Технические средства обучения – совокупность технических устройств с дидактическим обеспечением, применяемых в учебно-воспитательном процессе для предъявления и обработки информации с целью его оптимизации.
Учебная программа – это учебное издание, определяющее содержащие, объем, а также порядок изучения и преподавания какой-либо учебной дисциплины (ее раздела, части).
Учебник – это учебное издание, содержащее систематическое изложение учебной дисциплины (ее раздела, части), соответствующее учебной программе, и официально утвержденное в качестве данного вида издания.
Учебное наглядное пособие – это учебное издание, содержащее материалы в помощь изучению, преподаванию или воспитанию.
Учебное пособие – это учебное издание, дополняющее или частично (полностью) заменяющее учебник, официально утвержденное в качестве данного вида издания.
Учебно-методическое пособие – это учебное издание, содержащее материалы по методике преподавания учебной дисциплины (ее раздела, части) или по методике воспитания.
Формирование личности – процесс и результат ее развития под влиянием среды и воспитания.
Хрестоматия – это учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины.
Эвристика (греч. "обнаруживаю, отыскиваю, открываю") - наука, изучающая закономерности построения новых действий в новой ситуации, т.е. организацию продуктивных процессов мышления, на основе которых осуществляется интенсификация процесса генерирования идей (гипотез) и последовательное повышение их правдоподобности (вероятности, достоверности).
Электронная лекция – это способ передачи учебной информации с применением информационных технологий.
Электронный учебник – это наглядное представление учебной информации при помощи электронно-вычислительных средств, выполненное с использованием современных методов ввода, обработки и отображения информации в целях улучшения восприятия учебного материала.
Электронный учебник – это наглядное представление учебной информации при помощи электронно-вычислительных средств, выполненное с использованием современных методов ввода, обработки и отображения информации в целях улучшения восприятия учебного материала.
Энциклопедия – это справочное издание, содержащее в обобщенном виде основные сведения по одной или всем отраслям знаний и практической деятельности, изложенные в виде кратких статей, расположенных в алфавитном или систематическом порядке.
Сase-study метод (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа, основанный на обучении путем решения конкретных задач – ситуаций (решение кейсов).
























Утверждено: Утверждаю:
Протокол заседания кафедры заведующий кафедрой
№ ______ от _______________ название кафедры
подпись, фио

ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ
в учебно-методическом комплексе по дисциплине (название дисциплины)
по направлению подготовки __________________________
на 20___/20__ учебный год

В (элемент УМК) вносятся следующие изменения:
1.1.;
1.2. ..;
1.3.
В (элемент УМК) вносятся следующие изменения:
2.1.;
2.2. ..;
2.3.
В (элемент УМК) вносятся следующие изменения:
3.1.;
3.2. ..;
3.3.
Автор-составитель УМК ___________________ (ФИО)



 Количество часов на изучение курса определяется, исходя из данных ГОС ВПО, учебного плана.











Заголовок 1 Заголовок 2HYPER15Основной шрифт абзаца

Приложенные файлы

  • doc file24
    Размер файла: 501 kB Загрузок: 3