Спешите делать добро


МАДОУ «Трудармейский детский сад «Чебурашка»
Спешите делать добро
Проект


Прокопьевский район

Содержание
Паспорт проекта…………………………………………...……………………3-4
Актуальность проекта………………………………………………………….5
Новизна проекта…………………………………………….…………………..7
Цели и задачи проекта……………………………………………………….…8
Краткое описание проекта по этапам…………………………………………9
Ожидаемые результаты………………………………………………………...10
Формы представления информационно-образовательных продуктов…….11
Объём и содержание работы………………………………………….……..12-13
Список литературы……………………………………..……………………….14
Приложение 1……………………………………………………………….15-17
Приложение 2………………………………………………………………..18-36
Приложение 3……………………………………………………………….37-46
Приложение 4……………………………………………………………….47-54
Приложение 5……………………………………………………………….55-57
Паспорт проекта
Наименование
проекта
«Спешите делать добро»
Основные разработчики проекта Педагог, родители, заведующая детского сада, старший воспитатель
Цели и задачи проекта
Цель: Создание благоприятной атмосферы, побуждающей дошкольников выполнять добрые дела, способствующие вызывать у них положительные эмоции.
Задачи:
1.Создать условия для совместной работы детей и родителей через организацию клуба
« Мастерская добрых дел»
2. Направить работу на создание благоприятного климата для формирования желания детей совершать добрые дела.
3.Создать «Дерево добрых дел»
Сроки и этапы реализации проекта
1 этап- подготовительный.(сентябрь-октябрь )
2 этап- деятельный(ноябрь – февраль )
3 этап- заключительный этап ( март )
Исполнители проекта Педагог, воспитанники, родители.
Ожидаемый и конечный результат проекта
- Созданы условия для совместной работы детей и родителей через организацию клуба «Мастерская добрых дел»
- Направлена работа на создание благоприятного климата для формирования желания детей совершать добрые дела.
- Создано « Дерево добрых дел».
Перечень основных мероприятий

- Родительское собрание « Нравственное воспитание детей дошкольного возраста»
- Анкетирование родителей на тему
« Формирование отношений ребёнка с другими людьми».
- Беседа « Что такое доброта»
- Работа клуба « Мастерская добрых дел».
- Знакомство с художественной литературой на тему нравственного воспитания.
- НОД:
« Сказочный денёк»,Рисование героев сказки Сутеева « Под грибом», « Путешествие в страну добрых манер», « Дарите людям доброту»,
« Знакомство с Хорплошей».
- Проведение игр на воспитание гуманности и доброжелательности.
- Просмотр мультфильмов.
- Прослушивание музыки.
- Театрализация сказки « Мешок с яблоками»
- Создание «Дерева добрых дел».
- Праздник « День добра».
Целевая группа проекта Воспитанники, родители.
Актуальность проекта
Мы живём в очень непростом мире. В мире, где часто проявление живых человеческих чувств и эмоций заменяется холодными и подчас агрессивными компьютерными играми. Поэтому очень важно передать детям истоки добра, зародить в них желание творить это добро и научить испытывать радость не только оттого, что кто-то делает для тебя, но и оттого, что ты сам можешь сделать хорошее, полезное, приятное для другого человека.
Новизна материала
Новизна проекта заключается в различных формах изучения материала по данной теме:
- в познавательном развитии « Почему»;
- в развитии эмоциональной сферы « Мы такие разные»;
- в формировании социальных навыков – общение, самооценка, воспитание чувств, «Мир вокруг нас».
Цели и задачи проекта
Цель:
- создание благоприятной атмосферы, побуждающей дошкольников выполнять добрые дела, способствующей вызывать у них положительные эмоции.
Задачи:
- создать условия для совместной работы детей и родителей через организацию клуба « Мастерская добрых дел»;
- направить работу на создание благоприятного климата для формирования желания детей совершать добрые дела;
- создать « Дерево добрых дел».
Краткое описание проекта
Вначале учебного года было проведено родительское собрание , на котором я выступила с докладом на тему « Нравственное воспитание детей». В ходе собрания ознакомила родителей с темой проекта, с его целью и задачами. Провела анкетирование родителей на тему «Формирование отношений ребёнка с другими людьми». Заручилась поддержкой родителей, их желанием оказывать всяческое воздействие в реализации проекта.
Работу с детьми по данной теме было решено начать с беседы « Что такое доброта», в ходе которой буду призывать детей проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи .
В повседневную жизнь группы будут активно включаться игры, способствующие формированию общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнёров.
Будет организована работа клуба «Мастерская добрых дел»,в котором вместе с детьми будут заниматься и родители. Детьми нашей группы будет подготовлена и поставлена сказка «Мешок яблок».
Входе проведения НОД будет внесена кукла Хорплоша- вымышленный персонаж, способный менять свой внешний вид , своё поведение и настроение в зависимости от поступков людей. Будут проведены занятия, целью которых будет формирование доброжелательного отношения к окружающим. В течении учебного года планирую познакомить детей с произведениями писателей разных народов в которых дети могут оценивать поступки героев.
В повседневную жизнь детей будут включены просмотр мультфильмов и прослушивание музыки на тему «Добро».
В завершении работы над проектом будет проведён праздник « День добра» и оформлено «Дерево добрых дел», на котором будут зафиксированы в фотографиях наиболее яркие моменты добрых дел детей нашей группы.
Ожидаемый результат:
1. Созданы условия для совместной работы детей и родителей через организацию клуба « Мастерская добрых дел».
2. Работа направлена на создание благоприятного климата для формирования желания детей совершать добрые дела.
3.Создано « Дерево добрых дел».
Целевая группа проекта
Воспитанники, родители.
Формы представления информационно- образовательных продуктов
Анкета для родителей « Формирование отношений ребёнка с другими людьми».
Календарь добрых дел в уголке куклы Хорплоши.
« Дерево добрых дел».
Объём и содержание работы

п/п Мероприятия срок Ответственный
Подготовительный этап( сентябрь-октябрь 2015 г.)
1
2. Родительское собрание «Нравственное воспитание детей дошкольного возраста»
Анкетирование родителей « Формирование отношений ребёнка с другими людьми». сентябрь
октябрь Воспитатель
Родители
воспитатель
Деятельный этап ( ноябрь 2015- февраль 2016 г.)
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
Беседа « Что такое доброта»
Создание клуба « Мастерская добрых дел»:
- изготовление подарков к Дню матери;
- изготовление игрушек из бросового материала;
- изготовление и вывешивание кормушек для птиц;
- ремонт книг в своей группе;
- ремонт книг для младшей группы;
- уход за цветами;
- подготовка к театрализации сказки
« Мешок с яблоками»;
- показ сказки « Мешок с яблоками»;
- изготовление подарков к 23 февраля.
Знакомство с Хорплошей
Оформление « Календаря добрых дел» в уголке Хорплоши
Знакомство с художественной литературой:
1.Чтение нанайской сказки «Айога»
2.Чтение рассказа К.Ушинского «Слепая лошадь»
3.Эстонская сказка в обработке Булатова
«Каждый своё получил»
Игры на воспитание гуманности и доброжелательности :
«Жизнь в лесу»
«Общий круг»
«Найди своего брата или сестру»
« Составные фигуры»
« Лепим скульптуры»
« Злой дракон»
« Скалолазы»
« Старенькая бабушка»
« Живые куклы»
« Добрые волшебники»
« Комплименты»
«Конкурс хвастунов»
« Закончи рисунок»
« Мастер и подмастерья»
« Общая картина»
НОД:
« Сказочный денёк»
Рисование героев сказки Сутеева « Под грибом»
«Путешествие в страну хороших манер»
« Дарите людям доброту»
Просмотр мультфильмов:
« Добро пожаловать»
« Сказка про доброго носорога»
« Как ослик счастья искал»
Прослушивание музыки:
«Дорогою добра»
« Доброта»
«Песенка кота Леопольда»
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
Ноябрь
ноябрь
декабрь
в течении проекта
декабрь-февраль
в течение проекта
В течение проекта
Январь
Февраль
Февраль
В течение проекта
В течение проекта Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель,
дети
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Воспитатель
Заключительный этап ( март 2016 г.)
1.
2. Создание « Дерева добрых дел»
Праздник « День добра» Март
март Воспитатель
Воспитатель
Список использованной литературы
Н.Е.Веракса, Т.С.Комарова, М.А.Васильева Программа воспитаниия и обучения в детском саду «От рождения до школы» [Текст]: СПб.: Издательский дом «Литера», 2008 г.
Я.А.Коломенский, Е.А.Пашко Психология социальной одаренности.- М.: «ЛИНКА- ПРЕСС», 2009 г.
Дошкольная педагогика № 5- 2008г. :научно- практический журнал.- Петербург
Дошкольное воспитание № 3, № 8- 2008г., :научно- методический журнал.- Москва
Приложение1
Анкета для родителей
Ф.И.О.______________________________________________________
1. Определите, каково отношение Вашего ребенка к членам семьи:
Заинтересован в общении со всеми членами семьи одинаково
Предпочитает общение с некоторыми членами семьи
Относится ко всем избирательно
Относится равнодушно
Свой вариант_____________________________________________
2. В ситуации, требующей проявления помощи, Ваш ребенок:
Оказывает помощь самостоятельно
Всегда охотно помогает
Помогает только по просьбе
Неохотно помогает
Помощь носит формальный характер
Отказывается помочь
Игнорирует просьбу о помощи
Свой вариант _____________________________________________
3. Определите, как реагирует Ваш ребенок на изменение Вашего настроения:
Замечает и реагирует только на ярко выраженные эмоциональные состояния (например, гнев, радость и т.д.)
Самостоятельно замечает малейшие изменения в Вашем настроении, чутко реагирует
Замечает изменение настроения только в ситуациях, в которые он эмоционально включен (например, в процессе игры, общения)
Замечает и реагирует на изменение моего настроения, когда я сама об этом говорю
Всегда замечает изменение моего настроения
Редко обращает внимание на мое настроение. Не реагирует
Никогда не замечает изменение моего настроения
Игнорирует изменение моего настроения
Свой вариант _____________________________________________
4. Оцените, как часто Ваш ребенок самостоятельно проявляет заботу, внимание по отношению к другим:
Всегда
Часто
     Время от времени (при обращении внимания)         
     Редко
Забота носит избирательный характер
Никогда
Свой вариант _____________________________________________
5. При успехе или неудаче других членов семьи Ваш ребенок:
Радуется, огорчается вместе со всеми
Иногда завидует успеху других, радуется неудаче
Проявляет равнодушие, игнорирует
Свой вариант______________________________________________
6. Оценивая поведение Вашего ребенка по отношению к другим людям, можно сказать,
что:
Поведение изменилось в лучшую сторону
Ребенок стал более внимательным, участливым
Ребенок стал более эмоциональным
Поведение ребенка существенно не изменилось
Поведение по отношению к другим ухудшилось
Свой вариант______________________________________________
Анкета для родителей
Ф.И.О. ______________________________________________________
1. Как Вы считаете, много ли друзей у Вашего ребенка?
Круг его друзей велик
Общается в основном с 1-2 детьми
Ни с кем не дружит.
Дружба носит кратковременный характер
Свой вариант _____________________________________________
2. Во взаимоотношениях со сверстниками Ваш ребенок:
Предпочитает быть вожаком
Подчиняется другим
Предпочитает находиться в стороне
Избегает общения
Умеет находить компромиссы
Проявляет инициативу в общении со сверстниками
Свой вариант _____________________________________________
3. Выберите из предложенных вариантов модель поведения, которая, по Вашему мнению, является характерной для Вашего ребенка, в ситуации неудачи сверстника?
Оказывает помощь самостоятельно
Оказывает помощь по просьбе
Оказывает помощь с целью демонстрации превосходства
Радуется
Не обращает внимания (не замечает)
Игнорирует
Отказывается помочь
Свой вариант _____________________________________________
4. Делитесь ли Вы с ребенком своими переживаниями, эмоциями?
Часто
Иногда
Всегда
Редко
Никогда
Свой вариант ____________________________________________________________
5. Проявляет ли Ваш ребенок сочувствие, сопереживание, оказывает ли помощь Вам (близким родственникам), когда Вы плохо себя чувствуете (больны, устали и т.д.)?
Всегда
Только по просьбе
Иногда
Не замечает
Никогда
Свой вариант ____________________________________________________
6. Выберите из предложенных вариантов модель поведения, которая, по Вашему мнению, является характерной для Вашего ребенка в ситуации успеха другого ребенка?
Обрадуется
Огорчится, расстроится
Не заметит
Проигнорирует
  Свой вариант ___________________________________________________
Приложение 2
«Встреча с Хорплошей»
(занятие для подготовительной группы)
Задачи: Формировать доброту, дружелюбие, сочувствие, умение правильно оценивать хорошие и плохие поступки, воспитывать доброжелательность по отношению друг к другу, развивать стремление выражать своё отношение к окружающему.
Материал: Кукла Хорплоша, бумажные куклы Хорплошики, трубочки для коктейля, мяч, картинки из серии « Что такое хорошо и что такое плохо», ватман (2 листа), краски, разведенные мыльным раствором разного цвета.
Ход:
Вос-ль: Здравствуйте, дети! Улыбнёмся друг другу. Хочу подарить вам своё тепло. Для этого надо крепко взяться за руки и встать в круг. Я принесла необычный мяч. Он поможет всем нам объединиться.( встаёт в центр круга с мячом в руках). Меня зовут Татьяна Дмитриевна. Я буду кидать вам мячик. Тот, кто его поймает, должен назвать своё имя и бросит мяч мне…
Прислушайтесь, вы ничего не слышите? ( слышны жалобные всхлипывания).Давайте поищем, откуда слышны эти звуки. ( Вместе с детьми подходит к сундучку, в котором сидит Хорплоша ( за неё говорит вос-ль).
-Прошу вас, выпустите меня! Мне очень плохо!
Вос-ль: Совсем забыла! Я же не одна к вам пришла, а с другом и помощником.
Хорплоша: Наконец-то! А я думала, что просижу и проплачу в этом ящике всю свою жизнь! Меня так огорчили.
Вос-ль: А что случилось? Почему ты такая грустная? Вчера, когда со мной в гости собиралась, была такая весёлая, песенки пела, смешные истории рассказывала. А сегодня совсем другая.
Хорплоша: Я услышала, как 2 мальчика разговаривали. Один говорит: « Дай мне зелёный карандаш, мне травку нужно нарисовать!» А другой в ответ: «Нет , не дам, мне карандаши только вчера купили, а ты их изрисуешь». Тогда первый говорит: « А я тебе машинку не дам новую, мне её тоже только вчера купили». Вот я и огорчилась из-за того, что не умеют дети дружить и делиться друг с другом. Мне стало очень плохо!
Вос-ль: Не огорчайся! Мы тебе сейчас покажем, что наши дети умеют дружить и делиться друг с другом( Раздаёт по парам карандаши и машинки). Попросите друг у друга так, чтобы никто не смог вам отказать.
Дети: Катя, дай мне пожалуйста , машинку! Хорплоша поворачивается к ним доброй стороной)
Вос-ль: Что за чудо- чудеса! Вот здорово! Посмотрите, Хорплоше стало хорошо, она улыбнулась и стала весёлой, как вчера!
Хорплоша: Спасибо, обрадовали вы меня! Умеете быть вежливыми и делиться друг с другом. Мне хорошо! Мне хочется петь и танцевать.
Вос-ль: А вам нравится Хорплоша? Почему? Как вы себя чувствуете, общаясь с ней? Покажите. ( Дети показывают и Хорплоша гладит и обнимает каждого ребёнка).Вот видишь, такая ты всем нравишься! Может теперь ты расскажешь о себе?
Хорплоша: Давайте познакомимся! Меня зовут Хорплоша Когда я становлюсь свидетелем хороших поступков, мне хорошо, я добрая весёлая и ласковая. А когда я вижу плохой поступок, мне плохо. Я становлюсь грустной, скучной и иногда даже капризной. К вам я пришла не одна, а со своими друзьями Хорплошиками. Одной мне не спрятаться , за всем не уследить! ( Вос-ль достаёт другой сундучок, в котором лежат бумажные Хорплошики и раздаёт их каждому ребёнку).
Вос-ль: Это кто у вас? Правильно, запомним. Пусть Хорплошики вместе с вами послушают интересные истории. У нас в детсаду есть 3 девочки подружки: Ира, Люба и Олеся. Они всё делают вместе, любую работу. Однажды девочки рисовали красками. Олеся нечаянно опрокинула баночку с водой и намочила все рисунки. « Не переживай, - сказала Люба, я тебе помогу убрать и мы нарисуем картинки ещё лучше!» « Ещё чего, сама разлила, пусть сама и рисует. Все рисунки испортила! Вот пойду и расскажу всё воспитателю!» -сказала Ира. Как вы думаете, кто из девочек совершил хороший поступок, а кто плохой? Покажите реакцию Хорплошика на слова Любы и Иры. А как Олеся поступила?
Дети: Она нечаянно воду разлила!
Вос-ль: Утром ко мне в группу зашёл Артём. Он сел в угол хмурый и неприветливый. Я спросила, что с ним произошло. Он мне рассказал, что вечером, когда он пришёл из детсада, ему стало скучно и он попросил маму поиграть с ним. Но мама готовила ужин и сказала, что ей некогда. Когда ужин был готов, мальчик снова попросил маму поиграть с ним, но она сказала, что уже поздно, и пора спать. И тогда Артём решил не дружить с мамой. Правильно он поступил. Обидевшись на маму? Покажите Хорплошика. А как вы думаете, почему мама не стала вечером играть с сыном?
Дети: Мама устала.
Вос-ль: Что надо было сделать Артёму, чтобы мама немного отдохнула и с ним поиграла?
Дети: Помочь маме.
Вос-ль: Молодцы! Вы всё правильно поняли. Я тоже объяснила ему, почему так повела себя мама. Мы вместе с ним позвонили маме и Артём сказал, что очень её любит. Теперь покажите Хорплошика, как он на этот раз изменился? Однажды мой Хорплоша гулял во дворе детсада и сфотографировал такой сюжет из жизни .Как вы думаете, какой поступок изображён на фотографии? ( девочка упала, катаясь на санках, а мальчики прошли мимо и не помогли ей встать).
-Что делали ребята? Что произошло? Как мальчики повели себя ?А как бы вы поступили в этой ситуации?
Сейчас я вам покажу 3 фотографии. Подберите ту, которая подойдёт именно к этой ситуации. Молодцы! Справились и с этим заданием. Это видимо потому,что вы плохо не поступаете. Правда? А сейчас мы с Хорплошей хотим подарить вам хорошее настроение. Его можно выражать не только хорошими поступками, но и красками. У хорошего настроения какой цвет, как вы думаете? Моё хорошее настроение- это жёлтый цвет- цвет солнца, синий – цвет неба, зелёный- цвет травки, оранжевый и красный- полевых цветов.( Вместе с детьми подходит к столам. Рисуем все вместе. Чтобы получилась красивая картина, надо взять трубочку, опустить её в краску и подуть. Смотрите, как рады ваши Хорплошики! И я сегодня испытала большую радость, общаясь с вами!
«Сказочный денёк»
(занятие по развитию речи)
Цель: Формировать доброжелательное, вежливое отношение к окружающим. Оказывать помощь другу. Развивать способность оценивать свое отношение к позитивным негативным поступкам сверстников. Развивать связную инонационально выразительную речь. Развивать логику, мышление. Создать доброжелательную атмосферу для развивающей деятельности.Оборудование: персонаж «Буратино», иллюстрации к сказкам, открытка, цветные карандаши, комнатные растения, дидактические игры «Путешествие по сказкам», «Геометрические фигуры», «Наоборот», магнитофон. Ход занятия.Воспитатель: Придумано кем-то просто и мудроПри встрече здороваться: «Доброе утро!».«Доброе утро солнцу и птицам!Доброе утро улыбчивым лицам!»И каждый становится добрым, доверчивым,Доброе утро длится до вечера.- Ребята, посмотрите сколько у нас гостей. Давайте с ними поздороваемся. (Дети здороваются «Прикосновение ладошками» под музыку «Колыбельная медведицы»)Воспитатель: У гостей ладошки теплые? (ответы детей) Да, наши гости добрые и поделились своим теплом с вами. Появляется Буратино ( Под музыку, песня «Буратино»).Буратино: Добрые слова не лень повторять мне целый день. Только выйду я из дома -Добрый день кричу знакомым.-Здравствуйте, ребята! Добрый день! А какие добрые слова вы знаете, ребята? (ответы детей). Молодцы! А я Буратино. Пришел к вам в гости. Мне нужна ваша помощь. Мальвина задала мне очень много заданий. Один я справиться не могу, в школу не ходил. А вы мне поможете? (ответы детей). Достает из рюкзака первое задание «Геометрические формы».Воспитатель: (читает задание вслух)-Знаешь, Буратино, это задание лучше выполнить за столом. Детям раздается задание. Дети выполняют задание. (Взаимопроверка выполненного задания).Буратино благодарит детей за оказанную помощь.Буратино: Достает второе задание «Скажи наоборот». Буратино удивленно «А что это такое наоборот?»Воспитатель: А мы тебе сейчас поможем разобраться. Игра «Наоборот»Легкий- тяжелый, черный – белый, злой – добрый, широкий – узкий и т.д.Буратино: Ой, что-то я устал.Воспитатель: А ты, Буратино, посиди, а дети тебе стихи почитают.Чтение стихов.1.Шар надутый две подружки 2.Петушился, петушилсяОтнимали друг у дружки Забияка петушокВесь перецарапали Забияке где-то в дракеЛопнул шар, а две подружки Оторвали гребешок.Посмотрели нет игрушкиСели и заплакали.3.Петушки распетушились, 4.Доброе утро! Птицы запелиНо подраться не решились -Добрые люди вставайте с постелиЕсли очень петушиться Прячется вся темнота по углам.Можно перышек лишиться. Солнце взошло и идет по делам.5.Доброй ночи! – молвит тишина 6. Нам желают – Доброго пути!Каждому сейчас она слышна Будет легче ехать и идти.Говорит бесшумными словами Приведет конечно добрый путь-Спите, я всю ночь останусь с вами. Тоже к доброму чему-нибудь.Воспитатель: Доброта живет на свете только в добром сердце, дети.Буратино: А я тоже знаю стишок про себя, но его надо рассказывать и показывать движения.Вставайте со мной в кружок.Буратино потянулсяРаз нагнулся, два нагнулсяРуки в стороны развелКлючик видно не нашел,Чтобы ключик нам достатьНужно на носочки встать.Буратино обращает внимание на оформление группы. Дети называют сказки по иллюстрациям.Буратино: А эту сказку я знаю, это моя сказка, я в ней живу. А что это за сказка? (Ответы детей)Буратино достает третье задание. Игра «В мире сказок» (дети определяют по карточкам название сказок и героев сказок).Буратино: Да, да я слышал сказку про сестрицу Аленушку и братца Иванушку. Как он в козленочка превратился. Это Мальвина мне рассказала и даже показала зарядку для пальчиков про упрямых козлят. Пальчиковая гимнастика.Вот мостик горбатыйВот козлик рогатыйНа мостике встретил онСерого братаУпрямцу с упрямцемОпасно встречатьсяИ козлик с козликомСтали бодатьсяБодались, бодалисьСражались, сражалисьИ в речке глубокойВдвоем оказались.Воспитатель: Ребята, вот к чему приводит ссора, а надо быть дружными, добрыми. А ведь мы с вами знаем мирилку. Давайте покажем ее Буратино.Мирилка:Ехали на лодке, кушали селедкуА селедка не годится, надо, надо помиритьсяМир, мир навсегда, ссора, ссора – никогда.Буратино: Вот мой рюкзак и пустой. Вы помогли выполнить мне все задания. Большое вам спасибо. Это очень хорошо, что вы дружные, добрые, умные. Ой, сколько у вас цветов, сделаю-ка я из них букетик для Мальвины.Воспитатель: Что ты, Буратино, это у нас комнатные растения. Их нельзя рвать, ими надо любоваться. И дети смотрят на них глазами, руками не трогают.Буратино: Хотел доброе дело сделать. Мальвине подарок подарить.Воспитатель: Буратино, а давай дети нарисуют цветы, а ты их подаришь Мальвине. (Дети рисуют цветы и дарят Буратино).Буратино: Ну, что ж, рюкзак мой пустой, можно смело идти к Мальвине.Воспитатель: Знаешь, Буратино, на прощание мы хотим дать тебе несколько советов:
Человек без друзей, что дерево без корней.
Ссора до добра не доводит.
Друзья познаются в беде.
Новых друзей наживешь, но старых не забывай.
Помогай другу везде, не оставляй его в беде.
Делу – время, потехе – час.
Не будет скуки, если заняты руки.
Буратино: Какие хорошие советы и я понял, что без хороших и добрых друзей прожить нельзя. И как же мне вас отблагодарить за вашу доброту? Да, подарю-ка я вам диск со сказкой. А на прощание давайте потанцуем.Танец под песню «Буратино».Буратино: Добрые слова не лень говорить мне целый день. Всем знакомым на прощанье говорю я «До свидания».
 
                                                    Праздник «День добра»
Цели:
1.Формировать представление у детей о доброте как важном человеческом качестве;
2.Поощрять стремление ребенка совершать добрые поступки;
3.Учить детей передавать эмоциональное состояние человека с помощью мимики, жестов, а также в речи или рисунке.
Оборудование: Мягкая игрушка - Медведь, шары, ленты, цветы для украшения группы, стенгазета, оформленная накануне.
Ход занятия.
В гости к детям приходит Мишка, который рассказывает им свою невеселую историю.
Мишка: На лес, в котором я живу, напала старуха Лень. Она заколдовала все вокруг: трава сохнет, цветы чахнут, все деревья в паутине. Птицы давно не поют своих песен, а звери, лесные жители, впали в спячку, они даже не слышат, как от голода, холода и одиночества плачут их малые детки. Одному только мне удалось вырваться из плена злой и ленивой старухи. Я пришел к вам ребята, за помощью, чтобы вы помогли мне освободить лес от старухи Лени.
Воспитатель: Дети, поможем нашему гостю? Мишутка, подскажи нам как же тебе помочь?
Мишка: Лесных жителей и наш лес спасут добрые поступки детей, трудолюбие, вежливость. Дети, а вы умеете совершать добрые поступки? (ответы детей) А вы знаете, что такое «доброта», «добрые поступки»? Как их можно, по-вашему, совершить?
Воспитатель: Добрый - это тот, кто помогает взрослым, не обижает младших, защищает слабых, вежлив и внимателен ко всем, говорит только добрые, хорошие слова.
Придумано кем-то просто и мудро
При встрече здороваться: «Доброе утро!».
«Доброе утро солнцу и птицам!
Доброе утро улыбчивым лицам!».
И каждый становится добрым, доверчивым,
Доброе утро длится до вечера.
Мишка: Дети, а вы тоже, при встрече утром в детском саду друг другу говорите добрые слова - приветствия? Вот, видите, одно доброе дело у вас есть. Но одним добрым поступком, к сожалению, лес не спасешь, и он может погибнуть.
Воспитатель: Не расстраивайся, Мишка! Мы сейчас насобираем тебе полную «копилку добрых дел». Эту «копилку добрых дел» ты отнесешь в лес. (Педагог показывает детям копилку и предлагает бросить в нее первую фишку - «добринку».)
Воспитатель: Ой, ребятки, посмотрите-ка на наши цветочки: они плачут.
(Педагог обращает внимание на сухую землю в цветочных горшках. Дети поли вают цветы.)
Мишка: А как еще можно помочь цветам?
Дети: Полить, протереть листочки, подрыхлить землю. (Дети оказывают помощь цветам.)
Воспитатель: Молодцы, ребята, какие вы все добрые, заботливые. (Мишка предлагает поиграть в игру «Добрые и вежливые слова».)
Игра с мячом «Добрые и вежливые слова».
Дети стоят в кругу. Взрослый берет в руки мяч и начинает игру. Он называет любое доброе или вежливое слово и бросает мяч одному из детей. Поймавший мяч придумывает новое слово, называет его и бросает мяч другому ребенку. Мяч не ловят, если было произнесено «недоброе» слово, и ребенок может объяснить, почему это слово ему не понравилось или неприятно.
Воспитатель: Дети, пока мы с вами играли, поступил сигнал от наших книжек: им тоже нужна помощь. (Дети наводят порядок в книжном уголке, при необходимости чинят книги. Педагог напоминает ребятам, что после каждого доброго дела нужно в копилку бросать фишки - «добринки».)
(Мишка предлагает поиграть в игру «Менялки»).
Игра «Менялки».
Игра проводится в кругу. Участники выбирают водящего. Он встает и выносит свой стул за круг - стульев становится на один меньше, чем играющих. Взрослый называет признак, например:»Меняются местами те, у кого (светлые волосы, красные носочки, синие шорты и т.д.)». Дети, имеющие названный признак, быстро встают и меняются местами. Водящий в это время старается занять освободившееся место. Игрок, оставшийся без стула, становится водящим. Обязательное правило: соблюдение права на личное достоинство и уважение этого достоинства.
Мишка: А вашим игрушкам, ребята, тоже нужна помощь! У многих из них невеселые глаза. (Дети моют игрушки, приводят в порядок платья кукол, аккуратно складывают строительный материал, вытирают пыль с полок с игровым материалом.)
(Проводится игра «Обыграй превращение».)
Игра «Обыграй превращение».
Ведущий по кругу передает предметы (мяч, пирамидка, кубик и др.), называя их условными именами. Дети действуют с этими предметами так, как если бы это были названные взрослым объекты. Например, по кругу передают мячик. Ведущий называет «яблоко» - дети его «моют», «нюхают», «едят».
Мишка: Дети, у вас есть друзья? Часто вы им говорите добрые слова? (Ответы детей.) (проводится игра «Волшебный стул».)
Игра «Волшебный стул».
Дети стоят в кругу, педагог в центр круга ставит стул и говорит: «Сейчас я прикоснусь своей волшебной палочкой к этому стулу, и он вмиг станет волшебным. А волшебство его заключается в том, что если кто- то сядет на этот стул, окружающие люди сразу начинают об этом человеке (ребенке) говорить только хорошие слова. Взрослый предлагает одному из детей сесть на «волшебный стул» и сразу начинает об этом ребенке говорить что-нибудь приятное, хорошее. Затем «волшебная палочка» передается ребенку, который стоит справа от педагога, и тот продолжает говорить добрые слова о сидящем на стуле воспитаннике Взрослый дает возможность высказаться каждому участнику игры, а потом интересуется у ребенка, сидящего на стуле, как он себя чувствовал, и приятно ли ему было слышать добрые слова в свой адрес. Затем посидеть на «волшебном» стуле приглашают другого ребенка. Игра продолжается. В конце на «волшебный стул» приглашают другого ребенка. Игра продолжается. В конце на «волшебный стул» приглашают сесть Мишку, дети говорят о нем добрые слова.
Мишка: Дети, мне понравилось сидеть на вашем замечательном стуле, но я очень хочу помочь своим друзьям, спасти свой лес от злой старухи Лени.
Воспитатель: Мишутка, в нашей «копилке» уже много добрых дел скопилось, отнеси ее своим друзьям, лесным жителям.
(Мишка берет «копилку добрых дел», благодарит детей за помощь, прощается с ними.)
Воспитатель: Ребята, сегодня у нас чудесный день - День добра. Надеюсь, наши добрые дела спасут лес и его жителей от старухи лени. А мы с вами продолжим делать добрые дела до самого вечера и будем говорить друг другу добрые слова, которые всем приятно слышать. (Вечером педагог предлагает детям нарисовать как они провели этот необычный день. Свои рисунка дети по желанию уносят домой, чтобы познакомить свою семью с таким замечательным днем, как День добра.)
 
«Дарите людям доброту»
(занятие по развитию речи)
Цель:
Уточнять представления детей о понятиях «добро», «зло», «доброжелательность», их важности в жизни людей; формировать умение оценивать поступки окружающих;
Стимулировать развитие образного мышления и творческого воображения дошкольников;
Воспитывать у детей доброжелательное и уважительное отношение к окружающим.
Игровое оснащение: игрушка Заяц, сундучок Вежливости, письмо, конверт с добрыми словами, сверток с кроссвордом, шапочки животных по количеству детей, Чудо-дерево, сердечки, лист ватмана с сердечком, фломастеры, бумага, клей, ножницы, аудиозапись песен В. Шаинского.
Ход занятия.
Взрослый: Ребята, поиграем в игру-приветствие «Солнце встало!»
Солнце встало -
Хватит спать,
Хватить спать,
Пора вставать!
С этими словами дети выполняют движения, повторяя их за взрослым.
- Проснулись? Улыбнулись! Поднимем руки, потянемся к солнышку. Здравствуй, Солнышко!
- Здравствуйте всем! Сегодня я хочу поделиться с вами Добротой. Возьмемся за руки и передадим свое Добро, Тепло друг другу по кругу, легонько сжимая ладони. Это Солнышко Доброты согрело ваши ладошки.
Психогимнастика «Не сердись, улыбнись!»
- Каждый из вас повернет голову к рядом стоящему, посмотрит в глаза и скажет ласково, улыбаясь «Не сердись, улыбнись!»
Стук в дверь. Взрослый вносит игрушку - Зайчиху Лапочку.
Зайчиха: Здравствуйте, ребята!
Взрослый: Давайте поздороваемся с Зайчихой по-разному!
Дети кланяются, говорят разные приветственные слова, здороваются за лапку.
Зайчиха: Ой, мне больно! Я повредила лапку … (плачет)
Взрослый: Ребята, как мы можем помочь Зайчихе? (Пожалеть, перевязать, отвезти к врачу…)
Словесная игра «Кто больше скажет добрых и теплых слов Зайчихе»
Цель: стимулировать развитие речевого общения; вызывать сочувствие, стремление помочь ближнему.
Зайчиха: Когда ты услышишь столько добрых слов, да ещё с улыбкой на лице, то сразу уходит боль и печаль. Мне стало гораздо легче. Вы знаете песенку «Улыбка»? Научите меня петь ее и танцевать!
Звучит песня В.Шаинского «Улыбка».
Зайчиха: Ребята, как у вас хорошо, весело, теперь я точно знаю, что вы сможете помочь мне ещё в одном деле.
В зал вносят сундук.
Зайчиха: Я этот сундук под елочкой нашла, но без вас побоялась его открыть. Давайте посмотрим, что там!
Открывает сундук, достает письмо, взрослый читает.
- Здравствуйте, дети. Я - Волшебница. Живу я в сказочной стране и помогаю всем учиться вежливо разговаривать, совершать добрые дела и поступки. Это мой сундучок Вежливости, в котором и вы найдете много интересных заданий.
Взрослый вынимает первый конверт, в котором находит таблички со словами «Спасибо», «Пожалуйста», «Здравствуйте» и другими вежливыми словами.
Зайчиха достает из сундучка сверток бумаги, разворачивает…
- Это кроссворд, в нем заколдовано важное слово.
Словесная игра «Угадай слово».
Цель: упражнять в отгадывании загадок.
Взрослый: Вписывая ответы загадок в клеточки, вы прочитаете нужное слово!
По бумаге я бегу,
Все умею, все смогу.
Хочешь - домик нарисую,
Хочешь - елочку в снегу,
Хочешь - дядю, хочешь - сад,
Мне любой ребенок рад! (Карандаш)
Круглый, яркий и тугой
Есть и голос - бас густой,
А басит он лишь тогда,
Когда бьют его в бока:
Деревянные дубинки
Выбивают дробь по спинке. (Барабан).
Что за странная избушка
Появилась над опушкой?
Низко над землей висит
И пропеллером вертит.
Есть окошки, есть и дверь,
А рычит, как страшный зверь. (Вертолет)
В нем живет моя семья -
В доме, что стоит под елкой.
Я несу туда иголки,
Приношу добычу я.
Нас в лесу найти не трудно,
Лишь под ноги посмотри,
Назови меня скорей - Я рабочий … (муравей).
Посмотри-ка, по дорожке
Ходят маленькие ножки.
На головке - гребешок.
Кто же это? (Петушок).
Привезли мы в дом волшебный
Ящик необыкновенный.
Кнопку нужную нажми,
Сядешь в кресло и смотри! (Телевизор).
В руки ты ее берешь
И на кнопку сильно жмешь.
А она как закрутится,
Заюлит и завертится,
Затанцует, запоёт.
Кто игрушку назовет? (Юла).
Взрослый: Какое слово у нас получилось? (Доброта).
Зайчиха: Какие вы молодцы! Вы нашли очень важное слово - Доброта. В лесу это слово всем пригодится. Как вы думаете, для чего нужно это слово лесным жителям?
Словесная игра «Наоборот».
Цель: активизировать использование в речи детей противоположных по смыслу слов, вызвать положительные эмоции и доброжелательное отношение к окружающему.
Взрослый: Я назову животное, а вы подберете к нему добрые слова. Например, злой волк - волк не злой, а … (какой?) (Волк быстрый, ловкий, сильный, смелый, пушистый, отважный и т.д.)
- Хитрая лиса, неуклюжий медведь, колючий еж и др.
Зайчиха: Спасибо, ребята, давайте ещё раз заглянем в сундучок.
Достает из сундучка ещё одно задание.
Дидактическая игра: «Оцени поступок».
Цель: развивать связную речь детей, упражнять в установлении причинно-следственных отношений с опорой на сюжетную картинку, воспитывать честность, скромность, вежливость.
Взрослый достает из конверта карточки из дидактической игры «Оцени поступок» и просит найти к ней продолжение.
Зайчиха: Ребята, помогите мне выбрать из этих картинок только те, на которых изображены хорошие поступки. Сложим из них цепочку и расскажем Добрую историю!
Взрослый: Волшебнице очень понравился такой рассказ, мы его сложим в ее сундук. (Достает сверток и записку.) Ребята, это Чудо-дерево! Посмотрите, какое оно печальное и сухое! Помогите ему стать нарядным и веселым!
Игра «Чудо - дерево».
Цель: упражнять в различении пиктограмм настроения, стимулировать радостные эмоции, воспитывать умение работать в команде.
Взрослый. Чтобы дерево ожило, надо выбрать из всех карточек только те, которые соответствуют веселому, радостному настроению.
Зайчиха: Этими картинками мы украсим наше Чудо-дерево! Теперь все звери в волшебном лесу смогут погреться под его ветвями.
Зайчиха достает из сундучка последний конверт. В нем - сердечки.
- Это благодарность вам от Волшебницы за ваши добрые поступки!
Раздает сердечки ребятам.
- Мне у вас очень понравилось, но пора возвращаться домой. До свидания!
«Путешествие в страну хороших манер»
(интегрированное занятие по закреплению правил поведения)
Цель:
закрепление знаний о правилах поведения и хороших манерах.
Образовательные задачи: формировать привычку вести себя в соответствии с общепринятыми правилами .
Развивающие задачи: развивать умение ориентироваться в различных ситуациях, умение слушать и грамотно выполнять полученные задания.
Воспитательные задачи: воспитывать в детях чувство сострадания, желания придти на помощь в трудных ситуациях.
Ход занятия:
Воспитатель (говорит тревожным голосом) .Ребятки, скорее садитесь на стульчики. У меня для вас есть важная новость. (Дети усаживаются) .
Сегодня утром я получила вот такое видео-послание. Давайте его посмотрим.
Включается видео-послание, на котором взрослый, переодетый в Мальвину, плача, говорит ребятам:
Милые дети. Я так хотела придти к вам в гости, но меня похитили злые волшебники. Они сказали: "Пусть ребята выручают тебя из заключения. Мы им подкинем конверты с заданиями. Если они их найдут, ответят на все вопросы и выполнят то, что написано в письмах, тогда мы отпустим тебя".Ребята, выручите меня (Плачет) .
Воспитатель: Ну, что, ребята, выручим Мальвину?
Оглянитесь вокруг, вы видите конверты с заданиями? (Конверты прикреплены по комнате в разных местах). Нам надо найти конверт под номером один.
Давайте посмотрим, что в нем написано.
Конверт №1.
Назовите вежливые слова.
Воспитатель: Ура! Мы справились с первым заданием! Давайте искать конверт под номером два.
Конверт № 2.
Посмотрите мультфильм и скажите о каких хороших манерах идет речь?
Дети смотрят мультфильм "Хорошие манеры" из серии о Лунтике и его друзьях.Беседа.
Воспитатель: Давайте немного отдохнем и отправимся на поиски конверта под номером три.
Проводится физминутка.
На полянке два жука танцевали гопака:
(Танцуют, ручки на поясе)
Правой ножкой топ, топ!
(Топают правой ножкой)
Левой ножкой топ, топ!
(Топают левой ножкой)
Ручки вверх, вверх, вверх. Кто поднимет выше всех?
(Встают на носочки, тянутся вверх) .
Воспитатель: А где конверт номер три?
Что же в нем (Читает) Отгадайте загадки.
Мне друзьям сказать не лень:
("С добрым утром! ", "Добрый день! ",
А потом еще при встрече
(Говорю им: "Добрый вечер! ")
***
Умывайся, ___ (чисти зубы)
По утрам и вечерам,
Чтоб потом не обращаться
За советом к докторам.
***
Вот день пришел – пора вставать.
Оденься, застели кровать.
А что бы утром быть опрятным,
Всегда одежду вешай ___ (аккуратно) .
***
Погулял, сними сапожки,
Быстро ___ (тапочки) надень.
От порога до окошка
Чисто будет целый день.
***
Ночь спустилась на наш дом –
Мы игрушки соберем.
Если в комнате ___ (порядок,
Будет сон как сахар сладок.
Звучит мелодия "Звуки колокольчиков и пения птиц"Открывается дверь, входит Мальвина.
Мальвина: Здравствуйте, а вот и я,
Все вы знаете меня. Я очень добрая Мальвина.
В гости к вам пришла, друзья!
Спасибо, ребята. Вы спасли меня от злых волшебников и теперь я снова с вами. Я приветствую вас в "стране хороших манер". Жители этой страны приготовили для вас викторину из вопросов о правилах поведения и хороших манерах. Давайте встретимся с ними и ответим на все вопросы. Я уверена, что вы справитесь.
Показ презентации. Ответы на вопросы.
Мальвина: Вы просто молодцы! Я горжусь вами. Жители "страны хороших манер" очень благодарны вам за мое освобождение и хотят подарить вам вот эти медали на память о нашей встрече. (Показывает медали)
Звучит песенка "Если добрый ты", из мультфильма о коте Леопольде.
Мальвина раздает медали.
Воспитатель: Ребята, что надо сказать Мальвине?
Мальвина: До свидания, ребята. Мы ещё с вами увидимся.
Воспитатель: Ребята, давайте дружно скажем Мальвине "До новых встреч".
Воспитатель: Вот и закончилось наше занятие. Мы с вами ещё раз повторили "волшебные слова" и вспомнили о хороших манерах. Давайте всегда стараться веси себя правильно и красиво. Договорились?
вот и замечательно. А вы, молодцы! я рада, что вы такие воспитанные и умные. Спасибо вам.
«Беседа о доброте»
(занятие в подготовительной группе)
Задачи:
Образовательные:
-познакомить детей с базовой нравственной  категорией  «добро».
Развивающие:
- развивать личностные качества: рефлексия, эмпатия, толерантность;
- повышать творческую активность дошкольников.
Воспитательные:
- воспитывать уважительное отношение к окружающим людям, бережное отношение к предметам, природе.
Демонстрационный материал: запись песни «Мы желаем счастья вам»,  «Если добрый ты», рисунок с изображением цветов, деревьев, животных, людей, предметов, явлений природы; изображение цветущей яблони; предметы: палка, камень, верёвка, книга; семечко яблони; толковый  словарь, мяч, магнитики.
 Раздаточный материал: изображение злого персонажа на каждого с моделями бровей, губ; изображение дерева на каждого; цветные карандаши, модели сердечка на каждого.
Ход занятия:
    Дети вместе с воспитателем заходят и становятся  в круг.
 -Здравствуйте, мои новые друзья! Меня зовут Ольга Владимировна. Я очень рада видеть ваши добрые лица, лучистые глазки! Давайте подарим частичку своего хорошего настроения друг другу. Улыбнитесь!
- Я очень хочу с вами познакомиться. Поможет мне в этом мяч. Тот, кому я брошу мяч, должен  сказать своё ласковое имя, которым его называют дома.
-Какое ласковое имя, доброе, сердечное, красивое,замечательное, прекрасное, восхитительное, радостное, светлое, мягкое, тёплое, солнечное, музыкальное, хрустальное, звонкое.    
- Мне  было приятно слышать ваши ласковые имена. Люди называют ласковыми именами  очень добрых людей.
-Доброта – вещь удивительная. Она сближает людей, избавляет нас от одиночества и непроизвольных обид.
Тема нашей встречи: «Доброта».
--Присаживайтесь, пожалуйста, удобнее на ковёр.
Как вы думаете, что такое доброта? (Ответы детей).
В толковом  словаре написано: «Доброта – отзывчивость, душевное расположение к людям, стремление делать добро другим». «Добро» - всё положительное, хорошее, полезное.
- Какого человека мы можем назвать добрым?
-Что надо делать человеку, чтобы стать добрым?
-Как добрый человек может и должен разговаривать с окружающи
- Кому нужна доброта? (Ответы).
-Посмотрите  на картинки. Назовите, кому или чему, по вашему мнению, нужна доброта и объясните, почему вы так думаете?
Давайте послушаем Сашеньку. Что добавит Андрюшенька? Что можешь назвать ты, Петенька? Очень интересно послушать , что назовёт Ирочка. Светочка, что ты хочешь сказать?
Вывод: обобщая ваши ответы, можно сказать, что доброта нужна не только всему живому, но и всем предметам.
 - У меня на столе лежат предметы. Кто хочет выбрать любой предмет (палка, верёвка, книга, камень, др.), совершить с ними те действия, о которых можно сказать, что они приносят людям добро, рассказать об этих действиях.
Вывод: я уверена, что как добрые люди, со всеми предметами вы совершаете только добрые действия.
- А в музыке есть доброта? Послушайте музыкальный отрывок. Какая музыка? Что под неё можно делать? Так что же мы сидим? Давайте потанцуем.
-Я принесла с собой семечко.  Как вы думаете, чьё это семечко?
Представьте, что вы семечки от яблока. Покажите, что с вами станет, если семечко посадить в землю.
- Так что же  станет с семечком через пять лет, если его посадить в землю? (Ответы детей).
Показ  картинки «яблоня»»
-Чья доброта помогла  яблоне  вырасти? (Доброта солнышка, земли, воздуха, ветерка, садовника).
Вывод: правильно, доброта солнца, земли, дождя, воздуха, людей помогла вырасти яблоне, созреть плодам.
- А чья доброта помогает расти  вам? (Доброта родителей, бабушек и дедушек, воспитателей и учителей, друзей)
 - Сегодня такой добрый день, все улыбаются. Но я заметила, что у вас на столах лежат изображения  каких – то злых персонажей. Пройдите, рассмотрите их.
- Что надо изменить в облике персонажа, чтобы злой персонаж стал добрым?
- Стал ли добрым персонаж?
- Что ты, Коленька, для этого сделал? Что сделал с губами? Бровями?
Вывод: вы совершили очень простые действия для того, чтобы доброта взяла верх над злом.
-  Сколько добрых людей  вы встретили в своей жизни?
- У вас на столах лежат рисунки с изображением дерева. Превратите его в дерево доброты. На дереве должно быть столько плодов, сколько добрых людей в своей жизни вы вспомните.
Сколько ты, Машенька, нарисовала плодов ? Почему? А ты, Артурчик?
- Замечательно, что в своей  жизни вы встречаете много добрых людей.
-Оставьте дерево доброты на столе, пройдите, пожалуйста, на ковёр.
 Подведение итогов
- Я уверена, что вы всегда, в любой ситуации будете совершать добрые поступки, делать добрые дела.
- Помните, что без добрых дел нет доброго имени, жизнь дана на добрые дела.
 Рефлексия.
- О чём мы с вами говорили на занятии.
- Что больше всего запомнилось?
-Вот и подходит к концу наше занятие .
Я желаю вам добра,
Доброй ночи до утра
Всем желаю добрых снов,
Добрых дел и добрых слов
      Уведет ли вас дорога
      От любимого порога,
      Пусть вам скажет кто-нибудь:
     «В добрый час и в добрый путь!»
Я желаю, чтобы с вами
Людям было веселей,
Чтобы добрыми глазами
Вы смотрели на людей.
На память о нашей сегодняшней встрече я дарю маленькое сердечко – символ частички моего сердца.
Исполняется песня «Мы желаем счастья вам»
Приложение 3
Игры
Главная цель воспитания гуманности и доброжелательности заключается в формировании общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров. Чувство общности и способность «увидеть» другого являются тем фундаментом, на котором строится нравственное, толерантное отношение к людям. Именно это отношение порождает сочувствие, сопереживание, сорадование и содействие.
Формирование положительной самооценки, поощрение и признание достоинств ребенка рассматриваются как главные методы социального и морального воспитания. Такое воспитание направлено на самого себя, на совершенствование и подкрепление своей положительной оценки. Да, действительно, мы оцениваем детей, поощряем, порицаем, соревновательные моменты проскальзывают на занятиях и в играх. Используем игрушки в игре, которые отвлекают детей от непосредственного общения, бывают и “дразнилки”. Конечно же, это всё надо искоренять. В своей практике, я активно придерживаюсь таких принципов, как:
1. Безоценочность.
2. Отказ от реальных предметов и игрушек.
3. Отсутствие соревновательного начала в играх.
Исходя из выше сказанного, в своей работе, я использую систему игр для детей 4-6-летнего возраста.
Главной задачей этой системы является привлечение внимания ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям, движениям, действиям и поступкам. К середине дошкольного возраста уже складываются основные личностные качества ребенка, выявленные индивидуальные особенности нельзя считать окончательно завершенными и закрытыми для изменений. Основной стратегией этого формирования было снятие фиксации на собственном “Я” за счет развития внимания к другому, чувства общности и сопричастности. Такая стратегия предполагает существенную трансформацию ценностных ориентиров и методов нравственного воспитания, существующих в современной дошкольной педагогике, в частности, отказ от оценок, от совместной предметной деятельности и игрушек на первых этапах работы.
В работе я использовала игры в 7 этапов. Участвуют 7 детей: из них четверо благополучные дети, трое с проблемами в нравственном развитии и в отношении к сверстникам.
1-этап. Общение без слов
“Жизнь в лесу”
Я села на пол и рассадила семь детей вокруг себя. “Давайте поиграем в животных в лесу. Звери не знают человеческого языка. Но ведь им надо же как-то общаться, поэтому мы придумали свой особый язык. Когда мы хотим поздороваться, мы трёмся, друг о друга носами (я показываю, как это делать, подходя к каждому ребёнку), когда хотим спросить
как дела, мы хлопаем своей ладонью по ладони другого (показываю), когда хотим сказать, что всё хорошо, кладём свою голову на плечо другому, когда хотим выразить другому свою дружбу и любовь - трёмся об него головой (показываю). Готовы? Тогда -начали.
“Сейчас -утро, вы только что проснулись, выглянуло солнышко, лес просыпается, звери радостно потягиваются и желают друг другу доброго утра” (дети трутся носами друг о друга). Ваня и Саша не пожелали этого сделать, я их не заставила. “Звери улыбаются друг другу и спрашивают, как дела” (дети хлопают ладонью по ладони другого ребенка). Двое также наблюдают сидя рядом, но в игру не вступают. “Звери, улыбаясь, отвечают, что всё хорошо” (дети кладут свою голову на плечо другого ребенка). Ваня и Саша пока наблюдают, но уже видно, что они хотят присоединиться к игре. Я их приглашаю, отказа нет. “Звери умываются, чистят зубки. Они решили позавтракать вместе. Звери угощают друг друга фруктами и овощами” (дети моют лицо, чистят зубы, протягивают друг другу овощи и фрукты). Проделывают все движения с желанием. Аня проговорила слово “кушай”, я подошла к ней и приложила палец к губам. Она поняла, что нельзя говорить. “Звери, улыбаясь, говорят друг другу спасибо” (дети выражают свою благодарность, трутся головой друг о друга). Забыв, конечно же, правило, трое детей сказало “спасибо”, но тут же потерлись друг о друга головой, при этом они улыбнулись мне и друг другу. “Вдруг подул холодный ветер, закапал дождь, и животные спрятались под большой гриб, прижавшись, друг к другу ” (дети прижались друг к другу, показывая, что им холодно). С этим заданием они справились хорошо. “Выглянуло солнышко, и звери улыбнулись друг другу” (дети трутся носами друг о друга). Это задание им тоже понравилось, и они выполнили с удовольствием. “Звери взялись за руки, и пошли гулять” (дети взялись за руки, но при этом Ваня хотел взять за руку Настю, но та взяла за руку Сашу, и Ваня закричал, и ушел в сторону). Ваня встал в стороне и отвернулся. Но когда я ему улыбнулась и предложила свою руку, мальчик взял её, но с грустью. “Звери весело и радостно танцевали и улыбались друг другу” (дети, не отпуская рук, продолжили танец). Ваня улыбнулся и пошёл танцевать со мной. “Так прошёл солнечный, весёлый день. Звери попрощались, пожелали друг другу спокойной ночи, пошли спать” (дети потерли друг о друга носами и пошли спать, присев на пол, сложили руки под щечку). Задание было выполнено хорошо.
На этом я игру закончила, детям очень понравилось, и они изъявили желание поиграть ещё. Я играла вместе с детьми, при этом показывала образцы игровых действий. Детей не заставляла выполнять действия, но, видя мою улыбку, они присоединялись. В игре не было никаких предметных атрибутов, игрушек. В игре были свои “условные сигналы”, с помощью которых, дети могли обмениваться для коммуникации. Эти “условные сигналы” выражались в физическом контакте.
Главной целью этого этапа было переход к непосредственному общению, что предполагало отказ от привычных для детей вербальных и предметных способов взаимодействия. Правило этой игры – запрещение разговоров между детьми. Игра показала, что дети могут привыкнуть к свободному взаимодействию.
2-й этап. Внимание друг к другу
“Общий круг”
Я собираю детей вокруг себя. “Давайте сейчас сядем на пол, но так, чтобы каждый из вас видел всех других ребят и меня, и чтобы я могла видеть каждого из вас” (дети садятся в круг). “А теперь, чтобы убедиться, что никто не спрятался и я вижу всех, и все видят меня, пусть каждый из вас поздоровается глазами со всеми по кругу. Я начну первая; когда я поздороваюсь со всеми, начнет здороваться мой сосед”. Я заглядываю каждому ребенку в глаза по кругу и слегка киваю головой. Когда я “поздоровалась” со всеми
детьми, я дотронулась до плеча своего соседа, предложив ему поздороваться с ребятами.
Из семи детей сложно было лишь Ване, он здоровался хаотично, и не со всеми. Остальные дети не торопясь, выполнили задание.
“Найди своего брата или сестру”
Собрав детей вокруг себя, я говорю: “Вы знаете о том, что все звери рождаются слепыми? И только через несколько дней, они открывают глазки. Давайте поиграем в слепых зверёнышей. Сейчас я подойду к каждому, завяжу ему глаза платком и скажу, чей он детёныш. У каждого из вас будет свой братик или сестричка, которые будут говорить на одном языке с вами: котята - мяукать, щенки - скулить, телята -мычать. Вы должны будете найти друг друга по звуку”. Я завязываю детям глаза и шёпотом говорю каждому, чей он детёныш и какие звуки он должен издавать. Роли распределила так, чтобы в группе было по 2 детёныша каждого из животных. Дети ползают по полу, “говорят” на своём языке и ищут другого ребёнка, говорящего на том же языке. После того как дети нашли свои пары, я развязала им глаза и предложила познакомиться с другими парами детёнышей. Дети ползали по группе и знакомились друг с другом, говоря каждый на своем языке.
Целью этого этапа было формирование способности видеть сверстника, обращать на него внимание и уподобляться ему. В процессе игр слабое внимание было у Саши, т.к. он сосредоточен на себе и своем “Я”. Но, не смотря на это, он отвлекался от такой фиксированности на собственном “Я”. Старался выполнить задание, успешное выполнение которых требует внимания к детям: их действиям, внешности, мимике, голосу, жестам и прочее.
3-й этап. Согласованность движений
“Лепим скульптуры”
Я помогаю детям разделиться на пары, а затем говорю: “Пусть один из вас будет скульптором, а другой -глиной. Глина -очень мягкий и послушный материал. Сейчас я дам каждому скульптору фотографию его будущей скульптуры, не показывайте её партнёру. Внимательно посмотрите на свою фотографию и попробуйте вылепить из своего партнёра точно такую же статую. При этом вы не можете разговаривать, ведь глина не знает языка и не может вас понять”. Я раздала детям фотографии различных статуй и памятников. Выбрала одного ребёнка и начала “лепить” из него скульптуру, предварительно показав всем детям фотографию своего будущего памятника. После этого дети “лепят “ самостоятельно, я следила за игрой и подходила к ребятам, у которых что-то не получалось. Затем дети показали свои скульптуры мне и ребятам. После этого я вновь раздала фотографии, и дети поменялись ролями.
“Составные фигуры” Я рассадила детей вокруг себя и говорю: “Тот из вас, кто был в цирке или в зоопарке наверняка видел слона. А кто не был-видел его изображение на картинке в книжке. Давайте попробуем его изобразить. Сколько у него ног? Правильно, четыре. Кто хочет быть ногами слона? Кто будет хоботом?” и т.д. Таким образом, выбираются дети, каждый из которых будет изображать какую-нибудь часть тела слона. Я помогаю детям расположиться в правильном порядке. Впереди -хобот. За ним -голова, по бокам -уши и т.д. Когда слон составлен, я предлагаю ему пройтись по группе: каждая часть слона соблюдает очередность. Затем в таком же порядке был изображен кот, собака, лиса. При движении дети имитировали походку, озвучивали животных.
Основная задача этого этапа заключалась в том, чтобы научить ребёнка согласовывать собственное поведение с поведением других детей. У детей было заметно внимание к сверстникам. Они действовали с учетом потребностей, интересов и поведения других детей. Чувство общности, сплочённость действий. Направленное внимание на другого ребёнка и создало согласованность движений. Единственная проблема наблюдалась в том, что Саша хотел быть головой. Чтобы не нарушить игру, пришлось пойти ему на уступки.
4-й этап. Общие переживания
“Злой дракон”
В начале игры я предлагаю детям стать гномами, живущих в маленьких домиках. Когда дети заняли места в домике-коробке, я говорю им: “В нашей стране -большая беда. Каждую ночь прилетает большой-пребольшой дракон, который уносит людей в свой замок на горе, и что с ними случается дальше никто не знает. Существует единственный способ спастись от дракона: когда на город надвигаются сумерки, люди прячутся в свои домики, сидят там, обнявшись, и уговаривают друг друга не бояться, утешают друг друга, гладят. Дракон не выносит ласковых слов и когда слышит, как они доносятся из дома, старается быстрее пролететь этот дом и продолжает поиски другого дома, из которого такие слова не доносятся. Итак, последние солнечные лучи медленно гаснут, на город спускаются сумерки и люди спешат спрятаться в свои домики и покрепче обняться”. Я хожу между домами, изображаю дракона, устрашающе вою. Угрожаю, останавливаясь у каждого домика и заглядывая внутрь, убедившись, что дети внутри домика поддерживают и утешают друг друга, перехожу к следующему.
“Скалолазы”
На полу обозначается небольшой круг таким образом, что дети могут поместиться в нём, только крепко прижавшись, друг к другу. Я говорю: “Вы –скалолазы, которые с большим трудом забрались на вершину самой высокой горы в мире. Теперь вам нужно отдохнуть. У скалолазов есть такая традиция: когда они достигают вершины, они стоят на ней и поют песенку:
Мы - скалолазы, до верха дошли,Ветра проказы нам не страшны.
Запомнили песню? Тогда вставайте на площадку. Она очень маленькая, а за чертой глубокая бездна. Поэтому на ней можно стоять только очень тесно прижавшись, друг к другу и крепко обнявшись. Поддерживайте друг друга, чтобы никто не упал”.
Этот этап состоял из игр, направленных на переживание общих эмоций. Совместное переживание эмоциональных состояний - положительных (отрицательных) объединило детей, породило чувство близости, общности и желание поддержать друг друга. Особенно остро переживается чувство опасности и страха перед воображаемым врагом.
5-й этап. Взаимопомощь в игре
“Старенькая бабушка”
Я делю детей на пары. Каждая пара состоит из бабушки (дедушки) и внучки (внука). Бабушки и дедушки очень старенькие, они ничего не видят и не слышат. Но их обязательно нужно привести к врачу, а для этого нужно перейти через улицу с очень сильным движением. Внуки и внучки должны перевести их через дорогу так, чтобы их не сбила машина. Улицу рисую мелом на полу. Несколько детей играют роль машин и бегают туда, сюда по улице. Поводырю нужно уберечь старичков от машин, провести через опасную дорогу, показать доктору (роль которого играет один из детей), купить лекарство и привести по той же дороге домой.
“Живые куклы”
Я разбиваю детей на пары. “Давайте представим, что ваши куклы оживают. Они умеют говорить, просить, бегать и пр. Давайте представим, что один из вас — ребенок, а другой — его кукла-девочка или кукла-мальчик. Кукла будет что-то просить, а ее хозяин — выполнять ее просьбы и заботиться о ней”. Я предлагаю понарошку помыть кукле ручки, покормить, погулять, уложить спать и т. п. При этом я предупреждаю, что хозяин должен выполнять все капризы куклы и не заставлять ее делать того, чего она не хочет. Когда дети примут игровую ситуацию и увлекутся, пускай продолжают играть сами. В следующей игре они должны будут поменяться ролями. На данном этапе стало возможным использование игр, требующих от детей взаимопомощи, проявления сопереживания и сорадования. Однако, как показывает практика, использование подобных игр без предварительной подготовки приводит к тому, что мотивация помощи другим детям носит не бескорыстный, а, скорее, прагматический или нормативный характер: помогаю, потому что за это хвалят взрослые или потому что воспитатель сказал, что нужно помогать. Для того чтобы дети действительно хотели помочь окружающим, я предварительно создала в группе благоприятный климат, атмосферу непосредственного, свободного общения и эмоциональной близости. Даже агрессивные дети сопереживали друг другу, помогали и поддерживали сверстника.
6-й этап. Добрые слова и пожелания
“Добрые волшебники”
Дети сидят в кругу. Я рассказываю очередную сказку: “В одной стране жил злодей-грубиян. Он мог заколдовать любого ребенка, обозвав его нехорошими словами. Заколдованные дети не могли веселиться и быть добрыми. Расколдовать таких несчастных детей могли только добрые волшебники, назвав их ласковыми именами. Давайте посмотрим, есть ли у нас такие заколдованные дети. А кто сможет стать добрым волшебником и расколдовать их, придумав добрые, ласковые имена?” Выбрала детей быть добрыми волшебниками. Представляя себя добрыми волшебниками, они по очереди подходят к заколдованному другу и пытаются расколдовать, называя его ласковыми именами.
“Комплименты”
Сидя в кругу, дети берутся за руки. Глядя в глаза соседу, надо сказать ему несколько добрых слов, за что-то похвалить. Например: “ у тебя такие красивые тапочки; или с тобой так хорошо играть; или ты умеешь петь и танцевать лучше всех”. Принимающий комплимент кивает головой и говорит: “Спасибо, мне очень приятно!”. Затем он дарит комплимент своему соседу. Упражнение проводится по кругу.
“Конкурс хвастунов”
Дети сидят в кругу. Я говорю: “Сейчас мы проведем с вами конкурс хвастунов. Выигрывает тот, кто лучше похвастается. Хвастаться мы будем не собой, а своим соседом. Ведь это так приятно — иметь самого лучшего соседа! Посмотрите внимательно на того, кто сидит справа от вас. Подумайте, какой он, что в нем хорошего. Что он умеет, какие хорошие поступки совершил, чем может понравиться. Не забывайте, что это конкурс. Выиграет тот, кто лучше похвалится своим соседом, кто найдет в нем больше достоинств”. После такого вступления дети по кругу называют преимущества своего соседа и хвастаются его достоинствами. При этом совершенно неважна объективность оценки — реальные эти достоинства или придуманные. Неважен также и масштаб этих достоинств — это могут быть и громкий голос, и аккуратная прическа, и длинные (или короткие) волосы. Главное, чтобы дети заметили эти особенности сверстника и смогли не только положительно оценить их, но и похвалиться ими перед сверстниками. Победителя выбирают сами дети, но в случае необходимости я могу высказать свое мнение. Чтобы победа стала более значимой и желанной, я наградила победителя маленьким призом бумажная медаль “Лучший хвастун”.
После того как дети прошли через игры и занятия предыдущих этапов, в группе преобладает дружелюбная и спокойная атмосфера. Я провела игры специально направленные на словесное выражение своего отношения к другому. Задача данного этапа — научить детей видеть и подчеркивать положительные качества и достоинства других детей. Делая сверстнику комплименты, говоря ему свои пожелания, дети не только доставляют ему удовольствие, но и радуются вместе с ним. Активность детей превысила все границы. Столько интересных комплиментов дети высказали в адрес сверстника. Но какие нежные и добрые слова я услышала в свой адрес, это было выше всяких похвал.
7-й этап. Помощь в совместной деятельности
“Закончи рисунки”
Дети сидят в кругу. У каждого — набор фломастеров или карандашей и листок бумаги. Я говорю: “Сейчас каждый из вас начнет рисовать свою картинку. По моему хлопку вы прервете рисование и тут же отдадите свою незаконченную картинку соседу слева. Он продолжит рисовать вашу картинку, затем по моему хлопку прервется и отдаст ее своему соседу. И так до тех пор, пока тот рисунок, который вы начинали рисовать в начале, не вернется к вам”. Дети начинают рисовать любую картинку, затем по моему хлопку передают ее одному соседу и одновременно получают от другого соседа его картинку. После того как картинки обошли полный круг и вернулись к своим первоначальным авторам, мы обсудили, что в результате получилось, и кто из ребят, что нарисовал на каждом общем рисунке.
“Мастер и подмастерья”
Я делю детей на подгруппы по три-четыре человека. Один ребенок мастер, остальные — подмастерья. Я говорю: “В нашем городе объявлен конкурс на самую лучшую аппликацию, в котором принимают участие самые знаменитые мастера. У каждого мастера есть свои подмастерья, которые в точности должны выполнять все его инструкции. Аппликация должна быть создана как можно быстрее. Мастер придумывает сюжет и распределяет обязанности: один должен вырезать детали нужной формы, другой — искать нужные цвета, третий — намазывать клей. Мастер будет наклеивать детали на лист бумаги”. Дети начинают работать. После того как работы готовы, устраивается выставка.
“Общая картина”
Я приношу большой лист ватмана и говорю: “Помните, в самом начале мы с вами играли в зверей в лесу? В нашем лесу жили добрые животные, которые друг друга очень любили, всегда были готовы прийти на помощь другому и никогда не ссорились. Сегодня мы с вами все вместе нарисуем этот лес и всех его обитателей, ведь мы так на них похожи: мы тоже любим, друг друга, всегда помогаем и никогда друг с другом не ссоримся!” Дети выполняют работу, я им помогаю. На данном этапе я провела игры-занятия, предполагающие различные формы просоциального поведения: дети делились со сверстником, помогали ему в процессе совместной деятельности.
Занятия на совместную деятельность проводятся только на заключительном этапе, когда между детьми уже установлены доброжелательные и неконфликтные отношения. Кроме того, на этом этапе впервые вводится соревновательный момент, причем дети соревнуются не за собственный успех, а за успех другого. Так, например, в игре “Мастер и подмастерья”, где, для того чтобы один мастер выиграл у другого, подмастерья всячески помогали ему (при аппликации — вырезали необходимые детали, лепили отдельные детали, подыскивали элементы нужного размера и цвета). Такие формы совместной деятельности способствуют развитию взаимопомощи, способности принимать планы и замыслы другого и радоваться его успеху. Все это смещает соревновательный момент на второй план.
Предложенные игры представляют собой специально выстроенную систему, в которой каждый этап опирается на предыдущий и подготавливает следующий. Внутри каждого этапа предложена желательная последовательность игр, развивающих те или иные аспекты взаимоотношений детей. Поэтому желательно придерживаться той последовательности, которая представлена выше. Поиграв с детьми в три-четыре игры, я переходила к начальным играм следующих этапов. Я выбирала именно те игры каждого этапа, которые соответствуют нашим возможностям и интересам наших детей. Многократное повторение одних и тех же игр является важным условием их развивающего эффекта. Дошкольники по-разному и в разном темпе усваивают новое. Систематически участвуя в той или иной игре, дети начинают лучше понимать ее содержание и получать удовольствие от выполнения игровых действий. Сами дети очень любят играть в знакомые игры и нередко просили повторить какую-нибудь игру. В таких случаях я игре посвящала первую половину занятия, а новую игру оставляла на вторую половину.
Игры на непосредственное взаимодействие способствовали актуализации эмоциональных связей и чувства общности, что предотвращало возникновение конфликтов по поводу предметов и предметных действий.
Опыт проведения игр показал достаточно высокие результаты. Дети стали больше играть, самостоятельно разрешали многие конфликты, требовали от меня меньше внимания к себе. Кроме того, заметно снизилась агрессивность многих проблемных детей; уменьшилось количество демонстративных реакций; замкнутые дети, игравшие раньше в одиночестве или не отходившие от меня ни на шаг, стали чаще участвовать в совместных играх. Предварительный опыт проведения игр и занятий показал, что климат в группе заметно улучшился. По словам родителей, дети стали больше играть, самостоятельно разрешали многие конфликты.
Игротерапия, направленная на устранение нарушений отношений со сверстниками у дошкольника, способствует устранению аффективных препятствий в межличностных отношениях детей, а также достижению более адекватной адаптации и социализации дошкольников. При неблагополучии межличностных отношений ребенка, внутреннем эмоциональном дискомфорте может нарушиться полноценное интеллектуальное развитие его личности, поскольку благополучие отношений ребенка со сверстниками непосредственно определяет формирование собственно психологических структур личности: эмоций, мотивов, самосознания, личностной активности и инициативы.
Попытка диагностировать и корректировать уровень общения и взаимоотношений воспитанников дошкольных групп детских садов с помощью игровых методов, как показывает опыт многих исследователей, очень эффективна. Эти методы позволяют выявить основные параметры общения, межличностных отношений и главные мотивы, обусловливающие значение сверстника для ребенка дошкольного возраста.
Данные результаты дают основания внедрять разработанную систему игр и занятий, направленную на нравственное развитие и формирование межличностных отношений во всех группах дошкольного учреждения.
Приложение 4
« Нравственное воспитание дошкольников»
Консультация для родителей
Опросы, проведенные среди родителей, показывают, что до 2-2,5 лет большинство из них не считают провинившегося ребенка виноватым. "О какой вине тут можно говорить? Ведь он не понимает, не может сдержать себя, а раз не может - не виноват" - такова обычная логика рассуждений. Но как проверить: может сдержать или нет? Как уловить ту невидимую грань, до которой ребенок не может, а после которой может сдержать себя, подавить желание овладеть влекущим предметом, иначе: поступить сознательно, произвольно?
  Поставим ребенка в определенную ситуацию. Попросим его не смотреть на новую игрушку, которую будем распаковывать у него за спиной. Сколько выдержит? Вот принесли коробку, зашуршала бумага... нет, не выдержал: любопытство одержало верх. Но так поступают не все, значительное число 3-летних, тем более 4-летних смогли выдержать испытание. А это значит: они уже могут контролировать свое поведение, могут вести себя произвольно. Следовательно, способны выполнять и простейшие нравственные нормы.
 Произвольность- важная, но не единственная предпосылка нравственного поступка. Мы знаем: кначалу дошкольного возраста у ребенка формируется речь, развиваются мышление, восприятие,память. Возникают первые представления о простейших нравственных нормах, о добре и зле.
Большинство из них ребенок узнает от нас, взрослых. Конечно, не в ходе
специальных уроков.Общение, конкретные жизненные ситуации - вот обычный контекст "нравственной педагогики". "Не лги",
«не отбирай игрушки у младших", "не обижай слабого", «умей поделиться
подарком"десятки и сотни раз слышит это дошкольник в семье, в детском саду, на улице, в транспорте...Помогают и сказки, книжки, кино: тут люди и звери, растения и предметы воплощают в себе добро и зло,
сердечность и жестокость, радушие и эгоизм. Немало значит и "социальноенаучение": малыш внимательно наблюдает за поведением и отношениями взрослых. Сочувствие,взаимопомощь родителей по отношению друг к другу, так же как и неучтивость и эгоизм, - все вызывает резонанс, все оставляет след в сознании ребенка.
 Итак, к началу дошкольного возраста (к 3- 4 годам) ребенок входит в сферу нравственных отношений людей, он знает многие нормы и способен их соблюдать.
А значит, несет личнуюответственность и за их нарушение. Но именно теперь перед нами в полный рост встает главная задача:
как сделать так, чтобы ребенок не только мог, но и хотел соблюдать моральные нормы? Как воспитать у него нравственные мотивы?
 Проще всего - заставить. Будь честным - получишь награду, обманешь - жди наказания. Награды и наказания бесконечно разнообразны. Подарок, улыбка, слово одобрения, выразительный взгляд, интонации голоса, ласка или ее отсутствие - все может служить средством награды и наказания. Можно одобрить или наказать прямо, а можно - косвенно, например, сравнив поступок ребенка с поведением знакомого ему сказочного героя - доброго или злого. Дошкольник ждет одобрения близких взрослых, страшится наказания и поэтому старается соблюдать нормы и требования. Так возникаем и работает один из главных нравственных мотивов дошкольника - стремление сохранить и упрочить позитивное отношение к нему близких, значимых взрослых. Назовем этот мотив мотивом, ориентированным на внешний, социальный контроль.
 Часто спрашивают: можно ли наказывать малыша? Ну а можно ли обойтись без наказаний? Увы! В реальной жизни не так уж редко встречаются ситуации, когда мы не можем и не должны быть равнодушны, когда надо решительно и быстро сказать ребенку "нет". И мы прибегаем к наказанию. Каким оно может быть? Тут нет готовых рецептов. Конечно, физическая боль, грубое слово недопустимы. Они травмируют психику ребенка, нарушают его "базовое доверие" к нам. Дозировка и форма наказания всегда индивидуальны, умение пользоваться ими - особое мастерство. Важно лишь одно, каким бы ни было наказание, оно не должно коснуться духовной нити доверия и любви, связывающей нас с малышом. Не должно унизить его человеческое достоинство.
  И все же мы видим: нравственное поведение, построенное лишь на внешнем контроле, на поощрениях - наказаниях, прагматично. Малыш выполняет нормы не потому, что он "добр", "честен", "справедлив", а потому, что ему выгодно их соблюдать. Нарушать же - невыгодно: можно "нарваться" на наказание. Такое нравственное поведение нуждается во внешней опоре - социальном контроле. А что если этот контроль ослабнет? Если он исчезнет совсем?
 Конечно, в жизни дошкольника это случается редко. Он почти всегда на глазах у взрослых: родителей, воспитателей, посторонних... Постоянное присутствие взрослых, их "всепроникающий" взгляд могут создать у ребенка иллюзию: даже если взрослого рядом нет, он все равно, рано или поздно, узнает о нарушении, догадается, "увидит по глазам". Так происходит "вращивание" внешнего контроля: теперь уже не сам взрослый, а лишь образ его в сознании ребенка становится носителем контроля, постоянно бодрствующим "стражем нравственности".
 Но увы! Проходит время, и неустанный "страж" засыпает. Школьник, подросток все чаще "выпадает" из поля зрения взрослых, все меньше его страх перед внешним контролем. Придет час - и бывший дошкольник станет юношей, взрослым, создаст семью. Каким он будет там - в отношениях с женой и детьми? В отношениях, скрытых от внешнего контроля, от чужого глаза? Устоят нравственные мотивы или, лишившись своей внешней опоры, исчезнут, не оставив следа?
 Итак, сделаем вывод: с возрастом внешний контроль ослабевает. В отношениях ребенка с людьми образуется область, недоступная внешнему контролю, пространство, в котором ребенок остается "один на один" с нравственной нормой. И если нравственное поведение опиралось лишь на контроль - с падением последнего исчезнет и оно.
 Но ведь это опасно. Не в этом ли одна из причин удивительного явления, поразительногопротиворечия: резкого контраста между "трудностью"
воспитания дошкольника и подростка? Всамом деле, дошкольник обычно соблюдает нормы, требования взрослых.
Особых проблем с ним нет.
 Но откуда же трудные подростки? Почему трудность подросткового 
возраста, частотанарушений подростками нравственных и правовых норм
вырастают в целую проблему? Не потому ли, что ослабевает влияние внешнего контроля? 
Не потому ли, что воспитать  у ребенка мотивы, не зависящие от  такого контроля, мы не смогли? Если это так, то и среди дошкольников 
числодетей, способных соблюдать моральную норму при отсутствии
социального контроля, должно бытьне очень велико. Проверим это.
 Предложим детям-дошкольникам поиграть в простую игру: перекладывать из ведра в банку шарики от пинг-понга особой, У-образной лопаткой. Если плоская часть лопатки будет несколько вогнутой, дети легко справятся с задачей. Теперь попытаемся в словесной форме задать малышу "нравственную задачу". Расскажем ему историю про мальчика, которому взрослый дал задание: переложить шарики лопаткой, не трогая их рукой, а за это обещал красивую марку. Взрослый ушел, оставив мальчика одного; ребенок, не сумев переложить шарики лопаткой, переложил их рукой, а когда взрослый вернулся, обманул его и получил марку.
 Убедимся, что наш "испытуемый" хорошо понял рассказ, и зададим
 вопросы: хорошо поступил мальчик или плохо?
Что он сделал плохого? А как бы ты поступил на его месте? Цель вопросов -выяснить, знает ли наш малыш заложенные в рассказе нормы ("держать
 данное слово", "необманывать") и считает ли их соблюдение
 обязательным для себя.
 А теперь приступим к самому главному. Поставим малыша в реальную ситуацию: точно такую же, о которой он только что судил на словах. Предложим ему переложить шарики, не трогая их рукой, положим на стол красивую марку, выйдем из комнаты и будем скрытно наблюдать за его поведением. Только вместо вогнутой лопатки дадим лопатку с едва заметной выпуклостью: этого достаточно, чтобы сделать выполнение задания очень трудным. Вот ребенок, рассчитывая на быстрый успех, бодро приступает к выполнению... вот он задумался, осматривает лопатку, глядит на марку... Наступил решительный момент: сможет ли сдержать слово, удержаться от соблазна получить награду нечестным путем?
  Результаты подтвердили наши сомнения: на словах почти все дети 3-6 лет соблюдают норму "честности", на деле - многие нарушают ее. Нарушают, но только в отсутствие взрослого: ведь тогда нарушение не оставляет следов. Если же взрослый остается в комнате, почти никто из детей не пытается переложить шарики рукой. Вот оно - сдерживающее влияние внешнего контроля!
 Попробуем и другие методы. Предложим ребенку выполнить простое задание (вырезать флажкииз бумаги), если он его выполнит, дадим красивую марку. "Ты можешь взять эту марку себе, а можешь опустить в эту коробочку.  Из этой коробочки марки пойдут на выставку марок, котораябудет устроена в детском саду". И тут оказалось: на словах большинство  дошкольников
 отдают марку "на общее дело", на деле на это способны не более 10% детей,
 да и то в старшемвозрасте. На словах дошкольники справедливо делят между собой и партнером игрушки, на делебольшинство детей забирают лучшие игрушки себе.
А вот если "дележ" происходит на глазах у партнера-сверстника, число 
"справедливых" резко растет. Опять - внешний контроль, на этот раз - со стороны сверстника. Чем старше дети, тем он сильнее.
 И все же мы видим удивительную вещь: среди дошкольников есть дети, способные проявить честность, взаимопомощь, справедливость даже при отсутствии внешнего контроля! И число таких детей к старшему дошкольному возрасту растет. На каком же мотиве основана такая нравственность? Что заставляет ребенка "просто так", бескорыстно, соблюдать нравственные нормы? Может быть, сопереживание, сочувствие другому человеку? Предвосхищение того, что несправедливый поступок заставит другого страдать, а значит, и у меня самого оставит неприятное, безрадостное чувство?
 Слов нет, сопереживание, сострадание -хорошие, гуманные чувства. Даже 2-летний малышможет поделиться лакомством с близким человеком, способен страдать, видя страдания близких.
В еще большей степени способен к состраданию дошкольник. 
Но может ли подлинная, бескорыстнаянравственность быть основана на сострадании? Вряд ли. Ведь сочувствовать, сострадать мыспособны не всем: только близким, только симпатичным нам людям. Невозможно любить всех. А вот нравственным надо быть со всеми. Честность, добро, справедливость ребенка по отношению кблизким, любимым еще можно объяснить состраданием но как объяснить такие поступки ребенкапо отношению к посторонним, неблизким, нелюбимым? А ведь нравственность по самому своему смыслу
 универсальна; она отрицает принцип "кого люблю, того и милую". 
Да и опыт показывает: если малыш соблюдает нормы в "абстрактной" 
ситуации с шариками, то с большой вероятностью можно предсказать, что он справедливо разделит игрушки. Если же нарушает норму честности,
 тои игрушки, как правило, делит несправедливо; сочувствие обиженному
сверстнику тут остаетсялишь мысленным и на поведение не влияет. Нет, подлинный мотив бескорыстного поведения надоискать в другом.
 Попробуем теперь воспитать у детей способность к бескорыстному нравственному поступку. Для контроля успешности "воспитания" возьмем ситуацию
 "Честность" (опыт с шариками). Сравним разные способы педагогического
 воздействия. Прежде всего наиболее известный – способ нравственного
примера.  Пусть ребенок наблюдает, как задание  с шариками выполняет 
"модель" -взрослый или сверстник. 
Пусть видит, как модель "колеблется", очень хочет получить марку... но все же отказывается от награды ради соблюдения нормы. Повлияет ли такой пример насобственное поведение ребенка? Оказалось, воздействие неэффективно. Вновь поставленные вситуацию одиночного выполнения, дети продолжают нарушать правило, хотя и видели, что этого не делают другие.
 Попробуем другой метод. Предложим ребенку поиграть красивой электрической игрушкой (луноходом). Подстроим ситуацию так, чтобы в ходе игры машина "ломалась". Конечно, мы "огорчены": сломана дорогая игрушка. Огорчен и малыш. Но будем мягкосердечны, "простим" малышу его оплошность: "Ладно, ничего не поделаешь, куплю другую". А теперь опять поставим ребенка в контрольную ситуацию опыта. Не поможет ли испытанное ребенком чувство "вины и прощения" появлению у него нравственного мотива, желания "быть хорошим, честным, справедливым"? Ведь и мы, взрослые, в жизни нередко испытываем такие желания после удачно ликвидированных последствий наших оплошностей в отношениях с другими людьми. Выяснилось, метод "вины и прощения" гораздо успешнее, чем "метод нравственного примера", но все же успехи его довольно скромны.
Наиболее эффективным оказался третий метод: метод "смены позиции". Воспользуемся тем, что малыш находится в неведении относительно нашего
 знания о его проступках: он не знает, что мы наблюдали за его поведением
 и видели, как он нарушил норму. Предложим ему  роль "учителя и контролера". Пусть он учит других детей, как правильно перекладывать
 шарики, и следит за тем,чтобы при этом не было нарушений. 
Наденем малышу на рукав повяжу, оставим детей наедине ипосмотрим, что произойдет. Опыты показали: на словах все дети согласились быть "учителем", нодалеко не все дети приняли эту роль на деле. Некоторые из наших "помощников" не только непрепятствуют нарушениям сверстника, но и помогают ему скрыть эти нарушения отэкспериментатора. Но зато те, которые приняли роль, ведут себя очень активно: показывают, объясняют, когда же 
сверстник предлагает "переложить рукой", указывают на необходимость "держать слово", "не обманывать"... просто трудно поверить, что сами-то они недавно вели себя совсем по-другому. И вот что интересно - когда дети, принявшие позицию "учителя", оставались одни и вновь получали задание
 переложить шарики, почти все они предпочли отказаться от обещанной
 награды, но слово свое сдержали.
 Что произошло - понять нетрудно. Изменились отношение ребенка к самому себе, его нравственная самооценка. В самом деле, малыш уверен, что мы не знаем о его нарушениях, но сам-то он знает о них. Знает и то, что нарушение и обман плохо. А значит, он не очень высокого мнения о своих "нравственных достоинствах" (что, впрочем, не мешает ему нарушать нормы). И вдруг - такое доверие: он - "учитель", "контролер", "помощник взрослого". Вместо заслуженного наказания - незаслуженная и неожиданная награда. И малыш "вырастает" в собственных глазах. Стремится оправдать оказанное доверие. И заметим, не для того чтобы получить за это награду или похвалу, а для того чтобы сохранить и упрочить неожиданно и внезапно возникший положительный "образ самого себя". Сохранить и упрочить представление о себе как о "честном", "добром", "справедливом"... А это стоит того; чтобы отказаться даже от самой привлекательной награды.
Итак, прием "смены позиции" приводит к появлению у ребенка 
"положительного представления о себе" - это и есть тот нравственный
 мотив, который не зависит от контроля со стороны.
И не зависит от наших эмоциональных отношений к другим, от наших
 симпатий и антипатий. Хочешь чувствовать себя нравственным, честным, 
справедливым - поступай нравственно с человеком, даже несимпатичным тебе, и не жди за это награды.
В действительности нравственную самооценку у малыша можно сформировать и по-другому. Например, путем обыкновенного позитивного эмоционального общения с ребенком. Общения, которое, казалось бы, к нравственному поведению прямого отношения не имеет: ну что, например, общего между ситуацией "Честность" и совместными просмотрами мультфильмов, походами в лес, веселыми играми? И тем не менее дети, прошедшие через такое длительное общение со взрослым, значительно
 чаще совершают нравственные поступки в "опытах с шариками", чем другие их сверстники. 
Да и прием "чувство вины и прощения", как мы видели раньше, тоже влияет, хотя и не так эффективно. Что же общего у этих способов воспитания? В чем же тут секрет, что создает у дошкольника нравственную 
самооценку?
 Теперь мы это знаем. Это стиль общения. Содержание этих способов разное, но стиль общения - одинаковый, бескорыстный. Прощаем ли мы проступок малыша, отдаем ли ему свое время, силы и душевную теплоту в обычном общении, оказываем ли доверие "нарушителю" - во всех этих случаях мы действуем бескорыстно, ставим потребности и интересы ребенка выше своих собственных. А тем самым даем ему возможность почувствовать себя значимым, достойным внимания и доверия - создаем у ребенка "положительный образ себя". Но ведь этот образ неотделим от нравственного поступка.
А вот общение, лишенное доверия и бескорыстия, общение, основанное
 только на "взаимности", для этого не подходит.
В рамках авторитарного и даже демократического общения можетформироваться лишь прагматическая нравственность - нравственность, основанная на 
внешнем контроле.
Итак, мы видим: нравственное развитие ребенка-дошкольника - сложный и противоречивыйпроцесс. Вначале он охватывает лишь 
"вербальную сферу": ребенок осваивает нормы "на словах", в поведении 
же легко нарушает их. Постепенно, шаг за шагом, нравственные нормы 
начинают влиять и на поступки ребенка. Усиливается внешний контроль
 со стороны взрослых, возникает ирастет контроль со стороны сверстников. Формируются прагматическое моральное поведение, прагматические 
нравственные мотивы.
 Но в то же самое время развитие сознания ребенка, усвоение им представлений о добре и зле, "соприкасаясь" с бескорыстным общением со стороны 
близких взрослых, "высекает искру "нравственности нового типа - нравственности, основанной на потребности ребенка сохранить и упрочить положительный образ себя, нравственности, свободной от 
внешнего контроля, нравственности, способной устойчиво направлять
его поведение вопреки изменчивости симпатий и настроений.
 И пусть это только зачатки, ростки подлинной нравственности. Со временем, развившись и окрепнув, они составят основу личности и дадут ребенку надежный ориентир в сложном мире человеческих отношений.
 
Приложение 5
«Мешок с яблоками»
(сценарий спектакля по сказке В. Сутеева)
Сцена 1
Оформление зала: Лес, яблоня посреди леса. Заяц выходит с мешком и грустно идет по лесу.
Заяц: Целый день хожу пешком До сих пор с пустым мешком.
Мои детки есть хотят. Чем же мне кормить зайчат?.
Садится на пенек и плачет. К его ногам падает яблоко.
Заяц: Ах, какие чудеса! Яблоня под небеса.
Вот порадую детишек, своих маленьких зайчишек.
Заяц начинает собирать яблоки в мешок. Вдруг появляется ворона.
Ворона: Кар-кар, кар-кар. Балаган, какой кошмар!
Каждый яблоки хватает, даже мне не оставляет!
Заяц: Да не бойся ты, ворона. Нет большого здесь урона.
Яблок много – посмотри, хватит всем. Иди – бери.
Заяц протягивает яблоко вороне. Ворона отворачивается и улетает. Заяц начинает собирать яблоки в мешок и тащит его домой. Вдруг появляется медведь. Заяц в ужасе прячется за мешком.
Медведь: Что в мешке твоем дружок?
Заяц (испуганно): Яблок я набрал в мешок.
Протягивает медведю мешок. Медведь берет яблоко и откусывает кусочек.
Медведь: Вкусно, что же тут сказать. Надо мне себе набрать.
Заяц: Возьми мишка, угощайся
Медведь набирает яблоки и уходит.
Медведь: Что ж спасибо. Оставайся.
Заяц идет дальше. Навстречу ему выбегают бельчата.
Танец бельчат
1 бельчонок: Дядя заяц, дорогой. Что несешь в мешке с собой?
Заяц: Деткам-зайчикам мохнатым яблок я несу, ребята.
2 бельчонок: Дядя заяц, угости. Нам до яблок не дойти.
Заяц: Выбирайте, малыши. Мне не жалко. От души.
1 бельчонок: Вот спасибо, мы так рады
Заяц: Это лучшая награда.
Заяц идет дальше и встречает на дороге ежа.
Заяц: Здравствуй, старый друг мой еж. Далеко ли ты идешь?
Еж: За грибами в лес иду. Да вот что-то не найду.
Есть хотят мои ежата. Скрылись все грибы куда-то.
Заяц: Ты взгляни лучше сюда - вот в мешке моем еда.
Угощайся ежик мой.
Еж: Вот спасибо дорогой.
Любят яблоки ежата.
Заяц:(улыбается) Также как мои зайчата.
Еж: Так ты деткам их несешь?
Заяц: Не волнуйся, милый еж
Много яблок у меня. И моя поест семья.
Заяц идет дальше.
Танец Зайца, козы и крота.
Сцена 2.
Дом зайца, в доме сидит Зайчиха и поет зайчатам песню «Добрый жук». Вдруг стучат в дверь. Зайчиха открывает дверь и видит бельчонка.
Бельчонок: Вам от беличьей семьи мы подарок принесли.
Зайчиха: Вот спасибо. Что за праздник?
(бельчонок исчезает)
Ой, пропал. Какой проказник.
Снова стук в дверь. Появляется еж.
Еж: Здравствуйте, Зайчиха-мать. Мне бы зайца повидать.
Зайчиха: Так с утра не возвращался. Как бы волку не попался.
Еж: Он придет. Ты не грусти. Вот, грибочком похрусти.
Появляется коза.
Коза: Бе-бе, привет соседка. Кот капуста твоим деткам
Да кувшинчик молока. Будь здорова. Бе (ой) Пока!
Появляется крот
Зайчиха: Ой, а кто же тут еще?
Крот: Заяц щедрый здесь живет?
Зайчиха: Да живем мы всей семье
Зайца ждем, сидим домой.
Крот: Значит верно я копал. Куда надо я попал.
Вот возьми себе на щи молодые овощи.
Мужу твоему привет. Пусть заглянет на обед.
Сцена 3.
Лес. На небе появляется туча. Идет заяц, за ним летит ворона.
Ворона: Кар-кар. Все яблоки раздал.
Хоть бы птицу угостил. Всем добро все раздарил.
Заяц (достает из мешка последнее яблоко): Вот последнее возьми.
Ворона: Очень надо. Сам бери.
Не люблю их с детства я. Пусть их ест семья твоя.
Заяц (заглядывает в мешок): А мешок то мой пустой.
Ворона (смеется): Кар. Несет еды домой.
Заяц: Побегу я в лес опять. Снова буду собирать.
Ворона: Да куда тебе, косойтуча движется, постой.
Заяц бежит за яблоками. Возле яблони ходит волк.
Волк: Что здесь надо?
Что пришел? Место сытное нашел?
Заяц (испуганно): Яблочек хочу набрать Буду деток угощать.
Волк: Значит яблочки ты любишь?
Заяц: Да люблю, ты тоже будешь? (протягивает яблоко волку).
Волк: Нет. Я зайцев обожаю. С яблоками запекаю.
Танец волка и зайца.
Заяц убегает с волком за ширму и выносит уже мешок, в котором сидит волк.
Сцена 4.
Дом зайца. Заяц заходит в дом.
Зайчата: Папа, папа наш пришел
Зайчиха: Ну-ка тише, марш за стол.
Где ты был, мой муж родной?
Что случилось там с тобой?
Заяц: Ничего я не принес. Еле-еле хвост унес.
Стук в дверь.
Заяц: Волк! Спасайтесь, убегайте!
Входит медведь
Медведь: Где вы все? Эй, открывайте.
Я принес тебе медок.
Свежий, сладкий. Ешь, дружок.
Заяц: Что за чудо из чудес!
Да ведь здесь почти весь лес.
И орехи, и грибы, И капуста, и бобы.
Вот так звери, Ну щедры!
Вот спасибо за дары!
Все садятся за большой стол. Влетает Ворона.
Ворона: Ничего не понимаю. Век ведь по лесу летаю.
Как же из мешка пустого. Он достал столько съестного?!
Заяц: Ты запомни чудо-птица.
В щедрости ведь клад таится.
Если сделать раз добро
Втрое в дом войдет оно!
Все артисты выходят на поклон.

Приложенные файлы

  • docx file4.doc
    Размер файла: 106 kB Загрузок: 1