УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ «Методика преподавания специальных дисциплин» (бакалавриат)


Бессонова Ю.А., кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО "Российская академия народного хозяйства и государственной службы" Орловский филиал
МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
"ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ"
(ФГБОУ ВПО "ОГИИК")
Факультет социально-культурной деятельности
Кафедра социально-культурной деятельности
Ю.А. Бессонова
УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЙ КОМПЛЕКС ДИСЦИПЛИНЫ
Методика преподавания специальных дисциплин
направление подготовки
071800 Социально-культурная деятельность
профиль подготовки
«Социально-культурная анимация и рекреация»
Квалификация (степень) выпускника
«бакалавр»
Форма обучения: очная, заочная
Орел 2015
Автор-составитель: Бессонова Юлия Александровна, кандидат филологических наук, доцент.
Утверждено на заседании кафедры социально-культурной деятельности ОГИИК.
Протокол заседания №_______ от _____________________
Утверждено заведующим кафедрой социально-культурной деятельности ОГИИК Домаренко Еленой Васильевной__________________
Содержание
TOC \o "1-3" \h \z \u Пояснительная записка PAGEREF _Toc418696943 \h 111. Рабочая программа учебной дисциплины............................................................. ........6
2. Планы семинарских и практических занятий PAGEREF _Toc418696987 \h 524. Тематика контрольных, практических и лабораторных работ. Методические указания по их выполнению PAGEREF _Toc418697052 \h 955. Программа учебной практики PAGEREF _Toc418697053 \h 966. Программа производственной практики PAGEREF _Toc418697054 \h 967. Методические рекомендации по подготовке письменных работ PAGEREF _Toc418697055 \h 968. Методические рекомендации по подготовке и оформлению курсовой работы PAGEREF _Toc418697056 \h 969. Методические рекомендации по оформлению рефератов PAGEREF _Toc418697057 \h 9610. Методические рекомендации по подготовке и оформлению выпускной квалификационной работы PAGEREF _Toc418697058 \h 9611. Методические рекомендации студенту по организации самостоятельной работы. PAGEREF _Toc418697059 \h 9712. Список учебных пособий PAGEREF _Toc418697060 \h 9713. Список источников и литературы по дисциплине PAGEREF _Toc418697061 \h 9714. Оценочные средства. Виды и формы контроля PAGEREF _Toc418697062 \h 9815. Система формирования балльно-рейтинговой оценки текущей успеваемости студентов PAGEREF _Toc418697065 \h 101Пояснительная запискаВ структуре ООП ВПО по данному направлению подготовки дисциплина "Методика преподавания специальных дисциплин" входит в Базовую часть Профессионального цикла Б.3. Данный курс дает практический выход тем теоретическим знаниям будущих преподавателей, которые они получают на протяжении всех лет обучении в вузе. Методика – это не набор правил и догм, обязательных к использованию, напротив, она предполагает творческий подход к тому, что было накоплено опытом известных педагогов, практикой работы в социокультурных учреждениях.
Бакалавр в области социокультурной деятельности оказывает социально-педагогическое, психолого-педагогическое, информационное, организационно-методическое содействие развитию личности в процессе производства, служит делу сохранения и распространения культурных ценностей. Успех его профессиональной деятельности напрямую зависит от методического багажа, системы общекультурных и профессиональных компетенций, сформированных в процессе обучения.
Целью изучения дисциплины является подготовка будущего преподавателя направления «Социально-культурная деятельность».
В процессе изучения дисциплины должны быть достигнуты следующие учебные и профессиональные задачи:
- научиться реализовывать профессионально-образовательные программы и учебные планы на уровне, отвечающем принятым образовательным стандартам высшего профессионального образования;
- научиться разрабатывать и применять современные образовательные технологии;
- научиться выбирать оптимальную стратегию преподавания в зависимости от уровня подготовки обучающихся и целей обучения.
В рамках изучения учебного курса в ходе теоретического и практического обучения путем использования в сочетании различных современных образовательных технологий, методов, приемов, средств должны быть отражены современнее достижения науки, культуры и другие сферы общественной практики, связанные с формированием общекультурных и профессиональных компетенций.
Данная дисциплина имеет тесные межпредметные связи с другими курсами педагогического цикла: "Педагогика", "Психология", что позволяет активно использовать категориально-понятийный аппарат смежных наук, а также последние достижения, научные разработки и открытия. Согласование содержания курса "Методика преподавания специальных дисциплин", тщательный отбор тем для изучения позволяет устранить дублирование учебного материала с вышеназванными дисциплинами ООП.
В процессе изучения дисциплины Учебным планом предусмотрены различные виды самостоятельной работы студентов. Самостоятельная работа предполагает подготовку к семинарским занятиям, написание докладов, а также самостоятельное освоение отдельных тем дисциплины. Формы текущего и промежуточного контроля предусматривают индивидуальные отчеты студентов, ответы на семинарских и практических занятиях, доклады; проектирование программы, компонентов учебного процесса (форм и методов, средств обучения).
Настоящим учебно-методическим комплексом определен круг учебной, методической, научной литературы, необходимой для освоения дисциплины.
В состав данного учебно-методического комплекса входят необходимые учебно-методические документы, обеспечивающие все виды занятий. Настоящая структура учебно-методического комплекса включает в себя: Рабочую программу, Курс лекций, Планы практических занятий, Методические рекомендации студенту по организации самостоятельной работы, Словарь терминов, Список учебных пособий, Список источников и литературы, Оценочные средства. Виды и формы контроля, Система формирования балльно-рейтинговой оценки текущей успеваемости студентов.
МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
(ФГБОУ ВПО «ОГИИК»)
Факультет социально-культурной деятельности
Кафедра социально-культурной деятельности
Утверждено
Декан ______________
_____________ ФИО
«___» _______ 2014 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Методика преподавания специальных дисциплин
направление подготовки
071800 Социально-культурная деятельность
профиль подготовки
«Социально-культурная анимация и рекреация»
Квалификация (степень) выпускника
«бакалавр»
Форма обучения: очная, заочная
Орел 2014
СОДЕРЖАНИЕ
№№ Наименование раздела Стр.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО 3. КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)/ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 4.1. Разделы дисциплин и виды занятий для студентов очной и заочной форм обучения 4.2. Объем дисциплины и виды учебной работы 4.3. Содержание разделов дисциплин 4.4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами 4.5. Тематика семинарских занятий 4.6. Лабораторный практикум 5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ 6.1. Примерная тематика курсовых проектов (работ) 6.2. Примерные вопросы к экзаменам (зачёту) 7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 10. РАЗРАБОТЧИКИ И ЭКСПЕРТЫ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 10.1. Разработчики 10.2. Эксперты (рецензенты) 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Цель дисциплины - подготовка будущего преподавателя направления «Социально-культурная деятельность».
Задачи дисциплины:
- научиться реализовывать профессионально-образовательные программы и учебные планы на уровне, отвечающем принятым образовательным стандартам высшего профессионального образования;
- научиться разрабатывать и применять современные образовательные технологии;
- научиться выбирать оптимальную стратегию преподавания в зависимости от уровня подготовки обучающихся и целей обучения.
Методика преподавания специальных дисциплин нацелена на формирование специалиста нового типа, способного самостоятельно разрабатывать и внедрять в различные образовательные учреждения авторские модели и программы по социально-культурной деятельности. Педагогические способности студентов формируются в соотношении специальных профессиональных компетенций с компетенциями общегуманитарного и социального циклов.
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
В структуре Учебного плана по данному направлению подготовки дисциплина входит в Базовую часть Профессионального цикла Б.3. Б.5.
Данная дисциплина имеет практико-ориентированный характер, рассчитана на развитие у студентов специальных навыков педагогического мастерства. Эта дисциплина дает прикладное продолжение знаниям, умениям и навыкам, полученным при изучении курсов «Педагогика», «Психология».
Дисциплина изучается на 4 курсе в течение первого семестра. Ее изучение предъявляет к студентам требования к «входным» знаниям и умениям:
Иметь представление о педагогической, управленческой и культурно-просветительной деятельности на уровне, предусмотренном ООП ВПО;
Владеть научной терминологией в области педагогической деятельности;
Уметь работать с различными категориями населения в процессе организации досуговой деятельности.
КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)/ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Процесс изучения дисциплины направлен на формирование следующих компетенций: ОК 1, ОК 6, ОК 10; ПК 27.
Частичное формирование ОК 1 (владеть культурой мышления, быть способным к обобщению, анализу, восприятию информации, постановке цели и выбору путей её достижения) на уровне:
- уметь воспринимать, анализировать и обобщать информацию.
Частичное формирование ОК 6 (стремиться к саморазвитию, повышению своей квалификации и мастерства) на уровне:
- знать о необходимости систематического повышения уровня своей профессиональной квалификации и мастерства.
Частичное формирование ОК 10 (использовать основные законы гуманитарных научных дисциплин в профессиональной деятельности, применять методы научного анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования) на уровне:
- уметь применять методы научного анализа и моделирования, теоретического и экспериментального исследования в области профессионального образования.
ПК-27 (быть готовым к преподаванию теоретических и практических дисциплин в области социально-культурной деятельности в образовательных учреждениях среднего профессионального и дополнительного профессионального образования и переподготовки кадров в сфере культуры и искусства, а также историко-культурных и культурологических дисциплин в образовательных учреждениях дополнительного образования детей, общеобразовательных учреждениях.
В результате изучения дисциплины обучающийся должен:
Знать: роль и место курса в системе дисциплин направления подготовки «Социально-культурная деятельность». Значимость профессиональной педагогической подготовки специалистов в области социально-культурной деятельности. Цель, задачи, структура курса. Основные формы, методы и информационные источники освоения содержания курса. Понятие «образовательный стандарт». Государственный образовательный стандарт как минимальные требования к подготовке слушателей по той или иной предметной области. Учебный план и рабочие программы дисциплин направления подготовки «Социально-культурная деятельность». Принципы их построения. Понятие об учебном плане. Учебный план дисциплин направления подготовки «Социально-культурная деятельность» как вид методического обеспечения учебного процесса. Структурные компоненты учебного плана. Понятие о графике учебного процесса. Понятие о тематическом плане. Проектирование тематического плана. Рабочая программа курса. Методические требования к оформлению и порядок утверждения учебной программы курса. Учебно-методическое обеспечение программы курса. Принципы построения и разработки рабочих программ дисциплин в вузе и среднем профессиональном учебном заведении.
Основные категории и понятия дидактики: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование личности. Использование основных категорий и понятий дидактики в курсе «Методика преподавания специальных дисциплин». Понятие о принципах обучения. Важность знания принципов обучения для преподавателя специальных дисциплин.
Процесс обучения как система. Основные составляющие учебного процесса. Понятие «метод обучения», «прием обучения», «средство обучения». Критерии выделения методов обучения. Различные классификации методов обучения в современной дидактике (Д.О. Лордкипанидзе, И.Я.Лернера и М.Н. Скаткина, М.А. Данилова и др.). Роль традиционных методов обучения в процессе преподавания дисциплин. Психолого-педагогические условия активизации учебной деятельности студентов и учащихся. Значение активных и проблемных методов для эффективного усвоения материала, развития креативного мышления студента и учащегося, воспитания патриотизма. Общая характеристика активных методов обучения. Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения. Проблемное обучение и его разновидности. Влияние содержания конкретной дисциплины на выбор методов и средств обучения.
Объект и предмет педагогической инноватики. Задачи педагогической инноватики. Нововведения в учебном процессе на уровне среднего и высшего профессионального образования. Технология контекстного обучения. Компетентностный подход к содержанию образования.
Информационные технологии в образовательном процессе. Система дистанционного обучения. Инновационные средства в образовательном процессе.
Формы организации учебного процесса в среднем, среднем специальном и высшем учебных заведениях. Аудиторные и внеаудиторные виды учебных занятий. Технология проектирования семинарских, лабораторных и практических занятий. Место и задачи коллоквиумов как формы учебной работы в вузе, методика их проведения. Роль и задачи консультаций в учебном процессе. Виды консультаций. Самостоятельная работа студентов (СРС): руководство, организация и контроль: студенческие конференции; научные кружки, проблемные группы; рефераты, индивидуальные исследовательские проекты, курсовые работы, их тематика, структура, требования к выполнению, критерии оценки; активизация СРС и пути ее совершенствования. Нетрадиционные формы организации учебного процесса по дисциплинам цикла СД: посещение музеев народного творчества, спектаклей этнографических театров, концертов фольклорных коллективов, мастерских народных художественных промыслов. Проектирование учебных и производственных (педагогических) практик в системе высшего образования. Виды практик, методика их организации и проведения. Педагогические возможности практики будущих специалистов в области социально-культурной деятельности.
Содержание и структура педагогического мастерства. Становление педагогического мастерства. Понятие о профессиональной компетенции. Оценка педагогического мастерства преподавателя вуза. Понятие о квалификационных требованиях преподавателя. Показатели мастерства. Стили педагогического общения. Понятие о профессиограмме преподавателя.Уметь: осуществлять проектную педагогическую деятельность; организовывать образовательный процесс в учебном заведении и учреждении дополнительного образования с использованием современных образовательных технологий; использовать современные методы и средства обучения; выбирать оптимальные формы образовательной деятельности; разрабатывать методическое обеспечение учебного процесса, включая авторские программы и методики; сочетать в образовательной деятельности различные способы передачи материала, включая технические.
Владеть: источниками и каналами информации о социально-культурной деятельности и методике ее преподавания, навыками социально-педагогической деятельности; основными навыками организации и управления учебным процессом.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Общая трудоемкость дисциплины составляет _4_ зачетные единицы, 144 часа.
4.1. Разделы дисциплин и виды занятий
4.1.1. Для студентов очной формы обучения

п/п Раздел и темы
дисциплины Семестр Неделя семестра Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость
(в часах) Формы текущего контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации
(по семестрам)
7 лекции практические занятия семинары СРС 1. Раздел 1. Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет. Содержание и структура государственного образовательного стандарта, учебного плана и рабочей программы направления подготовки высшего профессионального образования «Социально-культурная деятельность».1-3 4 8 - Ответы на практических занятиях, доклады; проектирование программы дисциплины
1.1 Роль и место курса в системе дисциплин направления подготовки «Социально-культурная деятельность». Значимость профессиональной педагогической подготовки специалистов в области социально-культурной деятельности.
2 - - 1.2 Понятие образовательный стандарт, учебный план, рабочая программа направления подготовки «Социально-культурная деятельность».
2 4 - 1.3. Проектирование рабочей программы дисциплины.
- 4 - 2. Раздел 2. Сущность, функции и категории дидактики в контексте преподавания специальных дисциплин.4-6 2 4 - Ответы на практических занятиях, доклады;
2.1 Понятие о дидактике и ее функциях. Использование основных категорий и понятий дидактики в курсе «Методика преподавания специальных дисциплин».
1 2 - 2.2 Понятие о принципах обучения. Важность знания принципов обучения для преподавателя специальных дисциплин.
1 2 - 3. Раздел 3. Процесс обучения как система
7-12 2 - - Ответы на практических занятиях, доклады;
3.1 Основные составляющие учебного процесса.
1 - - 3.2 Концепция как системообразующий компонент системы образования.
1 - - 4. Раздел 4. Традиционные методы и приемы обучения.4 4 - Ответы на практических занятиях, доклады;
разработка фрагментов учебных занятий с использованием различных методов обучения специальным дисциплинам
4.1 Понятие «метод обучения», «прием обучения», «средство обучения». Критерии выделения методов обучения.
2 2 - 4.2 Роль и виды традиционных методов обучения в процессе преподавания специальных дисциплин.
2 2 - 5. Раздел 5. Активные и проблемные методы обучения.4 10 - Ответы на практических занятиях, доклады;
разработка фрагментов учебных занятий с использованием активных и проблемных методов обучения специальным дисциплинам
5.1 Значение активных и проблемных методов для эффективного усвоения материала, развития креативного мышления студента и учащегося, воспитания патриотизма. Общая характеристика активных методов обучения.
1 - - 5.2 Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения. Организация деловых игр в вузовском обучении (Деловая игра "Педагогические подходы"; Деловая игра "Защита курсовых работ").
1 8 - 5.3 Проблемное обучение и его разновидности.
2 2 - 6. Раздел 6. Основы педагогической инноватики.13-15 2 4 4 Ответы на практических занятиях, доклады;
разработка фрагментов учебных занятий с использованием различных инновационных методов и средств обучения специальным дисциплинам
6.1 Педагогическая инноватика как наука.
1 - 2 6.2 Виды инноваций на различных уровнях педагогической реальности. Проектирование учебного курса.
1 2 - 6.3 Инновационные средства в образовательном процессе.
- 2 2 7. Раздел 7. Основные формы организации учебного процесса в учебных заведениях различных видов.
16-19 4 8 8 Ответы на практических занятиях, доклады;
разработка фрагментов учебных занятий различных форм обучения
7.1 Формы организации учебного процесса в среднем, среднем специальном и высшем учебных заведениях.
1 - 2 7.2 Основные виды аудиторных занятий в ссузе и вузе. Лекционное занятие.
1 2 - 7.3 Практикум. Семинарское занятие. Лабораторное занятие.
1 2 - 7.4 Основные виды внеаудиторных занятий в вузе. Методика составления рабочих материалов курсового проекта (курсовой работы) при обучении специальным дисциплинам в вузе
1 2 - 7.5 Методика подготовки и проведения различных форм занятий в вузовской практике.
- 2 2 7.6 Нетрадиционные формы организации учебного процесса по специальным дисциплинам: посещение музеев народного творчества, спектаклей этнографических театров, концертов фольклорных коллективов, мастерских народных художественных промыслов.
- - 2 7.7 Проектирование учебных и производственных (педагогических) практик в системе высшего образования. Виды практик, методика их организации и проведения. Педагогические возможности практики будущих специалистов в области социально-культурной деятельности
- - 2 8. Раздел 8. Педагогическое мастерство преподавателя спецдисциплин.
4 2 - Ответы на практических занятиях, доклады;
8.1 Содержание и структура педагогического мастерства.
2 2 - 8.2 Стили педагогического общения.
1 - - 8.3 Понятие о профессиограмме преподавателя. 1 - - Итого: 26 40 12 Форма промежуточной аттестации: экзамен
4.1.2. Для студентов заочной формы обучения

п/п Раздел и темы
дисциплины Семестр Неделя семестра Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость
(в часах) Формы текущего контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации
(по семестрам)
7 лекции практические занятия семинары СРС 1. Раздел 1. Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет. Содержание и структура государственного образовательного стандарта, учебного плана и рабочей программы направления подготовки высшего профессионального образования «Социально-культурная деятельность».1-3 2 4 10 Ответы на практических занятиях, доклады; проектирование рабочей программы дисциплины
1.1 Роль и место курса в системе дисциплин направления подготовки «Социально-культурная деятельность». Значимость профессиональной педагогической подготовки специалистов в области социально-культурной деятельности.
1 - 2 1.2 Понятие образовательный стандарт, учебный план, рабочая программа направления подготовки «Социально-культурная деятельность».
1 2 4 1.3. Проектирование рабочей программы дисциплины.
4-6 - 2 4 2. Раздел 2. Сущность, функции и категории дидактики в контексте преподавания специальных дисциплин.1 - 10 Конспектирование, доклады;
2.1 Понятие о дидактике и ее функциях. Использование основных категорий и понятий дидактики в курсе «Методика преподавания специальных дисциплин».
1 - 5 2.2 Понятие о принципах обучения. Важность знания принципов обучения для преподавателя специальных дисциплин.
- - 5 3. Раздел 3. Процесс обучения как система
7-12 2 - 10 Конспектирование, доклады;
3.1 Основные составляющие учебного процесса.
1 - 5 3.2 Концепция как системообразующий компонент системы образования.
1 - 5 4. Раздел 4. Традиционные методы и приемы обучения.2 2 20 Ответы на практических занятиях, доклады;
разработка фрагментов учебных занятий с использованием традиционных методов обучения специальным дисциплинам
4.1 Понятие «метод обучения», «прием обучения», «средство обучения». Критерии выделения методов обучения.
1 - 10 4.2 Роль и виды традиционных методов обучения в процессе преподавания специальных дисциплин.
1 2 10 5. Раздел 5. Активные и проблемные методы обучения.- 2 20 Ответы на практических занятиях, доклады;
разработка фрагментов учебных занятий с использованием активных и проблемных методов обучения специальным дисциплинам
5.1 Значение активных и проблемных методов для эффективного усвоения материала, развития креативного мышления студента и учащегося, воспитания патриотизма. Общая характеристика активных методов обучения.
- - 6 5.2 Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения. Организация деловых игр в вузовском обучении.
- 2 8 5.3 Проблемное обучение и его разновидности.
13-15 - - 6 6. Раздел 6. Основы педагогической инноватики.- - 10 Конспектирование, доклады;
разработка фрагментов учебных занятий с использованием различных инновационных методов и средств обучения специальным дисциплинам
6.1 Педагогическая инноватика как наука.
- - 2 6.2 Виды инноваций на различных уровнях педагогической реальности.
- - 4 6.3 Инновационные средства в образовательном процессе.
- - 4 7. Раздел 7. Основные формы организации учебного процесса в учебных заведениях различных видов.
16-19 - 2 30 Ответы на практических занятиях, доклады;
разработка фрагментов учебных занятий различных форм обучения
7.1 Формы организации учебного процесса в среднем, среднем специальном и высшем учебных заведениях.
- - 2 7.2 Основные виды аудиторных занятий в ссузе и вузе. Лекционное занятие.
- 2 5 7.3 Практикум. Семинарское занятие. Лабораторное занятие.
- - 5 7.4 Основные виды внеаудиторных занятий в вузе.
- - 5 7.5 Методика подготовки и проведения различных форм занятий в вузовской практике.
- - 8 7.6 Нетрадиционные формы организации учебного процесса по специальным дисциплинам: посещение музеев народного творчества, спектаклей этнографических театров, концертов фольклорных коллективов, мастерских народных художественных промыслов.
- - 5 7.7 Проектирование учебных и производственных (педагогических) практик в системе высшего образования. Виды практик, методика их организации и проведения. Педагогические возможности практики будущих специалистов в области социально-культурной деятельности
- - 5 8. Раздел 8. Педагогическое мастерство преподавателя спецдисциплин.
- - 9 Конспектирование литературы, доклады;
8.1 Содержание и структура педагогического мастерства.
- - 3 8.2 Стили педагогического общения.
- - 3 8.3 Понятие о профессиограмме преподавателя. - - 3 Итого: 6 10 119 Форма промежуточной аттестации: экзамен
4.1.3. Интерактивные формы занятий
4.1.3.1. Для студентов очной формы обучения
Семестр Вид занятия Используемые интерактивные образовательные технологии Количество часов
7 Лекция
Лекция-дискуссия. Тема 5.3. Проблемное обучение и его разновидности.
Лекция-дискуссия. Тема 6.1.-6.2. Педагогическая инноватика как наука. Виды инноваций на различных уровнях педагогической реальности. Проектирование учебного курса.
Лекция-презентация. Тема 8.1. Содержание и структура педагогического мастерства.
Итого:
Кейс-стади. Тема 1.2. Понятие образовательный стандарт, учебный план, рабочая программа направления подготовки «Социально-культурная деятельность».
Проектная образовательная технология. Тема 1.3. Проектирование рабочей программы дисциплины.
Итого:
Всего:
2
2
2
6
4
4
8
14
Методические указания к проведению интерактивных занятий
Метод case-study.
Метод case-study (от английского case – случай, ситуация) – метод активного проблемно-ситуационного анализа. Он основан на таком обучении, при котором происходит изучение конкретной реальной ситуации (служебно-деловой, бытовой и пр.) и принимается решение по ней. Это неигровой имитационный метод учебной деятельности.
Принципы метода case-study основаны на следующих положениях:
Метод используется при обучении дисциплинам, в которых возможны различные взгляды на одну и ту же проблему;
Метод предполагает не овладение знаниями в готовом виде, а сотрудничество и сотворчество участников (студентов и преподавателя);
Метод способствует овладению не только теоретическими знаниями, но и формированию навыков профессиональной деятельности, развитию системы ценностей, жизненных установок;
Метод исключает сухость и неэмоциональность обучения, он способствует созданию атмосферы творческой конкуренции, противоборства.
Организация учебного занятия с использованием метода case-study включает несколько стадий:
Разработка модели конкретной педагогической ситуации (реальной или вымышленной);
Постановка цели работы над ней;
Распределение участников по группам и выбор лидеров каждой группы;
Изучение текста ситуации обучающимися;
Представление результатов работы каждой группы;
Коллективное обсуждение, вопросы;
Подведение итогов работы над ситуацией преподавателем-арбитром.
Разбор конкретных ситуаций по данной дисциплине основывается на материалах Практикума настоящего УМК.
Дискуссия.
Дискуссия – интерактивная форма семинарского занятия, предполагающая вербальное выявление позиций обучающихся. Их правильные или ошибочные суждения дают возможность более обоснованно и убедительно утвердить в сознании студентов основные теоретические положения курса и выводы. Основа для дискуссии – информация, получаемая из СМИ, научных публикаций, художественной литературы, содержащая противоположные точки зрения на обсуждаемую проблему. В процессе дискуссии происходит обмен опытом, идеями.
Результативность дискуссии определяется несколькими факторами:
Актуальностью обсуждаемой проблемы;
Наличием различных точек зрения в процессе обсуждения;
Компетентностью спорящих сторон в обсуждаемом вопросе;
Владением руководителя дискуссии методикой ее проведения;
Соблюдением правил регламента.
В процессе проведения учебного занятия дискуссия обычно проходит несколько стадий:
Ориентация:
А) адаптация участников друг к другу;
Б) формулировка проблемы для дискутирования;
В) определение цели дискуссии;
Г) установка правил дискуссии;
Д) определение регламента.
Оценка:
А) выступление участников;
Б) ответы на вопросы;
В) сбор максимального объема идей и предложений;
Г) наблюдение преподавателя за ходом дискуссии, пресечение отклонений от темы, амбиций участников.
Консолидация:
А) анализ результатов дискуссии;
Б) согласований мнений и позиций;
В) совместное формулирование выводов и решений и их принятие.
Классификация дискуссий в современной дидактике имеет различные основания:
В зависимости от темы дискутирования (тематическая – обсуждаются вопросы, связанные с темой занятия; биографическая – дискуссия ориентирована на личный опыт участников; интеракционная - обсуждаются структура и содержание отношений, складывающихся «здесь и теперь», например, в условиях взаимодействия групп обучающихся).
В зависимости от целей и задач учебного занятия (классические дебаты, экспресс-дискуссия, текстовая дискуссия, проблемная дискуссия, ролевая (ситуационная) дискуссия).
При отборе проблем, предназначенных для обсуждения в рамках занятия, преподаватель должен ориентироваться на тематику учебных занятий, предложенных в настоящем УМК в разделе Планы семинарских занятий, и задания Практикума.
Проектная образовательная технология
Для того чтобы определить систему действий в процессе данной технологии преподавателя и учащихся необходимо определить основные этапы разработки учебного проекта от начала до конца учебно-проектной деятельности. 1. Разработка проектного задания. На этом этапе преподаватель продумывает темы и предлагает их учащимся. Учащиеся обсуждают и принимают тему, которая, по их мнению, будет наиболее приемлема. Кроме того, на этапе разработки проектного задания происходит формирование творческих групп. Для этого преподаватель организует объединение учащихся в небольшие команды. Учащиеся обсуждают возможные результаты исследовательской деятельности, определяют формы выражения результатов проектной деятельности; преподаватель непосредственно участвует в происходящей дискуссии, направляя её, но не навязывая готовых решений. 2. Разработка проекта. Преподаватель разъясняет возникшие вопросы, является стимулятором деятельности учащихся. Учащиеся выполняют поисковую деятельность. 3. Оформление результатов. Преподаватель выполняет те же действия, что и при разработке проекта; учащиеся оформляют результаты по определённо-установленным правилам. 4. Презентация результатов. Преподаватель приглашает наблюдателей, организует творческий отчёт учащихся. 5. Рефлексия. Преподаватель анализирует свою педагогическую деятельность, учитывая оценки учащихся. Учащиеся осуществляют рефлексию текущего процесса.
4.2. Объем дисциплины и виды учебной работы
4.2.1. для студентов очной формы обучения
Вид учебной работы Всего часов Семестры
7 Аудиторные занятия (всего) 69 69 В том числе: Лекции (Л) 26 26 Практические занятия (ПЗ) 40 40 Семинары (С) - - Лабораторные работы (ЛР) - - Самостоятельная работа студентов (СРС) (всего) 12 12 В том числе: Курсовой проект (работа) - - Расчетно-графические работы - - Реферат - - Другие виды СРС (если предусматриваются, приводится перечень видов СРС):
Контроль самостоятельной работы 1 1 Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
(указывается вид промежуточной аттестации) 63 Экзамен Общая трудоемкость час 144 144 4.2.2. для студентов заочной формы обучения
Вид учебной работы Всего часов Семестры
8 Аудиторные занятия (всего) 16 16 В том числе: Лекции (Л) 6 6 Практические занятия (ПЗ) 10 10 Семинары (С) - - Лабораторные работы (ЛР) - - Самостоятельная работа студентов (СРС) (всего) 119 119 В том числе: Курсовой проект (работа) - - Расчетно-графические работы - - Реферат - - Другие виды СРС (если предусматриваются, приводится перечень видов СРС):
Контрольная работа 1 1 Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
(указывается вид промежуточной аттестации) Экзамен Общая трудоемкость час 144 4.3. Содержание разделов дисциплин
Тема 1. Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет. Содержание и структура государственного образовательного стандарта, учебного плана и рабочей программы специальности высшего профессионального образования «Социально-культурная деятельность».Роль и место курса в системе дисциплин дисциплин направления подготовки «Социально-культурная деятельность». Значимость профессиональной педагогической подготовки специалистов в области социально-культурной деятельности. Цель, задачи, структура курса. Основные формы, методы и информационные источники освоения содержания курса. Требования к уровню подготовки студентов. Критерии и формы оценки знаний студентов. Тематика курсовых работ. Экзаменационные требования.
Понятие «образовательный стандарт». Государственный образовательный стандарт как минимальные требования к подготовке слушателей по той или иной предметной области.
Виды ГОСТ высшего профессионального образования: международный, федеральный (национальный). Соотношение федерального, регионального и вузовского компонентов образовательного стандарта. Воплощения стандарта в образовательной практике.
Зарубежный опыт стандартизации образования: общее и особенное. Современные процессы стандартизации отечественного образования, в том числе художественного и этнохудожественного.
Учебный план и рабочие программы направления подготовки «Социально-культурная деятельность». Принципы их построения. Понятие об учебном плане. Учебный план направления подготовки «Социально-культурная деятельность» как вид методического обеспечения учебного процесса. Структурные компоненты учебного плана. Понятие о графике учебного процесса. Субъекты проектирования графиков учебного процесса и учебных планов. Проектирование графиков учебного процесса и учебных планов. Исходные данные, необходимые для проектирования. Планирование времени на освоение учебных дисциплин по циклам. Понятие о тематическом плане. Проектирование тематического плана.
Рабочая программа курса. Методические требования к оформлению и порядок утверждения учебной программы курса. Структурные компоненты рабочих программ курсов направления подготовки «Социально-культурная деятельность»: общие цели и задачи курса; содержание дисциплины; структура учебной дисциплины; тематический план учебной дисциплины; контроль знаний студентов; учебно-методические материалы. Учебно-методическое обеспечение программы курса. Принципы построения и разработки рабочих программ дисциплин в вузе и среднем профессиональном учебном заведении. Учебно-методическое обеспечение программы курса: вузовские учебники и учебные пособия; дидактические сборники; академические и справочные труды; наглядные пособия, ТСО, современные компьютерные средства обучения (электронные учебники и пособия, обучающие программы), методика их разработки и использования.
Тема 2. Сущность, функции и категории дидактики в контексте преподавания специальных дисциплин.Понятие о дидактике. Функции дидактики. Я.А.Коменский – основатель дидактики. Основные категории и понятия дидактики: воспитание, обучение, образование, развитие, формирование личности. Использование основных категорий и понятий дидактики в курсе «Методика преподавания специальных дисциплин». Понятие о принципах обучения. Принцип наглядности. Принцип сознательности и активности. Принцип доступности. Принцип научности. Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы. Принцип систематичности и последовательности. Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками. Принцип связи теории с практикой. Закономерности процесса обучения. Важность знания принципов обучения для преподавателя специальных дисциплин.
Тема 3. Процесс обучения как система
Основные составляющие учебного процесса. Элементы процесса обучения. Преподавание. Учение. Средства. Принципы. Методы. Формы. Содержание. Способы контроля. Способы коррекции. Цели обучения. Необходимость системного подхода к построению образования в целом и учебных курсов, в частности. Процесс обучения как система. Основные элементы образовательной системы: авторская концепция развития образования и педагогическая технология реализации концепции (в том числе экспериментальный учебный план, программа или комплекс интегрированных программ, учебно-методические пособия и др.).Концепция как системообразующий компонент системы образования. Раскрытие в концепции реального состояния, проблем и тенденций развития практики образования, а также имеющихся концепций, научных и методических разработок в данной сфере. Обоснование в концепции актуальности, целей, задач, принципов, структуры и функций будущей образовательной системы.
Понятие о формах образования в образовательных учреждениях социокультурной направленности (уроки, лекции, семинары, практикумы, посещение музеев народного творчества, спектаклей этнографических театров, концертов фольклорных коллективов, мастерских народных художественных промыслов и т.п.). Понятия «методы преподавания» и «методика преподавания».
Тема 4. Традиционные методы и приемы обучения.Понятие «метод обучения», «прием обучения», «средство обучения». Критерии выделения методов обучения. Различные классификации методов обучения в современной дидактике (Д.О. Лордкипанидзе, И.Я.Лернера и М.Н. Скаткина, М.А. Данилова и др.). Роль традиционных методов обучения в процессе преподавания дисциплин блока СД. Методы устного изложения знаний преподавателем и активизации познавательной деятельности студентов и учащихся. Методы закрепления изучаемого материала. Методы самостоятельной работы студентов и учащихся по осмыслению и усвоению нового материала. Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков. Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков студентов и учащихся. Задачи контроля знаний. Требования и критерии экспертизы фонда контрольных заданий. Контрольные работы. Требования к созданию контрольных работ. Зачетные и экзаменационные билеты: специфика формирования. Тестирование как форма контроля знаний, умений и навыков. Психологическое и педагогическое тестирование. Виды тестовых заданий.
Тема 5. Активные и проблемные методы обучения. Психолого-педагогические условия активизации учебной деятельности студентов и учащихся. Значение активных и проблемных методов для эффективного усвоения материала, развития креативного мышления студента и учащегося, воспитания патриотизма. Общая характеристика активных методов обучения. Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения. Педагогические возможности проведения деловых игр по дисциплинам цикла СД. Проблемное обучение и его разновидности. Диалектика репродуктивных и проблемных методов обучения: репродуктивные методы как объект педагогического проектирования; проектирование проблемных методов: проблемного изложения, эвристической беседы, исследовательского метода; средства проблемного обучения; условия реализации методов проблемного обучения. Эвристический метод. Методика конструирования эвристической беседы, мозгового штурма, дискуссии, круглого стола, деловой игры, конференции, тренинга и др. Исследовательский метод. Учебная дискуссия. Метод «круглого стола». «Мозговая атака». Методы проблемного обучения в системе преподавания дисциплин блока СД. Влияние содержания конкретной дисциплины цикла СД на выбор методов и средств обучения.
Тема 6. Основы педагогической инноватики.К истории введения инноватики в образование.  Причины развития педагогической инноватики. Объект и предмет педагогической инноватики. Задачи педагогической инноватики. Нововведения в учебном процессе на уровне среднего и высшего профессионального образования. Технология контекстного обучения. Компетентностный подход к содержанию образования.
Информационные технологии в образовательном процессе. Система дистанционного обучения. Электронные презентации. Электронный учебно-методический комплекс. Электронная лекция. Компьютерное тестирование. Модульно-рейтинговая система обучения. Понятие об учебно-научно-производственном комплексе.
Значение современных технических и информационных средств в развитии образования. Понятие о техническом обеспечении учебного процесса. Понятие о ТСО и эффективности их использования. Задачи использования ТСО. Организационное и методическое обеспечение ТСО. Уровни использования ТСО. Классификация ТСО: по функциональному назначению, по принципу устройства и работы, по роду обучения, по логике работы, по характеру воздействия на органы чувств, по характеру предъявления информации. Требования, предъявляемые к ТСО: функциональные, педагогические, эргономические, эстетические, экономические. Рекомендации по использованию ТСО в учебном процессе. Педагогические ошибки, снижающие эффективность применения ТСО. Возможности использования ТСО в практике преподавания специальных дисциплин цикла СД.
Понятие об электронных средствах и целесообразности их использования в практике преподавания народной художественной культуры и дисциплин этнохудожественной направленности. Принципы построения электронных средств в сравнении с классическими («бумажными»). Понятие о гипертекстовой сети. Система гиперссылок. Электронная (мультимедиа) презентация: понятие, эффективность, цели использования. Виды мультимедиа презентаций: рекламные ролики, электронные каталоги, обучающие и тестовые программы, нормативно-техническая документация, визитная карточка. Электронный учебник: понятие, структура, цель использования в образовательном процессе. Требования, предъявляемые к электронному учебнику. Иерархическая структура электронного учебника. Гипертекстовая схема курса. Электронные лекции: понятие, структура, цель использования. Электронные лекции в глобальной компьютерной сети. Компьютерное тестирование.
Тема 7. Основные формы организации учебного процесса в учебных заведениях различных видов.
Формы организации учебного процесса в среднем, среднем специальном и высшем учебных заведениях. Аудиторные и внеаудиторные виды учебных занятий. Урок как основная форма организации учебного процесса в среднем общеобразовательном учебном заведении. Классификация уроков. Основные виды аудиторных занятий в ссузе и вузе. Лекционное занятие. Практикум. Семинарское занятие. Лабораторное занятие. Основные виды внеаудиторных занятий в вузе. Курсовое проектирование. Дипломное проектирование. Подготовка к семинарам, практикумам, лабораторной работе. Специфика проектирования различных форм организации обучения в высшей школе. Проектирование вузовской лекции. Общая характеристика лекции как одной из форм организации учебного процесса в вузе. Виды лекций: по целевому назначению курса, по форме обучения, по форме организации. Структура лекций. Требования к содержанию и критерии оценки качества лекции. Лекционный курс как система. Принципы отбора и структурирования лекционного материала в зависимости от формы (вида) лекции, уровня (особенностей) обучаемых. Учебно-методическое сопровождение лекционного курса. Подготовка преподавателя к лекции. Чтение лекции.
Технология проектирования семинарских, лабораторных и практических занятий. Место и задачи коллоквиумов как формы учебной работы в вузе, методика их проведения. Роль и задачи консультаций в учебном процессе. Виды консультаций. Самостоятельная работа студентов (СРС): руководство, организация и контроль: студенческие конференции; научные кружки, проблемные группы; рефераты, индивидуальные исследовательские проекты, курсовые работы, их тематика, структура, требования к выполнению, критерии оценки; активизация СРС и пути ее совершенствования.
Нетрадиционные формы организации учебного процесса по дисциплинам цикла СД: посещение музеев народного творчества, спектаклей этнографических театров, концертов фольклорных коллективов, мастерских народных художественных промыслов.
Проектирование учебных и производственных (педагогических) практик в системе высшего образования. Виды практик, методика их организации и проведения. Педагогические возможности практики будущих специалистов в области социально-культурной деятельности
Тема 8. Педагогическое мастерство преподавателя спецдисциплин.
Содержание и структура педагогического мастерства. Становление педагогического мастерства. Понятие о профессиональной компетенции. Оценка педагогического мастерства преподавателя вуза. Понятие о квалификационных требованиях преподавателя. Показатели мастерства. Стили педагогического общения. Понятие о профессиограмме преподавателя.4.4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
4.4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ п/п Наименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин № № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих или параллельных) дисциплин
1 2 3 4 5 6 7 8 …
1. Педагогика 2 3 4 5 6 7 2. Психология 8 3. Выпускная квалификационная работа 8 4.5. Тематика семинарских занятий
4.5.1. Для студентов очной формы обучения
№ п/п Наименование раздела дисциплины Тематика практических занятий
1. Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет. Содержание и структура государственного образовательного стандарта, учебного плана и рабочей программы направления подготовки высшего профессионального образования «Социально-культурная деятельность».1. Понятие образовательный стандарт, учебный план, рабочая программа направления подготовки «Социально-культурная деятельность».
2. Проектирование рабочей программы дисциплины.
2. Сущность, функции и категории дидактики в контексте преподавания специальных дисциплин.1. Понятие о дидактике и ее функциях. Использование основных категорий и понятий дидактики в курсе «Методика преподавания специальных дисциплин».
2. Понятие о принципах обучения. Важность знания принципов обучения для преподавателя специальных дисциплин.
3. Традиционные методы и приемы обучения.1.Понятие «метод обучения», «прием обучения», «средство обучения». Критерии выделения методов обучения.
2. Роль и виды традиционных методов обучения в процессе преподавания специальных дисциплин.
4. Активные и проблемные методы обучения.1. Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения. Организация деловых игр в вузовском обучении. Проблемное обучение и его разновидности.
2. Организация деловых игр в вузовском обучении. Деловая игра "Педагогические подходы".
3. Организация деловых игр в вузовском обучении. Деловая игра "Защита курсовых работ".
5. Основы педагогической инноватики.1. Виды инноваций на различных уровнях педагогической реальности. Проектирование учебного курса.
2. Инновационные средства в образовательном процессе.
6. Основные формы организации учебного процесса в учебных заведениях различных видов.
1. Основные виды аудиторных занятий в ссузе и вузе. Лекционное занятие. Составление рабочих материалов к фрагменту лекционного занятия при изучении специальных дисциплин.
2. Практикум. Семинарское занятие. Лабораторное занятие. Составление рабочих материалов к фрагменту практического (семинарского) занятия при изучении специальных дисциплин
3. Методика подготовки и проведения различных форм занятий в вузовской практике. Составление рабочих материалов внеучебного воспитательного мероприятия
4. Основные виды внеаудиторных занятий в вузе. Методика составления рабочих материалов курсового проекта (курсовой работы) при обучении специальным дисциплинам в вузе
7. Педагогическое мастерство преподавателя спецдисциплин.
1. Содержание и структура педагогического мастерства.
4.5.2. Для студентов заочной формы обучения
№ п/п Наименование раздела дисциплины Тематика семинарских занятий
1. Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет. Содержание и структура государственного образовательного стандарта, учебного плана и рабочей программы направления подготовки высшего профессионального образования «Социально-культурная деятельность».1. Понятие образовательный стандарт, учебный план, рабочая программа направления подготовки «Социально-культурная деятельность».
2. Проектирование рабочей программы дисциплины.
2. Традиционные методы и приемы обучения.1. Роль и виды традиционных методов обучения в процессе преподавания специальных дисциплин.
3. Активные и проблемные методы обучения.1. Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения. Организация деловых игр в вузовском обучении. Проблемное обучение и его разновидности.
4. Основные формы организации учебного процесса в учебных заведениях различных видов.
1. Основные виды аудиторных занятий в ссузе и вузе. Лекционное занятие. Составление рабочих материалов к фрагменту лекционного занятия при изучении специальных дисциплин.
4.6. Лабораторный практикум
Лабораторный практикум не предусмотрен.
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Репродуктивная образовательная технология.
Технология самостоятельной работы студентов.
Технология активного обучения.
Технология проблемного обучения.
Технология программированного обучения.
Технология проектной деятельности.
Контекстный подход к содержанию образования.
Компетентностный подход к содержанию образования.
В процессе занятий используются различные виды и формы контактной работы преподавателя со студентом. Контактные формы работы предусмотрены в рамках аудиторной работы преподавателя со студентом в количестве 69 часов (на очном отделении) и 16 часов (на заочном отделении), среди них на очном отделении: лекции – 26 часов; семинары - 40 часов; на заочном: лекции- 6 часов, практические - 10 часов.
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
Самостоятельная работа студентов осуществляется в процессе внеаудиторной подготовки к практическим занятиям по материалам учебно-методической литературы, представленной ниже, с учетом требований к освоению курса, содержащихся в настоящей программе в разделах 4.3, 4.5.
Аудиторная самостоятельная работа студентов предполагает выполнение контрольной работы (тестовых заданий) как текущий контроль успеваемости.
Оценочные средства итогового контроля успеваемости представлены в данной программе в виде вопросов к экзамену.
Примерный вариант тестовых заданий
Методические указания
Вопросы тестовых заданий могут быть условно подразделены на 2 части:
задания с выбором одного правильного ответа (№№ 1, 2, 3, 5, 3, 6, 8, 10, 11, 12, 13, 14, 15, 18, 19); задание № 5 для Варианта 1 предполагает выбор всех правильных ответов;
задания повышенной сложности (№№ 4, 7, 9, 16, 17, 20).
Задания второго блока предполагают дополнение ответом (№№ 4, 7, 17), установление соответствия (№№ 9, 16), выполнение творческого задания, связанного с разработкой компонента учебного процесса (№20).
Система оценки
Правильные ответы на вопросы первого блока оцениваются 1 баллом, неправильные или отсутствие ответа – нулем баллов.
Максимальное количество баллов, которые можно набрать при ответах на вопросы второго блока, следующее:
№4 – 6 баллов;
№ 7 – 4 балла;
№ 9 – 6 баллов;
№ 16– 4 балла;
№ 17 – 1 балл;
№ 20 – 5 баллов.
Максимальное количество баллов, которое может набрать студент, – 40.
Тестовое задание оценивается по четырехбалльной системе: «неудовлетворительно» (2), «удовлетворительно» (3), «хорошо» (4), «отлично» (5).
Ошибкой следует считать неверный выбор варианта ответа или его отсутствие.
Количество ошибок соотносится с максимальным количеством баллов – 40, которое принято за 100%.
Каждая оценка соотносится с процентом выполненных заданий:
оценка «неудовлетворительно» (2) выставляется за 0–50% выполненных заданий, что соответствует 0–20 правильным ответам при 20-40 ошибочных;
оценка «удовлетворительно» (3) выставляется за 51–70% выполненных заданий, что соответствует 21–27 правильным ответам при 13–19 ошибочных.
оценка «хорошо» (4) выставляется за 71–85% выполненных заданий, что соответствует 28–33 правильным ответам при 7–12 ошибочных.
оценка «отлично» (5) выставляется за 86–100% выполненных заданий, что соответствует 34–40 правильным ответам при 0–6 ошибочных.
1. Курс «Методика преподавания специальных дисциплин» для студентов направления подготовки "Социально-культурная деятельность" принадлежит к учебному циклу:
А) гуманитарный, социально-экономический;
Б) общекультурологический и социально-культурный;
В) профессиональный;
Г) профильный модуль.
2. К основным элементам системы образования не относится:
А) учебный отдел;
Б) программа курса;
В) формы образования;
Г) авторская концепция;
Д) педагогическая технология.
3. Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства включает в себя:
А) указание на область применения;
Б) указание на область применения и характеристику профессиональной деятельности бакалавров;
В) указание на область применения, характеристику профессиональной деятельности бакалавров, требования к результатам освоения основных образовательных программ бакалавриата;
Г) указание на область применения, характеристику профессиональной деятельности бакалавров, требования к результатам освоения, структуре, условиям реализации, оценка качества освоения основных образовательных программ бакалавриата.
4. Впишите правильные ответы.
В соответствии с Государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования в области культуры и искусства направления подготовки «Социально-культурная деятельность» выпускники могут осуществлять следующие виды профессиональной деятельности:
А) ______________________________
Б) ______________________________
В) ______________________________
Г) ______________________________
Д) ______________________________
Е)_________________________________
5. К дисциплинам профессионального цикла базовой части направления подготовки «Социально-культурная деятельность» не относится (выберите один правильный ответ):
А) основы менеджмента социально-культурной деятельности;
Б) сценарно-режиссерские основы;
В) методика преподавания специальных дисциплин;
Г) технологические основы социально-культурной деятельности;
Д) основы культурной политики.
6. К современным педагогическим технологиям не принадлежит:
А) проблемное обучение;
Б) контекстное обучение;
В) модульное обучение;
Г) рейтинговое обучение;
Д) самостоятельное обучение.
7. Впишите правильный ответ (необходимо определить количество составных частей документа и указать на их содержательное наполнение).
Учебный план направления подготовки «Социально-культурная деятельность» – это ____________________________________________________________________________________________________________________________________
8. Выберите правильное определение понятия «современная педагогическая технология»:
А) процесс воспитания;
Б) педагогическая культура;
В) педагогическое мастерство;
Г) методика организации воспитательной работы;
Д) последовательность процедур для достижения образовательных целей.
9. Установите соответствие между технологией обучения и возможным методом ее реализации:
1. Активное обучение А) Деловая игра
2. Проблемное обучение Б) Итоговый контроль по дисциплинарному модулю
3. Программированное обучение В) Решение задач по образцу
4. Контекстное обучение Г) Круглый стол
5. Модульно-рейтинговое обучение Д) Эвристическая беседа
6. Репродуктивное обучение Е) Тестирование
__________________________________________________________________
10. Составная часть метода обучения:
А) прием обучения;
Б) средство обучения;
В) методика обучения;
Г) технология обучения;
Д) методология обучения.
11. Среди инновационных форм обучения выделяют:
А) лекция;
Б) практикум;
В) самоорганизация обучения;
Г) выполнение лабораторной работы;
Д) подготовка проблемного доклада.
12. К формам контроля знаний не относится:
А) пересказ;
Б) тезирование;
В) тестирование;
Г) контрольная работа;
Д) подготовка курсовой работы.
13. К нетрадиционным формам в системе современного образования относится:
А) урок;
Б) лекция;
В) семинар;
Г) практика;
Д) посещение выставки.
14. К современным средствам в области образования относят:
А) тестирование;
Б) дипломная работа;
В) лекционное занятие;
Г) подготовка реферата;
Д) электронные средства обучения.
15. Среди требований, которые не предъявляются к техническим средствам обучения, можно отметить:
А) эстетические;
Б) традиционные;
В) эргономические;
Г) педагогические;
Д) функциональные.
16. Соотнесите УМО в области искусства и культуры с базовым вузом:
1. Учебно-методическое объединение по образованию в области музыкального искусства А) Московский художественно-промышленный университет им.С.Г.Строганова
2. Учебно-методическое объединение по образованию в области дизайна и изобразительных искусств Б) Российская академия музыки имени Гнесиных
3. Учебно-методическое объединение по образованию в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов В) Московский государственный университет культуры и искусств
4. Учебно-методическое объединение по образованию в области искусства реставрации Г) Институт искусства реставрации
17. Прочитайте выдержку из законодательного акта об образовании. Впишите его название на месте пропуска.
Каждый имеет право на образование.
Гарантируются общедоступность и бесплатность дошкольного, основного общего и среднего профессионального образования в государственных или муниципальных образовательных учреждениях и на предприятиях.
Каждый вправе на конкурсной основе бесплатно получить высшее образование в государственном или муниципальном образовательном учреждении и на предприятии.
Основное общее образование обязательно. Родители или лица, их заменяющие, обеспечивают получение детьми основного общего образования.
Российская Федерация устанавливает федеральные государственные образовательные стандарты, поддерживает различные формы образования и самообразования.
_______________________________
18. Выберите правильное определение хрестоматии как жанра учебной литературы:
А) научное или научно-популярное книжное издание, содержащее полное и всестороннее исследование одной проблемы или темы и принадлежащее одному или нескольким авторам;
Б) научный непериодический сборник, содержащий опубликованные до начала конференции материалы предварительного характера (аннотации, рефераты докладов и (или) сообщений);
В) практическое пособие, рассчитанное на самостоятельное овладение какими-либо производственными навыками;
Г) учебное пособие, содержащее литературно-художественные, исторические и иные произведения или отрывки из них, составляющие объект изучения учебной дисциплины;
Д) справочное пособие, содержащее упорядоченный перечень языковых единиц (слов, словосочетаний, фраз, терминов, имен, знаков), снабженных относящимися к ним справочными данными.
19. В системе подготовки специалистов в области образования в сфере культуры и искусства не функционирует:
А) школа Монтессори;
Б) центр межнационального образования;
В) факультеты дополнительного профессионального образования;
Г) центр повышения квалификации кадров культуры и искусства.
20. Разработайте варианты тестовых заданий по одной из дисциплин блока профессионального цикла направления подготовки «Социально-культурная деятельность», которые бы включали:
1) задание на выбор одного правильного ответа;
2) задание на выбор всех правильных ответов;
3) задание на выбор наиболее правильного ответа;
4) задание на установление соответствия;
5) задание на дополнение ответом.
6.1. Примерная тематика курсовых проектов (работ)
Курсовой проект (работа) не предусмотрен
6.2. Примерные вопросы к экзаменам (зачёту)
Вопросы к экзамену
Значение, цель, задачи изучения курса «Методика преподавания специальных дисциплин» в вузе.
Содержание обучения специальным дисциплинам в вузе (знания, умения и навыки студента, критерии их отбора).
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования дисциплин направления подготовки «Социально-культурная деятельность»: особенности содержания и структуры.
Учебный план высшего профессионального образования дисциплин направления подготовки «Социально-культурная деятельность»: особенности содержания и структуры.
Учебные программы дисциплин дисциплин направления подготовки «Социально-культурная деятельность» в вузе: принципы построения.
Понятие о дидактике и ее функциях.
Я.А.Коменский – основатель дидактики. Основы педагогической концепции.
Основные понятия и категории дидактики.
Основные принципы обучения.
Содержание и структура педагогического мастерства.
Стили педагогического общения.
Оценка педагогического мастерства преподавателя специальных дисциплин в вузе.
Понятие о профессиограмме специалиста-педагога.
Преподавание дисциплин социально-культурной деятельности как способ творческого развития личности студента.
Методическое обеспечение учебного процесса в вузе: основные составляющие.
Понятие «метод обучения», «прием обучения».
Классификации методов обучения в современной дидактике.
Методы устного изложения знаний преподавателем и активизации познавательной деятельности учащихся и их отличительные особенности при изучении специальных дисциплин.
Учебная лекция как форма изложения материала в вузе. Общая характеристика.
Виды лекций.
Структура лекций по дисциплинам блока СД.
Требования к содержанию и критерии оценки качества лекции.
Средства наглядности в процессе обучения. Иллюстративно-демонстрационный метод обучения при изучении специальных дисциплин.
Методы закрепления изучаемого материала при изучении специальных дисциплин.
Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала при изучении специальных дисциплин.
Организация самостоятельной работы студентов-заочников при изучении специальных дисциплин.
Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков при изучении специальных дисциплин.
Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся при изучении специальных дисциплин.
Тестирование как одна из форм контроля ЗУН: цель, задачи, целесообразность использования.
Особенности психологического и педагогического тестирования.
Ограничения педагогических измерений в форме тестовых заданий в процессе преподавания специальных дисциплин.
Виды контрольных заданий в тестовой форме по специальным дисциплинам.
Требования и критерии экспертизы фонда контрольных заданий.
Теоретический контроль знаний преподавателя специальных дисциплин вуза.
Анализ занятия преподавателя как способ повышения качества образования.
Конспект занятия по специальной дисциплине: методика составления.
Психолого-педагогические условия активизации учебной деятельности студентов.
Общая характеристика активных методов обучения при изучении специальных дисциплин.
Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения.
Проблемное обучение и его разновидности.
Технические средства обучения и методика их использования при изучении специальных дисциплин.
Понятие инноваций в образовании.
Модульно-рейтинговая система обучения.
Информационные технологии в образовательном процессе. Задачи использования и виды.
Система дистанционного обучения и ее разновидности.
Электронный учебно-методический комплекс.
Целесообразность использования электронной лекции.
Компьютерное тестирование. Возможность его использования при изучении дисциплин блока СД.
Методы обучения взрослых. Методика развития в процессе обучения профессиональной направленности и профессионального мышления.
Понятие об учебно-научно-производственном комплексе и его роли в инновационном развитии региона.
6.3. Примерная тематика контрольных работ для студентов заочного отделения
Педагогическое мастерство и личность педагога-преподавателя специальных дисциплин.
Стили педагогического руководства.
Ораторское мастерство преподавателя специальных дисциплин.
Основные формы организации учебного процесса в вузе.
Структура и функции лекции в курсе специальных дисциплин в современном вузе.
Основы подготовки лекционных курсов блока СД.
Семинар как форма учебной работы студентов под руководством преподавателя при обучении специальным дисциплинам.
Лабораторная работа как форма учебной работы студентов под руководством преподавателя при обучении специальным дисциплинам.
Практикум и практика как формы учебной работы студентов под руководством преподавателя при обучении специальным дисциплинам.
Курсовое и дипломное проектирование по специальным дисциплинам как формы учебной работы студентов под руководством преподавателя.
Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении специальных дисциплин.
Современная педагогическая инноватика при обучении специальным дисциплинам.
Использование нетрадиционных методов обучения в курсах специальных дисциплин.
Использование Интернет-ресурса в обучении специальным дисциплинам.
Активные методы обучения специальным дисциплинам.
Методы развития опыта творческой деятельности будущих специалистов-педагогов.
Технические средства обучения в учебном процессе и методика их использования в процессе преподавания специальных дисциплин.
Традиционный контроль успеваемости знаний в вузе по специальным дисциплинам.
Рейтинговый контроль успеваемости знаний в вузе.
Тестирование как метод контроля знаний, умений и навыков студентов по специальным дисциплинам.
Современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования. Проблемное обучение.
Современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования. Контекстное обучение.
Современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования. Продуктивное обучение.
Воспитание студентов в творческих вузах.
Методическое обеспечение учебного процесса: основные составляющие.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
а) основная литература
Бордовская, Н.В.    Педагогика : учебник / Н. В. Бордовская. - СПб. : Питер, 2007. - 304 с. - (Учебное пособие). - ISBN 978-5-8046-0174-5 : 100-00.
 Педагогика : учебник / под ред. Л.П.Крившенко. - М. : Проспект, 2010. - 432с. - ISBN 978-5-392-01302-9 : 100-00
Педагогика : учебник / под ред. Л.П.Крившенко. - М. : Проспект, 2010. - 432с. - ISBN 978-5-392-01302-9 : 100-00
Пикалова, Л.П.    Методика преподавания специальных дисциплин [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. П. Пикалова. - Орёл : Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2010. - 142с.
Подласый, И.П. Педагогика: Учебник [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Юрайт-Издат, 2009.
ФГОС ВПО по направлению подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность", квалификация (степень) магистр. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 25 января 2010 г. № 77.
б) дополнительная литература
Бессонова, Ю.А.   Методика преподавания специальных дисциплин : курс лекций / Ю. А. Бессонова. - Орёл : ОГИИК, 2010. - 138 с.
Бессонова, Ю.А.Методическое обеспечение образовательного процесса: учебно-методический комплекс по специальности 071401 – Социально-культурная деятельность, квалификации "Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель" / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2013. – 52 с.
Бессонова, Ю.А. Технология формирования учебных курсов: учебно-методический комплекс / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2009. – 51 с.
Бессонова, Ю.А. Современные педагогические инновации: учебная программа / Ю. А. Бессонова. – Орел, 2009. – 16 с.
в) программное обеспечение
- Microsoft Office
- Internet Explorer
- Mozilla Firefox
г) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы: информационно-поисковые системы сети Интернет, в том числе Yandex, Google, Yahoo, Rambler и др.
Электронные каталоги и ресурсы web-сайтов отечественных и зарубежных библиотек.
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Учебные аудитории для лекционных и семинарских занятий; компьютерный класс, библиотека, читальный зал, комплект специальных периодических изданий.
9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел 1. Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет. Содержание и структура государственного образовательного стандарта, учебного плана и рабочей программы специальности высшего профессионального образования «Социально-культурная деятельность».Ответы на практических занятиях, доклады; самостоятельная работа. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Проектная деятельность.
Раздел 2. Сущность, функции и категории дидактики в контексте преподавания специальных дисциплин.Ответы на практических занятиях, доклады; самостоятельная работа. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования.
Раздел 3. Процесс обучения как система.
Ответы на практических занятиях, доклады. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования.
Раздел 4. Традиционные методы и приемы обучения.Ответы на практических занятиях, доклады; разработка фрагментов учебных занятий с использованием различных традиционных методов. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Контекстный подход. Технологии активного и проблемного обучения. Технология проектной деятельности.
Раздел 5. Активные и проблемные методы обучения.Ответы на практических занятиях, доклады; разработка фрагментов учебных занятий с использованием различных активных и проблемных методов. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Контекстный подход. Технологии активного и проблемного обучения. Технология проектной деятельности.
Раздел 6. Основы педагогической инноватики.Ответы на практических занятиях, доклады; разработка фрагментов учебных занятий с использованием различных инновационных методов. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Контекстный подход. Технологии активного и проблемного обучения. Технология проектной деятельности.
Раздел 7. Основные формы организации учебного процесса в учебных заведениях различных видов.
Ответы на практических занятиях, доклады; разработка фрагментов учебных занятий различных форм. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Контекстный подход. Технологии активного и проблемного обучения. Технология проектной деятельности.
Раздел 8. Педагогическое мастерство преподавателя спецдисциплин.
Ответы на практических занятиях, доклады. Компетентностный подход к содержанию образования. Контекстный подход.
10. РАЗРАБОТЧИКИ И ЭКСПЕРТЫ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВПО с учетом рекомендаций и ПрООП ВПО по направлению и профилю подготовки________________________________________________________
10.1. Разработчики:
__ОГИИК_________________ __доцент____ Ю.А. Бессонова
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
___________________ _________________ _____________________
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
10.2. Эксперты (рецензенты):
ОФ РАНХиГС _доцент Акатова Н.Г
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
ОГИИК доцент Домаренко Е.В.
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
Программа одобрена на заседании кафедры (наименование кафедры) _____________________________
от ___________года, протокол № __________________________.
Программа утверждена на заседании Совета факультета _____________________________ОГИИК
от ___________года, протокол № __________________________.
2. Планы семинарских и практических занятийПрактическое занятие № 1-4Тема: Понятие образовательный стандарт, учебный план, рабочая программа направления подготовки «Социально-культурная деятельность». Проектирование рабочей программы дисциплины.
Методические рекомендацииПри подготовке к данному занятию студенты должны усвоить содержание и структуру государственного образовательного стандарта, учебного плана и рабочих программ направления подготовки «Социально-культурная деятельность».
Студенты должны уметь определять, как реализуются в них педагогические принципы обучения: профессиональная направленность, эффективность, перспективность, последовательность.
Вопросы для самоконтроля
Значение, цель, задачи изучения курса «Методика преподавания специальных дисциплин» в вузе.
Содержание обучения специальным дисциплинам в вузе (знания, умения и навыки студента, критерии их отбора).
Образовательный ГОСТ, учебный план и рабочие программы направления подготовки «Социально-культурная деятельность». Принципы их построения.
Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Познакомьтесь с государственным образовательным стандартом направления подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность". Выделите его структурные части, обоснуйте необходимость их наличия, сформулируйте определение термина государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования.
Задание 2.
Прочитайте пункт 1 стандарта ВПО "Область применения". Установите сферу его распространения и его предназначение.
Задание 3.
Познакомьтесь со списком Условных обозначений Стандарта ( п. 2). Дайте определение каждому встречающемуся понятию.
Задание 4.
Познакомьтесь с Характеристикой направления подготовки бакалавра. Дайте определение терминам зачетная единица, трудоемкость освоения ООП, срок освоения ООП.
Задание 5.
Законспектируйте п.4 Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в области культуры и искусства направления подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность". Ответьте на вопросы:
Проанализируйте объект и задачи профессиональной деятельности бакалавра социально-культурной деятельности. Какие возможны способы реализации этих задач в условиях нашего региона?
Перечислите основные виды профессиональной деятельности специалиста социально-культурной деятельности. Охарактеризуйте каждый из них.
Задание 6.
Познакомьтесь с Требованиями к результатам освоения ООП бакалавриата (п.5). Разграничьте понятия общекультурная и профессиональная компетенция. Прокомментируйте виды различных компетенций и необходимость их формирования в процессе обучения по данному направлению подготовки.
Задание 7.
Рассмотрите Таблицу 2. Структура ООП бакалавриата. Выделите циклы дисциплин. Соотнесите с ними коды формируемых компетенций. Обоснуйте такую соотнесенность.
Задание 8.
Рассмотрите, какие дисциплины входят в Профессиональную часть базового цикла. Соотнесите с ними коды формируемых компетенций. Определите необходимость изучения данного цикла дисциплин.
Задание 9.
Дисциплина «Методика преподавания специальных дисциплин» призвана формировать следующие компетенции: ОК 1, ОК 6, ОК 10; ПК 27. Подумайте, в какой мере (полностью или частично) в рамках данного курса они будут сформированы.
Задание 10.
Познакомьтесь с Рабочей программой дисциплины «Методика преподавания специальных дисциплин». Проанализируйте ее структуру, необходимость наличия частей.
Задание 11.
Аргументируйте свой ответ на вопрос: «Как решается проблема творческого развития личности бакалавра в процессе освоения дисциплин циклов Гуманитарного и социально-экономического (1 вариант), Профессионального (2 вариант)?
Задание 12.
Сформулируйте ответ на вопрос: «Как решается проблема формирования профессионального мышления будущего технолога в процессе освоения дисциплин циклов ГСЭ, СД? Ответ проиллюстрируйте примером занятия по любой вашей специальной дисциплине.
Задание 12.
Познакомьтесь с примерным учебным планом направления подготовки 071800 «Социально-культурная деятельность» высшего образования. Ответьте на вопросы:
Каково назначение учебного плана?
Какова структура учебного плана?
Задание 13.
Спроектируйте Рабочую программу по одной из специальных дисциплин с учетом требований, предъявляемых к составлению такого жанра документов.
Задание 14.
Защита проекта на тему «Организация методического обеспечения процесса обучения в вузе».
Подготовьте к защите проект-схему методического обеспечения учебного процесса в вузе, иерархически отразив в нем основные источники, обеспечивающие, по вашему мнению, его эффективность.
Методические указания
Учебная группа делится на две части, каждая из которых готовит к защите свой проект на тему «Организация методического обеспечения процесса обучения в вузе». Проект может быть исполнен схематически, в цвете, а также в виде доклада или сообщения.
В процессе защиты проекта одной группой представители другой задают вопросы, активно участвуют в обсуждении, вносят коррективы и предложения по его совершенствованию.
Итогом занятия должен стать общий проект-схема, отражающий основные источники методического обеспечения учебного процесса в вузе.
Основная литература
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства направления подготовки 053100 «Социально-культурная деятельность» [Текст] : офиц. текст. – М., 2002.
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования в области культуры и искусства специальности 071800 «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество» [Текст] : офиц. текст. – М., 2010.
Куписевич, Ч. Основы общей дидактики [Текст] / Ч. Куписевич. – М., 1986.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. – М., 1981.
Примерный учебный план. Специальность 071800 «Социально-культурная деятельность».
Дополнительная литература
Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н. В. Басова. — Ростов н/Д: «Феникс», 2000. — 416 с. — ISBN 5-222-00465-
Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования [Текст] ; [Монография]. / А. Г. Бермус. — Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2002.
Концепция высшего образования : Концептуальные вопросы развития высшего образования [Текст] / Б. Б. Коссов, О. Л. Сергеев, Ю. Г. Татур ; [и др]. — М., 1991.
Практическое занятие № 5Тема: Понятие о дидактике и ее функциях. Использование основных категорий и понятий дидактики в курсе «Методика преподавания специальных дисциплин».
Методические рекомендации
При подготовке к данному занятию студенты должны усвоить определения основных понятий и категорий дидактики: дидактика, функции дидактики, воспитание, образование, обучение, развитие, принцип обучения.
Студенты должны уметь формулировать основные понятия и категории дидактики; сопоставлять научные определения понятий различных педагогов-исследователей, анализировать текст педагогической направленности.
Вопросы для самоконтроля
Понятие о дидактике и ее функциях.
Основные категории и понятия дидактики. Их использование в курсе «Методика преподавания специальных дисциплин».
Понятие о принципах обучения.
Тема для доклада
Жизнь и деятельность Я.А.Коменского.
Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Проанализируйте различные определения педагогических категорий и понятий. Покажите взаимосвязь между ними и обоснуйте их иерархию. Предложите способ систематизации педагогических категорий и понятий.
БЕЗРУКОВА В.С.
Воспитание – это процесс передачи опыта одним поколением и усвоение его другим, обеспечивающий развитие человека.
Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека.
Обучение – процесс непосредственной передачи и приема опыта поколений во взаимодействии педагога и учащихся.
Самовоспитание – процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних душевных факторов, обеспечивающих развитие.
Самообразование – система внутренней самоорганизации по усвоению опыта поколений, направленной на собственное развитие.
Самообучение – процесс непосредственного получения человеком опыта поколений посредством собственных устремлений и самим выбранных средств.
Развитие – это объективный процесс внутреннего последовательного количественного и качественного изменения физических и духовных сил человека.
Развитие подразделяется на физическое, физиологическое, психическое, социальное, духовное.
ХАРЛАМОВ И.Ф.
Воспитание в широком смысле – овладение всей совокупностью общественного опыта: знаниями, умениями и навыками, способами творческой деятельности, социальными отношениями.
Воспитание в узком смысле – формирование идеальных социальных, нравственных и эстетических отношений.
Обучение – овладения знаниями и умениями, способами творческой деятельности, мировоззренческими идеями
Под развитием следует понимать взаимосвязь количественных и качественных изменений, которые происходят в сознании человека.
Формирование выступает как результат развития личности и означает ее становление, преображение совокупности свойств.
ИЛЬИНА Т.А.
Воспитание в широком смысле охватывает действие всех сил общества. Воспитание в узком смысле – синоним воспитательной работы.
Воспитательная работа – специально организуемая педагогами деятельность во внеучебное время по формированию у воспитанников определенных качеств личности.
Обучение – целенаправленный процесс взаимодействия учителя и учащегося в ходе которого осуществляется образование, воспитание и развитие человека.
Образование – процесс и результат не только обучения, но и самообразования и воздействия средств массовой информации, в результате чего человек усваивает у него формируется познавательные умения.
Развитие – широкий процесс становления и формирования личности под воздействием внешних и внутренних факторов. Ведущую роль играют обучение и воспитание.
Формирование – особая форма развития человека в процессе его жизнедеятельности и под воздействием специальных воспитательных воздействий.
СЕЛИВАНОВ В.С.
Воспитание – процесс целенаправленного формирования личности.
Обучение – двусторонний процесс совместной, целенаправленной деятельности учеников и учителей по приобретению систематизированных знаний, умений и навыков.
Образование – это процесс и результат приобретения систематизированных знаний, умений и навыков, усвоения определенного культурного багажа.
Задание 2.
Обоснуйте, используя педагогическую литературу, особенности понятийного аппарата педагогической науки. Попытайтесь структурировать данные понятия. Обоснуйте их соотнесенность.
Методические указания
Для выполнения задания студенты делятся на две группы. Каждая из них разрабатывает свой собственный проект структуры понятийного аппарата педагогической науки и готовит его обоснование. Проекты публично защищаются.
Задание 3.
Как вы понимаете формулу А. С. Макаренко: «Человек не воспитывается по частям»? Обоснуйте свою точку зрения. Приведите примеры педагогических ситуаций из области профессионального обучения и воспитания, подтверждающие данную формулу.
Внимание!
Данное задание может быть использовано преподавателем как контрольное при усвоении темы и предполагать письменное размышление студента (эссе).
Задание 4.
Сформулируйте наиболее актуальную, на Ваш взгляд, проблему профессиональной педагогики в современных условиях. Обоснуйте ее актуальность, определите объект и предмет исследования в данной проблеме, предложите гипотезу ее решения.
Задание 5.
Проанализируйте отрывки из «Великой дидактики» Я.А.Коменского. Выделите принципы его педагогической теории.
«Руководящей основой нашей дидактики пусть будет: исследование и открытие метода, при котором учащие меньше бы учили, учащиеся больше бы учились; в школах было бы меньше одурения, напрасного труда, а больше досуга, радостей и основательного успеха...»
"Если ты присмотришься к порядку, господствующему в общественных и частных делах у хорошо образованного народа, там все идет как часы... У варваров же все похоже на развязанный сноп или песок без цемента"; "…без воспитания становится не чем иным, как только зверем".
"... Нет необходимости что-либо привносить человеку извне, но необходимо развивать, выяснять то, что он имеет заложенным в себе самом, в зародыше, указывая значение всего существующего".
"Тщетно стремиться к улучшению методов, если не удастся изгнать из школ косность..."; "... Учителя должны заботиться о том, чтобы быть для учеников в пище и одежде образцом простоты, в деятельности - примером бодрости и трудолюбия, в поведении - скромности и благонравия, в речах - искусства разговора и молчания, словом, быть образцом благоразумия в частной и общественной жизни"; "Хороший учитель не пропускает ни одного удобного случая, чтобы научиться чему-либо полезному".
"Из числа нравственных добродетелей особенно настойчиво должен он (педагог - Прим. сост.) рекомендовать и внедрять путем упражнений способность переносить труды, больше того, стремление к ним; ибо достигнув этого, они будут иметь великое сокровище для жизни"; "Пусть поддержание дисциплины всегда происходит строго и убедительно, но не шутливо или яростно, чтобы возбуждать страх и уважение, а не смех или ненависть. Следовательно, при руководстве юношеском должна иметь место кротость без легкомыслия, при взысканиях - порицание без язвительности, при наказаниях - строгость без свирепости".
Основная литература
Бессонова, Ю.А.   Методика преподавания специальных дисциплин : курс лекций / Ю. А. Бессонова. - Орёл : ОГИИК, 2010. - 138 с.
Бессонова, Ю.А.   Методика преподавания специальных дисциплин : материалы для самостоятельной подготовки студентов специальности - 071301 - НХТ, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель" / Ю. А. Бессонова. - Орел : ОГИИК, 2010. - 130с.
Бордовская, Н.В.    Педагогика : учебник / Н. В. Бордовская. - СПб. : Питер, 2007. - 304 с. - (Учебное пособие). - ISBN 978-5-8046-0174-5 : 100-00.
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин : учебная программа по специальности 071301-Народное художественное творчество, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель"/ Ю. А. Бессонова. - Орёл : ОГИИК, 2010. - 38 с.
Педагогика : учебник / под ред. Л.П.Крившенко. - М. : Проспект, 2010. - 432с. - ISBN 978-5-392-01302-9 : 100-00
Пикалова, Л.П.    Методика преподавания специальных дисциплин [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. П. Пикалова. - Орёл : Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2010. - 142с.
Подласый, И.П. Педагогика: Учебник [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Юрайт-Издат, 2009.
ФГОС ВПО по направлению подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность", квалификация (степень) магистр. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 25 января 2010 г. № 77.
Дополнительная
Миляева, С.Ю.    Есть такая профессия, или о методисте замолвите слово / С. Ю. Миляева // Администратор образования. - 2010. - №5.-С.92-95.
Мировая система высшего образования в условиях глобализации: сборник трудов ин-та экономики и управления. – Вып.8. – Таллин: Ин-т экономики и управления, 2009.
Орлов, А.А.    Специфика современного педагогического знания / А. А. Орлов // Педагогика. - 2013. - №8.-С.3-14.
Факторович, А.А.    Педагогическая деятельность преподавателя вуза в современных условиях / А. А. Факторович // Педагогика. - 2010. - №5.-С.103-108.
Практическое занятие № 6Тема: Понятие о принципах обучения. Важность знания принципов обучения для преподавателя специальных дисциплин.
Методические рекомендации
При подготовке к данному занятию студенты должны знать основные принципы дидактики.
Студенты должны уметь формулировать принципы дидактики, анализировать и выделять их применительно к обучающему и воспитывающему занятию.
Вопросы для самоконтроля
Принцип наглядности.
Принцип сознательности и активности.
Принцип доступности.
Принцип научности.
Принцип индивидуального подхода к обучающимся в условиях коллективной работы.
Принцип систематичности и последовательности.
Принцип прочности в овладении знаниями, умениями и навыками.
Принцип связи теории с практикой.
Закономерности процесса обучения.
Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Ответьте на поставленные вопросы:
Определите, как на данном семинарском занятии реализуются основные принципы процесса обучения.
Какие закономерности процесса обучения проявляются в процессе проведения семинара?
Задание 2.
Познакомьтесь со сценарием праздника в летнем лагере «Эколого-биологическая экспедиция». Определите, как реализуются в этом сценарии основные дидактические принципы и закономерности процесса обучения.
ЭКОЛОГО-БИОЛОГИЧЕСКАЯ ЭКСПЕДИЦИЯ
НАША РЕЧОВКА
Раз-два, три-четыре.
Три-четыре, раз-два!
Кто шагает дружно в ряд?
Муравьев лесной отряд.
Мы сильны, как носороги,
Прочь, вредители, с дороги!
Пять-шесть, семь-восемь!
В лес зеленый в гости просим
Только добрых мы гостей,
Злых обгложем до костей.
ПЕСНЯ СЕМЬИ
У работы есть начало,
А конца работе нет.
Муравьев в лесу немало,
А без нас и леса нет.
Припев: Ты никогда, пожалуйста,
На муравьев не жалуйся,
А то без нас вредители
Давно бы лес расхитили.
Строим замки и дворцы мы
От зари и до зари,
Если встретишь муравейник,
То его ты сбереги.
Распорядок на 15 июля
1. Ранний подъем - 7.00
2. Зарядка - 7.10 - 7.50
3. Чистка зубов, усиков...
4. Линейка ("Встреча с государем")
5. Уход за жильем 8.00 - 8.10
6. Завтрак 8.30 - 9.00
7. Учеба 9.00 - 13.00
8. Обед 13.00 - 14.00
9. Разборка материалов 14.00 - 16.00
10. Подготовка к маскараду
11. Физическое совершенствование. Ориентирование на местности.
Туристические навыки... с 16.00
12. В свободное время "Игра..."
13. Ужин 19.00 - 20.00
14. Дискотека
13. Отбой 22.30.
ПОХОДНАЯ МУРАШЕЙ
Лопух поседел у дороги в пыли.
Смотрите, ребята, ползут муравьи.
Собрята-ребята, в дорогу пора -
Туда, где озера, луга и поля.
Мой верный товарищ, в дорогу скорей!
Возьми лист бумаги, морилку и клей.
Пусть вас не пугают ни холод, ни зной,
Пусть мошки кусают, летят за тобой.
Семья муравьев оживает с утра:
Зарядка, линейка, учеба, игра,
Костер, карнавал, распорядок иной.
Походная песня с тобой и со мной.
Мы скоро уедем -
Прощаться пора,
Мы вас будем помнить,
Ура, гип, гип - ура!!! (2 раза.)
1-Й КОНКУРС
За 3 минуты команды готовят хвалебную речь Правителю.
2-Й КОНКУРС
Найти выход из ситуации:
1. Царь-государь Мухлеван IV, проходя мимо, остановил свой пристальный взгляд на муравьях, громко чихнул и замер на месте...
2. Беззащитная старушка Баба-яга идет по лесу и плачет - потеряла рабочий костюм...
3. Муравей нашел огромную гусеницу в лесу и видит:
к этому же месту двигаются муравьи другого племени.
3-Й КОНКУРС
Составить и прокомментировать меню царского обеда.
4-Й КОНКУРС
Муравьиные танцы (с комментариями).
Распорядок на 26 июля
1. Подъем - 7.00
2. Зарядка с элементами УШУ - 7.10 - 7.40
3. Линейка - 8.20 - 8.40
4. Завтрак - 9.00
5. Подготовка к конференции. Оформление отчета. Подготовка телепередачи "600 секунд" - 9.40
6. Конференция пчелок - 12.00
7. Обед - 13.00
8. Отчет на конференции семьи муравьев - 14.00
9. Игра "Потерянный полдник" - 14.40
10. Чемпионат Мухляндии по футболу - 16.00
11. Встреча с его величеством Мухлеваном IV. Итоги. Вручение дипломов - 18.30
12. Праздничный ужин - 20.00
13. Дискотека "Прощай, лагерь" - с 21.00 до 23.00
14. Отбой.
ЭТАПЫ ИГРЫ "ПОТЕРЯННЫЙ ПОЛДНИК"
1. Стрельба (мяч в ведро).
2. Ориентирование (найти маршрут движения).
3. Перелезание через ров (по веревочной дорожке).
4. Палатка (установка палатки).
5. Найти клад по азимуту (полдник).
На каждом этапе свой пароль и свой отзыв.
Отряды разбиваются на группы по 5 человек.
РАПОРТ НА ЛИНЕЙКЕ
Я вспоминаю ваши речи
На линейке, на балу.
Мы не забудем наши встречи
На том, на дивном на лугу.
Когда придется нам прощаться,
Скажите молча про себя:
Я тоже мог бы Вам признаться,
Что "Я + Вы", что "Вы + Я".
Давайте скажем всем спасибо!
Мы вместе - дружная семья!
Так будьте здоровы, живите красиво!
И "Я + Вы", и "Вы + Я!"
Спасибо тем, кто нас учил.
Спасибо тем, кто нас растил.
Спасибо тем, кто воспитал.
Спасибо вам - учителям!
Задание 3.
Самостоятельно разработайте фрагмент учебного или внеучебного воспитательного мероприятия. Проанализируйте его с точки зрения проявления в нем дидактических принципов.
Литература
Основная
Бессонова, Ю.А.   Методика преподавания специальных дисциплин : курс лекций / Ю. А. Бессонова. - Орёл : ОГИИК, 2010. - 138 с.
Бессонова, Ю.А.   Методика преподавания специальных дисциплин : материалы для самостоятельной подготовки студентов специальности - 071301 - НХТ, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель" / Ю. А. Бессонова. - Орел : ОГИИК, 2010. - 130с.
Бордовская, Н.В.    Педагогика : учебник / Н. В. Бордовская. - СПб. : Питер, 2007. - 304 с. - (Учебное пособие). - ISBN 978-5-8046-0174-5 : 100-00.
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин : учебная программа по специальности 071301-Народное художественное творчество, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель"/ Ю. А. Бессонова. - Орёл : ОГИИК, 2010. - 38 с.
Педагогика : учебник / под ред. Л.П.Крившенко. - М. : Проспект, 2010. - 432с. - ISBN 978-5-392-01302-9 : 100-00
Пикалова, Л.П.    Методика преподавания специальных дисциплин [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. П. Пикалова. - Орёл : Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2010. - 142с.
Подласый, И.П. Педагогика: Учебник [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Юрайт-Издат, 2009.
ФГОС ВПО по направлению подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность", квалификация (степень) магистр. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 25 января 2010 г. № 77.
Дополнительная
Миляева, С.Ю.    Есть такая профессия, или о методисте замолвите слово / С. Ю. Миляева // Администратор образования. - 2010. - №5.-С.92-95.
Мировая система высшего образования в условиях глобализации: сборник трудов ин-та экономики и управления. – Вып.8. – Таллин: Ин-т экономики и управления, 2009.
Орлов, А.А.    Специфика современного педагогического знания / А. А. Орлов // Педагогика. - 2013. - №8.-С.3-14.
Факторович, А.А.    Педагогическая деятельность преподавателя вуза в современных условиях / А. А. Факторович // Педагогика. - 2010. - №5.-С.103-108.
Практическое занятие № 7-8Тема: Понятие «метод обучения», «прием обучения», «средство обучения». Критерии выделения методов обучения. Роль и виды традиционных методов обучения в процессе преподавания специальных дисциплин.
Методические рекомендацииПри подготовке к занятию студенты должны усвоить основные понятия семинарского занятия – метод обучения, прием обучения, знать основные традиционные методы и приемы обучения в современной дидактике.Студенты должны уметь определять методический аппарат в зависимости от содержания занятия вообще и его структурного компонента в частности.Вопросы для самоконтроля
Понятие «метод обучения», «прием обучения».
Классификации методов обучения в современной дидактике.
Методы устного изложения знаний преподавателем и активизации познавательной деятельности учащихся.
Методы закрепления изучаемого материала.
Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала.
Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков.
Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Темы для докладов и сообщений
Организация самостоятельной работы студентов-заочников при изучении специальных дисциплин.
Особенности психологического и педагогического тестирования. Примеры тестовых заданий для дисциплин блока СД.
Педагогическое тестирование как одна из форм контроля знаний, умений и навыков: цель, задачи, целесообразность использования.
Технические средства обучения и методика их использования при изучении специальных дисциплин.
Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Проанализируйте предложенный ниже сценарий праздника «Масленица» с точки зрения использования различных методов и приемов подачи материала. Выделите все встречающиеся в нем, определите целесообразность и эффективность их использования.
МАСЛЕНИЦА
Действующие лица:
Скоморохи
Воевода
Сказочница
Зима
Снежинки
Ряженые
Оформление и атрибуты праздника
1. Плакаты: «Прощай, зима!», «Здравствуй, весна!», «Привет, масленица!».
2. Большая снежная гора.
3. Чучело масленицы.
4. Канат, вёдра с водой, лыжи, санки.
5. Блины и ароматный чай на травах.
Праздник рекомендуется проводить на улице возле крыльца школы.
С шумом и смехом появляются скоморохи.
1-й скоморох. Ха-ха-ха! Глянь-ка, сколько кругом зевак собралось!
2-й. А чего они сошлись, сами не знают. Лучше бы дома сидели.
3-й. Нет, это они на дармовые блины понабежали!
1-й. Слушайте, братья, вот что я знаю. Ехал один наш мужик лесом в слободу на ярмарку за покупками. В яр спустился, глядь — лисы хоровод водят. И все такие наряженные. И чего это они?
2-й. Да, это что! Я вот что знаю. У бабки Агафьи мыши развеселились, бегают из угла в угол да посмеиваются, а коту Ваське усы сбрили. И чего это они?
3-й. Интересно. Только я ещё интереснее новость знаю. В одной школе народ собрался: нарядились, бегают, шумят, смеются. И чего это они?
Появляются Воевода, Сказочница и ряженые.
Воевода. Я отвечу на ваши вопросы. Лисы водят хоровод — зиму провожают и весну поджидают. Мыши играют — зиму провожают и весну поджидают. И ребята в школе суетятся, готовятся зиму проводить и весну встретить, на масленой недельке душистым чаем и сытными блинами полакомиться.
Сказочница. Веселые русские песни попеть да в игры-потешки поиграть!
Ой! Смотрите, сама матушка-Зима к нам на праздник идет!
Появляется Зима со Снежинками, кланяется.
Зима. Низкий поклон вам, добрые миряне! Поморозила я вас на славу. Довольна моя душенька. А, может, на вас еще морозца напустить?
Ряженые. Нет-нет!
Зима. А раз нет, то порадуйте меня, повеселите. Покажите свою силу и ловкость, да удаль молодецкую!
Скоморохи проводят игры: перетягивание каната, метание снежков в цель, бег на одной лыже, соревнования саночников и др. Воевода, Сказочница и Зима награждают победителей этих игр.
Зима. Ах! Спасибо вам! Порадовали вы меня, повеселили. А теперь моя очередь вас позабавить.
Зима вместе со снежинками исполняет хороводную песню «Зимушка-зима».
Воевода. Матушка-Зима! Спасибо тебе за снежок, за снежные горки, за зимние каникулы и праздники Нового года и Рождества Христова, за катания на санках и лыжах.
Сказочница. Даже за сильные морозы спасибо, на то ты и матушка-Зима. А теперь дозволь нам сестрицу твою младшую — Весну-красну встретить.
На санях, запряженных тройкой лошадей, появляется Весна с подружками - русскими красавицами с цветами. Их, с веселым шумом, бегут встречать ряженые и скоморохи. Весна и ее окружение поднимаются на крыльцо, а Зима и снежинки уезжают под звон колокольцев.
Весна. Здравствуйте, жители провинциальные, ближние и дальние::
Немцы-лекари, евреи-аптекари,
Французы, итальянцы, заграничные американцы!
Российские баре, астраханские татары!
Господам купцам, безусым молодцам,
Бледнолицым современным девицам -
Мое нижайшее почтение!
Выходи и стар, и млад! Запевай-ка песни в лад!
Песни пой и пляши, веселись от души!
Долго я шла к вам, люди добрые, соскучилась. Принесла с собой цветов, бабочек и жуков, звонкоголосых птичек, а также хлопоты огородные. А еще привела самый сытный праздник русский и свою подружку — Масленицу. Встречайте!
Под русскую песню «Пряники» ряженые выносят украшенную яркими лентами и платками соломенную Масленицу.
Весна.
Душа ты моя, Масленица!
Касаточка ты моя, перепелочка.
Выезжала честная Масленица
На широк двор, во велик град
На семидесяти семи санях козырных
Душой потешиться,
Умом повеселиться,
Речью насладиться.
Сказочница.
Душа ты моя, Масленица!
Перепелиные косточки,
Бумажное твое тельце,
Сахарные твои уста,
Сладкая твоя речь.
Приезжай к нам в гости
На дубовой лодочке
На горах кататься,
В блинах поваляться.
Весна.
Дорогая наша гостья, Масленица!
Авдотьюшка Изотьевна!
Дуня белая, Дуня румяная,
Коса длинная триаршинная,
Лента алая двуполтинная,
Платок беленький новомодненький,
Брови черные наведенные,
Шуба синяя, ластки красные,
Лапти частые головастые.
Ряженые исполняют русскую песню «Ой, блины-блины».
Весна. Дорогие гости! А знаете ли вы, что праздник Масленица корнями уходит в языческую Русь. В старину этот праздник отмечался очень широко. Заранее готовились снежные горки и качели, устанавливались балаганы для скоморохов, выставлялись столы с самоварами и горячими блинами, сладостями и медовухой. Недаром в народе про Масленицу говорят, что:
Скоморохи:
1-й. «Масленица — объедуха, деньгам — приберуха».
2-й. «Хоть с себя все заложить, а Масленицу проводить».
3-й. «Масленица без блинов, что свадьба без невесты».
Весна. И праздновали Масленицу на Руси целую неделю с плясками, играми, угощениями. Деревня к деревне в гости шла показать себя, поэтому первый день масляной недели и называли «Встреча».
Ряженые исполняют песню «Из барских ворот».
Сказочница. Во второй день — «Заигрыш». С утра и стар, и мал готовились к представлениям скоморохов, катанию с гор и прочим шумным весельям.
Весна. И я приготовила вам забавы. Ну-ка, разомните ноги!
Скоморохи устанавливают чучело Масленицы на горе, на которой проводятся соревнования: кто дальше съедет; кто сбежит с горы с полными ведрами воды, не расплескав ее; кто влезет на высокий столб за подарком.
Воевода. Среда называлась «Лакомка». А ну, подходи кто проголодался, посоревнуемся: кто больше за минуту съест блинов, у которой хозяйки самый большой или самый толстый блин, кто больше всех выпьет кружек чая?!
Весна. Четвертый день масленичной недели назывался «Широкий четверг» или «Разгул». В этот день славилось возрождение солнечных дней, будто и блин поспел от Солнца. Начало калядованию: ряженые ходили по домам с песнями, бубнами и возили Масленицу на санях.
Ряженые исполняют русскую народную песню «Во кузнице».
Воевода. В пятницу — «Тещины вечерки» и в субботу - «Золовкины посиделки». В эти дни устраивались семейные чаепития с поднесением подарков. Пренебрежение этими обычаями считалось ужасным оскорблением, и обида могла остаться надолго и даже стать причиной вечной вражды.
Сказочница. Заканчивалась Масленица «Прощеным воскресеньем». Все просили друг у друга прощения, в знак примирения целовались, а потом при всем народе сжигали чучело Масленицы. Ведь в соломе таилась бурная сила растительности, которую люди желали передать полям на благо себе.
Скоморохи:
1-й. Прощай, Масленица-пересмешница!
Тырь-тырь-монастырь.
Ты лежи, лежи, старуха,
На осиновых дровах,
Три полена в голове!
Воевода поджигает чучело Масленицы. Скоморохи, прыгая вокруг огня, поют:
2-й.
Масленица загорела,
Всему миру надоела,
Обманула, провела,
Годика не дожила,
До поста довела.
3-й.
Шла сторонкою ты к нам
По заулочкам-закоулочкам.
Несла блинов чугуны,
Надорвала животы.
Воевода.
Блинов напекла, сама все пожрала,
А нам редьки хвост дала на Пост.
Весело гуляла, песни играла,
Протянула до Поста. Гори, Сатана!
Все хором. Гори, гори ясно, чтобы не погасло! Гори, гори ясно, чтобы не погасло! Гори, гори ясно, чтобы не погасло!
Весна. Дорогие мои! Масленица целые охапки сытных блинов принесла, да реки чая из душистых трав заварила. Подходите, насладитесь ими, а потом поедем на лошадях по родному краю кататься!
Сказочница.
Вот и праздничку - конец. Кто пел, плясал — молодец!
Воевода.
Я на том веселье был,
Блины ел, чай пил.
По усам текло, и в рот немного попало…
Задание 2.
Прочитайте текст «Социально-культурные комплексы и Центры досуга». Разработайте на его основе по вариантам фрагмент учебного занятия (лекционного или практического) с использованием различных методов и приемов обучения. Определите цель данного занятия, задачи, систему способов подачи материала, укажите, какое оборудование вы планируете использовать на таком занятии.
Вариант 1: методы устного изложения знаний и активизации познавательной деятельности учащихся.
Вариант 2: методы закрепления изучаемого материала.
Вариант 3: методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала.
Вариант 4: методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков.
Вариант 5: методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся.
Социально-культурные комплексы и Центры досуга
СКЦ и Центры досуга - это государственное учреждение культуры, в состав которых входят клубы и кружки различного направления, коллективы художественной самодеятельности, методические отделы.
Основными задачами СКЦ и ЦД являются:
- создание условий для активного отдыха населения;
-предоставление возможностей творческой самореализации личности или коллектива художественной самодеятельности ;
- оказание услуг населению (в т.ч. платных);
- методическая помощь организаторам КДД школ, клубов, других организаций ;
- игровая и концертная деятельность.
СКЦ и Центры досуга выполняют следующие функции:
Развлекательные – предоставление условий для игровой деятельности (групповые, индивидуальные, массовые игры, игровые автоматы)
Физкультурно-оздоровительные – организация спортивно-развлекательных мероприятий, создание условий для занятия спортом.
Образовательные – организация кружков, клубов по интересам и любительских объединений с целью обучения определенным навыкам какой-либо деятельности.
Стимулирование творческой активности – проведение театрализованных представлений, концертов, выставок, литературно-художественных программ.
Досуговое общение – проведение утренников для детей и вечеров отдыха для взрослых разных возрастов.
Информационные – оказание методической, сценарной и организационной помощи в проведении мероприятий школам, д/садам, клубам, предприятиям и организациям.
А также СКЦ и ЦД осуществляют создание творческих и технических мастерских, прокат инвентаря и костюмов, выполнение социально-творческих заказов.
Осуществляя свои творческие задачи, СКЦ и ЦД ставят перед собой главную цель в работе: создание единой концепции, определяющей качественную сторону культурно-массовой работы города, внедрение новых прогрессивных форм работы, сохранению, совершенствованию и развитию самодеятельных коллективов. Основными направлениями деятельности Социально-культурного центра является: развитие культурной жизни города, создание благоприятной культурной среды, поддержка различных форм социально-культурной деятельности населения города, удовлетворение общественных потребностей в культурно-досуговой деятельности, развитие народного творчества. Основная задача Центров досуга – предоставление платных услуг населению и создание условий для активного отдыха.
СКЦ и ЦД имеют свой устав, руководит ими директор, но в обсуждении всех проектов принимают участие представители всех объединений СКЦ и ЦД. Художественный совет контролирует работу директора.
На базе СКЦ и ЦД могут действовать следующие кружки, объединения и коллективы художественной самодеятельности:
Хоры и капеллы
Хореографические коллективы
Ансамбли песни и пляски
Самодеятельные театральные коллективы
Вокальные группы
Эстрадные студии
Студии и театры моды
Кружки по интересам для взрослых и детей ( прикладные, творческие, технические)
Цирковые труппы
Методический отдел СКЦ и ЦД занимается разработкой сценариев и подготовкой и организацией досуговых, концертных и иных программ. В обязанности материально-технического и административно-хозяйственного отделов входит обеспечение КДД необходимыми материалами. При СКЦ и ЦД необходимы художник-оформитель (разработка и изготовление декораций), заведующий музыкальным оформлением (запись музыкальных фонограмм, подбор музыки к сценариям, муз. Оформление концертов, спектаклей, игровых программ, утренников, вечеров отдыха.
Литература
Основная
Бессонова Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: курс лекций для студентов специальности 071301 – Народное художественное творчество, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель". – Орел: Орловский гос. Ин-т искусств и культуры, 2010. – 138 с. 7,9 п.л.Бессонова Ю.А. Технология формирования учебных курсов: учебно-методический комплекс. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2009. – 51 с. 3,2 п.л. Тираж 50 экз.
Бордовская, Н.В.    Педагогика : учебник / Н. В. Бордовская. - СПб. : Питер, 2007. - 304 с. - (Учебное пособие). - ISBN 978-5-8046-0174-5 : 100-00.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. – М.: Издат. центр «Академия», 2006.
Подласый, И.П. Педагогика: Учебник [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Юрайт-Издат, 2009.
Дополнительная
Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания и вопросы : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2000.
Практическое занятие № 9-10Тема: Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения. Организация деловых игр в вузовском обучении. Проблемное обучение и его разновидности.
Методические рекомендацииПри изучении данной темы студенты должны знать современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования, отличительные особенности и разновидности активного и проблемного обучения.Студенты должны уметь использовать активные и проблемные методы в процессе обучения на различных его этапах.Вопросы для самоконтроля
Психолого-педагогические условия активизации учебной деятельности студентов.
Общая характеристика активных методов обучения. Использование активных методов обучения при изучении специальных дисциплин.
Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения при обучении специальным дисциплинам.
Проблемное обучение дисциплинам блока СД и его разновидности:
а) эвристический метод;
б) исследовательский метод;
в) учебная дискуссия;
г) метод «круглого стола»;
д) «мозговая атака».
Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Сформулируйте ответ на вопрос: почему активные и проблемные методы обучения рассматриваются в дидактике как современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования? Обоснуйте свое мнение.
Задание 2.
Организуйте учебную дискуссию на тему «Достоинства и недостатки активных и проблемных методов обучения в сравнении с традиционными».
Методические указания
Студенты делятся на две группы. Первая группа готовит тезисы в защиту положения: «Достоинства активных и проблемных методов обучения в сравнении с традиционными».
Вторая группа готовит тезисы в защиту положения: «Недостатки активных и проблемных методов обучения в сравнении с традиционными».
Представители каждой группы высказываются поочередно, защищая свои тезисы и опровергая чужие.
Задание 3.
Разработайте фрагмент семинарского занятия по данной теме с использованием активных или проблемных методов обучения. Определите цель их использования, место в структуре занятия, эффективность.
Задание 4.
Проведите мозговую атаку на тему «Проблема наркомании в среде молодежи: пути решения».
Задание 5.
Познакомьтесь с вариантом проведения деловой игры на тему «Научно-практическая конференция». Проанализируйте ее сточки зрения соответствия требованиям, которые предъявляются к деловым играм.
Научно-практическая конференция
Цель этой деловой игры – познакомить студентов с различными альтернативными программами, углубить знания о развивающем обучении, определить роль педагогических и методических журналов в освещении данного вопроса.
Вся группа была разбита на 4 подгруппы (5-6 человек). Каждая подгруппа знакомилась с одной из альтернативных программ, читая методическую литературу, в которой освещался данный вопрос. Затем деловая игра проводилась по следующему плану:
1. Представление альтернативной программы (каждой подгруппой).
2. Выступление "редакторов" из методических журналов "Начальная школа", "Учитель", "Специалист", "Педагогика", которые отстаивают первенство по освещению той или иной альтернативной программы на страницах своих изданий.
3. Подведение итогов экспертным советом.
Экспертный совет подводит итог по двум направлениям: какая из подгрупп более глубоко, осознанно представила альтернативную программу; какой из педагогических журналов доступнее и профессиональнее излагает материал по развивающему обучению на своих страницах.
Деловые игры, несмотря на практическую значимость, приемлемы лишь в качестве дополнительного метода обучения в органической связи с теоретическими занятиями. Они, в основном, не предполагают выработку единственного верного решения. Их ценность состоит в стимулировании большого количества идей и способов их реализации, в неоднозначности принимаемых решений, характер которых определяется конкретной учебной ситуацией.
(Веденина, В. Деловая игра и ее возможности [Электронный ресурс] : Наука и образование. Школьное образование. – Электрон. дан. – М., [2002]. – Режим доступа: http://edu.rin.ru – Загл. с экрана.).
Задание 6.
Познакомьтесь с текстом на тему «Праздники и обряды». Предложите различные варианты использования активных и проблемных методов обучения с целью усвоения данного материала.
Праздники и обряды
Праздники и обряды – традиционные действия, сопровождающие важные моменты жизни и общества. Обряды ведут свое летоисчисление с зарождения Руси, праздники же не имеют языческих корней и меняются параллельно с изменениями в строении общественного строя.
Праздник - это особое состояние души, эмоциональный радостный подъем, вызванный переживаниями какого-либо торжественного события. В жизни человека тесно переплетается личное и общественное. Праздники, связанные с историей страны, с её вековыми традициями, обрядами, обычаями позволяют человеку осознать своё единство со всем народом.
Праздник всегда выполнял важные общественные функции, имел глубокий смысл, в нем человек ощущал себя личностью членом коллектива.Проявление всех форм и видов культуры любого коллектива, начиная от принятых форм поведения, кончая демонстрацией нарядов и исполнением традиционных обрядов идёт через праздник.Календарь праздников меняется как меняется история Отечества. неизменными остаются традиционные христианские праздники, интерес к которым в настоящее время значительно возрос. И это не простое любопытство. Знание истоков отечественной культуры, нравов и обычаев своего народа, поможет понять историю своей страны, судьбу поколений и своей родословной.Инициации – посвятительные обряды и таинства в родовом обществе, связанные с переводом детей в разряд взрослых. Современными обрядами инициации можно считать крестины, свадьбу, погребение. Сейчас их называют семейными обрядами.
Календарные обряды – связанные со сменой времен года, памятными датами и общегосударственными праздниками. Истоки календарных русских праздников – в языческой традиции отмечать окончание рабочей страды, приход времен года, а также в церковных праздниках. Так появились Русская Масленица, Новый год и Рождество, Пасха, день Ивана Купалы и другие традиционные русские праздники.Государственные праздники – это праздничные и выходные дни, приуроченные к каким-либо событиям и отмечаемые населением всей страны. К таким праздникам относятся Международный женский день, День Защитников Родины, День солидарности трудящихся, день независимости, День Мира и Согласия. К государственным праздникам в какой-то мере можно отнести и учрежденные праздники местного масштаба – Дни города и района.
Профессиональные праздники обязаны своим рождением социалистическому строю и служат для сплочения коллектива, награждения активных и добросовестных работников. К таким праздникам относятся как дни различных профессий (шахтера, строителя, железнодорожника, медика, учителя и т.д.), так и профессиональные праздники местного значения (День пуска первого агрегата Зейской ГЭС,)Формы проведения праздника весьма разнообразны – от детского утренника до массового шествия. Масштаб праздника прежде всего определяется его назначением и выбором аудитории – один класс или население всего города.
Методика проведения праздникаСоздание постановочной группы (Сценарист, режиссер, музыкальный руководитель).Создание сценария:определение темы мероприятия (о чем?);определение сверхзадачи мероприятия (ради чего?);определение масштаба мероприятия;выбор формы воплощения замысла (конкурсная программа, массовое шествие, праздничный концерт, обрядовый уличный праздник и др.);подбор выразительных средств (музыка, костюмы, декорации);составление сметы расходов.Постановка мероприятия (распределение обязанностей среди членов группы, подготовка музыкального оформления, реквизита, костюмов, декораций, реклама в СМИ а афишах, репетиционный период).Проведение мероприятия.Задание 7.
Разработайте сценарий деловой игры на тему: «Совещание работников Дома творчества по вопросу организации новогоднего праздника».
Литература
Основная
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: курс лекций для студентов специальности 071301 – Народное художественное творчество, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель" / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. Ин-т искусств и культуры, 2010. – 138 с.
Бессонова, Ю.А. Технология формирования учебных курсов: учебно-методический комплекс / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2009. – 51 с.
Браницкий, В.В.    Современные педагогические методики проведения семинарских занятий / В. В. Браницкий // Формирование специалистов сферы культуры и искусства в условиях региона: новые подходы: материалы Всерос. науч.-практ. конф. (с международным участием), Орёл, 25-26 марта 2010 г. / гл. ред. Н. А. Паршиков . - Орёл: Орловкий гос. ин-т искусств и культуры; ООО "Горизонт". - 2010. - С.62-64.
Браницкий, В.В. Интерактивные формы обучения в преподавании мировой художественной культуры / В. В. Браницкий// Многоуровневая система подготовки специалистов в сфере искусств и культуры: традиции и инновации: материалы Всероссийской с международным участием науч.-практ. конф. (г. Орел, 22-23 марта 2012 г.)/гл. ред. Н.А. Паршиков; науч. ред. и сост. И.А. Ивашова; ред. кол.: В.В. Белозерова, А.С. Деденева, Т.Д. Крылова, Л.В. Малацай. - Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры, 2012. - С.112-114.
Гагач, М.Г. Активные методы обучения в системе вузовской подготовки специалистов по работе с молодежью / М. Г. Гагач// Вестник МГУКИ. - 2012. - №4.-С.149-152.
Кондратьева В.М.    Что такое вебинар? / В. М. Кондратьева// Информатика и образование. - 2011. - №7.-С.25-26.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. – М.: Издат. центр «Академия», 2006.
Рубцова, С.Ю.    Развитие учебных навыков и умений студентов средствами информационных и коммуникационных технологий / С. Ю. Рубцова // Информатика и образование. - 2009. - №11.-С.119-121.
Рыбанов, А.А.    Видеоурок как средство активизации и интенсификации обучения / А. А. Рыбанов // Информатика и образование. - 2009. - №11.-С.99-102.
Фурс, М.В. Интерактивные формы обучения - средство повышения уровня профессиональной подготовки студентов / М. В. Фурс// Alma mater. - 2011. - №10.-С.29-33.
Дополнительная
Богданов, Г. Тренинг четырех В: воображения, внимания, веры, воли / Г. Богданов // Я вхожу в мир искусств. - 2012. - № 12.- С. 4-127.
Карпова, Г.Г. Творческий подход в социальной работе: обучение и практика / Г. Г. Карпова ; Т.В. Кузьмина // Отечественный журнал социальной работы. - 2013. - №1.-С.124-130.
Козлова, Т.В. Тренинговые технологии в повышении квалификации работников сферы культуры / Т. В. Козлова // Дом культуры. - 2012. - №11.- С. 46-53.
Кресова, Л.Е. Активизация читательских интересов детей в библиотеках Германии / Л. Е. Кресова // Библиотековедение. - 2009. - №4.-С.90-94.
Никонова, Е.Е. Тренинговая программа "Путешествие по вселенной" направленная на профилактику негативных проявлений в поведении детей 7-10 лет / Е. Е. Никонова ; Н.И.Ройтман // Вестник психосоциальной и коррекционной работы. - 2010. - №3.-С.21-32.
Панфилова, А.П. Тренинг педагогического общения : учебное пособие / А. П. Панфилова. - 2-е изд.,испр. - М. : Академия, 2008. - 336с. - (Высшее профессиональное образование).
Практическое занятие № 11Тема: Основные виды аудиторных занятий в ссузе и вузе. Лекционное занятие.
Методические рекомендацииГотовясь к занятию, студент должен повторить особенности лекционного занятия как одной из основных форм учебного процесса; структуру лекции; содержание структурных элементов.Студент должен уметь формулировать цели различных видов лекций; уметь разрабатывать и составлять фрагменты лекции; уметь использовать наглядность и ТСО в процессе лекции.Вопросы для самоконтроля
Общая характеристика лекции как одной из форм организации учебного процесса в вузе.
Виды лекций при обучении специальным дисциплинам в вузе.
Структура лекций дисциплин блока СД.
Требования к содержанию и критерии оценки качества лекции по специальным дисциплинам.
Права и обязанности преподавателя в использовании лекционной формы занятий.
Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Проанализируйте схему анализа лекции из учебно-методического пособия Г.К. Прибытковой «Требования по подготовке и проведению открытого мероприятия: Методические указания» (Оренбург: ГОУ ОГУ, 2004. – 51с. ). На какие аспекты лекционного занятия автор обращает внимание? Почему? Прокомментируйте свой ответ.
Схема анализа лекции
1 ____________________________________________________________
Ф.И.О. преподавателя
2 ____________________________________________________________
Учебный предмет
3 ____________________________________________________________
Дата взаимопосещения, время
4 ____________________________________________________________
Специальность
5 ____________________________________________________________
Количество студентов на занятиях
6 ____________________________________________________________
Тема лекции
1. Содержание
1.1 Идейная направленность
– высокая (4)
– средняя низкая (3)
– низкая (2)
1.2 Научность
– в соответствии с требованиями (4)
– популярно (3)
– ненаучно (2)
1.3 Сочетание теоретического с практическим
выражено достаточно (4)
представлено частично (3)
отсутствует (2)
1.4 Доказательность
– убедительно (4)
– декларативно (3)
– бездоказательно (2)
1.5 Связь с профилем подготовки специалиста
– хорошая (4)
– удовлетворительная (3)
– плохая (2)
1.6 Структура лекции
– четкая (4)
– расплывчатая (3)
– беспорядочная (2)
1.7 Воспитательная направленность
– высокая (4)
– средняя (3)
– низкая (2)
1.8 Соответствие материала
– полностью соответствует (4)
– частично соответствует (3)
1.9 Использование времени
– используется рационально (4)
– излишние траты на организационные моменты (посторонние разговоры) (3)
время используется нерационально (2)
2. Изложение материала лекции
2.1 Метод изложения (преимущественно)
– проблемный (5)
– частично-поисковый (4)
– объяснительно-информационный (3)
2.2 Использование наглядности
– используется в полном объеме (4)
– используется недостаточно (3)
– не используется (2)
2.3 Владение материалом
– свободно владеет, читает без конспекта (5)
– частично пользуется конспектом (4)
– излагаемый материал знает слабо, читает по конспекту (3)
– при изложении материала допускает грубые ошибки (2)
2.4 Уровень новизны
– в лекции используются последние достижения науки (4)
– в излагаемой лекции присутствует элемент новизны (3)
– новизна материала отсутствует (2)
2.5 Реакция аудитории
– повышенный интерес (4)
– выраженной реакции нет (3)
– низкий интерес (2)
3. Поведение преподавателя
3.1 Манера чтения лекции
– увлекательная, живая (4)
– увлекательность и живость выражены не ярко (3)
– монотонная, скучная (2)
3.2 Культура речи
– высокая (4)
– средняя (3)
– низкая (2)
3.3 Контакт с аудиторией
– ярко выражен (4)
– недостаточный (3)
– отсутствует (2)
3.4 Манера держать себя
– умеренно выражены мимика и жестикуляция (4)
– избыточные мимика и жестикуляция (3)
– суетливость и беспорядочность движении (2)
3.5 Внешнее проявление психического состояния
– спокойствие и уверенность (4)
– некоторая нервозность (3)
– выраженная нервозность (2)
3.6 Отношение преподавателя
– в меру требовательное (4)
– слишком строгое (3)
– равнодушное (2)
3.7 Такт преподавателя
– тактичен (4)
– бестактен (2)
3.8 Внешний облик
– опрятен (4)
– неряшлив (2)
Шкала итоговой оценки:
Количество баллов 90—80. Работа оценивается: «хорошо».
Количество баллов 79—67. Работа оценивается: «удовлетворительно».
Количество баллов менее 67. Работа оценивается как плохая, неудовлетворительная.
При оценке качества лекции посещающий подчеркивает в схеме качественные и количественные показатели, соответствующие его мнению о наблюдаемом педагогическом процессе. Затем количественные показатели суммируются, образуя итоговую оценку.
Задание 2.
Познакомьтесь с планом методической разработки учебной лекции, помещенным в пособии Т.Н.Ключниковой «Контроль знаний. Методическое пособие» (Орел: Изд-во ОРАГС, 2004. – С.17.). Назовите основные составляющие эффективной лекции. Прокомментируйте каждый пункт плана данной методической разработки.
Методическая разработка учебной лекции
Тема лекции. Обоснование выбора темы.
1.Определение места и значения темы в системе целого курса (контекст).
2. Отбор библиографии по теме (литература для преподавателя; литература,рекомендуемая студентам).
II. Формы организации лекции.
Аудитория (характер и уровень подготовленности слушателей).
Цель лекции (замысел, основная идея лекций, объединяющая всепредметное содержание).
Задачи лекции, реализующие основной замысел: а) состав ипоследовательность задач; б) характер задач: информационные,аналитические, систематизирующие, проблемные; в) средства,необходимые студентам для решения указанных задач (категории,системы представлений, функциональные, генетические, структурные,вероятностные, причинные связи); г) эмоциональные позиции иотношения, которые формируются преподавателем у слушателей прирешении поставленных задач.
Организационная форма лекции: а) монологическое высказывание; б) монолог с опорой на аудиовизуальные средства в) монолог с элементамиэвристической беседы; г) эвристическая беседа; д) диалог-дискуссия(двух преподавателей, выражающих противоположные точки зрения пообсуждаемой проблеме).
III. Содержание лекций.
План и конспект содержания лекции.
Учебные средства и дидактические приемы, обеспечивающие целостность,систематичность, последовательность, доступность, наглядность,доказательность и др. (выделить на полях конспекта).
IY. Целостный образ преподавателя в процессе лекции.
Формы сотрудничества преподавателя со студентами в процессе решениязадач каждого из разделов содержания лекции (совместное решение задач,подражание образцу, партнерство).
Языковая форма высказывания (лексика, грамматика, стилистика).
Эмоционально-выразительные невербальные средства общенияпреподавателя с аудиторией (жесты, мимика, пантомима, вокальнаямимика — интонация, громкость, темп, ритм, паузы).
Задание 3.
Прочитайте фрагмент конспекта лекции на тему «Русские народные песни». План лекции: 1.Песни календарных праздников. 2. Песни детства. 3. Песни свадьбы. 4. Песни рабочих. 5. Литература.
Проанализируйте его с точки зрения соответствия основным дидактическим принципам: наглядности, сознательности и активности, доступности, научности, индивидуального подхода к обучающимся, систематичности, прочности в овладении знаниями, умениями и навыками, связи теории с практикой. В случае вашего несогласия с построением и содержанием данного отрывка внесите необходимые коррективы. Прокомментируйте свою точку зрения.
3. Песни свадьбы.
На Руси свадьбы игрались с давних пор. В каждой местности существовал свой набор свадебных ритуальных действий, причитаний, песен, приговоров. В зависимости от конкретных обстоятельств свадьба могла быть «богатой» «в два стола» (и в доме невесты и в доме жениха), «бедной» «в один стол» (только в доме жениха), «вдовьей», «сиротской». Словом, двух одинаковых свадеб быть не могло, и у каждого вступившего в брак оставалась в памяти своя, единственная в своем роде, свадьба. Но при всем бесконечном многообразии свадьбы игрались по одним и тем же законам. Сватовство, сговор, прощание невесты с родительским домом, свадьба в доме невесты, свадьба в доме жениха вот те последовательные этапы, по которым развивалось свадебное действо. Свадебный обряд начинался со сватовства. Присланные от жениха сват или сватья иносказательными приговорами, а затем и прямо объявляли о цели своего прихода. Родители должны были обдумать предложение, и если были согласны, то на сговоре закрепляли уговор о браке «рукобитьем», обсуждали день свадьбы и предстоящие хлопоты по совершению обряда. На следующей, предсвадебной, неделе родители невесты готовились к свадьбе, а невеста, причитая, прощалась с родительским домом, со своей девической жизнью, с подружками. На девичнике подруги снимали с нее девичий головной убор (красоту, повязку, волю), расплетали ей косу, вели в баню, где невеста «смывала» свое девичество. На следующее утро в дом невесты приезжал свадебный поезд с женихом. Гостей встречали, усаживали за стол, угощали. Вскоре выводили невесту и торжественно, на виду у всех собравшихся, передавали жениху. Отец с матерью благословляли молодых, после чего свадебный поезд увозил их к венцу. После венчания свадебный поезд увозил невесту в дом жениха, где происходил продолжительный пир. Через несколько дней молодые должны были посетить родственников. На этом свадебный обряд завершался. Многие свадебные ритуалы по ходу свадьбы «пересказывались», «комментировались», «опевались» в песнях, причитаниях, приговорах. Весь этот комплекс свадебной поэзии создавал особую поэтическую действительность, свой сценарий действа. Этот поэтический сюжет свадьбы, отраженный в песнях и причитаниях, и представлен в данном разделе. Поэтическая свадебная действительность отлична от того, что совершалось на самом деле, так сказать, от действительности реальной. Она трансформирует происходящие события; возникает фантастически-сказочный мир. В этом волшебном мире невеста – всегда лебедь белая; жених сокол ясный, князь молодой; свекровь змея лютая; чужая сторона (дом жениха) «слезами полита»… Как в сказке все образы однозначны, да и сам обряд поэтически интерпретированный, предстает своеобразной сказкой. Из-за гор высоких, из-за лесу темного, из-за моря синего поднималась туча грозная, гряновитая, с громами гремучими, с молниями палючими, с крупным частым дождичком, с бурею, с тяжкой метелицей. Из-под той то тучи грозной вылетало стадо серых гусей да серых утичек. Замешалась среди них лебедь белая. Стали они лебедь клевати, щипати, злато крылышко ломати. Закричала лебедь звонким голосом лебединым: «Не щипите меня, гуси серые, не сама я к вам залетела, занесло меня погодью, да великою невзгодью»… Свадьба, являясь одним из самых значительных событий человеческой жизни, требовала празднично-торжественного обрамления. И если прочитать по порядку все причитания и песни, то, углубившись в фантастический свадебный мир, можно почувствовать щемящую красоту этого ритуала. Останутся «за кадром» красочные одежды, гремящий колокольцами свадебный поезд, многоголосый хор «песельниц», заунывные мелодии причитаний, звуки гармоней и балалаек но поэтическое слово воскрешает боль и высокую радость того праздничного состояния души, которое уже ушло от нас.
Задание 4.
Разработайте самостоятельно фрагмент конспекта лекции по любой вашей специальной дисциплине, указав в нем тему, цель и задачи всей лекции. Постарайтесь реализовать в данном фрагменте учебного занятия основные дидактические принципы. Используйте по возможности различные методы и приемы подачи материала.Литература
Основная
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: курс лекций для студентов специальности 071301 – Народное художественное творчество, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2010. – 138 с.
Бессонова, Ю.А. Технология формирования учебных курсов: учебно-методический комплекс / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2009. – 51 с.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. – М.: Издат. центр «Академия», 2006.
Дополнительная
Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания и вопросы : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2000.
Практическое занятие № 12Тема: Практикум. Семинарское занятие. Лабораторное занятие.
Методические рекомендацииГотовясь к занятию, студент должен повторить особенности практического и семинарского занятия как основных форм учебного процесса; особенности их построения; содержание структурных элементов.Студент должен уметь формулировать цели практических и семинарских занятий; уметь разрабатывать и составлять фрагменты занятий; уметь использовать наглядность и ТСО в их процессе.Вопросы для самоконтроля
Основные формы учебной работы студентов под руководством преподавателя.
Типы семинаров и их содержание при обучении специальным дисциплинам в вузе.
Формы и организация семинаров по специальным дисциплинам.
Характеристика практикума: его цель, функции, структура, организация. Практикумы в курсе специальных дисциплин.
Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Познакомьтесь с методической разработкой семинарского занятия (Ключникова Т.Н. Контроль знаний : методическое пособие [Текст] / Т.Н.Ключникова. – Орел : Изд-во ОРАГС, 2004. – С.18.). Проанализируйте ее структурные составляющие.Методическая разработка семинарского занятия
I. Тема занятия.
Обоснование выбора темы.
Определение места темы в программе курса.
Цель занятия. Задачи: познавательнее, воспитательные, методические.
4) Литература. Обоснование отбора рекомендуемой литературы с учетом объема чтения, сложности текстов.
II. Форма организации семинара.
1) Обоснование выбора формы проведения семинара в связи с характером подготовки аудитории: а) вопросно-ответная (опрос); б) развернутая беседа на основе плана; в) доклады с взаимным рецензированием; г) обсуждение письменных рефератов с элементами дискуссии; д) групповая дискуссия: направляемая, свободная; е) учебно-ролевая игра.
2) Программа предварительной ориентировки студентов в теме, задачах, объектах, операциях, характере занятия, в литературе.
III. План и конспект хода занятия.
Программа содержания занятия: разделы темы, основные задачи каждого разделаnтемы, фиксация основных противоречий входе решения рассматриваемой проблемы.
Конспект содержания разделов программы. Выделение дидактических приемов,обеспечивающих выявление противоречий, доказательность и обоснованностьрассматриваемых точек зрения. Выделение положений и задач, предполагающихгрупповые формы обсуждения. Приемы групповой коммуникации на разных этапах занятия.
Резюме обсуждения темы на семинарском занятии.
Анализ хода семинарского занятия после его проведения.
Задание 2.
Проанализируйте по предложенному выше плану данное практическое занятие.
Задание 3.
Разработайте фрагмент семинарского (практического) занятия по одной из специальных дисциплин. Определите его цель, задачи, методический аппарат. Укажите, какой структурный компонент занятия вами разработан. Предложите различные виды заданий на этом этапе занятия.Методические указанияВозможна коллективная разработка фрагмента занятия, в двух-трех рабочих группах. Каждая группа предоставляет его на защиту и обсуждение, обосновывая выбор темы, содержание занятия, использование методов и приемов.Литература
Основная
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: курс лекций для студентов специальности 071301 – Народное художественное творчество, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2010. – 138 с.
Бессонова, Ю.А. Технология формирования учебных курсов: учебно-методический комплекс / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2009. – 51 с.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. – М.: Издат. центр «Академия», 2006.
Дополнительная
Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания и вопросы : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2000.
Практическое занятие № 13Тема: Методика подготовки и проведения различных форм занятий в вузовской практике. Методические рекомендации
При подготовке к данному занятию студенты должны повторить основные понятия дидактики: воспитание, обучение, образование, развитие.
Студенты должны уметь формулировать цель и задачи воспитательного мероприятия, уметь разрабатывать и составлять фрагменты мероприятий, уметь их анализировать.
Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Сформулируйте ответы на следующие вопросы:
Как в процессе воспитательного мероприятия реализуется триединая сущность процесса обучения, воспитания и творческого развития личности?
Какие виды воспитательных мероприятий вам известны?
Какие критерии необходимо учитывать для эффективной реализации воспитательного мероприятия?
Задание 2.
Познакомьтесь со схемой анализа воспитательного мероприятия. На какие его аспекты следует обратить особое внимание; почему? Мотивируйте свой ответ.Наличие/ отсутствие темы мероприятия.
Наличие/ отсутствие целевой установки.
Учитывание/неучитывание возрастных особенностей учащихся.
Наличие/отсутствие разнообразных методов и приемов при проведении мероприятия. Обоснованность их выбора.
Логичность/нелогичность мероприятия.
Осуществление/неосуществление развивающего обучения в ходе мероприятия.
Осуществление/неосуществление творческого развития в ходе мероприятия.
Наличие/отсутствие воспитывающей функции мероприятия.
Выводы и пожелания по поводу анализируемого.
Задание 3.
Проанализируйте по предложенному в предыдущем задании плану сценарий на тему «Прощание с зимой».
ПРОЩАНИЕ С ЗИМОЙ
Оборудование и оформление:
1. Выставка книг о зиме.
2. Плакаты с пословицами:
«Декабрь год кончает, зиму начинает» «Январь — году начало, зиме — середина» «Вьюги да метели под февраль налетели».
Ведущий.
Кто поляны белит белым
И на стенах пишет мелом,
Шьет пуховые перины,
Разукрасил все витрины? (Зима.)
- Какие месяцы считаются зимними?
- Как объяснить пословицы на плакатах?
- Вот и пришёл последний месяц зимы, а о ним и самый древний славянский праздник, возникший задолго до принятия на Руси христианства — Масленица. Это целая неделя праздника, веселья. «Душа моя, Масленица, красная краса, русая коса, тридцати братьев сестра, трёх матерей дочка, ясочка ты моя, перепелочка».
Масленица несла свет и радость скорой весны. Гостей встречали пышными блинами. Разгуливали всюду ряженые, веселя народ. А вечером ласково прощались. «Прости меня». — говорили друг другу. «Бог простит», — и все старые обиды прочь. С чистой совестью, с любовью к ближнему провожали праздник. В мире и согласии. Неделя Масленицы — весёлая, широкая, сытная объедуха. Любит русский народ зиму — зимушку, но и весело с ней расстается. Вот и мы сегодня поиграем, посоревнуемся, а
затем будет у нас чаепитие с блинами.
Выходит бабушка-загадушка в платочке, валенках. Здоровается с ребятами.
Бабушка-загадушка.
Отгадайте мои загадки.
Он слетает белой стаей И сверкает на лету. Он звездой прохладной тает На ладони и во рту. (Снег.)
Кто осенью спать в берлогу ложится, А весной встаёт? (Медведь.)
Жил я посреди двора, Где играет детвора. Но от солнечных лучей Превратился я в ручей. (Снеговик.)
Что вверх корнем растёт? (Сосулька.)
Из капкана он уйдёт,
От аркана убежит.
В тундре звёздной и морозной
Всюду путь ему открыт. (Ветер.)
За белой дверцей стужа, лед,
Там Дед Мороз, друзья, живет. (Холодильник.)
Пришла из леса птичница в рыжей шубке кур посчитать. (Лиса.)
Белой стайкой мошкара
Вьётся, кружится с утра,
Не пищат и не кусают,
Просто так себе летают. (Снежинки.)
Скачет по лесу то взад, то вперед, Веет, гудит и деревья трясет. (Вьюга.)
Подводятся итоги конкурса загадок, вручаются призы.
Ведущий. Много песен написано о зиме. О чем в них поется?
Исполняется песня «Что же ты наделала, зимушка-зима!».
Ведущий. А сколько стихов о зиме мы выучили! Кто из вас хотел бы почитать свои любимые?
Дети читают стихи С. Есенина, Н. Некрасова, А. Пушкина и других авторов.
Чтецам вручаются призы.
В заключение — чаепитие с блинами.
Завершает праздник прощание с зимой, со снегом.
Все выходят на улицу, участвуют в различных конкурсах и соревнованиях.
Задание 4.
Разработайте сценарий воспитательного мероприятия на тему «Родина моя – Орловский край».Литература
Основная
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: курс лекций для студентов специальности 071301 – Народное художественное творчество, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2010. – 138 с.
Бессонова, Ю.А. Технология формирования учебных курсов: учебно-методический комплекс / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2009. – 51 с.
Краевский, В.В. Общие основы педагогики / В.В. Краевский. – М.: Издат. центр «Академия», 2006.
Дополнительная
Морозова О.П. Педагогический практикум: Учебные задания и вопросы : учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - М.: Издат. центр «Академия», 2000.
Практическое занятие № 14Тема: Виды инноваций на различных уровнях педагогической реальности. Инновационные средства в образовательном процессе.
Методические рекомендации
При подготовке к данному занятию студенты должны усвоить следующие понятия: инновация, современные педагогические технологии, модульно-рейтинговая система обучения, дистанционное обучение, электронные средства обучения и их разновидности.
Студенты должны уметь определять целесообразность использования новых педагогических технологий в учебном процессе, разрабатывать проекты использования инновационных технологий.
Вопросы для самоконтроля
1. Понятие инноваций в образовании.
2. Модульно-рейтинговая система обучения.
3. Информационные технологии в образовательном процессе при изучении специальных дисциплин:
а) электронные средства обучения:
- учебная электронная презентация;
- электронный учебно-методический комплекс;
- электронная лекция;
- компьютерное тестирование;
б) система дистанционного обучения.
4. Понятие об учебно-научно-производственном комплексе и его роли в инновационном развитии региона.
Задания для работы в аудитории
Задание 1.
Прочитайте отрывок из статьи О.А.Брыкля «Инновационные технологии и личностно-ориентированный подход в образовании» (// Организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в условиях ее значительного увеличения. Сборник статей. – Орел, 2005. – С.146.). Согласны ли вы с мнением автора, что за информационными технологиями – будущее, а высокопрофессиональным можно будет назвать преподавателя, который сможет сочетать компьютерные технологии и знание квалификационного предмета? Мотивируйте свой ответ.Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и тщательной организационной и компьютерной подготовки преподавателей и обучающихся. Здесь со всей остротой встает вопрос взаимопроникновения знаний в области информатики и вычислительной техники и конкретной предметной области. В качестве высоко- профессиональных преподавателей будущего высшего образования будут выступать специалисты, умело сочетающие возможности компьютерных технологий и знаний квалификационного предмета. Для инженерных специальностей – это возможности в использовании компьютерной графики, проектирования, дизайна, использование систем виртуальной реальности позволяет решать конструкторски-графические задачи, для которых необходимо развитие умения создавать мысленную пространственную конструкцию объекта по его графическому представлению; проводить профессиональную подготовку специалистов при изучении графических методов моделирования в курсах инженерной и компьютерной графики; для экономических специальностей – компьютерное моделирование, определение критерия оптимальной эффективности, программ, бизнес-проектирования; для лингвистов – возможности лингвистического моделирования с использованием компьютерной техники и др.
Задание 2.
Познакомьтесь с фрагментом статьи Г.М.Варьяш и А.А.Гладун «Создание обучающего комплекса виртуальных лабораторных работ с использованием видеофильмов» (// Организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в условиях ее значительного увеличения. Сборник статей. – Орел, 2005. – С.152-153.). Определите, в чем заключаются основные особенности использования таких работ в процессе обучения. По каким дисциплинам вашей специальности возможно использовать виртуальные лабораторные работы?56451515875Лабораторные работы имеют следующую схему выполнения:
Так, например, лабораторная работа «Определение влажности хлебобулочных изделий» имитирует производственный процесс, проводимый в заводских лабораториях хлебокомбинатов. Воспроизведение этих исследований студентами в виде реальных лабораторных работ затрудняется длительностью процесса определения влажности, связанной с подготовкой, нагревом, охлаждением и взвешиванием образцов хлеба. Суммарное время выполнения работы значительно превышает продолжительность учебных занятий, при этом большую часть времени приходится ожидать промежуточных результатов достижения определенной температуры, степени обезвоживания образцов и т.д.
Обработка снимаемых с экрана компьютера данных осуществляется вводом цифровой информации студентами в раздел лабораторной работы, который представляет их после расчета по известным формулам в виде диаграмм и графиков. Правильность выполнения работы определяется по контролю вида графиков.
Использованные в работе видеофильмы обработаны в Pinnacle Studio v.8, программная оболочка выполнена в Delphi 7.
В настоящее время на основе разработанной концепции создаются комплексы виртуальных лабораторных работ по дисциплинам «Специальная технология пищевых производств» и «Технология хранения и переработки сельскохозяйственной продукции».
Задание 3.
Разработайте схему построения (структуру гипертекста) электронной презентации по одной из специальных дисциплин. Выделите центральные разделы и понятия курса, которые вы отразите на главной странице; определите второстепенные понятия. Продумайте содержательные особенности страниц презентации.Литература
Основная
Берестова, Т.Ф.Инновационная деятельность в вузе культуры: разберемся с понятиями / Т. Ф. Берестова// НТИ.-Сер.1. - 2009. - №4.-С.12-16.
Бессонова, Ю.А. Методика преподавания специальных дисциплин: курс лекций для студентов специальности 071301 – Народное художественное творчество, квалификации "Руководитель этнокультурного центра, преподаватель" / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. Ин-т искусств и культуры, 2010. – 138 с.
Бессонова, Ю.А. Новые ориентации профессионального образования кадров социально-культурной сферы: компетентностный подход / Ю. А. Бессонова // Вуз искусств и культуры в едином образовательном пространстве: материалы международной научно-практической конференции (г.Орел, 28-29 марта 2013 г.) / Под ред. Н.А. Паршикова. – Орел: ОГИИК, 2013. – С. 173-175.
Бессонова, Ю.А. Современные педагогические инновации: учебная программа / Ю. А. Бессонова. – Орел, 2009. – 16 с.
Бессонова, Ю.А. Социальная компетенция в контексте современной профессиональной подготовки кадров социально-культурной сферы / Ю. А. Бессонова // Многоуровневая система подготовки специалистов в сфере искусств и культуры: традиции и инновации. Материалы Всероссийской с международным участием научно-практической конференции (г. Орел, 22-23 марта 2012 года).- Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2012. – С.232-235.
Иванова, В.Г. Инновационно-информационные технологии в подготовке современного специалиста социально-культурной деятельности / В. Г. Иванова// Образование и общество. - 2011. - №3.-С.66-68.
Инновации в культуре, образовании, науке: теория и практика// Библиотека в эпоху перемен (философско-культурологические и информационные аспекты): информационный сб.(Дайджест). - 2009. - Вып.1.-136с.
Курапина, Е.В.Инновационные технологии социально-культурной деятельности как средство формирования социальной активности учащейся молодежи: синергетический подход / Е. В. Курапина// Вестник Тамбовского университета. Сер. Гуманитарные науки . - 2012. - № 10.-С. 216-220.
Цедринский,А.Д. Инновационно-креативная подготовка педагога в динамике его профессионального становления : автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата пед. наук / А. Д. Цедринский. - Краснодар : Славянский-на Кубани гос. пед.институт, 2009. - 42 с.
Дополнительная
Бадя, Т.П. Инновационные методы социальной работы с пожилыми гражданами / Т. П. Бадя// Отечественный журнал социальной работы. - 2009. - №4.-С.42-48.
Бородина, С.Д. Инновационная личность как субъект и объект дополнительного образования библиотекарей / С. Д. Бородина // НТБ. - 2010. - №1.-С.112-117.
Гусева, Е.Н. Инновационное развитие библиотечной сферы: аналитико-статистический обзор / Е. Н. Гусева// НТБ. - 2011. - №12.-С.23-40.
Дегтерев, В.А. Инновационность организации студенческой практики в формировании профессиональной мобильности будущих специалистов социальной сферы / В. А. Дегтерев // Alma mater. - 2010. - №8.-С.36-41.
Евсеев, О.В. Инновационная экономика молодежной среды : учебное пособие / О. В. Евсеев. - М. : Вузовский учебник: Инфра-М, 2014. - 342с. - (Вузовский учебник).
Илларионова, Н.Ф. Инновационные процессы в деятельности школьных библиотек (зарубежный опыт) / Н. Ф. Илларионова // Общество, культура, образование: проблемы и перспективы развития: материалы Всерос. (с междунар. участием) науч.-практ.конф.,19-20 марта 2009г.-Орел: ОГИИК; Оперативная полиграфия. - 2009. - С.156-158.
Куприянова, Т.Г. Инновационное развитие книги / Т. Г. Куприянова. - 3035-76 . № 1542
Попович, А.Г. Инновационная деятельность библиотек / А. Г. Попович ; науч. рук. Н.А. Меренкова; Орловский гос. ин-т искусств и культуры. - Орёл, 2012. - 85 с.
Лясников, М.В. Инновационные технологии в музейном деле / М. В. Лясников ; В.А.Шестакович // Вопросы культурологии. - 2011. - №11.-С.78-83.
Матвеева, И.Ю. Инновационная библиографическая деятельность юношеских библиотек: сущность, условия, критерии эффективности : автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата пед. наук / И. Ю. Матвеева. - Челябинск : ЧГАКИ, 2007. - 21с.
Селихов, Н. Инновационные методы работы с молодежью в Хомутчанском модельном сельском Доме культуры / Н. Селихов// Дом культуры. - 2012. - №7. - С. 30-33.
Степаненко, Д. Инновационная политика: нормативно-правовой подход / Д. Степаненко // Экономист. - 2010. - №12.-С.51-57.
Стреглов, Ю.Н. Инновационная направленность учебного курса "Музыкальное исполнительство" / Ю. Н. Стреглов // Общество, культура, образование: проблемы и перспективы развития: материалы Всерос.(с междунар. участием) науч.-практ.конф.,19-20 марта 2009г.-Орел: ОГИИК; Оперативная полиграфия. - 2009. - С.227-228.
Уварова, И.А. Инновационный подход к социальному обслуживанию / И. А. Уварова // Социальная работа. - 2014. - № 1. - С. 5-8.
Утунова, Е.Ц. Инновационные технологии социальной работы с различными категориями клиентов : [социальная помощь пожилым людям и инвалидам] / Е. Ц. Утунова // Работник социальной службы. - 2010. - №4.-С.85-90.
Фёдорова, И.Ф. Инновационные подходы в социальной работе с молодёжью: Кемеровский опыт / И. Ф. Фёдорова // Социальная работа. - 2009. - №5.-С.22-25.
Практическое занятие № 16Тема: Содержание и структура педагогического мастерства.
Методические рекомендации
При подготовке к данному занятию студенты должны усвоить понятия: педагогическое мастерство, профессиональная компетенция педагога, фактор педмастерства, структура педмастерства, квалификационные требования, профессиограмма.
Студенты должны уметь определять структуру педагогического мастерства, формулировать основные понятия и категории данной темы.
Вопросы для самоконтроля
Содержание и структура педагогического мастерства преподавателя специальных дисциплин.
Оценка педагогического мастерства преподавателя специальных дисциплин вуза.
Стили педагогического общения.
Понятие о профессиограмме специалиста-педагога.
Задания для работы в аудитории
Задание 1.
В настоящее время существует большое количество тестов, способствующих выявлению склонностей и способностей человека, помогающих ему в профориентации, определяющих его профпригодность. Ответьте на вопросы предложенных ниже тестов. Установите, какой тип мышления и уровень профессиональных склонностей вам ближе.
Тест 1. Опросник типа мышления (сокращенный вариант)
  Тип мышления – индивидуальный способ преобразования информации. Зная свой тип мышления, можно прогнозировать успешность в конкретных видах профессиональной деятельности.
Выделяют 4 базовых типа мышления, каждый из которых обладает специфическими характеристиками: предметное, образное, знаковое и символическое мышление. В данной версии опросника типы мышления уточнены в соответствии с имеющимися в отечественной психологии классификациями (предметно-действенное, абстрактно-символическое, словесно-логическое, наглядно-образное).
Независимо от типа мышления человек может характеризоваться определенным уровнем креативности (творческих способностей). Профиль мышления, отображающий преобладающие способы переработки информации, и уровень креативности, являются важнейшими индивидуальными характеристиками человека, определяющими его стиль деятельности, склонности, интересы и профессиональную направленность.
 
Инструкция
 Прочитайте высказывания. Если вы согласны с приведенным высказыванием, в бланке ответов поставьте «+», если не согласны – «-».
 П-Д А-С С-Л Н-О К
1 2 3 4 5
6 7 8 9 10
11 12 13 14 15
16 17 18 19 20
21 22 23 24 25
26 27 28 29 30
31 32 33 34 35
36 37 38 39 40
 Стимульный материал
 Мне легче что-либо сделать самому, чем объяснить другому.
Мне интересно составлять компьютерные программы.
Я люблю читать книги.
Мне нравится живопись, скульптура, архитектура, музыка.
Даже в отлаженном деле я стараюсь что-то улучшить.
Я лучше понимаю, если мне объясняют на предметах и рисунках.
Я люблю играть в шахматы.
Я легко излагаю свои мысли как в устной, так и в письменной форме.
Когда я читаю книгу, я четко вижу ее героев и описываемые события.
Мне трудно выполнять работу, требующую жестких ограничений.
Мне нравится все делать своими руками.
В детстве я создавал (а) свой шифр для переписки с друзьями.
Я придаю большое значение словам.
Знакомые мелодии вызывают у меня в голове определенные картины.
Разнообразные увлечения делают жизнь человека богаче и ярче.
При решении задачи мне легче идти методом проб и ошибок.
Мне интересно разбираться в природе физических явлений.
Мне интересна работа ведущего телерадиопрограмм, журналиста.
Мне легко представить предмет или животное, которые не существуют в природе.
Мне больше нравится процесс деятельности, чем сам результат.
Мне нравилось в детстве собирать конструктор из деталей лего.
Я предпочитают точные науки (математику, физику)
Меня восхищает точность и глубина некоторых стихов.
Знакомый запах вызывает в моей памяти прошлые события.
Я не хотел(а) бы подчинять свою жизнь строгой системе.
Когда я слышу музыку, мне хочется танцевать.
Я понимаю красоту математических формул.
Мне легко говорить перед любой аудиторией.
Я люблю посещать выставки, спектакли, концерты.
Я сомневаюсь даже в том, что для других очевидно.
Я люблю что-то делать своими руками: шить, мастерить, ремонтировать.
Мне интересно было бы расшифровать древние письмена.
Я легко усваиваю незнакомые фразы и грамматические конструкции языка.
Я согласен с утверждением, что красота спасет мир.
Не люблю ходить одним и тем же путем.
Истинно только то, что можно потрогать руками.
Я легко запоминаю формулы, символы, условные обозначения.
Друзья любят слушать, когда я им что-то рассказываю.
Я легко могу представить в образах содержание рассказа или фильма.
Я не могу успокоиться, пока не доведу свою работу до совершенства.
 Обработка и анализ результатов
Подсчитайте количество плюсов в каждой из пяти колонок и запишите полученное число в пустой нижней клетке бланка. Каждая колонка соответствует определенному типу мышления. Количество баллов в каждой колонке указывает на уровень развития данного типа мышления. (0-2 - низкий, 3-5 – средний, 6-8- высокий).
П-Д. Предметно-действенное мышление свойственно людям дела. Про них говорят: «Золотые руки!». Они лучше усваивают информацию через движение. Обычно они обладают хорошей координацией движений. Их руками создан весь окружающий нас предметный мир. Они водят машины, стоят у станков, собирают компьютеры. Без них невозможно реализовать самую блестящую идею. Этим мышлением обладают и многие выдающиеся танцоры, спортсмены.
А-С. Абстрактно-символическим мышлением обладают многие люди науки – физики-теоретики, математики, экономисты, программисты, аналитики. Люди с таким типом мышления могут усваивать информацию с помощью математических кодов, формул и операций, которые нельзя ни потрогать, ни представить. Благодаря особенностям такого мышления на основе гипотез сделаны многие открытия во всех областях науки.
С-Л. Словесно-логическое мышление отличает людей с ярко выраженным вербальным интеллектом. Благодаря развитому словесно-логическому мышлению ученый, преподаватель, переводчик, писатель, филолог, журналист могут сформулировать свои мысли и донести их до людей. Это умение необходимо руководителям, политикам и общественным деятелям.
Н-О. Наглядно-образным мышлением обладают люди с художественным складом ума, которые могут представить, и то, что было и то, что будет, и то, чего никогда не было и не будет, - художники, поэты, писатели, режиссеры. Архитектор, конструктор, дизайнер, художник, режиссер должны обладать развитым наглядно-образным мышлением.
К. Креативность – это способность человека мыслить творчески, находить нестандартные решения задачи. Креативностью может обладать человек с любым типом мышления. Это редкое и ничем не заменимое качество, отличающее талантливых и успешных людей в любой сфере деятельности.
Таблица «Соответствие результатов диагностики профилям обучения»
В графы должны быть также добавлены: IQ (уровень интеллекта), возможности (социальное положение).
 Профиль обучения ИНТЕРЕСЫ (Направления профессиональной деятельности, к которым есть интерес) СКЛОННОСТИ
(Профессиональные склонности) ТИП МЫШЛЕНИЯ
1 2 3 4
Физико-математический Физика и математика Склонность к исследовательской деятельности Абстрактно-символическое. Предметно-действенное. Креативность
Естественно-научный (физика и химия) Физика, математика, химия, биология Склонность к исследовательской деятельности Абстрактно-символическое. Предметно-действенное. Креативность
Естественно-научный (биология, география) Химия и биология, география и геология Склонность к исследовательской деятельности Абстрактно-символическое. Предметно-действенное. Креативность
Социально-экономический Предпринимате-льство и домоводство. История и политика. Склонность к планово-экономической деятельности Абстрактно-символическое. Словесно-логическое
Гуманитарный Педагогика и медицина. Склонность к работе с людьми Словесно-логическое. Предметно-действенное. Креативность
Филологический Литература и искусство Склонность к эстетическим видам деятельности Словесно-логическое. Креативность.
Информационно-технологический Физика и математика. Радиотехника и электроника. Склонность к исследовательской деятельности Абстрактно-символическое. Словесно-логическое.
Агро-технологический География и геология. Склонность к исследовательским и экстремальным видам деятельности Предметно-действенное. Абстрактно-символическое. Креативность.
Индустриально-технологический Радиотехника и электроника. Механика и конструирование. Склонность к работе на производстве Предметно-действенное. Абстрактно-символическое
Художественно-эстетический Литература и искусство Склонность к эстетическим видам деятельности Наглядно-образное. Предметно-действенное. Креативность.
Оборонно-спортивный Спорт и военное дело Склонность к исследовательским и экстремальным видам деятельности Предметно-действенное. Абстрактно-символическое.
 
Тест 2. Опросник профессиональных склонностей Л.Йовайши (модификация Г.В.Резапкиной)
 
Методика направлена на выявление склонностей учащихся к различным сферам профессиональной деятельности: работе с людьми, практической, интеллектуальной, эстетической, планово-экономической или экстремальной. Достоинство методики заключается в применении косвенных вопросов, выявляющих скрытую мотивацию, в отличии от большинства методик, в которых задаются «лобовые», прямолинейные вопросы.
 
Инструкция
 Закончите высказывание, выбрав один из вариантов – «а», «б» или «в» – и обведя соответствующую букву в бланке напротив номера вопроса.
 Бланк ответов
 
№ ответа 1 2 3 4 5 6
1 а     в   б
2   в   а б  
3 б а   в    
4     б   в а
5 в а б      
6 б в       А
7   б в а    
8 б       а в
9   б   а в  
10       в а б
11 в б а      
12     а б в  
13 а       б в
14   б   б в  
15 в   а   б  
16 б   в     а
17       б а в
18 а в б      
19     в   а б
20 в   б     а
21   а в б    
22   б а в    
23   в   а   б
24 а       б в
Всего            
 
 
Мне хотелось бы в своей профессиональной деятельности:
А) общаться с самыми разными людьми;
Б) что-нибудь делать своими руками – мебель, одежду, машины и т.д.;
В) снимать фильмы, рисовать, писать книги, выступать на сцене и т.д.
 
В книге или кинофильме меня больше всего привлекает:
А) художественная форма, мастерство писателя или режиссера;
Б) сюжет, действие героев;
В) информация, которая может пригодиться в жизни.
 
Меня обрадует Нобелевская премия:
А) в области науки;
Б) за общественную деятельность;
В) в области искусства.
 
Я скорее соглашусь стать:
А) управляющим банка;
Б) главным инженером на производстве;
В) начальником экспедиции.
 
Будущее людей определяет:
А) достижение науки;
Б) развитие производства;
В) взаимопонимание среди людей.
 
На месте директора школы я прежде всего займусь:
А) благоустройством школы (столовая, спортзал, компьютеры);
Б) созданием дружного, сплоченного коллектива;
В) разработкой новых технологий обучения.
 
На технической выставке меня больше всего привлечет:
А) внешний вид экспонатов (цвет, форма);
Б) внутреннее устройство экспонатов (механизм);
В) практическое применение экспонатов.
 
В людях я ценю прежде всего:
А) мужество, смелость, выносливость;
Б) дружелюбие, чуткость, отзывчивость;
В) ответственность, аккуратность.
 
В свободное от работы время я буду:
А) писать стихи или музыку или рисовать;
Б) ставить различные опыты;
В) тренироваться.
 
В заграничных поездках меня больше всего привлечет:
А) экстремальный туризм (альпинизм, виндсерфинг, горные лыжи);
Б) деловое общение;
В) возможность знакомства с историей и культурой другой страны.
 
Мне интереснее беседовать:
А) о машине нового типа;
Б) о новой научной теории;
В) о человеческих взаимоотношениях.
 
Если бы в моей школе было всего три кружка, я бы выбрал:
А) технический;
Б) музыкальный;
В) спортивный.
 
В школе больше внимания следует уделять:
А) улучшению взаимопонимания между учителями и учениками;
Б) поддержанию здоровья учащихся, занятиям спортом;
В) укреплению дисциплины.
 
Я с большим интересом смотрю:
А) научно-популярные фильмы;
Б) программы о культуре и спорте;
В) спортивные программы.
 
Мне было бы интереснее работать:
А) с машинами, механизмами;
Б) с объектами природы;
В) с детьми или сверстниками.
 
Школа в первую очередь должна:
А) давать знания и умения;
Б) учить общению с другими людьми;
В) обучать навыкам работы.
 
Каждый человек должен:
А) вести здоровый образ жизни;
Б) иметь возможность заниматься творчеством;
В) иметь удобные бытовые условия.
 
Для благополучия общества в первую очередь необходима:
А) защита интересов и прав граждан;
Б) забота о материальном благополучии людей;
В) наука и технический прогресс.
 
Мне больше всего нравятся уроки:
А) физкультуры;
Б) математики;
В) труда.
 
Мне интереснее было бы:
А) планировать производство продукции;
Б) изготавливать изделия;
В) заниматься сбытом продукции.
 
Я предпочитаю читать статьи:
А) о выдающихся ученых и их открытиях;
Б) о творчестве ученых и музыкантов;
В) об интересных изобретениях.
 
Свободное время я охотнее провожу:
А) делая что-то по хозяйству;
Б) с книгой;
В) на выставках, концертах и пр.
 
Больший интерес у меня вызовет сообщение:
А) о художественной выставке;
Б) о ситуации на фондовой бирже;
В) о научном открытии.
 
Я предпочитаю работать:
А) в помещении, где много людей;
Б) в необычных условиях;
В) в обычном кабинете.
 
 Обработка и анализ результатов
 
После заполнения бланка вы должны подсчитать число обведенных букв в каждой из шести колонок бланка и записать эти шесть чисел в пустых клетках нижней строчки.
 
10-12 баллов – ярко выраженная профессиональная склонность;
7-9 баллов – средне выраженная профессиональная склонность;
4-6 баллов – слабо выраженная профессиональная склонность;
0-3 баллов – профессиональная склонность не выражена.
 
  В каждой из шести колонок представлена сумма баллов. Она отражает склонность к определенному виду деятельности:
 
1 – склонность к работе с людьми. Профессии, связанные с обслуживанием (бытовым, медицинским, информационным), управлением, воспитанием и обучением. Люди, успешные в профессиях этой группы, должны уметь и любить общаться, находить общий язык с разными людьми, понимать их настроение, намерения и особенности.
2 – Склонность к исследовательской деятельности. Профессии, связанные с научной работой. Кроме хорошей теоретической подготовки в определенных областях науки, людям, занимающимся исследовательской деятельностью, необходимы такие качества, как рациональность, независимость и оригинальность суждений, аналитический склад ума. Как правило, им больше нравится размышлять о проблеме, чем заниматься ее реализацией.
3 – Склонность к работе на производстве. Круг этих профессий очень широк: производство и обработка металла; сборка, монтаж приборов и механизмов; ремонт, наладка, обслуживание электронного и механического оборудования; монтаж, ремонт зданий, конструкций; обработка и использование различных материалов; управление транспортом. Профессии этой группы предъявляют повышенные требования к здоровью человека, координации движений, вниманию.
4 – Склонность к эстетическим видам деятельности. Профессии творческого характера, связанные с изобразительной, музыкальной, литературно-художественной, актерско-сценической деятельностью. Людей творческих профессий, кроме наличия специальных способностей (музыкальных, литературных, актерских), отличает оригинальность мышления и независимость характера, стремление к совершенству.
5 – Склонность к экстремальным видам деятельности. Профессии, связанные с занятиями спортом, путешествиями, экспедиционной работой, охранной и оперативно-розыскной деятельностью, службой в армии. Все они предъявляют особые требования к физической подготовке, здоровью и морально-волевым качествам.
6 – Склонность к планово-экономическим видам деятельности. Профессии, связанные с расчетами и планированием (бухгалтер, экономист); делопроизводством, анализом и преобразованием текстов (редактор, переводчик, лингвист); схематическим изображением объектов (чертежник, топограф). Эти профессии требуют от человека собранности и аккуратности.
 
Задание 2.
Защита проектов на тему «Имидж преподавателя специальных дисциплин в высшей школе».
Методические указания
Студенческая группа делится на две команды. В течение 20 минут каждая из них разрабатывает проект на предложенную тему, определяя для себя, какие составляющие входят в понятие имиджа преподавателя вуза. Проект выполняется графически и защищается. На основе сопоставления двух проектов студенты формулируют понятие имиджа, определяют его структуру.
Литература
Основная
Бакланова, Н.К. Психолого-педагогические основы профессионального мастерства специалистов культуры художественного профиля : автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата пед. наук / Н. К. Бакланова. - М. : МГУКИ, 1997. - 54с.
Витвар, О.И. Педагогическая компетентность как интегральная характеристика профессионализма специалиста социокультурной сферы / О. И. Витвар // Вестник МГУКИ. - 2009. - №5.-С.115-120.
Гущина, Г.А. Основные подходы к определению понятия "профессиональная культура" в контексте социально-педагогического анализа / Г. А. Гущина // Вестник МГУКИ. - 2008. - №5.-С.127-130.
Коваленко, В.И. Профессиональная компетентность преподавателя вуза XXI века: проблемы, сущность, содержание / В. И. Коваленко ; О.П. Маторина; О.А. Соколова // Образование и общество. - 2014. - №4.-С.10-15.
Педагогика : учебник / под ред. Л.П.Крившенко. - М. : Проспект, 2010. - 432с.
Подласый, И.П. Педагогика. В 3 кн. : учебник. Кн.1 : Общие основы / И. П. Подласый. - 2-е изд. перераб. и доп. - М. :Владос, 2007. - 527с. Реан, А. Психология и педагогика : учебное пособие / А. Реан, Н.В.Бордовская; С.И.Розум. - СПб. : Питер, 2007. - 432с. : ил. - (Учебное пособие).
Ревякин, Е.Л. Профессиональное мастерство специалиста социально- культурной деятельности : выпускная квалификационная работа / Е. Л. Ревякин ; науч. рук. Е.В. Домаренко; Орловский гос. ин-т искусств и культуры. - Орел, 2010. - 70 с.
Шевченко, Т.Н. Социокультурное лидерство в системе формирования педагогической культуры будущего специалиста сферы досуга : автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата пед. наук / Т. Н. Шевченко. - СПб. : СПбГУКИ, 2008. - 23 с.
Шомуродов, Б.Б. Педагогическая культура как социальный феномен / Б. Б. Шомуродов // Вестник МГУКИ. - 2009. - №1.-С.116-121.
Дополнительная
Дусенко, С.В.   Профессиональная этика и этикет : учебное пособие / С. В. Дусенко. - 3-е изд., стер. - М. : Академия, 2012. - 224с.
Запесоцкая, Н.А. Проектная культура как основа профессионального мастерства менеджера социально-культурной сферы : автореферат диссертации на соискание учёной степени кандидата пед. наук / Н. А. Запесоцкая. - СПб. : СПбГУКИ, 2007. – 23 с.
Конкурс профессионального мастерства в учреждении социального обслуживания // Работник социальной службы. - 2009. - №2.-С.9-23.
Захаренко, М. Профессиональная идентификация специалиста / М. Захаренко// Независимый библиотечный адвокат. - 2013. - №3.-С. 7-10.
Коваленко, В.И.   Профессиональная компетентность преподавателя вуза XXI века: проблемы, сущность, содержание / В. И. Коваленко ; О.П. Маторина; О.А. Соколова // Образование и общество. - 2014. - №4.-С.10-15.
Кукарин, А.В. Профессиональное мастерство как творческое отношение педагога-хореографа к своей деятельности в учреждениях дополнительного образования детей / А. В. Кукарин // Вестник МГУКИ. - 2009. - №1.-С.180-182.
Макарова, Ю.В. Формирование исследовательской культуры у будущих социальных работников / Ю. В. Макарова // Almamater. - 2012. - №2.-С.61-64.
Мишаткина, Т.В.   Педагогическая этика [Электронный ресурс] : учебное пособие / Т. В. Мишаткина. - Ростов н/Д : Феникс: Тетра Системс, 2004. - 304с. : Высшее образование.
Факторович, А.А. Педагогическая деятельность преподавателя вуза в современных условиях / А. А. Факторович // Педагогика. - 2010. - №5.-С.103-108.
Шиняева, О.В.   Профессиональная идентичность преподавателей высшей школы в условиях стратификации вузов / О. В. Шиняева ; Е.Р. Ахметшина // Социально-гуманитарные знания. - 2013. - №2.- С. 146-155.
4. Тематика контрольных, практических и лабораторных работ. Методические указания по их выполнениюКонтрольные, практические и лабораторные работы на очном отделении не предусмотрены.
На заочном отделении предусмотрена контрольная работа.
Примерная тематика контрольных работ для студентов заочного отделения
Педагогическое мастерство и личность педагога-преподавателя специальных дисциплин.
Стили педагогического руководства.
Ораторское мастерство преподавателя специальных дисциплин.
Основные формы организации учебного процесса в вузе.
Структура и функции лекции в курсе специальных дисциплин в современном вузе.
Основы подготовки лекционных курсов блока СД.
Семинар как форма учебной работы студентов под руководством преподавателя при обучении специальным дисциплинам.
Лабораторная работа как форма учебной работы студентов под руководством преподавателя при обучении специальным дисциплинам.
Практикум и практика как формы учебной работы студентов под руководством преподавателя при обучении специальным дисциплинам.
Курсовое и дипломное проектирование по специальным дисциплинам как формы учебной работы студентов под руководством преподавателя.
Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении специальных дисциплин.
Современная педагогическая инноватика при обучении специальным дисциплинам.
Использование нетрадиционных методов обучения в курсах специальных дисциплин.
Использование Интернет-ресурса в обучении специальным дисциплинам.
Активные методы обучения специальным дисциплинам.
Методы развития опыта творческой деятельности будущих специалистов-педагогов.
Технические средства обучения в учебном процессе и методика их использования в процессе преподавания специальных дисциплин.
Традиционный контроль успеваемости знаний в вузе по специальным дисциплинам.
Рейтинговый контроль успеваемости знаний в вузе.
Тестирование как метод контроля знаний, умений и навыков студентов по специальным дисциплинам.
Современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования. Проблемное обучение.
Современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования. Контекстное обучение.
Современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования. Продуктивное обучение.
Воспитание студентов в творческих вузах.
Методическое обеспечение учебного процесса: основные составляющие.
5. Программа учебной практикиУчебная практика не предусмотрена.
6. Программа производственной практикиПроизводственная практика не предусмотрена.
7. Методические рекомендации по подготовке письменных работКонтрольная работа для студентов заочного отделения выполняется в жанре научной статьи, которая должна иметь следующие композиционные части:
1. Вступление (характеристика темы работы, ее актуальности в практике преподавания).
2. Научные исследования, посвященные теме работы (наличие сносок и ссылок обязательно).
3. Основная часть статьи, раскрывающая специфику темы, особенности использования таких педагогических знаний в практике преподавания специальных дисциплин.
4. Заключение.
8. Методические рекомендации по подготовке и оформлению курсовой работыКурсовая работа не предусмотрена.
9. Методические рекомендации по оформлению рефератовРеферат не предусмотрен.
10. Методические рекомендации по подготовке и оформлению выпускной квалификационной работыВыпускная квалификационная работа не предусмотрена.
11. Методические рекомендации студенту по организации самостоятельной работы.Для студентов очной формы обучения самостоятельная работа предусмотрена в объеме 12 часов. Она включает в себя подготовку к практическим и семинарским занятиям в соответствии с частью утвержденной Рабочей программой дисциплины (п.4.1.1. и 4.1.2.), которая предусматривает рациональное распределение часов по соответствующим темам.
Подготовка к занятиям предполагает прочтение лекций, подготовку докладов, подготовку к ответам на вопросы учебного занятия в соответствии с частью УМК дисциплины "Планы семинарских и практических занятий" и учетом учебной, научной, основной и дополнительной литературы.
12. Список учебных пособий1. Бессонова, Ю.А.   Методика преподавания специальных дисциплин : курс лекций / Ю. А. Бессонова. - Орёл : ОГИИК, 2010. - 138 с.
2. Бессонова, Ю.А.Методическое обеспечение образовательного процесса: учебно-методический комплекс по специальности 071401 – Социально-культурная деятельность, квалификации "Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель" / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2013. – 52 с.
3. Бессонова, Ю.А. Технология формирования учебных курсов: учебно-методический комплекс / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2009. – 51 с.
13. Список источников и литературы по дисциплине
а) основная литература
Бордовская, Н.В.    Педагогика : учебник / Н. В. Бордовская. - СПб. : Питер, 2007. - 304 с. - (Учебное пособие). - ISBN 978-5-8046-0174-5 : 100-00.
Педагогика : учебник / под ред. Л.П.Крившенко. - М. : Проспект, 2010. - 432с. - ISBN 978-5-392-01302-9 : 100-00
Педагогика : учебник / под ред. Л.П.Крившенко. - М. : Проспект, 2010. - 432с. - ISBN 978-5-392-01302-9 : 100-00
Пикалова, Л.П.    Методика преподавания специальных дисциплин [Текст] : учебно-методическое пособие / Л. П. Пикалова. - Орёл : Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2010. - 142с.
Подласый, И.П. Педагогика: Учебник [Текст] / И.П. Подласый. – М.: Юрайт-Издат, 2009.
ФГОС ВПО по направлению подготовки 071800 "Социально-культурная деятельность", квалификация (степень) магистр. Утвержден приказом Министерства образования и науки РФ от 25 января 2010 г. № 77.
б) дополнительная литература
Бессонова, Ю.А.   Методика преподавания специальных дисциплин : курс лекций / Ю. А. Бессонова. - Орёл : ОГИИК, 2010. - 138 с.
Бессонова, Ю.А.Методическое обеспечение образовательного процесса: учебно-методический комплекс по специальности 071401 – Социально-культурная деятельность, квалификации "Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель" / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2013. – 52 с.
Бессонова, Ю.А. Технология формирования учебных курсов: учебно-методический комплекс / Ю. А. Бессонова. – Орел: Орловский гос. ин-т искусств и культуры, 2009. – 51 с.
Бессонова, Ю.А. Современные педагогические инновации: учебная программа / Ю. А. Бессонова. – Орел, 2009. – 16 с.
14. Оценочные средства. Виды и формы контроляВ процессе изучения курса "Методика преподавания специальных дисциплин" используются следующие виды контроля.В процессе учебных занятий:
1. Традиционный:
А) устный опрос;
Б) письменный опрос;
В) подготовка докладов.
2. Нетрадиционный:
А) тестирование;
Б) написание эссе;
В) разработка фрагментов и компонентов учебного процесса или курса.
3. Инновационный:
А) проектирование учебного курса;
Б) деловая игра;
В) круглый стол;
Г) мозговой штурм.
В процессе контрольного занятия (экзамен): собеседование, ответ на вопросы билета.
В процессе контрольного занятия (рубежный контроль № 1, 2): написание эссе, тестирование.
В процессе контрольного занятия (проверка остаточных знаний № 1, 2): составление обобщающей схемы по теме, разработка конспекта занятия.
Вопросы к экзамену по дисциплине
Значение, цель, задачи изучения курса «Методика преподавания специальных дисциплин» в вузе.
Содержание обучения специальным дисциплинам в вузе (знания, умения и навыки студента, критерии их отбора).
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования специальности «Социально-культурная деятельность»: особенности содержания и структуры.
Учебный план высшего профессионального образования специальности «Социально-культурная деятельность»: особенности содержания и структуры.
Учебные программы дисциплин специальности «Социально-культурная деятельность» в вузе: принципы построения.
Понятие о дидактике и ее функциях.
Я.А.Коменский – основатель дидактики. Основы педагогической концепции.
Основные понятия и категории дидактики.
Основные принципы обучения.
Содержание и структура педагогического мастерства.
Стили педагогического общения.
Оценка педагогического мастерства преподавателя специальных дисциплин в вузе.
Понятие о профессиограмме специалиста-педагога.
Преподавание дисциплин социально-культурной деятельности как способ творческого развития личности студента.
Методическое обеспечение учебного процесса в вузе: основные составляющие.
Понятие «метод обучения», «прием обучения».
Классификации методов обучения в современной дидактике.
Методы устного изложения знаний преподавателем и активизации познавательной деятельности учащихся и их отличительные особенности при изучении специальных дисциплин.
Учебная лекция как форма изложения материала в вузе. Общая характеристика.
Виды лекций.
Структура лекций по дисциплинам блока СД.
Требования к содержанию и критерии оценки качества лекции.
Средства наглядности в процессе обучения. Иллюстративно-демонстрационный метод обучения при изучении специальных дисциплин.
Методы закрепления изучаемого материала при изучении специальных дисциплин.
Методы самостоятельной работы учащихся по осмыслению и усвоению нового материала при изучении специальных дисциплин.
Организация самостоятельной работы студентов-заочников при изучении специальных дисциплин.
Методы учебной работы по применению знаний на практике и выработке умений и навыков при изучении специальных дисциплин.
Методы проверки и оценки знаний, умений и навыков учащихся при изучении специальных дисциплин.
Тестирование как одна из форм контроля ЗУН: цель, задачи, целесообразность использования.
Особенности психологического и педагогического тестирования.
Ограничения педагогических измерений в форме тестовых заданий в процессе преподавания специальных дисциплин.
Виды контрольных заданий в тестовой форме по специальным дисциплинам.
Требования и критерии экспертизы фонда контрольных заданий.
Теоретический контроль знаний преподавателя специальных дисциплин вуза.
Анализ занятия преподавателя как способ повышения качества образования.
Конспект занятия по специальной дисциплине: методика составления.
Психолого-педагогические условия активизации учебной деятельности студентов.
Общая характеристика активных методов обучения при изучении специальных дисциплин.
Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения.
Проблемное обучение и его разновидности.
Технические средства обучения и методика их использования при изучении специальных дисциплин.
Понятие инноваций в образовании.
Модульно-рейтинговая система обучения.
Информационные технологии в образовательном процессе. Задачи использования и виды.
Система дистанционного обучения и ее разновидности.
Электронный учебно-методический комплекс.
Целесообразность использования электронной лекции.
Компьютерное тестирование. Возможность его использования при изучении дисциплин блока СД.
Методы обучения взрослых. Методика развития в процессе обучения профессиональной направленности и профессионального мышления.
Понятие об учебно-научно-производственном комплексе и его роли в инновационном развитии региона.
15. Система формирования балльно-рейтинговой оценки текущей успеваемости студентов
Содержание учебного материала рассчитано на один семестр и охватывает следующие разделы:
Раздел 1. Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет. Содержание и структура государственного образовательного стандарта, учебного плана и рабочей программы специальности высшего профессионального образования «Социально-культурная деятельность».Раздел 2. Сущность, функции и категории дидактики в контексте преподавания специальных дисциплин.Раздел 3. Процесс обучения как система.
Раздел 4. Традиционные методы и приемы обучения.Раздел 5. Активные и проблемные методы обучения.Раздел 6. Основы педагогической инноватики.Раздел 7. Основные формы организации учебного процесса в учебных заведениях различных видов.
Раздел 8. Педагогическое мастерство преподавателя спецдисциплин.
Учебный курс предусматривает самостоятельную работу студентов в объеме 12 часов, индивидуальные задания при подготовке к семинарским занятиям (доклады), контрольные формы в виде двух рубежных аттестаций (письменный ответ на вопрос и тестирование по курсу), текущую аттестацию в процессе аудиторных занятий с использованием различных форм контроля (фронтальный опрос; выборочный опрос; подготовка домашних заданий; работа на семинарских занятиях; посещение лекций, групповых занятий).
Основные виды учебной деятельности студентов в семестре и их балльная оценка:
Посещение лекций при наличии конспекта (всего 26 часов) – 6,5 балла
Посещение семинарских занятий (всего 42 часа) – 8 баллов
Подготовка к семинарским занятиям (самостоятельная работа) – 3 балла
Работа на семинаре: полный ответ на вопрос – 12 баллов; дополнение к ответу – 6 баллов; подготовка доклада – 6 баллов; разработка фрагментов учебных занятий – 6 баллов; участие в проектировании рабочей программы дисциплины – 1 балл; участие в деловой игре – 2 балла; участие в составлении курсового проекта – 2,5 балла
Рубежный контроль № 1 – всего 2 балла (оценивается правильность употребления терминологии, обозначенной в теме эссе, – 1 балл и обоснованность собственной точки зрения – 1 балл).
Рубежный контроль № 2 – всего 2 балла (1 балл начисляется при соответствии выполненных заданий оценкам "удовлетворительно" и "хорошо", 2 балла начисляются при соответствии выполненных заданий оценке "отлично").
Премиальные за работу - 10 баллов.
Тема семинарского занятия Виды работ Оценочные баллы
1. Понятие образовательный стандарт, учебный план, рабочая программа направления подготовки «Социально-культурная деятельность».
(4 часа) Посещение занятия 0,25балла(б)*2 занятия (з) =0,5
Полный ответ на вопрос 1
Дополнение к ответу 0,5
Доклад 0,5
2.Проектирование рабочей программы дисциплины.
(4 часа) Посещение занятия 0,25 б*2 з =0,5
Участие в проектировании учебной программы 1
Понятие о дидактике и ее функциях. Использование основных категорий и понятий дидактики в курсе «Методика преподавания специальных дисциплин».
(2 часа) Посещение занятия 0,5
Полный ответ на вопрос 1
Дополнение к ответу 0,5
Доклад 0,5
Понятие о принципах обучения. Важность знания принципов обучения для преподавателя специальных дисциплин.
(2 часа) Посещение занятия 0,5
Полный ответ на вопрос 1
Дополнение к ответу 0,5
Доклад 0,5
Понятие «метод обучения», «прием обучения», «средство обучения». Критерии выделения методов обучения.
(2 часа) Посещение занятия 0,5
Полный ответ на вопрос 1
Дополнение к ответу 0,5
Доклад 0,5
6.Роль и виды традиционных методов обучения в процессе преподавания специальных дисциплин.
(2 часа) Посещение занятия 0,5
Полный ответ на вопрос 1
Дополнение к ответу 0,5
Доклад 0,5
Разработка фрагментов учебных занятий с использованием различных методов обучения специальным дисциплинам 1
7.Деловая игра как перспективная форма активных методов обучения. Организация деловых игр в вузовском обучении. Проблемное обучение и его разновидности.
(4 часа)
Посещение занятия 0,25 б*2 з =0,5
Полный ответ на вопрос 1
Дополнение к ответу 0,5
Доклад 0,5
Разработка фрагментов учебных занятий с использованием активных методов обучения специальным дисциплинам 1
8. Организация деловых игр в вузовском обучении. Деловая игра "Педагогические подходы".
(2 часа) Посещение занятия 0,5
Участие в деловой игре 1
9.Организация деловых игр в вузовском обучении. Деловая игра "Защита курсовых работ".
( 2 часа) Посещение занятия 0,5
Участие в деловой игре 1
10.Виды инноваций на различных уровнях педагогической реальности. Проектирование учебного курса.
(4 часа) Посещение занятия 0,25 б*2 з =0,5
Полный ответ на вопрос 1
Дополнение к ответу 0,5
Доклад 0,5
11. Инновационные средства в образовательном процессе.
(2 часа) Посещение занятия 0,5
Полный ответ на вопрос 1
Дополнение к ответу 0,5
Доклад 0,5
Разработка фрагментов учебных занятий с использованием инновационных средств обучения специальным дисциплинам 1
12. Основные виды аудиторных занятий в ссузе и вузе. Лекционное занятие. Составление рабочих материалов к фрагменту лекционного занятия при изучении специальных дисциплин.
(2 часа) Посещение занятия 0,5
Полный ответ на вопрос 1
Дополнение к ответу 0,5
Доклад 0,5
Разработка фрагментов учебных лекционных занятий 1
13.Практикум. Семинарское занятие. Лабораторное занятие. Составление рабочих материалов к фрагменту практического (семинарского) занятия при изучении специальных дисциплин
(2 часа)
Посещение занятия 0,5
Полный ответ на вопрос 1
Дополнение к ответу 0,5
Доклад 0,5
Разработка фрагментов учебных практических и семинарских занятий 1
14.Методика подготовки и проведения различных форм занятий в вузовской практике. Составление рабочих материалов внеучебного воспитательного мероприятия
(2 часа) Посещение занятия 0,5
Полный ответ на вопрос 1
Дополнение к ответу 0,5
Доклад 0,5
Разработка фрагментов внеучебных воспитательных мероприятий 1
15.Основные виды внеаудиторных занятий в вузе. Методика составления рабочих материалов курсового проекта (курсовой работы) при обучении специальным дисциплинам в вузе
( 2 часа) Посещение занятия 0,5
Составление курсового проекта 2,5
16.Содержание и структура педагогического мастерства.
( 2 часа) Посещение занятия 0,5
Полный ответ на вопрос 1
Дополнение к ответу 0,5
Доклад 0,5
Виды рубежного контроля
1. Рубежный контроль № 1 – Эссе на тему "Какими я вижу мои методы, приемы, технологии образовательной деятельности".
Рубежный контроль № 2 – Тестирование по курсу (см. Рабочую программу учебной дисцплины; Раздел 6).
Сроки и темы проверки остаточных знаний
По данной дисциплине предусматривается 2 вида проверки остаточных знаний по разделам "Традиционные методы и приемы обучения" и "Основные формы организации учебного процесса в учебных заведениях различных видов" после их изучения (конец 12 недели семестра и конец 17 недели семестра соответственно).
Проверка остаточных знаний по разделу "Традиционные методы и приемы обучения" предполагает составление студентами схемы по данной теме. На ней должны быть отражены основные направления классификации этой группы методов, авторы названий групп, разнообразие методов внутри каждой группы. Задание оценивается в 1,5 балла при соблюдении всех требований к его выполнению. При наличии 1 ошибки в схеме задание оценивается в 1 балл, 2-х ошибок – в 0,5 балла. При наличии более двух ошибок задание оценивается 0 баллов.
Проверка остаточных знаний по разделу "Основные формы организации учебного процесса в учебных заведениях различных видов" предусматривает разработку конспекта учебного занятия по одной из специальных дисциплин. Конспект включает в себя следующие составные части: 1. Название дисциплины.2. Формулировка темы занятия. 3. Обозначение формы занятия. 4. Формулировка цели и задач (учебных, развивающих, воспитательных) занятия. 5. Оборудование. 6. План занятия. 7. Ход занятия (подробный конспект с указанием вопросов для теоретического освоения, заданий для практического выполнения или изложение подтем лекции в соответствии с ее планом). 8. Литература (основная и дополнительная).
Задание оценивается в 1,5 балла при соблюдении всех требований к его выполнению. При наличии 1 ошибки в схеме задание оценивается в 1 балл, 2-х ошибок – в 0,5 балла. При наличии более двух ошибок задание оценивается 0 баллов.
Задания для самостоятельной работы и отчетность по ее выполнению
Самостоятельная работа студентов очного отделения в соответствии с рабочей программой дисциплины предполагает освоение следующих тем курса:
1. Педагогическая инноватика как наука.
2. Инновационные средства в образовательном процессе.
3. Формы организации учебного процесса в среднем, среднем специальном и высшем учебных заведениях.
4. Методика подготовки и проведения различных форм занятий в вузовской практике.
5. Нетрадиционные формы организации учебного процесса по специальным дисциплинам: посещение музеев народного творчества, спектаклей этнографических театров, концертов фольклорных коллективов, мастерских народных художественных промыслов.
6. Проектирование учебных и производственных (педагогических) практик в системе высшего образования. Виды практик, методика их организации и проведения. Педагогические возможности практики будущих специалистов в области социально-культурной деятельности.
В качестве отчетности по выполнению предусматриваются следующие виды работ студентов:
1. Конспектирование соответствующих разделов учебника (темы 1-2: Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / А. В. Хуторской. — М. : Издательский центр «Академия», 2008. — 256 с.; С.3-34; С. 98-146).
Задание оценивается в 1 балл.
2. Конспектирование соответствующих разделов учебника (темы 3-5: Педагогика и психология высшей школы: Учебное пособие. Ответственный редактор М. В. Буланова-Топоркова - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с. http://krotov.info/lib_sec/shso/71_rost1.html; Глава 5 "Формы организации учебного процесса в высшей школе").
Задание оценивается в 1 балл.
3. Анализ программы производственных и педагогических практик кафедры "Социально-культурной деятельности" (Сост. Е.В. Домаренко, Ю.А. Бессонова) с предоставлением письменной отчетности по плану: а) назначение программы; б) структура программы; в) содержание частей программы; г) этапы проектирования программы (по мнению студента).
Задание оценивается в 1 балл.
Итого за все виды выполненных работ в процессе аудиторного и внеаудиторного обучения студент набирает 60 баллов.
Зачетная и экзаменационная сессии:
Допускаются к сессиям студенты, набравшие по итогам работы в семестре не менее 60 баллов
Экзамен оценивается в диапазоне 40 баллов
Для получения зачета по дисциплине сумма баллов студента должна быть 60 и более баллов при условии прохождения всех контрольных рубежей.
Максимальная сумма баллов за экзамен:от 0 до 10 баллов - оценка «неудовлетворительно»;от 11 до 20 баллов - оценка «удовлетворительно»;от 21 до 30 баллов - оценка «хорошо»;от 31 до 40 баллов - оценка «отлично».На основе окончательно набранных баллов успеваемость студентов в семестре определяется следующими оценками: «удовлетворительно», «хорошо», «отлично». При этом действует следующая итоговая шкала:менее 70 баллов - оценка «неудовлетворительно»;от 71 до 80 баллов - оценка «удовлетворительно»;от 81 до 90 баллов - оценка «хорошо»;от 91 до 100 баллов - оценка «отлично».Утверждено: Утверждаю:
Протокол заседания кафедры заведующий кафедрой
№_______от_____________ социально-культурной деятельности
Домаренко Е.В. _____________
ЛИСТ ИЗМЕНЕНИЙ
в учебно-методическом комплексе по дисциплине "Методика преподавания специальных дисциплин"
по направлению подготовки 071800 Социально-культурная деятельность
на 2014/2015 учебный год
1. В (элемент УМК) вносятся следующие изменения:
4.1.1.Разделы дисциплины и виды учебных занятий - уточнено и изменено количество учебных часов
4.1.2.Перечень интерактивных образовательных технологий - добавлена таблица и методические указания к проведению интерактивных занятий.
4.2. Объем дисциплины и виды учебной работы - уточнено и изменено количество учебных часов.
13. Список источников и литературы по дисциплине - обновлен.
Автор-составитель УМК Бессонова Ю.А.

Приложенные файлы

  • docx file25
    Размер файла: 338 kB Загрузок: 2