Учебно-методический комплекс дисциплины «ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ КУРСОВ»

Бессонова Ю.А., кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО "Российская академия народного хозяйства и государственной службы" Орловский филиал

Орловский государственный институт культуры


Кафедра социально-культурной деятельности










Ю.А.Бессонова



ТЕХНОЛОГИЯ ФОРМИРОВАНИЯ УЧЕБНЫХ КУРСОВ

Учебно-методический комплекс

Рабочая программа дисциплины
Методические указания к курсу для студентов
Практикум
























Бессонова, Ю.А. Технология формирования учебных курсов: учебно-методический комплекс (Рабочая программа. Методические указания к курсу для студентов. Практикум) / Ю.А. Бессонова. – Орел: Орловский государственный институт искусств и культуры, 2008.



Рецензенты:
кандидат философских наук, профессор, зав. кафедрой социальной работы и психолого-педагогических наук Орловского государственного института искусств и культуры Э.А.Финогеева;
кандидат педагогических наук, доцент, зав. отделом планирования и организации учебного процесса Орловской региональной академии государственной службы С.А.Дьяченко.




Учебно-методический комплекс представлен тремя составляющими и включает в себя Рабочую программу дисциплины «Технология формирования учебных курсов», Методические указания для самостоятельной подготовки студентов к практическим занятиям с вопросами для самоконтроля и списком обязательных и дополнительных источников, а также Практикум, содержащий систему заданий, формирующих умения моделировать и проектировать образовательные курсы.
Учебно-методический комплекс предназначен для студентов, обучающихся по специальности 071401 «Социально-культурная деятельность», квалификации 02 «Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель», и преподавателей.










Содержание
13 TOC \o "1-3" \h \z \u 1413 LINK \l "_Toc191818526" 14Рабочая программа дисциплины 13 PAGEREF _Toc191818526 \h 1441515
13 LINK \l "_Toc191818527" 14Методические указания к курсу для студентов 13 PAGEREF _Toc191818527 \h 14161515
13 LINK \l "_Toc191818528" 14Практикум 13 PAGEREF _Toc191818528 \h 14301515
13 LINK \l "_Toc191818529" 14Приложение 1 13 PAGEREF _Toc191818529 \h 14521515
13 LINK \l "_Toc191818530" 14Приложение 2 13 PAGEREF _Toc191818530 \h 14571515
13 LINK \l "_Toc191818533" 14 1515







































Рабочая программа дисциплины

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Предмет «Технология формирования учебных курсов» предназначен для подготовки студентов по специальности 071401.02 «Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель». Данный курс входит в структуру стандарта высшего профессионального образования в качестве дисциплины блока СД.Р.02 (национально-региональный компонент) и призван научить будущих педагогов использовать в процессе образовательной деятельности современные образовательные технологии. Он является логическим продолжением учебного курса «Методика преподавания специальных дисциплин», изучаемого студентами в YI-YII семестрах, и дисциплины «Методическое обеспечение образовательного процесса», изучение которой проходит в YIII семестре.
Учебная дисциплина «Технология формирования учебных курсов» направлена на достижение такой цели, как формирование навыков разработки и применения современных образовательных технологий в педагогическом процессе, осуществления осознанного выбора оптимальной стратегии преподавания.
Основные задачи курса:

· ознакомление с сущностью современных педагогических технологий;

· информационно-технологическая подготовка к педагогической деятельности в высшем и среднем профессиональном учебном заведении;

· освоение современных подходов к проектированию образовательного процесса в высшей школе и среднем профессиональном учебном заведении;
– овладение навыками проектирования основных компонентов образовательного процесса.
Общее количество часов, на которое рассчитан курс, - 48. Из них аудиторных – 28, в том числе 10 часов – лекции, 16 часов – семинарские и практические занятия. Форма итогового контроля – зачет. Кроме того, 20 часов учебного времени отводится на индивидуальную работу студентов, в процессе которой они должны в качестве итогового задания разработать проект одного из учебных курсов.

РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Сущность и виды педагогических технологий в контексте современных образовательных реформ.
Понятие о педагогической технологии. Классификации современных технологий профессионально ориентированного обучения: образовательные технологии, ориентированные на усвоение деятельности по образцам (репродуктивная деятельность); программированное обучение; модульное обучение; рейтинговые технологии организации учебного процесса в вузе; контекстный подход А. А. Вербицкого;

технологии активного и проблемного обучения; технология проектирования самостоятельной работы студента. Выбор педагогической технологии. Этапы разработки проекта педагогической технологии. Современные образовательные реформы. Болонский процесс. Новое качество высшего образования как центральная проблема его модернизации и развития. Концепция модернизации образования в России на период до 2010 г.

Тема 2. Проектирование образовательного процесса в учебных заведениях различных типов. Проектирование графиков учебного процесса и учебных планов.
Государственный образовательный стандарт. Цели разработки и внедрения образовательного ГОС. Виды ГОС высшего профессионального образования: международный, федеральный (национальный). Воплощения стандарта в образовательной практике. Проектирование содержания профессионального образования. Уровни проектировании. Понятие об учебном плане. Структурные компоненты учебного плана. Понятие о графике учебного процесса. Субъекты проектирования графиков учебного процесса и учебных планов. Проектирование графиков учебного процесса и учебных планов. Исходные данные, необходимые для проектирования. Планирование времени на освоение учебных дисциплин по циклам. Понятие о тематическом плане. Проектирование тематического плана.

Тема 3. Технология проектирования различных видов учебных программ.
Понятие об образовательной программе. Образовательная программа в Законе РФ «Об образовании». Содержательные компоненты, необходимые для проектирования образовательной программы: по уровню применения, по содержательным рамкам, по общности изучения. Образовательные программы среднего специального образования. Структура программ среднего специального образования. Образовательные программы высшего образования. Структура программ высшего образования. Логика проектирования программ. Анализ Государственных образовательных стандартов. Последовательное проектирование структурных составляющих образовательной программы: цели; учебный план; программы отдельных учебных дисциплин и практик; программы организации внеучебной деятельности; организационно-педагогические условия и педагогические технологии, применяемые для реализации образовательной программы; ожидаемые результаты реализации программы; методики педагогической диагностики и способы оценки промежуточных и конечных результатов; список информационных источников; перечень контрольных или тестовых заданий. Логическая организация структуры учебного материала. Отбор и адаптация учебной информации для конкретных условий обучения. Методические требования к оформлению и порядок утверждения учебной программы курса. Учебно-методическое обеспечение программы курса: вузовские учебники и учебные пособия; дидактические сборники; академические и справочные труды; наглядные пособия, ТСО, современные компьютерные средства обучения (электронные учебники и пособия, обучающие программы), методика их разработки и использования.

Тема 4. Дидактическая модель учебного предмета и система проектирования его нового содержания.
Понятие об учебном предмете. Структура учебного предмета. Система знаний. Способы деятельности. Формы обучения. Методы обучения. Средства обучения и контроля. Модель работы преподавателя с содержанием учебного материала. Сущность содержания знаний нового материала. Связь с ценностями. Связь со стандартом. Связь с целью и процессом обучения. Содержание знаний и творчество. Содержание знаний как контекст открытия. Содержание знаний как основа самоорганизации. Критериальный алгоритм работы с содержанием учебной дисциплины. Готовность к новому пониманию смысла на уровне принятия знаний. Определение и преодоление противоречий в традиционном представлении знаний. Перестройка имеющихся знаний на основе «дискредитации прежних смыслов». Разработка модели собственных отношений к новому содержанию учебного материала.

Тема 5. Проектирование методов и средств обучения в высшей школе и среднем профессиональном учебном заведении.
Современная система методов и средств обучения. Влияние содержания конкретной дисциплины на выбор методов и средств обучения. Активные методы преподавания в высшей школе. Методика конструирования эвристической беседы, мозгового штурма, дискуссии, круглого стола, деловой игры, конференции, тренинга и др. Диалектика репродуктивных и проблемных методов обучения: репродуктивные методы как объект педагогического проектирования; проектирование проблемных методов: проблемного изложения, эвристической беседы, исследовательского метода; средства проблемного обучения; условия реализации методов проблемного обучения.

Тема 6. Формы организации обучения как объект педагогического проектирования. Проектирование лекционного занятия.
Формы организации учебного процесса в вузе и среднем профессиональном учебном заведении. Аудиторные и внеаудиторные виды учебных занятий. Основные виды аудиторных занятий в вузе. Лекционное занятие. Практикум. Семинарское занятие. Лабораторное занятие. Основные виды внеаудиторных занятий в вузе. Курсовое проектирование. Дипломное проектирование. Подготовка к семинарам, практикумам, лабораторной работе. Специфика проектирования различных форм организации обучения в высшей школе. Проектирование вузовской лекции. Общая характеристика лекции как одной из форм организации учебного процесса в вузе. Виды лекций: по целевому назначению курса, по форме обучения, по форме организации. Структура лекций. Требования к содержанию и критерии оценки качества лекции. Лекционный курс как система. Принципы отбора и структурирования лекционного материала в зависимости от формы (вида) лекции, уровня (особенностей) обучаемых. Учебно-методическое сопровождение лекционного курса. Подготовка преподавателя к лекции. Чтение лекции.

Тема 7. Проектирование практических занятий, практик и самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя как форм организации учебного процесса.
Технология проектирования семинарских, лабораторных и практических занятий. Роль и задачи консультаций в учебном процессе. Виды консультаций. Самостоятельная работа студентов (СРС): руководство, организация и контроль. Научно-исследовательская работа студентов. Студенческие конференции. Научные кружки. Проблемные группы. Рефераты. Индивидуальные исследовательские проекты. Курсовые работы: их тематика, структура, требования к выполнению, критерии оценки. Активизация СРС и пути ее совершенствования. Педагогическая и технологическая практики как формы организации учебного процесса. Проектирование производственных и педагогических практик в системе высшего образования. Виды практик, методика их организации и проведения.

Тема 8. Проектирование системы контроля знаний по учебной дисциплине.
Организационные принципы, функции и формы традиционного педагогического контроля. Нетрадиционные формы контроля: тестирование, рейтинговая система и др. Педагогический тест. Технология разработки и конструирования теста. Критерии качества теста. Мониторинг как эффективная форма систематического контроля и управления качеством образования по учебной дисциплине.

РАЗДЕЛ 3. СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Факультет, отделение, семестр
Общ. кол-во часов по учеб. плану
Всего аудиторных
Самостоятельная работа
Форма контроля

«СКД», очное отделение, 9 семестр
48
28
20
зачет

«СКД», заочное отделение, 10 семестр
6
6
-
зачет


РАЗДЕЛ 4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


Разделы и темы
Формы занятий
(очное отделение)
Формы занятий
(заочное отделение)



лекции
семинары
самостоятельная работа
лекции
семинары

1.







2.












3.





4.







5.








6.









7.










8.

Тема 1. Сущность и виды педагогических технологий в контексте современных образовательных реформ.
Тема 2. Проектирование образовательного процесса в учебных заведениях различных типов. Проектирование графиков учебного процесса и учебных планов.
Тема 3. Технология проектирования различных видов учебных программ.
Тема 4. Дидактическая модель учебного предмета и система проектирования его нового содержания.
Тема 5. Проектирование методов и средств обучения в высшей школе и среднем профессиональном учебном заведении.
Тема 6. Формы организации обучения как объект педагогического проектирования. Проектирование лекционного занятия.
Тема 7. Проектирование практических занятий и самостоятельной работы студентов как форм организации учебного процесса.
Тема 8. Проектирование системы контроля знаний по учебной дисциплине.

Итого:

3







2












2





3







-









-









-










-






10
2







2












2





2







2









2









2










2






16
2







2












2





2







4









4









2










2






20

2








































































2
2


























2













































4



РАЗДЕЛ 5. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Вопросы к зачету
Понятие о педагогической технологии.
Классификации современных технологий профессионально ориентированного обучения.
Выбор педагогической технологии.
Этапы разработки проекта педагогической технологии.
Проектирование содержания высшего профессионального образования в контексте современных образовательных реформ.
Государственный образовательный стандарт: цели разработки и внедрения.
Понятие об учебном плане и графике учебного процесса.
Проектирование графиков учебного процесса и учебных планов.
Понятие о различных видах учебных программ.
Технология проектирования учебных программ различных видов.
Дидактическая модель учебного предмета и система проектирования его нового содержания.
Модель работы преподавателя с содержанием учебного материала.
Критериальный алгоритм работы с содержанием учебной дисциплины.
Основные виды аудиторных занятий в вузе. Специфика проектирования различных форм организации обучения в высшей школе.
Лекционный курс как система. Проектирование вузовской лекции.
Принципы отбора и структурирования лекционного материала в зависимости от формы (вида) лекции, уровня (особенностей) обучаемых.
Учебно-методическое сопровождение лекционного курса.
Подготовка преподавателя к лекции. Чтение лекции.
Технология проектирования семинарских, лабораторных и практических занятий.
Место и задачи коллоквиумов как формы учебной работы в вузе, методика их проведения.
Роль и задачи консультаций в учебном процессе. Виды консультаций и их проектирование.
Самостоятельная работа студентов: проектирование, руководство, организация и контроль.
Проектирование учебных и производственных (педагогических) практик в системе высшего образования. Виды практик, методика их организации и проведения.
Современная система методов и средств обучения. Учет содержания конкретной дисциплины в проектировании методов и средств обучения.
Активные методы преподавания в высшей школе. Методика конструирования эвристической беседы, мозгового штурма, дискуссии, круглого стола, деловой игры, конференции, тренинга и др.
Диалектика репродуктивных и проблемных методов обучения.
Организационные принципы, функции и формы традиционного педагогического контроля.
Нетрадиционные формы контроля: тестирование, рейтинговая система и их проектирование в рамках курса.
Педагогический тест. Технология разработки и конструирования теста. Критерии качества теста.
Мониторинг как эффективная форма систематического контроля и управления качеством образования по учебной дисциплине.

РАЗДЕЛ 6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Айнштейн, В. Экзаменуемые и экзаменаторы [Текст] / В.Айнштейн // Высшее образование в России. – 1999. – №3. – С. 34-42.
Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики [Текст] / Н.И. Алексеев. – Тюмень : Издательство ТюмГУ, 1997.
Андреев, А.Л. Компетентностная парадигма в образовании: опыт философско-методологического анализа [Текст] / А.Л. Андреев  // Педагогика. – 2005. – №4.
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие. [Текст] / С.И.Архангельский.  – М., 1980.
Бадмаев, Б.Ц. Методика преподавания психологии : учеб.-метод. пособие для препод. аспирантов вузов. [Текст] / Б.Ц. Бадмаев. – М. : ВЛАДОС, 1999.
Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций. [Текст] / В.И. Байденко. – М. : Логос, 2004.
Батышев, А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. [Текст] / А.С.Батышев. – М., 2003.
Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов [Текст] / А. Беляева // Высшее образование в России. – 2003. – №6.
Бердяев, Н. А. Опыт эсхатологической метафизики [Текст] / Н. А. Бердяев // Философия свободного духа. – М., 1994.
Бондаревская, Е.В. Введение в педагогическую культуру : учеб. пособие [Текст] / Е.В. Бондаревская. – Ростов н/Д, 1995.
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11-17.
Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа [Текст] / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческого смысла. – Ростов н/Д, 1995.
Бордовская, Н.В. Диалектика педагогического исследования : логико-методологические проблемы [Текст] / Н.В. Бордовская. – СПб. : Изд-во РХГИ, 2001.
Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие [Текст] / под ред. М. В. Булановой-Топорковой. - Ростов н/Д:Феникс, 2002. - 544 с.
Бусыгина, А.Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза [Текст] / А.Л. Бусыгина. – Самара, 2003.
Василейский, С.М. Лекционное преподавание в высшей школе. Краткий исторический очерк, психолого-педагогические основы и общая методика [Текст] / С.М. Василейский. – М., 1959.
Васильев, В.И. Основы культуры адаптивного тестирования [Текст] / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова. – М. : Издательство ИКАР, 2003.
Высоцкая, С.И. Дидактические аспекты проблемы педагогического проектирования [Текст] / С.И. Высоцкая // Новые исследования в педагогических науках. – 1984. – №2.
Газман, О.С. Воспитание: цели, средства, перспективы [Текст] / О.С. Газман // Новое педагогическое мышление. – М., 1989.
Галактионов, В. Международная практика взаимного признания документов об образовании и профессиональных квалификаций [Текст] / В. Галактионов // Высшее образование в России. – 2004. – №2.
Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов [Текст] / М.Г. Гарунов, П.Н. Пидкасистый. – М. : Знание, 1978.
Гендина, Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения: в 3-х ч. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова. – Кемерово, 1998.
Гревцева, В.Ф. Профессиональное воспитание педагога средствами дидактической игры [Текст] / В.Ф. Гревцева. // Автореф. дисс канд.пед.наук. – Липецк, 1999.
Григорьева, Н. Вузовский диплом не есть диплом профессионала [Текст] / Н.Григорьева // Высшее образование в России. – 2004. – №1.
Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности  : учеб. пособие для вузов и системы доп. проф. образования [Текст] / М.Т. Громкова. – М. : ЮНИТИ-Дана, 2003.
Загвязинский, В.И. Теория обучения : современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский. – М., 2001.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – №5.
Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования [Текст] / В.П. Зинченко // Педагогика. – 1997. – № 5.
Змеев, С.И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие по специальностям «Педагогика и психология», «Педагогика» [Текст] / С.И. Змеев. – М. : Academia, 2002.
Ильин, В. Образование в ХХI веке [Текст] / В. Ильин // Высшее образование в России. – 2004. – №1.
Интернет в гуманитарном образовании : учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений / под ред. Е.С. Полат. – М., 2001.
Исаева, Т.Е. Педагогическая культура преподавателя как условие и показатель качества образовательного процесса в высшей школе [Текст] / Т.Е. Исаева. – Ростов-н/Д., 2003.
Кларин, М.В. Инновационные модели обучения в зарубежных педагогических поисках [Текст] / М.В. Кларин. – М. : Арена, 1994.
Кузнецов, В.И. Принципы активной педагогики [Текст] / В.И. Кузнецов. – М., 2001.
Кульневич, С.В. Менеджмент профессионального самоопределения : учеб пособие [Текст] / С.В. Кульневич. – Воронеж, 1998.
Кульневич, С.В. О научно-педагогической грамотности [Текст] / С.В. Кульневич. // Педагогика». – № 6. – 2000.
Кульневич, С. В. Педагогика личности : учеб. пособие [Текст] / С.В. Кульневич. – Ростов н/Д, 1995.
Курбатов, С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт [Текст] / С.Курбатов // Высшее образование в России. – 2003. – №2.
Лаврикова, Т.В. Педагогика личности. Часть III. Педагогическая практика личностной ориентации : учеб. пособие [Текст] / Т.В. Лаврикова. – Воронеж, 1998.
Лаптиева, Г.Г. Педагогические условия формирования мотивации самоутверждения у младших школьников : автор, диссканд. пед. наук [Текст] / Г.Г. Лаптиева. – Липецк, 1999.
Ларичев, О.И Качественные методы принятия решения. [Текст] / О.И. Ларичев, Е.М. Мошкович. – М., 1996.
Лещинский, В.И. Педтехнология личностной ориентации [Текст] / В.И. Лещинский. – Воронеж, 1998.
Лещинский, В.И. Учимся управлять собой и детьми : педагогич. практикум [Текст] / В.И. Лещинский, С.В. Кульневич. – М. : Просвещение: Владос, 1995.
Логвинов, И.И. Наука и учебный предмет [Текст] / И.И. Логвинов. – М., 1968.
Мудрик, А.В. Введение в социальную педагогику : учеб. пособие [Текст] / А.В. Мудрик. – М.,1997.
Неверкович, С.Д. Игровые методы подготовки кадров [Текст] / С.Д. Неверкович. – М. : Высшая школа, 1995.
Новые образовательные системы и технологии обучения в ВУЗе : сб. науч. трудов. – Волгоград : Изд-во ВГТУ, 2002. – Вып. 8.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. – М. : Academia, 2002.
О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации [Текст] // Официальные документы в образовании. – 2005. – №4.
Образование в поисках человеческих смыслов [Текст] / Под ред. Е.В.Бондаревской. – Ростов н/Д, 1995
Онокой, Л.С. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования [Текст] / Л.С. Онокой // Социс. – 2004. – №2.
Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов в рейтинговой системе обучения / Г.Н. Юшко. – Ростов-н/Д., 2000.
Основы андрагогики : учеб. пособие по специальностям 03100 «Педагогика и психология», 33400 «Педагогика» / под ред. И.А. Колесниковой. – М. : Academia, 2003.
Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие [Текст] – Ростов-н/Д: Феникс, 2002.
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П.И. Пидкасистый. – М., 1999.
Попов, Ю. В. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате [Текст] / Ю. В. Попов, В. Оробинский // Высшее образование в России. – 1998. – №4.
Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России : аналитический доклад [Текст]. – М. : Логос, 2003.
Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов [Текст] / Д.Пузанков // Высшее образование в России. – 2004. – №2.
Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда [Текст] / В.М. Рогинский. – М. : Высшая школа, 1990.
Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов [Текст] / А. Рубаник // Высшее образование в России. – 2005. – №6.
Руссова, Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала : автореф. докт. дисс [Текст] / Н.Ю. Руссова. – СПб., 2000.
Сазонов, Б. Организационно-экономические аспекты модернизации: система зачетных единиц [Текст] / Б. Сазонов // Высшее образование в России. – 2005. – №6.
Семенов, И.Н. Рефлексия в организации творческого мышления и саморазвития личности [Текст] / И.Н. Семенов, С.Ю.Степанов. // Вопросы психологии. – 1983. – №2.
Сенашенко, В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. – 2003. – №3.
Сенашенко В. Высшая школа и болонские преобразования / В. Сенашенко // Высшее образование в России. – 2005. – №6.
Сенько, Ю.В. Педагогическая технология в герменевтическом круге [Текст] / Ю.В. Сенько // Педагогика. – 2005. – №6.
Сережкина, А.Е. Обучение в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности / А.Е. Сережкина, В.А. Садыкова // Высшее образование сегодня. – 2004. – №1.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем [Текст] / В.В. Сериков. – М. : ИК «Логос», 1999.
Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. – М. : Педагогическое общество России, 2003.
Слуцкий, В.И. Элементарная педагогика [Текст] / В.И. Слуцкий. – М. : Просвещение, 1992.
Смирнов, С. Технологии в образовании [Текст] / С.Смирнов // Высшее образование в России. – 1999. – №1.
Сохор, А.М. Логическая структура учебного материала [Текст] / А.М. Сохор. – М., 1974.
Формирование учебной деятельности студента. [Текст] – М. : Изд-во МГУ, 1989.
Хуторской, А.В. Место учебника в дидактической системе [Текст] / А.В. Хуторской // Педагогика. – 2005. – №4.
Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учеб. пособие [Текст] / М.Б. Челышкова. – М. : Логос, 2002.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для студентов вузов по пед. специальностям, магистрантов, аспирантов и слушателей системы доп. проф. Образования [Текст] / Д.В. Чернилевский. – М. : ЮНИТИ, 2002.
Черниченко, В.Н. Дидактика высшей школы [Текст] / В.Н. Черниченко. – М. : Вуз.кн., 1992.
Чернышев, А.С. Технологии в изучении психологии [Текст] / А.С. Чернышев. – М., 2003.
Чернышевский, Н.Г. Избранные философские сочинения : в 3-х т. [Текст] / Н.Г. Чернышевский. – М., 1951.
Шабунин, Л.Е. Синергетические ориентиры преобразования учебной темы в открытый текст [Текст] / Л.Е. Шабунин // Тезисы докладов на VII годичном собрании ЮО РАО. – Майкоп, Изд-во РГПУ, 2000.
Шантуров, А.Г. Вузовская лекция [Текст] / А.Г. Шантуров. – Иркутск, 1994.
Штокман, И.Г. Вузовская лекция. Практические советы по методике преподавания учебного материала [Текст] / И.Г. Штокман. – Киев, 1981.
Щедрин, В.А. Организация самостоятельной работы студентов в рамках новых стандартов и учебных планов [Текст] / В.А. Щедрин // Известия РАО. – 2002. – №1.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. – М. : «Сентябрь», 1996.
Яковлева, Н. Социокультурная функция образовательной технологии / Н. Яковлева, Л. Перминова // Alma mater : Вестник высшей школы. – 2005. – №3.
Методические указания к курсу для студентов

В Методических указаниях представлены формулировки тем практических занятий курса, рекомендации для студентов, позволяющие обращать внимание на ключевые моменты тем, возможные трудности усвоения теоретического материала и содержащие перечень вопросов для самостоятельной предварительной подготовки к учебному занятию.

Тема 1. Сущность и виды педагогических технологий в контексте современных образовательных реформ.

При подготовке к данному занятию студенты должны усвоить содержание понятия «педагогическая технология», знать возможные классификации современных технологий профессионально ориентированного обучения.
Студенты должны уметь выбирать оптимальную педагогическую технологию в зависимости от уровня знаний обучающихся и особенностей образовательного процесса.
Особое внимание студентам следует обратить на различение центральных понятий курса «педагогическая технология», «учебное проектирование».

Вопросы для предварительной подготовки

1.Понятие о педагогической технологии.
2. Классификации современных технологий профессионально ориентированного обучения:
а) образовательные технологии, ориентированные на усвоение деятельности по образцам (репродуктивная деятельность);
б) программированное обучение;
в) модульное обучение;
в) рейтинговые технологии организации учебного процесса в вузе;
г) контекстный подход А. А. Вербицкого;
д) технологии активного и проблемного обучения;
е) технология проектирования самостоятельной работы студента.
3. Выбор педагогической технологии.
4. Этапы разработки проекта педагогической технологии.
5. Современные образовательные реформы. Концепция модернизации образования в России на период до 2010 г.

Литература
Основная
Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики [Текст] / Н.И. Алексеев. – Тюмень : Издательство ТюмГУ, 1997.
Байденко, В.И. Болонский процесс: курс лекций. [Текст] / В.И. Байденко. – М. : Логос, 2004.
Бусыгина, А.Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза [Текст] / А.Л. Бусыгина. – Самара, 2003.
Лещинский, В.И. Педтехнология личностной ориентации [Текст] / В.И. Лещинский. – Воронеж, 1998.
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М., 1998.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для студентов вузов по пед. специальностям, магистрантов, аспирантов и слушателей системы доп. проф. Образования [Текст] / Д.В. Чернилевский. – М. : ЮНИТИ, 2002.

Дополнительная
Бондаревская, Е.В. Гуманистическая парадигма личностно ориентированного образования [Текст] / Е.В. Бондаревская // Педагогика. – 1997. – № 4. – С. 11-17.
Бондаревская, Е.В. Ценностные основания личностно ориентированного воспитания гуманистического типа [Текст] / Е.В. Бондаревская // Образование в поисках человеческого смысла. – Ростов н/Д, 1995.
Галактионов, В. Международная практика взаимного признания документов об образовании и профессиональных квалификаций [Текст] / В. Галактионов // Высшее образование в России. – 2004. – №2.
Зимняя, И.А. Ключевые компетенции – новая парадигма результата образования [Текст] / И.А. Зимняя // Высшее образование сегодня. – 2003. – №5.
Зинченко, В.П. О целях и ценностях образования [Текст] / В.П. Зинченко // Педагогика. – 1997. – № 5.
Новые образовательные системы и технологии обучения в ВУЗе : сб. науч. трудов. – Волгоград : Изд-во ВГТУ, 2002. – Вып. 8.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. – М.: Academia, 2002.
О приоритетных направлениях развития образовательной системы Российской Федерации [Текст] // Официальные документы в образовании. – 2005. – №4.
Образование в поисках человеческих смыслов [Текст] / Под ред. Е.В.Бондаревской. – Ростов н/Д, 1995.
Онокой, Л.С. Россия на пути интеграции в общеевропейскую систему образования [Текст] / Л.С. Онокой // Социс. – 2004. – №2.
Пузанков, Д. Двухступенчатая система подготовки специалистов [Текст] / Д.Пузанков // Высшее образование в России. – 2004. – №2.
Сенашенко, В. Болонский процесс: о сопоставимости квалификаций / В. Сенашенко, Г. Ткач // Высшее образование в России. – 2003. – №3.
Сенашенко, В. Высшая школа и болонские преобразования / В. Сенашенко // Высшее образование в России. – 2005. – №6.
Сенько, Ю.В. Педагогическая технология в герменевтическом круге [Текст] / Ю.В. Сенько // Педагогика. – 2005. – №6.
Якиманская, И.С. Личностно-ориентированное обучение в современной школе [Текст] / И.С. Якиманская. – М. : «Сентябрь», 1996.
Яковлева, Н. Социокультурная функция образовательной технологии / Н. Яковлева, Л. Перминова // Alma mater : Вестник высшей школы. – 2005. – №3.

Тема 2. Проектирование образовательного процесса в учебных заведениях различных типов. Проектирование графиков учебного процесса и учебных планов.
При подготовке к данному занятию студенты должны усвоить содержание и структуру Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования, учебного плана и графика учебного процесса специальности «Социально-культурная деятельность».
Студенты должны уметь анализировать графики учебного процесса и учебные планы, а также самостоятельно проектировать в их рамках возможные виды учебной и внеучебной деятельности студентов.
Студентам следует обратить особое внимание на понятийное наполнение терминов «Государственный образовательный стандарт», «график учебного процесса», «план учебного процесса».

Вопросы для предварительной подготовки

1. Уровни проектировании содержания общего и профессионального образования.
2. Государственный образовательный стандарт. Цели разработки и внедрения образовательного ГОС.
3. Виды ГОС высшего профессионального образования: международный, федеральный (национальный), региональный.
4. Воплощения стандарта в образовательной практике.
5. Понятие об учебном плане. Структурные компоненты учебного плана.
6. Понятие о графике учебного процесса. Субъекты проектирования графиков учебного процесса и учебных планов.
7. Проектирование графиков учебного процесса и учебных планов.
8. Понятие о тематическом плане. Проектирование тематического плана.

Литература
Основная
Батышев, А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. [Текст] / А.С.Батышев. – М., 2003.
Бусыгина, А.Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза [Текст] / А.Л. Бусыгина. – Самара, 2003.
Сохор, А.М. Логическая структура учебного материала [Текст] / А.М. Сохор. – М., 1974.

Дополнительная
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П.И. Пидкасистый. – М., 1999.
Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда [Текст] / В.М. Рогинский. – М. : Высшая школа, 1990.
Руссова, Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала : автореф. докт. дисс [Текст] / Н.Ю. Руссова. – СПб., 2000.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для студентов вузов по пед. специальностям, магистрантов, аспирантов и слушателей системы доп. проф. Образования [Текст] / Д.В. Чернилевский. – М. : ЮНИТИ, 2002.

Тема 3. Технология проектирования различных видов учебных программ.

При подготовке к данному занятию студенты должны обратить особое внимание на различение и усвоение следующих педагогических понятий: «образовательная программа», «общеобразовательная программа», «профессиональная программа», «рабочая программа дисциплины».
Студенты должны уметь анализировать учебные программы различных типов, а также самостоятельно проектировать рабочие программы в рамках курса.

Вопросы для предварительной подготовки

Понятие об образовательной программе. Образовательная программа в Законе РФ «Об образовании».
Содержательные компоненты, необходимые для проектирования образовательной программы: по уровню применения, по содержательным рамкам, по общности изучения.
Образовательные программы среднего специального образования. Структура программ среднего специального образования.
Образовательные программы высшего образования. Структура программ высшего образования.
Логика проектирования образовательных программ.
Методические требования к оформлению и порядок утверждения учебной программы курса.

Литература
Основная
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие. [Текст] / С.И.Архангельский.  – М., 1980.
Гендина, Н.И. Нормативно-методическое обеспечение учебного процесса в вузе. Стандарты высшего учебного заведения: в 3-х ч. / Н.И. Гендина, Н.И. Колкова. – Кемерово, 1998.
Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования в области культуры и искусства специальности 053100 «Социально-культурная деятельность» [Текст] : офиц. текст. – М., 2002.
Государственный образовательный стандарт среднего профессионального образования в области культуры и искусства специальности 0518 «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество» [Текст] : офиц. текст. – М., 2002.
Примерный учебный план. Специальность 053100 «Социально-культурная деятельность». 12.02.2003.№557.
Примерный учебный план. Специальность 531200 «Социально-культурная деятельность и народное художественное творчество». 12.02.2003.№559.
Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. – М. : Педагогическое общество России, 2003.

Дополнительная
Батышев, А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. [Текст] / А.С.Батышев. – М., 2003.
Куписевич, Ч. Основы общей дидактики [Текст] / Ч. Куписевич. – М., 1986.
Лернер, И.Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И.Я. Лернер. – М., 1981.
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П.И. Пидкасистый. – М., 1999.
Руссова, Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала : автореф. докт. дисс [Текст] / Н.Ю. Руссова. – СПб., 2000.
Хуторской, А.В. Место учебника в дидактической системе [Текст] / А.В. Хуторской // Педагогика. – 2005. – №4.

Тема 4. Дидактическая модель учебного предмета и система проектирования его нового содержания.

Студенты должны знать дидактическую модель учебного предмета, модель работы преподавателя с содержанием учебного материала, критериальный алгоритм работы с содержанием учебной дисциплины.
Студенты должны уметь формулировать общие принципы проектирования учебного курса, определять основы оптимальной организации структуры отрезка учебного материала, формулировать требования к системе упражнений, иллюстрирующих и закрепляющих теоретический материал, а также проектировать систему заданий к одному из практических (семинарских) занятий) по дисциплине любого блока Государственного образовательного стандарта и давать анализ такой системы.



Вопросы для предварительной подготовки

Дидактическая модель учебного предмета и система проектирования его нового содержания:
а) система знаний;
б) способы деятельности;
в) формы обучения;
г) методы обучения;
д) средства обучения и контроля.
2. Модель работы преподавателя с содержанием учебного материала:
а) сущность содержания знаний;
б) связь с ценностями;
в) связь со стандартом;
г) связь с целью и процессом;
д) содержание знаний и творчество;
е) содержание знаний как контекст открытия;
ж) содержание знаний как основа самоорганизации.
3. Критериальный алгоритм работы с содержанием учебной дисциплины:
а) готовность к новому пониманию смысла на уровне принятия знаний;
б) определение и преодоление противоречий в традиционном представлении знаний;
в) перестройка имеющихся знаний на основе «дискредитации прежних смыслов»;
г) разработка модели собственных отношений к новому содержанию предмета.

Литература
Основная
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие. [Текст] / С.И.Архангельский.  – М., 1980.
Бусыгина, А.Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза [Текст] / А.Л. Бусыгина. – Самара, 2003.
Василейский, С.М. Лекционное преподавание в высшей школе. Краткий исторический очерк, психолого-педагогические основы и общая методика [Текст] / С.М. Василейский. – М., 1959.
Руссова, Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала : автореф. докт. дисс [Текст] / Н.Ю. Руссова. – СПб., 2000.
Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. – М. : Педагогическое общество России, 2003.
Сохор, А.М. Логическая структура учебного материала [Текст] / А.М. Сохор. – М., 1974.
Формирование учебной деятельности студента. [Текст] – М. : Изд-во МГУ, 1989.



Дополнительная
Высоцкая, С.И. Дидактические аспекты проблемы педагогического проектирования [Текст] / С.И. Высоцкая // Новые исследования в педагогических науках. – 1984. – №2.
Загвязинский, В.И. Теория обучения : современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский. – М., 2001.
Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России : аналитический доклад [Текст] – М. : Логос, 2003.
Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда [Текст] / В.М. Рогинский. – М. : Высшая школа, 1990.
Хуторской, А.В. Место учебника в дидактической системе [Текст] / А.В. Хуторской // Педагогика. – 2005. – №4.

Тема 5. Проектирование методов и средств обучения в высшей школе и среднем профессиональном учебном заведении.

При изучении данной темы студенты должны знать современные методы и средства, используемые в процессе обучения в высшей школе, а также влияние содержания конкретной дисциплины на выбор методов и средств обучения.
Студенты должны уметь конструировать и использовать активные и проблемные методы в процессе обучения на различных его этапах.
Особое внимание студентам следует обратить на различение педагогических понятий: метод обучения, прием обучения, средство обучения.

Вопросы для предварительной подготовки

Современная система методов и средств обучения.
Влияние содержания конкретной дисциплины на выбор методов и средств обучения.
Активные методы преподавания в высшей школе.
Методика конструирования эвристической беседы, мозгового штурма, дискуссии, круглого стола, деловой игры, конференции, тренинга и др.
Диалектика репродуктивных и проблемных методов обучения:
а) репродуктивные методы как объект педагогического проектирования;
б) проектирование проблемных методов:
- проблемного изложения,
- эвристической беседы,
- исследовательского метода;
- средства проблемного обучения;
- условия реализации методов проблемного обучения.




Литература
Основная
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие [Текст] / С.И.Архангельский.  – М., 1980.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. – М., 1986
Вербицкий, А.А. Активное обучение в высшей школе : контекстный анализ [Текст] / А.А. Вербицкий. – М., 1993.
Воробьев, А.М. Проблемная ситуация в лекции [Текст] / А.М. Воробьев. – М., 1981
Кларин, В.М.Инновации в мировой педагогике [Текст] / В.М.Кларин. – Рига, 1995
Селевко, Г.К. Современные образовательные технологии [Текст] / Г.К. Селевко. – М., 1998.
Смолкин, А.М. Методы активного обучения [Текст] / А.М. Смолкин. – М, 1991.
Трайнев, В.А. Деловые игры в учебном процессе : методология разработки и практика проведения [Текст] / В.А. Трайнев. – М., 2002

Дополнительная
Емельянов, Ю.Н. Обучение паритетному диалогу [Текст] / Ю.Н. Емельянов. – Л., 1989.
Есарева, З.Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы [Текст] / З.Ф. Есарева. – Л., 1974.
Кривцова, С.В. Тренинг. Навыки конструктивного взаимодействия [Текст] / С.В. Кривцова. – М.,1999
Панфилова, А.П. Игротехнический менеджмент. Интерактивные технологии для обучения и организационного развития : учебное пособие [Текст] / А.П Панфилова. – СПб., 2003
Самоукина, Н.В. Организационно-обучающие игры в образовании [Текст] / Н.В. Самоукина. – М., 1996.
Сидоренко, Е.В. Тренинг коммуникативной компетентности в деловом взаимодействии [Текст] / Е.В. Сидоренко. – СПб., 2003.
Скок, Г.Б. Как проанализировать собственную педагогическую деятельность [Текст] / Г.Б. Скок. – М., 2000.
Фопель, К. Технология ведения тренинга. Теория и практика [Текст] / К.Фопель. – М., 2003.


Тема 6. Формы организации обучения как объект педагогического проектирования. Проектирование лекционного занятия.

Готовясь к занятию, студент должен повторить основные формы организации учебного процесса в вузе, особенности лекционного занятия как одной из основных форм учебного процесса; структуру лекции; содержание структурных элементов.
Студент должен уметь проектировать содержание лекционного курса и конкретного занятия, формулировать цели различных видов лекций; уметь разрабатывать и составлять фрагменты лекции; уметь использовать наглядность и ТСО в процессе лекции.
Особое внимание студент должен обратить на усвоение педагогической категории «форма организации учебного процесса», не смешивать его с понятием «метод обучения», «прием обучения», «средство обучения».

Вопросы для предварительной подготовки

Основные формы организации учебного процесса в вузе.
Основные виды аудиторных занятий в вузе и цели их использования.
Специфика проектирования различных форм организации обучения в высшей школе. Проектирование вузовской лекции.
Лекционный курс как система.
Принципы отбора и структурирования лекционного материала в зависимости от формы (вида) лекции, уровня (особенностей) обучаемых.
Учебно-методическое сопровождение лекционного курса.
Подготовка преподавателя к лекции. Чтение лекции.

Литература
Основная
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие. [Текст] / С.И.Архангельский.  – М., 1980.
Василейский, С.М. Лекционное преподавание в высшей школе. Краткий исторический очерк, психолого-педагогические основы и общая методика [Текст] / С.М. Василейский. – М., 1959.
Воробьев, А.М. Проблемная ситуация в лекции [Текст] / А.М. Воробьев. – М., 1981
Ильина, Т.А. Лекция в высшей школе [Текст] / Т.А. Ильина. – М., 1977
Лекция в системе проблемно-методологического преподавания. Методические рекомендации / Под ред. А.Л.Киселева. – Саранск: МГУ, 1980
Скок Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. – М. : Педагогическое общество России, 2003.
Шантуров, А.Г. Вузовская лекция [Текст] / А.Г. Шантуров. – Иркутск, 1994.
Штокман, И.Г. Вузовская лекция. Практические советы по методике преподавания учебного материала [Текст] / И.Г. Штокман. – Киев, 1981.

Дополнительная
Батышев, А.С. Практическая педагогика для начинающего преподавателя. [Текст] / А.С.Батышев. – М., 2003.
Бусыгина, А.Л. Профессор-профессия: теория проектирования содержания образования преподавателя вуза [Текст] / А.Л. Бусыгина. – Самара, 2003.
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П.И. Пидкасистый. – М., 1999.
Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России : аналитический доклад [Текст] – М. : Логос, 2003.
Слуцкий, В.И. Элементарная педагогика [Текст] / В.И. Слуцкий. – М. : Просвещение, 1992.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для студентов вузов по пед. специальностям, магистрантов, аспирантов и слушателей системы доп. проф. Образования [Текст] / Д.В. Чернилевский. – М. : ЮНИТИ, 2002.
Черниченко, В.Н. Дидактика высшей школы [Текст] / В.Н. Черниченко. – М. : Вуз.кн., 1992.

Тема 7. Проектирование практических занятий, практик и самостоятельной работы студентов под руководством преподавателя как форм организации учебного процесса.

Готовясь к занятию, студент должен повторить особенности практического, семинарского занятия как основных форм учебного процесса; особенности их построения; содержание структурных элементов; знать роль и задачи консультаций в учебном процессе, виды консультаций; знать разновидности самостоятельной работы в вузе.
Студент должен уметь проектировать систему практических, семинарских занятий и коллоквиумов, формулировать цели конкретных практических и семинарских занятий; уметь разрабатывать и составлять фрагменты занятий; уметь использовать наглядность и ТСО в их процессе; уметь планировать самостоятельную работу и практики студентов в их разновидностях.

Вопросы для предварительной подготовки

Технология проектирования семинарских, лабораторных и практических занятий.
Роль и задачи консультаций в учебном процессе. Виды консультаций.
Самостоятельная работа студентов (руководство, организация и контроль):
а) студенческие конференции;
б) научные кружки, проблемные группы;
в) рефераты, индивидуальные исследовательские проекты, курсовые работы, их тематика, структура, требования к выполнению, критерии оценки;
г) активизация СРС и пути ее совершенствования.
5. Проектирование учебных и производственных (педагогических) практик в системе высшего образования.
6. Виды практик, методика их организации и проведения.

Литература
Основная
Алексеев, Н.И. Личностно-ориентированное обучение: вопросы теории и практики [Текст] / Н.И. Алексеев. – Тюмень : Издательство ТюмГУ, 1997.
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие. [Текст] / С.И.Архангельский.  – М., 1980.
Змеев, С.И. Технология обучения взрослых : учеб. пособие по специальностям «Педагогика и психология», «Педагогика» [Текст] / С.И. Змеев. – М. : Academia, 2002.
Новые образовательные системы и технологии обучения в ВУЗе : сб. науч. трудов. – Волгоград : Изд-во ВГТУ, 2002. – Вып. 8.
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учеб. пособие для пед. вузов и системы повышения квалификации пед. кадров / под ред. Е.С. Полат. – М. : Academia, 2002.
Формирование учебной деятельности студента. [Текст] – М. : Изд-во МГУ, 1989.

Дополнительная
Громкова, М.Т. Психология и педагогика профессиональной деятельности  : учеб. пособие для вузов и системы доп. проф. Образования [Текст] / М.Т. Громкова. – М. : ЮНИТИ-Дана, 2003.
Загвязинский, В.И. Теория обучения : современная интерпретация [Текст] / В.И. Загвязинский. – М., 2001.
Логвинов, И.И. Наука и учебный предмет [Текст] / И.И. Логвинов. – М., 1968.
Пидкасистый, П.И. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / П.И. Пидкасистый. – М., 1999.
Преподавание социально-гуманитарных дисциплин в вузах России : аналитический доклад [Текст] – М. : Логос, 2003.
Рогинский, В.М. Азбука педагогического труда [Текст] / В.М. Рогинский. – М. : Высшая школа, 1990.
Руссова, Н.Ю. Теоретические основы моделирования дидактического материала : автореф. докт. дисс [Текст] / Н.Ю. Руссова. – СПб., 2000.
Сережкина, А.Е. Обучение в новой информационной среде: психолого-педагогические особенности / А.Е. Сережкина, В.А. Садыкова // Высшее образование сегодня. – 2004. – №1.
Сериков, В.В. Образование и личность. Теория и практика проектирования образовательных систем [Текст] / В.В. Сериков. – М. : ИК «Логос», 1999.
Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. – М. : Педагогическое общество России, 2003.
Слуцкий, В.И. Элементарная педагогика [Текст] / В.И. Слуцкий. – М. : Просвещение, 1992.
Смирнов, С. Технологии в образовании [Текст] / С.Смирнов // Высшее образование в России. – 1999. – №1.
Сохор, А.М. Логическая структура учебного материала [Текст] / А.М. Сохор. – М., 1974.
Хуторской, А.В. Место учебника в дидактической системе [Текст] / А.В. Хуторской // Педагогика. – 2005. – №4.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для студентов вузов по пед. специальностям, магистрантов, аспирантов и слушателей системы доп. проф. Образования [Текст] / Д.В. Чернилевский. – М. : ЮНИТИ, 2002.

Тема 8. Проектирование системы контроля знаний по учебной дисциплине.

При изучении данной темы студенты должны знать современные технологии проверки и оценки знаний, существующие в высшей школе; знать организационные принципы, функции и формы традиционного и нетрадиционного педагогического контроля.
Студенты должны уметь проектировать, конструировать и использовать формы традиционного и нетрадиционного педагогического контроля в процессе обучения на различных его этапах.

Вопросы для предварительной подготовки

Организационные принципы, функции и формы традиционного педагогического контроля.
Нетрадиционные формы контроля:
а) тестирование;
б) рейтинговая система.
3. Педагогический тест:
а) технология разработки и конструирования теста;
б) критерии качества теста.
4. Мониторинг как эффективная форма систематического контроля и управления качеством образования по учебной дисциплине.

Литература
Основная
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы : учеб.-метод. пособие [Текст] / С.И. Архангельский. – М., 1980.
Организация аудиторной и внеаудиторной самостоятельной работы студентов в рейтинговой системе обучения / Г.Н. Юшко. – Ростов-н/Д., 2000.
Формирование учебной деятельности студента. [Текст] – М. : Изд-во МГУ, 1989.
Челышкова, М.Б. Теория и практика конструирования педагогических тестов : учеб. пособие [Текст] / М.Б. Челышкова. – М. : Логос, 2002.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе : учеб. пособие для студентов вузов по пед. специальностям, магистрантов, аспирантов и слушателей системы доп. проф. Образования [Текст] / Д.В. Чернилевский. – М. : ЮНИТИ, 2002.

Дополнительная
Айнштейн, В. Экзаменуемые и экзаменаторы [Текст] / В.Айнштейн // Высшее образование в России. – 1999. – №3. – С. 34-42.
Беляева, А. Управление самостоятельной работой студентов [Текст] / А. Беляева // Высшее образование в России. – 2003. – №6.
Васильев, В.И. Основы культуры адаптивного тестирования [Текст] / В.И. Васильев, Т.Н. Тягунова. – М. : Издательство ИКАР, 2003.
Гарунов, М.Г. Самостоятельная работа студентов [Текст] / М.Г. Гарунов, П.Н. Пидкасистый. – М. : Знание, 1978.
Курбатов, С. Управление самостоятельной работой: мировой опыт [Текст] / С.Курбатов // Высшее образование в России. – 2003. – №2.
Попов, Ю. В. Организация самостоятельной работы студентов в бакалавриате [Текст] / Ю. В. Попов, В. Оробинский // Высшее образование в России. – 1998. – №4.
Рубаник, А. Самостоятельная работа студентов [Текст] / А. Рубаник // Высшее образование в России. – 2005. – №6.
Скок, Г.Б. Как спроектировать учебный процесс по курсу : учебное пособие / Г.Б. Скок, Н.И. Лыгина. – М. : Педагогическое общество России, 2003.
Черниченко, В.Н. Дидактика высшей школы [Текст] / В.Н. Черниченко. – М. : Вуз.кн., 1992.
Щедрин, В.А. Организация самостоятельной работы студентов в рамках новых стандартов и учебных планов [Текст] / В.А. Щедрин // Известия РАО. – 2002. – №1.

Методические указания к самостоятельному проектированию учебного курса

При подготовке к зачету студенты обязаны освоить не только теоретический материал курса, используя для этой цели Вопросы к зачету, но и на практике продемонстрировать умения, связанные с проектированием и разработкой учебного предмета.
Для успешной сдачи зачета необходимо по окончании изучения предмета «Технология формирования учебных курсов» представить самостоятельно разработанный проект любого учебного курса (дисциплины блоков ОПД, СД, ДС) по данной специальности.
Проект должен содержать следующие структурные части:
Титульный лист (название вуза, название дисциплины, автор проекта).
Обоснование проекта (цель и задачи курса, его место в ряду других учебных дисциплин);
Тематический план курса (темы лекционных и семинарских занятий; количество часов на их изучение).
Разработка одного лекционного занятия по курсу.
Разработка одного семинарского (практического, лабораторного) занятия по курсу.
Проект активных и проблемных методов обучения в рамках курса (указать возможные разновидности таких методов на конкретных учебных занятиях).
Вид и способ контроля. Разработка формы контроля знаний, умений и навыков (по выбору студента).
Литература к курсу.
Практикум

В процессе подготовки в рамках данного курса студентов специальности «Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель» происходит не только их ознакомление с базовыми понятиями дисциплины, спецификой учебно-методической работы в высшей школе, но также, что, безусловно, важно, дисциплина имеет свою практическую ценность – она призвана научить основам самостоятельного моделирования и проектирования учебных курсов.
С чего начинать разработку курса, как и в какой последовательности необходимо использовать его методическое обеспечение, чем руководствоваться при проектировании его технологической составляющей, как оптимально расходовать временной резерв при организации тематического планирования материала – на эти и другие вопросы поможет найти ответы «Практикум». Он содержит систему заданий, позволяющих студентам получить представление об этапах формирования учебного курса, поучаствовать в разработке его компонентов, а в конечном счете, и самостоятельно его спроектировать.

Задание 1.
Разработайте фрагменты учебного или внеучебного воспитательного мероприятия, используя различные технологии профессионально ориентированного обучения. Прокомментируйте свою разработку.
Методические замечания:
Выполнение задания возможно в рабочих группах численностью 2-3 человека. После разработки и показа фрагмента занятия участникам других рабочих групп необходимо его прокомментировать. Возраст обучающихся разработчики устанавливают для себя сами.

Задание 2.
Используя Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования вашей специальности, составьте примерный график учебного процесса, определив в нем:
возможные виды обучения по курсам (перечислите их; укажите наиболее приемлемые сроки их исполнения), примерное распределение бюджета времени на них;
аттестации;
каникулы.

Задание 3.
Проанализируйте график учебного процесса, разработанный в вашем вузе. Скорректируйте график, составленный вами. Какие изменения и по какой причине вы должны были в него внести.

Задание 4.
Вспомните классификацию учебных предметов, используемую в Государственном образовательном стандарте высшего (среднего) профессионального образования. Предложите их примерное распределение по курсам обучения. Прокомментируйте свой примерный план учебного процесса.

Задание 5.
Составьте примерный план учебного процесса на вашей специальности для первого года освоения образовательного стандарта. Аргументируйте выбор дисциплин различных блоков в данном случае. Сравните свой примерный план с планом, функционирующим в вузе.

Задание 6.
Прокомментируйте, используя Учебный план специальности 071401 – «Социально-культурная деятельность», утвержденный Министерством образования Российской Федерации, учебную нагрузку, предназначенную для студентов последнего года обучения.

Задание 7.
Сравните Учебные планы, разработанные Министерством образования РФ и вузом искусств и культуры. Найдите их сходство и различие. Прокомментируйте их в сопоставительном аспекте.

Задание 8.
Методический термин «программа» в современной педагогике является многозначным. Определите, в каких значениях он может быть употреблен. Установите и прокомментируйте уровни иерархии значений. Иерархическую структуру термина зафиксируйте в виде схемы.

Задание 9.
Прочитайте выдержку из ст. 9 закона РФ от 10.07.1992 № 3266-1 "Об образовании". Дайте определение следующим понятиям, установите их содержательное наполнение:
- образовательная программа;
- общеобразовательная программа;
-профессиональная программа.
В чем заключаются специфические особенности программы учебных дисциплин и практик и программы проведения внеучебной деятельности.

Образовательные программы (общеобразовательные программы, профессиональные программы).
Образовательная программа определяет содержание образования определенных уровня и направленности. В Российской Федерации реализуются образовательные программы, которые подразделяются на:
1) общеобразовательные (основные и дополнительные);
2) профессиональные (основные и дополнительные).
Общеобразовательные программы направлены на решение задач формирования общей культуры личности, адаптации личности к жизни в обществе, на создание основы для осознанного выбора и освоения профессиональных образовательных программ.
К общеобразовательным относятся программы:
1) дошкольного образования;
2) начального общего образования;
3) основного общего образования;
4) среднего (полного) общего образования.
Профессиональные образовательные программы направлены на решение задач последовательного повышения профессионального и общеобразовательного уровней, подготовку специалистов соответствующей квалификации.
К профессиональным относятся программы:
1) начального профессионального образования;
2) среднего профессионального образования;
3) высшего профессионального образования;
4) послевузовского профессионального образования.
Обязательный минимум содержания каждой основной общеобразовательной программы или основной профессиональной образовательной программы (по конкретной профессии, специальности) устанавливается соответствующим государственным образовательным стандартом.
Нормативные сроки освоения основных образовательных программ в государственных и муниципальных образовательных учреждениях определяются Законом и (или) типовыми положениями об образовательных учреждениях соответствующих типов и видов или соответствующим государственным образовательным стандартом.

Задание 10.
Разработайте примерный проект программы одной из учебных дисциплин по вашей специальности по следующему плану:
Предназначение программы, цель и задачи;
Содержательное наполнение (примерный перечень тем для изучения);
Форма и способ контроля.
Внимание!
Для разработки проекта программы студент должен воспользоваться Государственным образовательным стандартом (если данная дисциплина нашла в нем отражение, четко определены ее дидактические единицы). Если дисциплина относится, например, к национально-региональному (вузовскому) компоненту (СД.Р.01) или это курс по выбору студентов, устанавливаемый вузом (факультетом) (СД.В.01), студенту необходимо самостоятельно, с привлечением различных дополнительных источников, спроектировать его, отразив специфику в примерном варианте программы.

Задание 11. Познакомьтесь с разработкой учебного курса «Основы педагогического проектирования учебного курса с использованием ЦОР» (http:// kspu.karelia.ru.) Сформулируйте общие принципы проектирования учебного курса.
Основная цель курса
Научить студентов педагогических вузов эффективно использовать цифровые образовательные ресурсы в преподавании и создавать электронные учебно-методические комплексы на их основе.
Основные задачи курса
Дать студентам общее представление о технологических возможностях  цифровых образовательных ресурсов 
Дать студентам представление о дидактических и методических возможностях цифровых образовательных ресурсов в обеспечении разнообразных видов деятельности учащихся в предметной области (на примере естественнонаучных дисциплин).
Раскрыть принципы и технологию проектирования учебных курсов на базе цифровых образовательных ресурсов, ознакомить студентов с примерами практической реализации этих принципов и этапов.
Познакомить студентов с методикой проектирования и разработки электронного дидактического материала.
Научить студентов использовать ЦОР для реализации разных форм организации учебной деятельности школьников в предметной области, в т.ч. привить навыки сетевого общения
Объем часов, в том числе аудиторных
Всего 144 часа, в том числе 72 аудиторных.
Требования к уровню освоения содержания курса.
Студенты должны овладеть принципами и технологией проектирования учебных курсов с использованием цифровых образовательных ресурсов, научиться самостоятельно формировать траектории обучения в предметной области с учетом индивидуальных способностей и потребностей учащихся, научиться обеспечивать разнообразные виды активной учебной деятельности школьников.
Перечень понятий, которые будут формироваться у студентов в рамках данного курса: информационная образовательная среда, цифровой образовательный ресурс, интеграция ЦОР, электронный дидактический материал, индивидуальная траектория обучения, интерактивный образовательный ресурс, компьютерная модель, тестовые задания и тесты, эргономические требования к представлению учебного материала в ЦОР, инструментальные средства разработки ЦОР, инструментальные средства организации учебных занятий и др.
Перечень базовых понятий из предметной области, которые изучаются в рамках этого курса: основные понятия из курса физики (сила, масса, ускорение, давление, момент сил, энергия, теплота, электрический заряд, электрический ток, электрическое и магнитное поле, интерференция, дифракция, показатель преломления и т. д.), основные понятия из курса информатики (алгоритм, модель, программные средства, информационные и коммуникационные технологии)
Место в примерном учебном плане ГОС ВПО в соответствии с номенклатурой педагогических специальностей.
Предлагаемый курс предполагается использовать при подготовке учителей  по специальностям:  032200 - “Физика”, направлениям 540200 - “Физико-математическое образование”, 540100 - “Естественнонаучное образование”; 032100.00 – “Математика с дополнительной специальностью информатика; 032200.00 – “Физика с дополнительной специальностью информатика”
Данный курс желательно использовать при обучении студентов педагогических вузов современным образовательным технологиям, теории и методике обучения в предметных областях (физике, математике, иностранному языку и т. д.) с целью привить будущим учителям навыки самостоятельной работы по практической реализации преимуществ ИТ в образовании и дидактических возможностей ЦОР в своей профессиональной деятельности.
Предлагаемый курс является междисциплинарным и может быть использован при подготовке учителей естественнонаучного направления, иностранного языка. Физика, математика, служат здесь примерами, иллюстрирующими потенциальные возможности современных информационных технологий в образовании, в том числе при организации самостоятельной работы учащихся.
Используемые ЦОР
Электронное издание “Инструментальные компьютерные среды (ИКС) и методики их использования для студентов педвузов и учителей в системе среднего (полного) общего образования с поддержкой элементов проектировочной деятельности” - ООО “Кирилл и Мефодий”
Открытая Физика 2.5 - ООО “Физикон”
Библиотека электронных наглядных пособий “Физика 7-11 классы” - ООО “Кирилл и Мефодий”
Электронное издание “Инструментальные компьютерные среды (ИКС) и методики их использования для студентов педвузов и учителей в системе среднего (полного) общего образования с поддержкой элементов проектировочной деятельности” - ООО “Кирилл и Мефодий”
Библиотека электронных наглядных пособий “Физика 7-11 класс” - ООО “Дрофа”, ЗАО “1С”
Электронное издание “Математика, 5-11 класс” - ЗАО “1С” 
Открытая Математика 2.5. Стереометрия - ООО “Физикон
Открытая Математика 2.5. Планиметрия - ООО “Физикон”
Форма отчетности
Промежуточный тест “Дидактические и методические возможности ЦОР” по 1-3 разделам курса (8 вопросов, каждый вопрос выбирается случайным образом из 4 вариантов).
Промежуточный тест “Критерии качества. Анализ и отбор ЦОР для использования в обучении” по 4 разделу курса (6 вопросов, каждый вопрос выбирается случайным образом из 4 вариантов). 
Промежуточный тест “Инструментальные компьютерные среды”  по 7 разделу курса (6 вопросов, каждый вопрос выбирается случайным образом из 4 вариантов). 
Промежуточный тест “Принципы проектирования предметного содержания курса и организации учебной деятельности на основе ЦОР” по 5, 6 и 8 разделам курса (8 вопросов, каждый вопрос выбирается случайным образом из 4 вариантов). 
Промежуточный тест “Методика организации учебной деятельности с использованием коллекции ЦОР и творческой деятельности по разработке ЦОР” по 9-12 разделам курса (12 вопросов, каждый вопрос выбирается случайным образом из 4 варианта). 
Итоговый интегрированный тест по курсу (16 вопросов, каждый вопрос выбирается случайным образом из 4 вариантов). Вопросы представляют собой задания с открытой и закрытой формами ответов. В вопросах будут использованы рисунки и видеофрагменты. Тесты могут использоваться в автономном режиме и сетевом режимах (будут доступны для работы в локальном и сетевом вариантах).
Защита индивидуальных проектов (в форме экзамена). Например, “Поурочное планирование с использованием коллекции ЦОР”, “Организация самостоятельной работы с использованием мультимедийных приложений в предметной области из коллекции ЦОР”, “Разработка презентации на заданную тему”, “Организация исследовательской деятельности с использованием коллекции ЦОР”. Общее количество проектов – 15. Выполненные студентами проекты будут доступны на сайте вуза.
Примечания
Содержание данного курса может рассматриваться как базовый вариант для разработки соответствующих курсов для подготовки учителей по различным специальностям естественнонаучного и гуманитарного профилей.
Примерная программа курса
Название раздела курса
Объем часов


аудиторных
Самоподготовка

Информатизация образования. Роль информационных и коммуникационных технологий в обучении. Информационная компетентность учителя
4
 

Дидактические и методические возможности цифровых образовательных ресурсов в обучении
2
2

Классификация прикладных программ, используемых в обучении
2
2

Критерии оценки качества ЦОР. Анализ и отбор ЦОР, предлагаемых к использованию в обучении
12
12

Электронный дидактический материал (ЭДМ). Проектирование ЭДМ
10
14

Принципы проектирования предметного содержания и методики обучения с использованием ЦОР. Этапы проектирования
6
4

Разработка и примеры практической реализации электронных учебных курсов. Инструментальные компьютерные среды
12
10

Принципы организации учебной деятельности с использованием ЦОР и примеры их практической реализации
8
8

Методика организации учебных занятий в классе с использованием ЦОР
4
4

10.      Методика организации самостоятельной работы учащихся с использованием ЦОР
4
4

11.      Методика организации деятельности учащихся в группах с использованием ЦОР и возможностей информационных и коммуникационных технологий
4
4

12.      Методика организации проектной деятельности учащихся по разработке цифровых образовательных ресурсов. Выполнение индивидуальных проектов
4
8

Итого:
72
72


Задание 12.
Вспомните основные дидактические принципы. Определите, как они проявляются при проектировании содержания образования на уровне учебного занятия.

Задание 13.
Выделите основные виды учебных занятий в вузе и среднем специальном учебном заведении. Расскажите об их структуре. Определите целесообразность и место использования каждого из видов в учебном процессе.

Задание 14.
Дайте определение понятию «отрезок учебного материала (порция информации)». Поразмышляйте над тем, как происходит конструирование отрезков учебного материала по учебной дисциплине с учетом возрастных, психологических и индивидуальных особенностей обучаемых. Определите основы оптимальной организации структуры отрезка учебного материала (параграфа, темы, раздела).

Задание 15.
Определите выбор способов трактовки научных понятий, оптимальный подбор фактов.
Как действует механизм преобразования научной информации в учебную? Попытайтесь сформулировать основные положения такого преобразования.

Задание 16.
Прочитайте трактовки следующих научных понятий. Возможно ли данную информацию в неизменном виде представить как учебную? Аргументируйте свой ответ. При необходимости внесите коррективы.
1. Под стилем общения мы понимаем индивидуально-типологические особенности социально-психологического взаимодействия педагога и обучающихся.
2. Наглядное пособие – это пособие, содержание в котором передается в основном при помощи изображения.
3. Личностные качества. Исследователи отмечают обязательность таких личностных качеств как адекватность самооценки и уровня притязаний, определенный оптимум тревожности, обеспечивающий интеллектуальную активность педагога, целеустремленность, настойчивость, трудолюбие, скромность, наблюдательность, контактность. Специально подчеркивается необходимость такого качества как остроумие, а также ораторских способностей, артистичности натуры. Особенно важными являются такие качества педагога, как готовность к пониманию психических состояний учеников и сопереживанию, т. е. эмпатия, и потребность в социальном взаимодействии. Большое значение придается исследователями и «педагогическому такту», в проявлении которого выражается общая культура педагога и высокий профессионализм его педагогической деятельности и направленности.
4. Народное декоративное искусство - неиссякаемый источник мудрости и красоты.
5. Педагогическая технология – это научно обоснованный выбор характера воздействия в процессе организуемого учителем взаимообщения с детьми, производимый в целях максимального развития личности как субъекта окружающей действительности. Педагогическая технология есть некоторая проекция теории и методики воспитания на практику воспитания, сфокусированный в одной точке, краткой по времени, едва уловимой по способам, индивидуализированной в силу широчайшего многообразия персональных особенностей личности учителя и ученика.



Задание 17.
Сформулируйте требования к системе упражнений, иллюстрирующих и закрепляющих теоретический материал.

Задание 18.
Проанализируйте систему заданий по теме «Методика преподавания специальных дисциплин как учебный предмет. Содержание и структура государственного образовательного стандарта, учебного плана и рабочей программы специальности высшего профессионального образования «Социально-культурная деятельность» (предмет «Методика преподавания специальных дисциплин»). Сделайте вывод о соответствии комплекса заданий требованиям, предъявляемым к их разработке.
Задание 1.
Законспектируйте п.1–3 Государственного образовательного стандарта высшего профессионального образования в области культуры и искусства специальности 053100 «Социально-культурная деятельность». Выполните следующие задания и ответьте на поставленные вопросы:
Проанализируйте функции специалиста социально-культурной деятельности (п.1.3.1.). Какие возможны способы реализации этих функций в условиях нашего региона?
Перечислите основные виды профессиональной деятельности специалиста социально-культурной деятельности (п.1.3.3.). Охарактеризуйте каждый из них.
Задание 2.
Проанализируйте особенности построения ГОСТа высшего профессионального образования в области культуры и искусства специальности 053100 «Социально-культурная деятельность». В чем они заключаются? Выделите его основные структурные части. Поясните необходимость их наличия.
Задание 3.
Проанализируйте состав специальных дисциплин специальности «Социально-культурная деятельность». Чем обусловлен их подбор? Расскажите об их содержательных особенностях.
Задание 4.
Аргументируйте свой ответ на вопрос: «Как решается проблема творческого развития личности специалиста-преподавателя в процессе освоения дисциплин циклов ГСЭ (1 вариант), ОПД (2 вариант), СД (3 вариант)?
Задание 5.
Сформулируйте ответ на вопрос: «Как решается проблема формирования профессионального мышления будущего специалиста-технолога в процессе освоения дисциплин циклов ГСЭ, ОПД, СД? Ответ проиллюстрируйте примером занятия по любой вашей специальной дисциплине.
Задание 6.
Проанализируйте основные дидактические единицы предмета «Методика преподавания специальных дисциплин». В чем, на ваш взгляд, проявляется специфика данного курса? Предложите примерный тематический план учебного предмета.
Задание 7.
Познакомьтесь с примерным учебным планом специальности 053100 «Социально-культурная деятельность» высшего образования. Ответьте на вопросы:
Каково назначение учебного плана?
Какова структура учебного плана?
Задание 8.
Проанализируйте структурные части рабочей программы в вузе: 1. Общие цели и задачи курса; 2. Выписка из образовательного стандарта. Дидактические единицы дисциплины специальности; 3. Содержание дисциплины; 4.Структура учебной дисциплины; 5. Тематический план учебной дисциплины; 6. Контроль знаний студентов; 7. Учебно-методические материалы.
Чем обусловлено наличие и порядок расположения частей программы? Определите содержательные особенности каждой части рабочей программы.

Задание 19.
Предложите систему заданий к одному из практических (семинарских) занятий) по дисциплине любого блока Государственного образовательного стандарта. Дайте письменный анализ такой системы по предложенному ниже плану.
План анализа системы заданий практического занятия
Взаимосвязь содержательного наполнения заданий с Государственным образовательным стандартом, образовательной программой, рабочей программой курса, тематическим планом (темой занятия).
Методически грамотные формулировки заданий:
а) краткость формулировки;
б) понятность формулировки;
в) грамматическая и лексическая правильность формулировки;
г) однозначность восприятия (четкость указания на последовательность действий).
3. Методически грамотное (последовательное, с нарастанием трудностей) расположение заданий.

Задание 20.
Сформулируйте ответы на следующие вопросы:
С чего начинается подготовка лекции?
Какие источники для подготовки лекционного материала возможно использовать преподавателю?
В какой последовательности нужно изучать основную и дополнительную литературу, другие источники информации для подготовки текста лекции? Установите иерархию следующих средств методического обеспечения учебного процесса: газетные и журнальные статьи, научно-популярная литература, учебники (рекомендованные, допущенные Министерством образования, без грифа), учебно-методические пособия, данные глобальной компьютерной сети, материалы радио- и телепередач, социологических опросов.
Какие виды библиотечных каталогов вам известны? Каким образом следует организовывать с ними работу?

Задание 21.
Перед вами формулировки тем лекций по предмету «Методика преподавания специальных дисциплин» и список литературы, который поможет преподавателю при разработке данного курса. Объясните, каким образом вы будете осуществлять подбор литературы по каждой теме. Чем вы будете руководствоваться?
1. Курсовое и дипломное проектирование как разновидности самостоятельной работы студента при обучении специальным дисциплинам.
2. Педагогическое мастерство преподавателя специальных дисциплин. Стили педагогического общения.
Литература
Абрамова, Г. А. Степанович, В. А. Деловые игры : теория и организация [Текст] / Г. А. Абрамова, В. А. Степанович. Екатеринбург : Деловая книга, 1999.
Аванесов, В. С. Композиция тестовых заданий [Текст] / В. С. Аванесов. М.: Центр тестирования, 2002.
Азаров, Ю. П. Искусство воспитывать [Текст] / Ю. П. Азаров. М., 1985.
Андреев, В. И. Эвристическое программирование учебно-исследовательской деятельности [Текст] / В. И. Андреев. М., 1981.
Антипова, В. М. Уровни проблемности в вузовской лекции : научно-методические основы проблемного обучения [Текст] / В. М. Антипова. Ростов : Изд-во Ростов. ун-та, 1988.
Аствастуров, Г. О. Технология проектирования современного урока и творчество учителя [Текст] / Г. О. Аствастуров. Армавир, 2002.
Багиев, Г. Л. Наумов, В. Н. Руководство к практическому занятию с использованием кейс-метода [Электронный ресурс] / [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [интернет-сайт].
Базарнова, H. Г. Маркин, В. И. Галочкин А. И. Модульно-рейтинговая технология обучения по курсу органической химии : учебно-методическое и нормативное обеспечение = Модульно-рейтинговая технология обучения (опыт применения в вузе и школе) : сб. статей [Текст] / H. Г. Базарнова, В. И. Маркин, А. И. Галочкин. Барнаул: Изд-во Алт. ун-та, 1993.
Базарнова, H. Г. Маркин, В. И. Галочкин А. И. Модульно-рейтинговая технология обучения : концепция программы учебно-методического и компьютерного обеспечения лабораторного практикума = Пути и механизмы повышения мотивации обучения студентов в вузах: тез. докл. Всерос. науч.-метод. конф. [Текст] / H. Г. Базарнова, В. И. Маркин, А. И. Галочкин. Барнаул: АГТУ, 1994.
Байбакова, Л. А. Гребенкина, Л. К. Педагогическое мастерство и педагогические технологии [Текст] / Л. А. Байбакова, Л. К Гребенкина. М., 2001.
Барнс, Л. Б. Кристенсен, К. Р. Хансен, Э. Дж. Преподавание и метод конкретных ситуаций [Текст] : [Пер. с англ.] / Л. Б. Барнс, К. Р. Кристенсен, Э. Дж Хансен ; [под ред. А.И. Наумова]. М.: Гардарики, 2000.
Басова, Н. В. Педагогика и практическая психология [Текст] / Н. В. Басова. Ростов н/Д: «Феникс», 2000. 416 с. ISBN 5-222-00465-1.
Батурина, Г. И. Кузина, Т. Ф. Введение в педагогическую профессию : уч. пособие. [Текст] / Г. И. Батурина, Т. Ф. Кузина. М.: Academia, 1998. 170 с. ISBN 5-7695-0267-3.
Бермус, А. Г. Управление качеством профессионально-педагогического образования [Текст] ; [Монография]. / А. Г. Бермус. Ростов-на-Дону: Издательство РГПУ, 2002.
Бодалев, А. А. Личность и общение [Текст] / А. А. Бодалев. М., 1983.
Булатова, О. С. Педагогический артистизм : учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / О. С. Булатова. М.: Изд. центр «Академия», 2001. 240 с. 30000 экз. ISBN  5-7695-0805-1.
Введение в специальность [Текст] : [Под ред. Л. М. Рувинского] / Л. М. Рувинский [и др.]. М., 1988.
Вербицкий, А. А. Активное обучение в высшей школе = Контекстный подход : метод. пособие [Текст] / А. А Вербицкий. М.: Высшая школа, 1991.
Голубчикова, М. Г. От творчества учителя к творчеству ученика : путеводитель по продуктивному обучению : учеб. пособие [Текст] / М. Г. Голубчикова. Изд.3-е, дополн. и перераб. Иркутск: Изд-во Иркут. гос. ун-та, 2006.
Грицевский, И. М. Грицевская, С. Э. От учебника – к творческому замыслу [Текст] / И. М. Грицевский, С. Э. Грицевская. М., 1990.
Добрович, А. В. Общение: наука и искусство [Текст] / А. В. Добрович. М., 1980.
Дулепова, H. В., Бельченко, Л. А. Система непрерывного контроля знаний студентов на основе индивидуального кумулятивного индекса (ИКИ) и модульной структуры курса : проблемы повышения качества подготовки студентов вузов и перспективы перестройки учебного процесса : тез. докл. науч.-практич. конф [Текст] / H. В. Дулепова, Л. А. Бельченко. Барнаул: Издво Алт. ун-та, 1992.
Елканов, С. Б. Основы профессионального самовоспитания будущего учителя [Текст] / С. Б. Елканов. М., 1989.
Елканов, С. Б. Профессиональное самовоспитание учителя [Текст] / С. Б. Елканов. М., 1986.
Журавлев, В. И. Основы педагогической конфликтологии [Текст] / В. И. Журавлев. М., 1995.
Зязюн, И. А. Учитель : Экспериментальная целевая программа «Школа – педвуз – школа» [Текст] / И. А. Зязюн. Полтава, 1985.
Иванов, И. П. Воспитывать коллективистов [Текст] / И. П. Иванов. М., 1982.
Ильин, Е. Н. Искусство общения [Текст] / Е. Н. Ильин. М., 1982.
Кавтарадзе, Д. Н. Обучение и игра. Введение в активные методы обучения [Текст] / Д. Н. Кавтарадзе. М.: Флинта, 1998.
Кан-Калик, В. А. Учителю о педагогическом общении [Текст] / В. А. КанКалик. М., 1987.
Кларин, М. В. Технологии обучения: идеал и реальность [Текст] / М. В. Кларин. Рига: Эксперимент, 1999.
Ключникова, Т. Н. Контроль знаний : методическое пособие [Текст] / Т. Н Ключникова. Орел: Изд-во ОРАГС, 2004.
Концепция высшего образования : Концептуальные вопросы развития высшего образования [Текст] / Б. Б. Коссов, О. Л. Сергеев, Ю. Г. Татур ; [и др]. М., 1991.
Косогова, А. С. Обучение и воспитание в высшей школе : учеб. пособие [Текст] / А. С. Косогова. Иркутск: Изд-во Иркут. гос.пед. ун-та, 2003.
Кузьмина, Н. В. Реан, А. А. Профессионализм педагогической деятельности : метод. пособие [Текст] / Научно-исследовательский центр развития творчества молодежи. Рыбинск, 1993.
Куписевич, Ч. Основы общей дидактики [Текст] / Ч. Куписевич. М., 1986.
Кухарев, Н. В. Педагог-мастер – педагог-исследователь [Текст] / Н. В Кухарев. Гомель, 1992.
Леви, В. Искусство быть собой [Текст] / В. Леви. М., 1977.
Леонтьев, А. А. Педагогическое общение [Текст] / А. А. Леонтьев. М., 1979.
Лернер, И. Я. Дидактические основы методов обучения [Текст] / И. Я. Лернер. М., 1981.
Логунов, А. П., Саенко, Г. Ф. Построение семинарских занятий на проблемной основе и их роль в приобщении студентов к интеллектуальному сотрудничеству : научно-методические основы проблемного обучения в вузе [Текст] / А. П. Логунов, Г. Ф. Саенко. Изд-во Ростов. ун-та, 1988. – С.104–109.
Лутошкин, А. Н. Как вести за собой [Текст] / А. Н. Лутошкин. М., 1986.
Львова, Ю. Т. Творческая лаборатория учителя [Текст] / Ю. Т. Львова. М., 1992.
Майоров, А. Н. Теория и практика создания тестов для системы образования [Текст] / А. Н. Майоров. – М.: Изд-во «Народное образование», 2000. ISBN 5-87953-147-3
Маркин, В. И. и др. Компьютерное сопровождение модульно-рейтинговой технологии обучения по курсу органической химии : Hовые информационные технологии в университетском образовании : Сб. статей [Текст] / Маркин, В. И., Базарнова, H. Г., Галочкин А. И.. Hовосибирск : HГУ, 1994. С. 43–57.
Михайлова, Е. А. Кейс и кейс-метод [Электронный ресурс] / [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ] [интернет-сайт].
Натанзон, Э. Ш. Приёмы педагогического воздействия [Текст] / Э. Ш. Натанзон. М., 1972.
Наука и образование–2005 : материалы международной научно-технической конференции (Мурманск, 6–14 апреля 2005г.) : в 7 ч. [Текст] / МГТУ. Мурманск:МГТУ, 2005. – Ч.IY.
Никитина, Н. Н. и др. Основы профессионально-педагогической деятельности [Текст] / Никитина Н. Н., Железнякова О. М., Петухов М. А. М.: Мастерство, 2002. ISBN  5-294-00107-1
Новые педагогические и информационные технологии в системе образования : учебное пособие [Текст] / Под ред. Е. С. Полат. – М.: Академия, 2000. ISBN  5-7695-0811-6
Организация и методическое обеспечение самостоятельной работы студентов в условиях ее значительного увеличения : сборник статей [Текст] / ОГАУ. Орел, 2005.
Орлов, Ю. М. Восхождение к индивидуальности [Текст] / Ю. М. Орлов. М., 1991.
Основы педагогического мастерства [Текст] / Под ред. И. А.Зязюна. М., 1989.
Педагогика и психология высшей школы : учебное пособие [Текст] / Ответственный редактор М. В. Буланова-Топоркова. Ростов н/Д: Феникс, 2002. 544с.
Педагогический поиск [Текст] / Сост. И .К. Баженова. М., 1987.
Пидкасистый, П. И. Портнов, М. И. Искусство преподавания [Текст] / П. И Пидкасистый, М. И. Портнов. М., 1999.
Пидкасистый, П. И и др. Психолого-дидактический справочник преподавателя высшей школы [Текст] / Пидкасистый П. И., Фридман Л. М., Гарунов М. Г. М.: Пед. общ-во России, 1999.
Постановление Правительства Российской Федерации от 05.04.2001 № 264 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении высшего профессионального образования (высшем образовательном учреждении) Российской Федерации» [Текст]. Собрание законодательства Российской Федерации от 16.04.2001 № 16, ст. 1595.
Постановление Правительства Российской Федерации от 26.06.1995 № 610 «Об утверждении Типового положения об образовательном учреждении дополнительного профессионального образования (повышения квалификации) специалистов» [Текст]. Собрание законодательства Российской Федерации от 03.07.1005 № 27, ст. 2580.
Приказ МО РФ №4452 “Об утверждении Методики применения дистанционных образовательных технологий (дистанционного обучения) в образовательных учреждениях высшего, среднего и дополнительного профессионального образования Российской Федерации” от 18.12.2002 [Текст] / М-во. образования Рос. Федерации.
Пугачев, В. П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом : учебник для студентов вузов [Текст] / В. П. Пугачев. М.: Аспект Пресс, 2001.
Романов, А. Н., Торопцов, В. С., Григорович, Д. Б. Технология дистанционного обучения в системе заочного экономического образования [Текст] / Романов А. Н., Торопцов В.С., Григорович Д.Б. М.: ЮНИТИ–ДАНА, 2000.
Российская педагогическая энциклопедия. [Текст] / Гл. ред. В.В. Давыдов. М.: Большая рос. энцикл., 1993-1999.
Рыданова, И. И. Основы педагогики общения [Текст] / И. И. Рыданова. Мн.: Беларуская навука, 1998.
Селевко, К. Современные образовательные технологии : уч. пособие [Текст] / К. Селевко. М.: Народное образование, 1998.
Симонов, В. П. Педагогический менеджмент [Текст] / В. П. Симонов. М.: Пед. общество России, 1999.
Сластенин, В. А. и др. Педагогика: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений [Текст] / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Под ред. В.А. Сластенина. – М.: Издательский центр "Академия", 2002.
Сластенин, В. А. Формирование профессиональной культуры учителя [Текст] / В. А. Сластенин. М., 1993.
Соколов, В. Н. Педагогическая эвристика [Текст] / В. Н. Соколов. М.: Аспект Пресс, 1995.
Станкин, М. И. Профессиональные способности педагога : акмеология воспитания и обучения. [Текст] / М. И Станкин. М.: Московский псих.социальный институт: Флинта, 1998.
Сысоева, Г. М. Слагаемые педагогического мастерства преподавателя вуза : материалы 1-Международной конференции «Государственный и образовательный стандарт в области политики и права» [Текст] / Г. М. Сысоева. Владивосток, 1998.
Тряпицына, А. Г. Компетентностный подход в высшем профессиональном образовании [Текст] / А. Г. Тряпицына. СПб.: Изд-во РГПУ им. Герцена, 2005.
Фокин, Ю. Г. Преподавание и воспитание в высшей школе [Текст] / Ю. Г. Фокин. М.: Академия, 2002.
Хуторской, А. В. Современная дидактика [Текст] / А. В. Хуторской. СПб.: Питер, 2001 . ISBN 5-318-00077-0.
Шакуров, Р. Х. Творческий рост педагога [Текст] / Р. Х. Шакуров. М., 1985.
Шантуров, А. Г. Вузовская лекция [Текст] / А. Г. Шантуров. Иркутск, 1994.
Шевченко, С. Д. Школьный урок : как научить каждого [Текст] / С. Д. Шевченко. М., 1991.
Шестак, Н. В. Высшая школа : технология обучения [Текст] : [Словарь] / Шестак Н. В. – М.: Вузовская книга, 2000.
Юцявичене, П. Теория и практика модульного обучения [Текст] / П. Юцявичене. Каунас: Швиеса, 1989.
Яковлев, Н. М. Сохор, А. М. Методика и техника урока в школе [Текст] / Н. М. Яковлев, А. М Сохор. М., 1985.

Задание 22.
Прочитайте фрагмент лекции по теме «Государственные образовательные стандарты высшего и послевузовского профессионального образования». К какой композиционной части он может быть отнесен? Прокомментируйте свой ответ.
Порядок формирования ООП вуза на основе ГОС ВПО. Академические свободы вуза при разработке ООП. Условия реализации ГОС ВПО.

Как уже отмечалось выше, вуз самостоятельно разрабатывает и утверждает основную образовательную программу (ООП) вуза на основе ГОС высшего профессионального образования (ВПО).
В структуру ООП входят:
перечень специализаций профессиональной подготовки, согласованный с соответствующим УМО
цели ООП
учебный план вуза по направлению подготовки или по специальности
совокупность вузовских программ учебных дисциплин и практик, определяющих полное содержание ООП
материалы, устанавливающие содержание и порядок проведения промежуточных аттестации (в соответствии с требованиями к итоговой аттестации ГОС).
На первом этапе формирования (проектирования) ООП определяются конечные цели, которые должны быть достигнуты в ходе обучения и воспитания. Основанием для этого являются социальные ожидания общества к интеллектуальным, личностным и поведенческим качествам и умениям выпускника, определяющих его готовность к самостоятельной жизни, продуктивной профессиональной деятельности в современном обществе.
Цели обучения при этом формируются на основании требований к уровню подготовки выпускника, содержащихся в ГОС (см раздел 7.1), конкретизированных и дополнительных, исходя из того, к каким из указанных в ГОС видах деятельности (см раздел 1.3) будет в основном готовится выпускник данного вуза, что он должен приобрести из профессионального опыта в результате освоения вузовского компонента ГОС.
Установленные цели должны стать основой для всей многогранной деятельности по реализации ООП.
На втором этапе проектирования ООП в вузе разрабатывается ее содержательная часть и порядок реализации, которые в совокупности составляют программу действий по достижению установленных целей.
На этом этапе необходимо решать следующие задачи:
определить полный перечень дисциплин ОПП (дисциплины национально-регионального компонента, специализации, по выбору студента);
обеспечить необходимую целостность образовательной программы, сочетающую фундаментальность подготовки с междисциплинарным характером профессиональной деятельности специалиста;
определить соотношение между аудиторной нагрузкой и самостоятельной работой студента;
установить целесообразное соотношение между теоретической и практической составляющими содержания образования;
найти наиболее эффективные с точки зрения вуза достижения поставленных целей виды учебных занятий, образовательных технологии и др.
Требования и условия реализации ГОС ВПО, которые необходимо выполнить при разработке ООП, в том числе требования к кадровому учебно-методическому, информационному и материально-техническому обеспечению учебного процесса, а также к организации практик, указанны в разделе 6 ГОС ВПО
Дисциплины по выбору студента являются обязательными для, а факультативные дисциплины, предусматриваемые планом высшего учебного заведения, не являются обязательными для изучения студентом.
Курсовые работы (проекты) рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине и выполняются в пределах часов, отводимых на ее изучение.
По всем дисциплинам и практикам, включенным в учебный план высшего учебного заведения, должна выставляться итоговая оценка (отлично, хорошо, удовлетворительно или зачтено, незачтено).
Академические свободы вуза при реализации ООП обеспечиваются предоставлением вузу ряда прав при разработке и реализации ООП. В частности в ГОС ВПО (п. 6.1.2) отмечается, что вуз имеет право:
изменять объем часов, отводимых на освоение учебного материала для циклов дисциплин, в пределах 5%.
формировать цикл гуманитарных и социально-экономических дисциплин, который должен включать в себя не менее пяти обязательных дисциплин из одиннадцати, приведенных в государственном стандарте из них 4 обязательные: физическая культура, иностранный язык, философия и история отечества. Занятия по дисциплине «Физическая культура» при очно-заочной (вечерней), заочной формах обучения и экстернате могут предусматриваться с учетом пожелания студентов.
осуществлять преподавание гуманитарных и социально-экономических дисциплин в форме авторских лекционных курсов и разнообразных видов коллективных и индивидуальных практических занятий, заданий и семинаров по программам, разработанным в самом вузе и учитывающим региональную специфику, а также научно-исследовательские предпочтения преподавателей, обеспечивающих квалифицированное освещение тематики дисциплин цикла;
установить необходимую глубину преподавания отдельных разделов дисциплин, входящих в циклы общих гуманитарных и социально-экономических, математических и естественно научных дисциплин, в соответствии с профилем цикла специальных дисциплин; содержание дисциплин указанных циклов должно быть профессионально ориентировано с учетом профиля подготовки выпускников и содействовать реализации задач в их профессиональной деятельности;
реализовать основную образовательную программу подготовки бакалавра в сокращенные сроки для студентов высшего учебного заведения, имеющих среднее профессиональное образование соответствующего профиля.

Задание 23.
Прочитайте основные требования, предъявляемые к тексту публичного выступления. Соотнесите их с текстом предыдущего задания. Какие возможны предложения и замечания?

Требования, предъявляемые к структуре выступления

Наиболее распространенной структурой устного выступления считается трехчастная: 1) вступление, 2) главная часть, 3) заключение. Каждая часть речи имеет свои особенности, которые обусловлены спецификой восприятия речевого сообщения. Установлено, что лучше всего усваивается и запоминается материал, приведенный в начале или в конце сообщения. Поэтому вступление и заключение должны быть в центре внимания.
Во вступлении подчеркивается актуальность темы, значение ее для данной аудитории, формулируется цель выступления, кратко излагается история вопроса. Первые слова выступления должны быть просты, доступны, понятны, и интересны, при этом они должны «зацепить» слушателей.
Убедительное и яркое заключение запоминается слушателям, оставляет хорошее впечатление о речи. Напротив, неудачное заключение губит порой неплохую речь. Конец речи должен закруглить ее, т.е. связать ее с началом.
Наиболее ответственной является главная часть ораторского выступления. В ней излагается основной материал, последовательно разъясняются выдвинутые положения, доказывается их правильность, слушатели подводятся к необходимым выводам. Если в выступлении нет логики, последовательности развития мысли, трудно воспринимать содержание речи, следить за ходом рассуждений оратора, запомнить прослушанное. Поэтому в главной части выступления важно соблюдать основной принцип композиции ораторской речи логическую последовательность и стройность изложения материала.

Требования, предъявляемые к выступлению как форме общения оратора со слушателями

Несмотря на интересную речь (лекцию, доклад и пр.), внимание слушателей может со временем притупляться, и они перестают слушать. Оратор должен принимать во внимание этот феномен и использовать ораторские приемы поддержания внимания в подходящий момент и в нужное время. К числу такого рода приемов относятся:
а) прямое требование внимания от слушателей;
б) обращение к слушателям с неожиданным вопросом;
в) прерывание речи, создание паузы;
г) формирование атмосферы тайны, занимательности;
д) использование вопросно-ответных ходов;
е) оживление речи с помощью пословиц, поговорок, фразеологических выражений;
ж) использование элементов юмора.

Требования, предъявляемые к языковому оформлению выступления

Поскольку устная речь необратима, выступающий должен постоянно заботиться о том, чтобы его речь легко, с первого раза воспринималась слушателями.
При этом следует иметь в виду некоторые языковые особенности ораторской речи:
неперегруженность речи терминами;
по возможности отсутствие отглагольных существительных;
простые предложения и части сложных предложений не должны быть чрезмерно длинными (предел оперативной памяти ограничен длиной словесной цепочки, состоящей из 7± 2 слова);
конструкции, приближенные к разговорной речи;
5) отсутствие значительно распространенных и осложненных причастными, деепричастными оборотами, вставными конструкциями, сложных предложений с большим количеством придаточных частей;
6) по возможности отсутствие конструкций страдательного залога: они рассчитаны на передачу и сохранение информации, а не на воздействие;
7) использование личностного типа общения (говорящий в ходе выступления четко обозначает свое авторское Я: свое отношение к предмету речи, к собеседнику);
8) использование элементов диалога.

Задание 24.
Спроектируйте лекционное занятие по одной из дисциплин блока СД. Сформулируйте его тему, разработайте план занятия, укажите основные источники, используемые для подготовки, методы и приемы чтения лекции, методическое обеспечение занятия. Разработайте текст лекции, учитывая требования, предъявляемые к тексту публичного выступления.

Задание 25.
Спроектируйте систему семинарских (практических) занятий (предложите список тем) по одной из дисциплин блоков СД или ДС вашей специальности. При необходимости используйте Государственный образовательный стандарт. Обоснуйте ваш выбор.




Задание 26.
Вспомните содержательное наполнение курса «Методика преподавания специальных дисциплин», используя Государственный образовательный стандарт высшего профессионального образования (основные дидактические единицы). Соотнесите его с предложенными ниже темами курсового проектирования. Определите критерии, которыми должен руководствоваться преподаватель, планируя темы для самостоятельной работы студентов.

Темы курсового проектирования
Педагогическое мастерство и личность педагога-преподавателя специальных дисциплин.
Стили педагогического руководства.
Ораторское мастерство преподавателя специальных дисциплин.
Основные формы организации учебного процесса в вузе.
Структура и функции лекции в курсе специальных дисциплин в современном вузе.
Основы подготовки лекционных курсов блока СД.
Семинар как форма учебной работы студентов под руководством преподавателя при обучении специальным дисциплинам.
Лабораторная работа как форма учебной работы студентов под руководством преподавателя при обучении специальным дисциплинам.
Практикум и практика как формы учебной работы студентов под руководством преподавателя при обучении специальным дисциплинам.
Курсовое и дипломное проектирование по специальным дисциплинам как формы учебной работы студентов под руководством преподавателя.
Организация самостоятельной работы студентов в вузе при изучении специальных дисциплин.
Современная педагогическая инноватика при обучении специальным дисциплинам.
Использование нетрадиционных методов обучения в курсах специальных дисциплин.
Использование Интернет-ресурса в обучении специальным дисциплинам.
Активные методы обучения специальным дисциплинам.
Методы развития опыта творческой деятельности будущих специалистов-педагогов.
Технические средства обучения в учебном процессе и методика их использования в процессе преподавания специальных дисциплин.
Традиционный контроль успеваемости знаний в вузе по специальным дисциплинам.
Рейтинговый контроль успеваемости знаний в вузе.
Тестирование как метод контроля знаний, умений и навыков студентов по специальным дисциплинам.
Современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования. Проблемное обучение.
Современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования. Контекстное обучение.
Современные технологии обучения в системе высшего профессионального образования. Продуктивное обучение.
Воспитание студентов в творческих вузах.
Методическое обеспечение учебного процесса: основные составляющие.

Задание 27.
Спроектируйте вариант возможной самостоятельной работы студентов (конференция, научный кружок, исследовательский проект) по одной из дисциплин блока СД или ДС. Определите форму осуществления такой работы, тему, цель, спроектируйте общий план и ход работы студентов.

Задание 28. Познакомьтесь с технологией разработки и проведения деловой игры, а также сценарием игры «Ученый совет». Определите, какую цель она преследует. Проанализируйте ее достоинства.
Методика проведения деловых игр включает следующие этапы:
1. Составление плана игры.
2. Написание сценария, включая (руководство для ведущего, правила и рекомендации для игры), инструкции для игроков.
3. Подбор информации; средств обучения.
4. Разработка способов оценки результатов игры.
Игра "Ученый Совет"
Только в 90-е годы появился в печати материал, посвященный использованию исторического материала в процессе обучения математике в начальной школе. Между тем практический опыт ряда учителей показывает, что использование его положительно влияет на развитие познавательного интереса к предмету, расширяет кругозор школьников. Очень часто в сказках, пословицах, рассказах, поговорках дети могут встретить, незнакомые им, старинные единицы массы, емкости, площади, длины и т. п., с которыми не встречались ранее на уроках математики. Как же познакомить ребят с этим материалом? Можно на уроках математики, а также на внеклассных занятиях. А как же привлечь внимание студентов к данной теме? Этот вопрос меня волновал давно. После долгих размышлений возникла мысль провести деловую игру, которая помогла заинтересовать студентов данной темой: "Использование исторического материала на уроках математики в начальной школе". Она была апробирована в педколледже 4. Возник план ее проведения. Всем студентам были предложены темы для написания рефератов. Эту работу выполняли по группам. Каждый реферат должен был состоять из нескольких частей: теоретическая часть; практическая часть должна быть основана на теоретической: фрагмент урока; беседа; экскурс; кроссворд; подбор крылатых выражений, загадок, пословиц. После того как рефераты были проверены, отобрали четыре лучшие работы, авторы которых должны были представлять их при проведении деловой игры. Каждую работу оценивали рецензенты и представители из ведущих вузов города Москвы (студенты других групп). К игре были написаны указы в стихотворной форме, которые сочинил студент этой группы. На доске записан эпиграф к данной игре: "При выборе методов преподавания история науки должна быть главным проводником, ибо всякое обучение становится ярче, богаче от каждого соприкосновения с историей изучаемого предмета". (Жюль Арни Пуанкаре) Была подобрана дополнительная литература по теме "Исторический материал на уроках математики в начальной школе", а также стенды с наглядными пособиями.
План игры:

· Вступительное слово ведущего.

· Слово Ученому совету (чтение указов).

· Представление рефератов: а) теоретическая часть; б) проведение фрагментов, бесед, кроссвордов, сказок и т. п. После представления каждого реферата было дано слово рецензентам и представителям из различных учебных заведений, которые высказывали свое мнение о работах. Также мог выступить каждый из присутствующих. После того как были представлены все четыре реферата, Ученый совет приступил к голосованию: I место - присваивается ученая степень доктора наук; II место - ученая степень магистра; III место - ученая степень бакалавра. В конце - поздравления Ученого совета, присутствующих.
(Веденина, В. Деловая игра и ее возможности [Электронный ресурс] : Наука и образование. Школьное образование. – Электрон. дан. – М., [2002]. – Режим доступа: http://edu.rin.ru – Загл. с экрана.).

Задание 29.
Сделайте запись фрагмента учебного занятия по одной из дисциплин вашей специальности, предварительно спроектировав систему традиционных методов, используемую для изложения учебного материала.

Задание 30.
Переработайте фрагмент учебного занятия, включив в него активные (проблемные) методы обучения. Спроектируйте систему таких методов в рамках учебного курса. Определите целесообразность их использования на конкретных лекционных или практических занятиях.

Задание 31.
Спроектируйте традиционную форму контроля знаний, умений и навыков в вузе - контрольную работу по одной из дисциплин блоков ОПД или СД. Сформулируйте ее основные организационные принципы.

Задание 32.
Спроектируйте такую форму контроля по одной из дисциплин блоков ОПД или СД, как тестирование. Прокомментируйте принципы обора вопросов и организации тестовых заданий, их виды.

Приложение 1

УТВЕРЖДАЮ
ПРИМЕРНЫЙ УЧЕБНЫЙ ПЛАН

Министерство образования Российской Федерации


Руководитель Департамента образовательных программ и стандартов профессионального образования
Специальность: 071401 Социально-культурная деятельность


Квалификации:

_______________В.И. Кружалин
01.МЕНЕДЖЕР СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

12.02.2003г. № 557 иск/сп
02.ТЕХНОЛОГ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ. ПРЕПОДАВАТЕЛЬ


03.ПОСТАНОВЩИК КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ

Срок обучения: 5 лет

Примерное распределение по семестрам
№ п/п
Наименование дисциплин
Всего трудоемкость по ГОС
Аудиторные занятия
Самостоятельная работа
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
Формы итогового контроля (экзамен/ зачет)

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16

ГСЭ.00
ОБЩИЕ ГУМАНИТАРНЫЕ И СОЦИАЛЬНО-ЭКОНОМИЧЕСКИЕ ДИСЦИПЛИНЫ
1800
1120
680
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГСЭ.Ф.00
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
1260
850
410
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГСЭ.Ф.01.
ИНОСТРАННЫЙ ЯЗЫК
340
170
170
х
х
х
х
х
 
 
 
 
 
экзамен

ГСЭ.Ф.02.
ФИЗИЧЕСКАЯ КУЛЬТУРА
408
408
 
х
х
х
х
х
х
 
 
 
 
зачет

ГСЭ.Ф.03.
ОТЕЧЕСТВЕННАЯ ИСТОРИЯ
136
68
68
х
х
 
 
 
 
 
 
 
 
экзамен

ГСЭ.Ф.04.
ФИЛОСОФИЯ
136
68
68
 
х
х
 
 
 
 
 
 
 
экзамен

ГСЭ.Ф.05.
КУЛЬТУРОЛОГИЯ
68
34
34
 
 
 
х
 
 
 
 
 
 
экзамен

ГСЭ.Ф.06.
ПОЛИТОЛОГИЯ
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГСЭ.Ф.07.
ПРАВОВЕДЕНИЕ
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГСЭ.Ф.08.
ПСИХОЛОГИЯ И ПЕДАГОГИКА
172
102
70
х
х
х
 
 
 
 
 
 
 
экзамен

ГСЭ.Ф.09.
РУССКИЙ ЯЗЫК И КУЛЬТУРА РЕЧИ
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГСЭ.Ф.10.
СОЦИОЛОГИЯ
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГСЭ.Ф.11.
ЭКОНОМИКА
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ГЭС.Р.00.
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ (ВУЗОВСКИЙ) КОМПОНЕНТ
270
135
135
 
х
х
х
х
 
 
 
 
 
экзамен

ГСЭ.В.00.
ДИСЦИПЛИНЫ И КУРСЫ ПО ВЫБОРУ СТУДЕНТА, УСТАНАВЛИВАЕМЫЕ ВУЗОМ (ФАКУЛЬТЕТОМ) (270 часов)
270
135
135
х
х
х
х
 
 
 
 
 
 
зачет

ОПД.00.
ОБЩЕПРОФЕССИОНАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3212
1606
1606
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ОПД. Ф. 00
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
2668
1334
1334
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ОПД.Ф.01
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
272
136
136
х
х
х
х
 
 
 
 
 
 
Экзамен, курсовая работа

ОПД.Ф.02.
ОСНОВЫ КУЛЬТУРНОЙ ПОЛИТИКИ
136
68
68
 
 
 
 
 
 
х
х
 
 
экзамен

ОПД.Ф.03.
ЭКОНОМИКА СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ
136
68
68
 
 
х
х
 
 
 
 
 
 
зачет

ОПД.Ф.04.
ОСНОВЫ МЕНЕДЖМЕНТА
136
68
68
 
 
 
 
х
х
 
 
 
 
экзамен

ОПД.Ф.05.
ОСНОВЫ МАРКЕТИНГА
68
34
34
 
 
 
 
 
 
х
 
 
 
зачет

ОПД.Ф.06.
ЛИТЕРАТУРА
484
242
242
х
х
х
х
х
х
х
 
 
 
экзамен

ОПД.Ф.07.
ИСТОРИЯ ИСКУССТВ
484
242
242
х
х
х
х
х
х
х
 
 
 
зачет

ОПД.Ф.08.
РЕЛИГИОВЕДЕНИЕ
136
68
68
 
 
 
 
 
 
х
 
 
 
зачет

ОПД.Ф.09.
НАРОДНАЯ ХУДОЖЕСТВЕННАЯ КУЛЬТУРА
136
68
68
 
х
х
 
 
 
 
 
 
 
экзамен

ОПД.Ф.10.
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ РАБОТА ЗА РУБЕЖОМ
136
68
68
 
 
 
 
 
 
х
 
 
 
экзамен

ОПД.Ф.11.
ОСНОВЫ КОММУНИКАТИВНОЙ КУЛЬТУРЫ
136
68
68
 
 
 
х
х
 
 
 
 
 
экзамен

ОПД.Ф.12.
ИНФОРМАТИКА
408
204
204
 
х
х
х
 
 
 
 
 
 
экзамен

ОПД.Р.00.
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ (ВУЗОВСКИЙ) КОМПОНЕНТ
272
136
136
 
 
 
 
х
х
х
х
 
 
зачет

ОПД.В.00.
КУРСЫ И ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ СТУДЕНТОВ, УСТАНАВЛИВАЕМЫЕ ВУЗОМ (ФАКУЛЬТЕТОМ)
272
136
136
 
 
 
 
 
 
х
х
 
 
зачет

СД.00
СПЕЦИАЛЬНЫЕ ДИСЦИПЛИНЫ
3876
1938
1938
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СД.Ф.00.00
ФЕДЕРАЛЬНЫЙ КОМПОНЕНТ
3196
1598
1598
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СД.Ф.01.00
ЦИКЛ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 01 – МЕНЕДЖЕР СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3196
1598
1598
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СД.Ф.01.01.
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СОЦИОКУЛЬТУРНОГО МЕНЕДЖМЕНТА
136
68
68
 
 
 
 
х
х
 
 
 
 
экзамен

СД.Ф.01.02.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
932
466
466
 
 
х
х
х
х
х
х
 
 
экзамен, курсовая работа

СД.Ф.01.03.
РЕСУРСНАЯ БАЗА СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
136
68
68
 
 
 
 
 
 
х
х
 
 
экзамен

СД.Ф.01.04.
МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
136
68
68
 
 
 
 
х
х
 
 
 
 
экзамен

СД.Ф.01.05.
ИНФОРМАЦИОННЫЕ ТЕХНОЛОГИИ УПРАВЛЕНИЯ
136
68
68
 
 
 
 
 
 
 
х
х
 
экзамен

СД.Ф.01.06.
ИНТЕЛЛЕКТУАЛЬНАЯ СОБСТВЕННОСТЬ И АВТОРСКОЕ ПРАВО В СФЕРЕ КУЛЬТУРЫ
68
34
34
 
 
 
 
 
 
 
 
х
 
зачет

СД.Ф.01.07.
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ
204
102
102
 
 
 
 
 
 
 
х
х
 
экзамен

СД.Ф.01.08.
ДЕЛОВОЕ ОБЩЕНИЕ
204
102
102
 
 
х
х
х
 
 
 
 
 
экзамен

СД.Ф.01.09.
СТАТИСТИКА И БУХГАЛТЕРСКИЙ УЧЁТ
136
68
68
 
 
 
 
 
х
х
 
 
 
экзамен

СД.Ф.01.10.
ДЕЛОПРОИЗВОДСТВО И ДОКУМЕНТОВЕДЕНИЕ
136
68
68
 
 
 
 
 
х
х
 
 
 
зачет

СД.Ф.01.11.
АРТ-МЕНЕДЖМЕНТ
204
102
102
 
 
 
 
 
 
х
х
х
 
экзамен

СД.Ф.01.12.
РЕКЛАМА В СОЦИОКУЛЬТУРНОЙ СФЕРЕ
136
68
68
 
 
 
 
 
 
 
х
х
 
зачет

СД.Ф.01.13.
ТЕХНОЛОГИИ ВЫСТАВОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
272
136
136
 
 
 
 
 
 
 
х
х
 
зачет

СД.Ф.01.14.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКУМЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
360
180
180
 
 
 
 
 
 
х
х
х
 
экзамен, курсовая работа

СД.Р.01.
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ (ВУЗОВСКИЙ) КОМПОНЕНТ
340
170
170
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СД.В.02.
КУРСЫ И ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ СТУДЕНТОВ, УСТАНАВЛИВАЕМЫЕ ВУЗОМ (ФАКУЛЬТЕТОМ)
340
170
170
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СД.Ф.01.00
ЦИКЛ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 02 – ТЕХНОЛОГ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
3196
1598
1598
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СД.Ф.02.01.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
272
136
136
 
х
х
х
х
 
 
 
 
 
экзамен

СД.Ф.02.02.
КУЛЬТУРООХРАННЫЕ И КУЛЬТУРОТВОРЧЕСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ
136
68
68
 
 
 
 
 
 
х
х
 
 
зачет

СД.Ф.02.03.
РЕКРЕАТИВНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
272
136
136
 
 
х
х
х
х
 
 
 
 
экзамен

СД.Ф.02.04.
ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
136
68
68
 
 
 
 
х
х
 
 
 
 
экзамен

СД.Ф.02.05.
ВОЗРАСТНЫЕ (ДИФФЕРЕНЦИАЛЬНЫЕ) ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ СФЕРЫ
272
136
136
 
 
 
 
 
 
х
х
х
 
экзамен

СД.Ф.02.06.
ТЕХНОЛОГИИ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ РЕАБИЛИТАЦИИ
136
68
68
 
 
 
 
 
 
 
х
х
 
экзамен

СД.Ф.02.07.
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЕ ПРОЕКТИРОВАНИЕ
136
68
68
 
 
 
 
 
 
х
х
 
 
экзамен

СД.Ф.02.08.
ЭТНОКУЛЬТУРНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
68
34
34
 
 
 
 
 
х
 
 
 
 
зачет

СД.Ф.02.09
МЕТОДОЛОГИЯ И МЕТОДИКА СОЦИОЛОГИЧЕСКОГО ИССЛЕДОВАНИЯ
204
102
102
 
 
 
х
х
 
 
 
 
 
экзамен, курсовая работа

СД.Ф.02.10.
СОЦИОЛОГИЯ КУЛЬТУРЫ
136
68
68
 
 
 
 
х
х
 
 
 
 
экзамен

СД.Ф.02.11.
СОЦИОЛОГИЯ ДОСУГА
136
68
68
 
 
 
 
 
 
х
х
 
 
экзамен

СД.Ф.01.12.
СОЦИОЛОГИЯ СЕМЬИ
136
68
68
 
 
 
 
 
 
 
х
х
 
зачет

СД.Ф.01.13.
СОЦИОЛОГИЯ МОЛОДЕЖИ
68
34
34
 
 
 
 
 
 
 
 
х
 
зачет

СД.Ф.02.14.
ТЕОРИЯ И ПРАКТИКА СВЯЗЕЙ С ОБЩЕСТВЕННОСТЬЮ
136
68
68
 
 
 
 
 
 
х
х
 
 
экзамен

СД.Ф.02.15.
СЦЕНАРНО-РЕЖИССЕРСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ
272
136
136
х
х
х
х
 
 
 
 
 
 
экзамен

СД.Ф.02.16.
ТЕХНОЛОГИИ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
272
136
136
х
х
х
х
 
 
 
 
 
 
экзамен

СД.Ф.02.17.
МЕТОДИКА ПРЕПОДАВАНИЯ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН
136
68
68





х
х



экзамен

СД.Ф.02.18.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКУМЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
272
136
136
 
 
 
 
 


х
х
 
экзамен, курсовая работа

СД.Р.02.
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ (ВУЗОВСКИЙ) КОМПОНЕНТ
340
170
170
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СД.В.02.
КУРСЫ И ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ СТУДЕНТОВ, УСТАНАВЛИВАЕМЫЕ ВУЗОМ (ФАКУЛЬТЕТОМ)
340
170
170
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СД.Ф.03.00
ЦИКЛ СПЕЦИАЛЬНЫХ ДИСЦИПЛИН, НЕОБХОДИМЫХ ДЛЯ ПОЛУЧЕНИЯ КВАЛИФИКАЦИИ 03 – ПОСТАНОВЩИК КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ
3194
1597
1597
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СД.Ф.03.01.
КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВАЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТЬ
136
68
68
х
х
 
 
 
 
 
 
 
 
экзамен

СД.Ф.03.02.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
136
68
68
х
х
 
 
 
 
 
 
 
 
зачет

СД.Ф.03.03
ТЕХНОЛОГИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ
952
476
476
х
х
х
х
х
х
х
 
 
 
экзамен

СД.Ф.03.04.
СЦЕНАРНО-РЕЖИССЕРСКИЕ ТЕХНОЛОГИИ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ
204
102
102
х
х
х
х
х
х
 
 
 
 
экзамен, курсовая работа

СД.Ф.03.05.
ОСНОВЫ РЕЖИССУРЫ И АКТЁРСКОГО МАСТЕРСТВА
136
68
68
х
х
 
 
 
 
 
 
 
 
экзамен

СД.Ф.03.06.
ОСНОВЫ СЦЕНИЧЕСКОГО ДВИЖЕНИЯ И ПЛАСТИКИ
272
136
136
х
х
х
х
 
 
 
 
 
 
экзамен

СД.Ф.03.07.
МУЗЫКАЛЬНОЕ ОФОРМЛЕНИЕ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ
68
34
34
 
 
 
 
х
 
 
 
 
 
зачет

СД.Ф.03.08.
СЦЕНОГРАФИЯ КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММ
68
34
34
 
 
 
 
 
 
х
 
 
 
зачет

СД.Ф.03.09.
ТЕХНИЧЕСКИЕ СРЕДСТВА В КУЛЬТУРНО-ДОСУГОВЫХ ПРОГРАММАХ
68
34
34
 
 
х
 
 
 
 
 
 
 
зачет

СД.Ф.03.10.
ОСНОВЫ ПРОДЮСЕРСКОГО МАСТЕРСТВА
136
68
68
 
 
х
х
 
 
 
 
 
 
экзамен

СД.Ф.03.11.
ОСНОВЫ ПРОМОУТЕРСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
136
68
68
 
 
 
 
 
 
х
 
 
 
экзамен

СД.Ф.03.12.
ПРОДЮСИРОВАНИЕ ЭСТРАДНО-КОНЦЕРТНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
136
68
68
 
 
 
 
х
х
 
 
 
 
экзамен

СД.Ф.03.13.
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНАЯ АНИМАЦИЯ
136
68
68
 
 
 
 
 
 
х
 
 
 
экзамен

СД.Ф.03.14.
ТЕХНОЛОГИЧЕСКИЕ ПРАКТИКУМЫ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
610
305
305
 
 
 
 
 
 
х
х
х
 
экзамен, курсовая работа

СД.Р.03.
НАЦИОНАЛЬНО-РЕГИОНАЛЬНЫЙ (ВУЗОВСКИЙ) КОМПОНЕНТ
340
170
170
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

СД.В.03.
КУРСЫ И ДИСЦИПЛИНЫ ПО ВЫБОРУ СТУДЕНТОВ, УСТАНАВЛИВАЕМЫЕ ВУЗОМ (ФАКУЛЬТЕТОМ)
340
170
170
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ДС.00
ДИСЦИПЛИНЫ СПЕЦИАЛИЗАЦИИ
490
245
245
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ФТД.00
ФАКУЛЬТАТИВЫ
450
225
225
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 

ФТД.01.
БЕЗОПАСНОСТЬ ЖИЗНЕДЕЯТЕЛЬНОСТИ
100
36
64
х
 
 
 
 
 
 
 
 
 
зачет

ГА.00
Государственная аттестация















ГА.01
Государственный экзамен "Социально-культурная деятельность"













экзамен

ГА.02
Дипломная работа













защита

 
Всего:
9828
5134
4694
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 


Настоящий примерный учебный план составлен, исходя из следующих данных:

Виды деятельности студента
Количество недель

Теоретическое обучение
147

Зачетно-экзаменационные сессии
35

Практики
16

Итоговая государственная аттестация, включая подготовку и защиту квалификационной работы
12

Каникулы, включая 8 недель отпуска после окончания вуза
50

Итого:
260




ПРИМЕЧАНИЯ:
Настоящий примерный учебный план используется высшими учебными заведениями при составлении своего рабочего учебного плана по данной специальности.
В рабочем учебном плане рекомендуется сохранить позиции, указанные в примерном учебном плане для первых двух лет обучения.
Курсовые работы (проекты) рассматриваются как вид учебной работы по дисциплине и выполняются в пределах часов, отводимых на ее обучение.
Для выполнения практических работ по специальным дисциплинам предусматриваются индивидуальные часы.
Распределение общего объема часов работы студента с преподавателем на лекции, семинары, практические и индивидуальные занятия производится вузом самостоятельно при разработке рабочего учебного плана.
Количество недель в семестрах, предназначенных для теоретических занятий, приведено в настоящем примерном учебном плане ориентировочно и варьируется в зависимости от принимаемого вузом в рабочем учебном плане объема практик и времени их проведения.

Составлен в соответствии с государственным образовательным стандартом высшего профессионального образования по специальности 053100 Социально-культурная деятельность.


Председатель Совета УМО
по образованию в области народной художественной культуры, социально-культурной деятельности и информационных ресурсов, доктор педагогических наук, профессор
Т.Г. Киселева






Приложение 2
УТВЕРЖДАЮ:
_____________________________________

«_____»_______________________ 200__г.


МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
Государственное образовательное учреждение
ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ
УЧЕБНЫЙ ПЛАН
Специальность 071401 – Социально-культурная деятельность
1. График учебного процесса

Квалификация специалиста
Технолог социально-культурной
деятельности. Преподаватель
Срок обучения – 5 лет
Сводные данные по бюджету времени
(в неделях)


СЕНТЯБРЬ
29
IX
5
X
ОКТЯБРЬ
27
X
2
XI
НОЯБРЬ
ДЕКАБРЬ
29
XII
4
I
ЯНВАРЬ
26
I
1
II
ФЕВРАЛЬ
23
II
1
III
МАРТ
30
III
5
IV
АПРЕЛЬ
27
IV
3
V
МАЙ
ИЮНЬ
23
VI
5
VII
ИЮЛЬ
27
VII
1
VIII
АВГУСТ
Теоретическое обучение
Экзаменационная сессия
Педагогическая практика
Производственная практика
Дипломные работы
Каникулы
Всего
Курс

1
7
8
14
15
21
22
26

6
12
13
19
20
26

3
9
10
16
17
23
24
30
1
7
8
14
15
21
22
18

5
11
12
18
19
25

2
8
9
15
16
22

2
8
9
15
16
22
23
28

6
12
13
19
20
26

4
10
11
17
18
24
25
31
1
7
8
14
15
21
22
28

6
12
13
19
20
26

2
8
9
15
16
22
23
30



























::
::
::
=
=

















::
::
::
::
=
=
=
=
=
=
=
=
35
7



10
52
1



















::
::
::
=
=


















::
::
::
=
=
=
=
=
=
=
=
36
6



10
52
II



















::
::
::
=
=
Х
Х
Х
Х














::
::
::
=
=
=
=
=
=
=
=
32
6

4

10
52
III



















::
::
::
=
=
Х
Х
Х
Х














::
::
::
=
=
=
=
=
=
=
=
32
6

4

10
52
IV




















::
::
::
=
=
*
*
*
*
Х
Х
Х
Х
||
||
||
||
||
||
||
||
||
||
//
//
=
=
=
=
=
=
=
=
19
3
4
4
12
10
52
V





















































154
28
4
12
12
50
260



Обозначения:

Теоретическое
обучение

Экзаменационная
сессия
::

Педагогическая практика
*

Производственная практика
Х

Дипломные работы
П

Государственные
экзамены
//

Каникулы
=



II. ПЛАН УЧЕБНОГО ПРОЦЕССА

пп
Наименование дисциплины
Распределение
по семестрам
Часов
Самостоятельная работа
Всего
Распределение по курсам и семестрам



Экзамены
Зачеты
Курс. работы
аудиторные занятия


1 курс
2 курс
3 курс
4 курс
5 курс






Всего
в том числе


1 сем.
2 сем.
3 сем.
4 сем
5 сем.
6 сем.
7 сем.
8 сем.
9 сем.
10 сем







Лекции
Семинары
П-гр.
М-гр.
Индивид.


нед.
18
нед.
17
нед.
18
нед.
18
нед.
18
нед.
14
нед.
18
нед.
14
нед.
19
-

1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
21
22


ГСЭ.00
Общие гуманитарные и социально-экономические дисциплины



1104





696
1800











ГСЭ.Ф.00
Федеральный компонент



832





428
1260











ГСЭ.Ф.01
Иностранный язык
5
1-4

178


178


162
340
2
2
2
2
2






ГСЭ.Ф.02
Физическая культура
6
1-5

408





-
408
4
4
4
4
4
4





ГСЭ.Ф.03
Отечественная история
1, 2
-

70
36
34



80
150
2
2









ГСЭ.Ф.04
Философия
3


70
40
30



80
150

2
2








ГСЭ.Ф.05
Психология и педагогика
1, 3

3
106
66
40



106
212
2
2
2
































ГСЭ.Р.00
Национально-региональный (вузовский компонент)



134





136
270











ГСЭ.Р.01
Экономика
3


44
26
20



46
90


2,5








ГСЭ.Р.02
Культурология
9


38
24
14



38
76








2


ГСЭ.Р.03
Русский язык и культура речи

2

52
24
28



52
104
1
2

































ГСЭ.В.00
Дисциплины и курсы по выбору студента, устанавливаемые вузом (факультетом)



138





132
270











ГСЭ.В.01
Социология

4

34
22
12



34
68



2







ГСЭ.В.02
Политология

7

36
22
14



36
72






2




ГСЭ.В.03
Правоведение

9

38
24
14



36
74








2


ГСЭ.В.04
Этика
8


30
18
12



26
56







2



























ОПД.00
Общепрофессиональные дисциплины



1540





1672
3212











ОПД.Ф.00
Федеральный компонент



1278





1390
2668











ОПД.Ф.01
Социально-культурная деятельность
2, 4

4
140
82
58



132
272
2
2
2
2







ОПД.Ф.02
Основы культурной политики
8


58
36
22



78
136






1,5
2



ОПД.Ф.03
Экономика социокультурной сферы
5


72
38
34



64
136



2
2






ОПД.Ф.04
Основы менеджмента
6


66
36
30



70
136




2
2





ОПД.Ф.05
Основы маркетинга

7

36
22
14



32
68






2




ОПД.Ф.06
Литература
2, 4, 7


234
144
86



250
484
2
2
2
2
1,5
2
2




ОПД.Ф.07
История искусств:



226
132
94



258
484












История театра

2

62
36
26



68
130
1,5
2










История ИЗО

4

64
36
28



86
150


1,5
2








История музыка

6

64
36
28



66
130




2
2






История кино

7

36
24
12



38
74






2




ОПД.Ф.08
Религиоведение
5


58
34
24



78
136




3






ОПД.Ф.09
Народная художественная культура
2


70
46
24



66
136
2
2









ОПД.Ф.10
Социально-культурная работа за рубежом
9


64
36
28



72
136







2
2


ОПД.Ф.11
Основы коммуникативной культуры

9

60
36
24



76
136







1,5
2


ОПД.Ф.12
Информатика
4
2

194
60
64
66


214
408

4
3,5
3,5































ОПД.Р.00
Национально-региональный вузовский компонент



132





138
270












Современные социокультурные процессы

6

48
28
20



38
86





3,5






Региональная культурная политика

8

28
18
10



28
56







1,5




Эстетика

8

56
30
26



72
128






1,5
2



























ОПД.В.00
Курсы и дисциплины по выбору студентов, устанавливаемые вузом (факультетом)



130





140
270












Руководство центром досуга молодежи

7

28
18
10



32
60






1,5





Педагогика досуга

5

28
18
10



32
60




1,5







Теория и история молодежных движений

1

36
22
14



38
74
2











Профессиональная карьера

9

38
22
16



38
76








2


























СД.Ф.02.00
Цикл специальных дисциплин 02 - Технолог социально-культурной деятельности. Преподаватель



1792





2084
3876












Федеральный компонент



1524





1672
3196











СД.Ф.02.01
Технологические основы социально-культурной деятельности
3, 6
4

134
78
56



138
272


2
2
2
2





СД.Ф.02.02
Культуроохранные и культуротворческие технологии

6

64
34
30



72
136




2
2





СД.Ф.02.03
Рекреативные технологии
7
5

128
70
58



144
272



2
1,5
2.
2




СД.Ф.02.04
Образовательные технологии социально-культурной деятельности
9


66
34
32



70
136







2
2


СД.Ф.02.05
Возрастные (дифференциальные) технологии социально-культурной сферы
7
5
7
126
70
56



146
272




3
2,5
2




СД.Ф.02.06
Технологии социально-культурной реабилитации
9


60
36
24



76
136







1,5
2


СД.Ф.02.07
Социально-культурное проектирование
8


64
30
14
18

2
72
136






2
2



СД.Ф.02.08
Этнокультурные технологии

3

36
22
14



38
74


2








СД.Ф.02.09
Методология и методика социологического исследования
6


82
44
12
26


122
204




2,5
2,5





СД.Ф.02.10
Социология культуры
6


56
30
26



80
136




1,5
2





СД.Ф.02.11
Социология досуга

6

64
34
30



72
136




2
2





СД.Ф.02.12
Социология семьи
9


66
36
30



70
136







2
2


СД.Ф.02.13
Социология молодежи

8

32
18
14



42
74







2



СД.Ф.02.14
Теория и практика связей с общественностью

4

72
40
32



64
136


2
2







СД.Ф.02.15
Сценарно-режиссерские технологии культурно-досуговых программ
1, 4
3

142
28
16
74

24
130
272
2
2
2
2







СД.Ф.02.16
Технологии речевой деятельности
1, 4
3

134
32
16
62

24
138
272
2
2
1,5
2







СД.Ф.02.17
Методика преподавания специальных дисциплин
7

6
72
38
22
12


64
136





2,5
2




СД.Ф.02.18
Технологические практикумы социально-культурной деятельности

9

126


126


134
260







3,5
4


























СД.Р.02
Национально-региональный вузовский компонент



134





206
340












Технология формирования учебных курсов

9

30
12
6
10

2
58
88








1,5



Ресурсная база социально-культурной деятельности

7

38
22
16



60
98






2





Социокультурные технологии СМИ

7

38
24
14



60
98






2





Социокультурные технологии общественных объединений

5

28
18
10



28
56




1,5






























СД.В.02
Курсы и дисциплины по выбору студентов, устанавливаемые вузом (факультетом)



134





206
340












Архитектура и дизайн центров досуга

1

36
24
12



62
98
2











Социокультурный потенциал региона

1

36
18
8
10


48
84
2











Современные формы досуга

2

34
24
12



44
78
0
2










Деловое общение

8

28
18
10



52
80







2



























ДС.00
Дисциплины специализации



186





304
490












Игровая деятельность детей и молодежи
1


36
8
4
24


54
90
2











Методика организации клубных формирований
7


38
18
12
8


62
100






2





Методика организации творчества молодежи
8


36
16
12
8


64
100







2,5




Культурно-развлекательные программы

9

40
8
4
26


60
100








2



Ток-шоу и дискуссионные программы

6

36
10
6
24


64
100





2,5


















26,5
28
27
25,5
30
29,5
26,5
28,5
23,5



Всего часов:



4846





4982
9828




































Число курсовых работ













1
1

1
1





Число экзаменов











5
4
4
5
3
5
5
4
5



Число зачетов











6
6
6
6
6
6
6
6
6


Название практики
Дипломные работы
Государственные экзамены

Название практики
Семестр
Недель



Производственная
6
4



Производственная
8
4



Педагогическая
10
4



Производственная
10
4



ФТД.00
Факультативы



226





224
450













Безопасность жизнедеятельности

1

50
26
24



50
100
3











Современный мир

3

54
30
24



54
108


3









Имиджелогия

6

32
18
14



32
64





2






Корпоративная культура

8

32
18
14



32
64







2




Технологии социально-культурной анимации

5

30
16
14



30
60




2







Методическое обеспечение образовательного процесса

8

28
16
12



26
54







2



























































 Количество часов на изучение курса определяется, исходя из данных ГОС ВПО, учебного плана.









13PAGE 15


13 PAGE 145615







Заголовок 1 Заголовок 2 Заголовок 3 Заголовок 4 Заголовок 5 Заголовок 6 Заголовок 815

Приложенные файлы

  • doc file29
    Размер файла: 851 kB Загрузок: 1