учебная программа курса «СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ»

Бессонова Ю.А., кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО "Российская академия народного хозяйства и государственной службы" Орловский филиал



Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Орловский государственный институт культуры»






Кафедра социально-культурной деятельности











СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ




Учебная программа










Федеральное государственное образовательное учреждение высшего профессионального образования
«Орловский государственный институт искусств и культуры»


Кафедра социально-культурной деятельности





СОВРЕМЕННЫЕ ПЕДАГОГИЧЕСКИЕ ИННОВАЦИИ





Учебная программа




По специальности 071301 «Народное художественное творчество»
квалификации «Руководитель этнокультурного центра. Преподаватель»



















Составитель:
кандидат филологических наук,
доцент кафедры социально-культурной деятельности Ю.А.Бессонова




Рецензенты:

кандидат психологических наук, доцент, зав. отделом планирования и организации учебного процесса Орловской региональной академии государственной службы С.А. Дьяченко


кандидат педагогических наук, доцент кафедры социальной работы и психолого-педагогических наук Орловского государственного института искусств и культуры Е.В.Дорофеева







Рассмотрена и утверждена на заседании кафедры социально-культурной деятельности. Протокол № от


Рекомендована к изданию Советом факультета социально-культурной деятельности. Протокол № от












.

РАЗДЕЛ 1. ОБЩИЕ ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ КУРСА

Традиционная подготовка специалистов, ориентированная на формирование знаний, умений и навыков в предметной области, всё больше отстаёт от современных требований. Основой образования должны стать не столько учебные дисциплины, сколько способы мышления и деятельности. Необходимо не только выпустить специалиста, получившего подготовку высокого уровня, но и включить его уже на стадии обучения в разработку новых технологий, адаптировать к условиям конкретной производственной среды, сделать его проводником новых решений, успешно выполняющим профессиональные функции.
Для специалистов в сфере профессионального образования, преподавателей, это важно вдвойне. Внедрение новых технологий в учебный процесс позволяет получить доступ к большому объему информации, качественно повысить уровень используемых знаний.
Дисциплина «Современные педагогические инновации» входит в структуру образовательной программы подготовки руководителей этнокультурного центра, преподавателей в качестве дисциплины блока ОПД.Р.00 (национально-региональный вузовский компонент) и направлена на подготовку специалистов, обладающих, наряду с качественными знаниями в предметной области, знаниями в области инновационных технологий, способных методически грамотно выстраивать инновированную образовательную траекторию.
Цель курса: подготовка будущего преподавателя, способного успешно совмещать в своей образовательной практике традиционные образовательные технологии с инновационными.
Основные задачи курса:

· ознакомление с сущностью инноватики как особой отрасли научно-педагогического знания;

· информационно-технологическая подготовка к педагогической деятельности в высшем, среднем специальном и среднем общеобразовательном учебных заведениях, реализующих инновационные принципы преподавания;

· освоение современных подходов к проектированию и реализации нововведений на разных уровнях педагогической реальности.
Данная программа предназначена для студентов факультета “Художественное творчество”, квалификации «Руководитель этнокультурного центра. Преподаватель». Она включает в себя 6 разделов: 1. Общие цели и задачи курса; 2. Содержание дисциплины; 3.Структура учебной дисциплины; 4. Тематический план учебной дисциплины; 5. Контроль знаний студентов; 6. Учебно-методические материалы.




РАЗДЕЛ 2. СОДЕРЖАНИЕ ДИСЦИПЛИНЫ

Тема 1. Инноватика в образовании – новая отрасль научно-педагогического знания.  
К истории введения инноватики в образование.  Причины развития педагогической инноватики. Объект и предмет педагогической инноватики. Задачи педагогической инноватики. Методологические предпосылки педагогической инноватики. Основные понятия педагогической инноватики . Новое, новизна. Новшество. Инновация, нововведение. Инноватика. Инновационная деятельность. Инновационная идея. Инновационная программа. Инновационная доктрина. Педагогическая инновация. Педагогическая инноватика. Инновационное обучение.  Инновирование. Методология проектирования инновационного обучения. Эвристика и инноватика.  Процессуальный компонент инновационной деятельности в образовании. Инновационная деятельность в образовании. Учебная, педагогическая и методологическая деятельности в инноватике. Структура инновационного процесса. Функции субъектов инноваций. Технология педагогических инноваций. Методологическая культура и профессиональные компетенции учителя-инноватора. Отношение педагогов к нововведениям. Анализ и организация инновационного опыта учителей.  Образ ученика и личностно-профессиональные качества учителя-новатора. Подготовка будущего учителя к инновационной деятельности. Личностные качества руководителя инновационного процесса. Организация деятельности учителей в инновационной школе. Рефлексия как элемент генезиса инновационно-педагогической деятельности субъектов инноваций.
 
Тема 2. Проблемы изучения и освоения педагогических нововведений.

 Обоснование типологии педагогических нововведений. Технология развития педагогических нововведений. Конструирование нововведений. Этапы инновационной педагогической деятельности. Формы представления педагогических новшеств. Технология педагогических нововведений. Нововведение как форма управления развитием образовательных систем. Жизненный цикл педагогических инноваций.  Анализ факторов, препятствующих нововведениям.
 
Тема 3. Теоретические и нормативные аспекты модернизации образования как инновационного процесса.

Научное обоснование широкомасштабных нововведений в образовании.  Цели нововведений. Единый государственный экзамен. Профильное обучение в старшей школе. Роль науки и заказчики обновления образования. Научно-методические основы модернизации. Научная обоснованность государственных решений. Личностная ориентация образования как педагогическая инновация. Проблемы проектирования личностно-ориентированного образования как педагогической инновации. Уровни проектирования и реализации личностного направления модернизации общего среднего образования. Общеметодологический уровень. Понятийный уровень. Концептуальный уровень. Уровень содержания образования. Уровень технологий. Уровень системы оценивания. Уровень подготовки кадров. Экспериментальный уровень. Два подхода к личностно-ориентированному обучению. Дидактическое обеспечение личностно-ориентированного обучения. Технология введения личностно-ориентированного обучения в учебный процесс. Проектирование нового содержания образования. Структура широкомасштабного педагогического эксперимента. Технология проектирования педагогического эксперимента в школе. Технология управления инновационным процессом. Цели широкомасштабного эксперимента. Источники формирования целей эксперимента. Проект начальных целей эксперимента. Механизм целеполагания эксперимента. Уровни эксперимента. Гипотеза эксперимента. Задачи эксперимента. Диагностика результатов эксперимента.
 
Тема 4. Проектирование и реализация педагогических инноваций на разных уровнях педагогической реальности.
 
Нововведения в учебном процессе на уровне среднего и высшего профессионального образования. Технология контекстного обучения. Компетентностный подход к содержанию образования. Технология визуализации. Технология контроля качества результатов обучения (традиционная, рейтинговая). Интегральная образовательная технология. Технология полного усвоения. Технологии, основанные на активизации деятельности обучающихся. Технология концентрированного обучения. Технология управления качеством высшего профессионального образования. Нововведение «Самоорганизация обучения».  Нововведения в учебном курсе. Учебный метапредмет и фундаментальные образовательные объекты. Метапредметный характер учебной деятельности. Нововведение «Проживание изучаемого». Нововведение «Культурно-исторический аналог». Образовательные ситуации. Образовательный продукт. Нововведения в традиционной школе. Инновационный опыт организации альтернативной школы. Создание экспериментальной учебной группы внутри традиционной школы. Родительская школа. Создание инновационной школы на базе традиционной.  Нововведения в инновационной школе. Школа эвристической ориентации. Усвоение образовательных стандартов.  Опережение образовательных стандартов.  Дополнение и расширение в освоении стандартов. Деятельностные результаты образования. Творческие результаты учеников. Организация индивидуальных занятий в инновационной школе. Отношение родителей учеников к инновациям.  Нововведения на уровне системы обучения. Опыт зарубежных системных нововведений. Отечественный опыт создания и реализации инновационных систем обучения. Инновационные идеи дидактических систем. Типология инновационных систем обучения в авторских школах. Личностно-ориентированные системы обучения. Природосообразные системы обучения. Культуросообразные системы обучения. Креативные системы обучения. Оргдеятельностные системы обучения. Интенсивные системы обучения. Ремесленные системы обучения.
Современные педагогические инновации в учебных заведениях Орловской области. Нововведения на уровне дошкольного и среднего образования. Экспериментальные площадки в государственных детских дошкольных образовательных заведениях (методы раннего развития, М.Монтессори и т.д.). Инновации в муниципальных средних образовательных заведениях. Президентские образовательные гранты. Реализация инновационного подхода к личности ученика в частных и негосударственных школах и детских садах. Школы «Вундеркинд» и «Диалог». Нововведения в системе высшего профессионального образования. Учебно-научно-производственный комплекс как фактор инновационного развития региона (ОрелГТУ, ОГАУ).

Тема 5. Методологические аспекты инноваций в дистанционной образовательной деятельности.
 
Проблемы научного обоснования дистанционного обучения. Типы дистанционного обучения. Основания интеграции педагогических и информационных технологий. Использование телекоммуникаций в обучении как инновационный процесс. Принципы дистанционного обучения. Формы дистанционного обучения.  Креативная функция дистанционного обучения. Дистанционные эвристические олимпиады. Дистанционное профильное обучение.
 
РАЗДЕЛ 3. СТРУКТУРА УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ

Факультет, отделение, семестр
Общ. кол-во часов по учеб. плану
Всего аудиторных
Форма контроля

«ХТ», очное отделение, 9 семестр
80
38
зачет


РАЗДЕЛ 4. ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ


Разделы и темы
Формы занятий



Лекции
Семинары
Самостоятельная работа

1.
Инноватика в образовании – новая отрасль научно-педагогического знания.  

6 часов
4 часа
8 часов

2.
Проблемы изучения и освоения педагогических нововведений.

6 часов
2 час
8 часов

3.
Теоретические и нормативные аспекты модернизации образования как инновационного процесса.

4 часа
2 часа
8 часов

4.
Проектирование и реализация педагогических инноваций на разных уровнях педагогической реальности.

6 часов
4 часа
12 часов

5.
Методологические аспекты инноваций в дистанционной образовательной деятельности.

2 часа
2 часа
6 часов


ИТОГО:
24 часа
14 часов
42 часа


РАЗДЕЛ 5. КОНТРОЛЬ ЗНАНИЙ СТУДЕНТОВ
Вопросы к зачету

Понятие инновации.
Педагогическая инноватика как наука.
Специфика инноваций в образовании.
Понятийный аппарат педагогической инноватики и теоретические основания инновационных процессов в образовании.
Типы педагогических нововведений.
Самые распространенные виды нововведений в системе среднего и высшего профессионального образования.
Структура психологической готовности к инновационной деятельности.
Модель освоения педагогом инновационной деятельности.
Факторы, препятствующие нововведениям.
Отношение педагогов к нововведениям.
Методологические принципы проектирования инновационных образовательных систем.
Конструирование нововведений.
Принципы управления инновационными процессами.
Управленческая технология нововведений.
Подготовка будущего преподавателя к инновационной деятельности.
Организация деятельности преподавателей в инновационной школе.
Общая характеристика нововведений в учебном процессе.
Нововведение «Самоорганизация обучения».
Учебный метапредмет и фундаментальные образовательные объекты.
Метапредметный характер учебной деятельности.
Нововведение «Проживание изучаемого».
Нововведение «Культурно-исторический аналог».
Рефлексия в педагогической деятельности.
Нововведения в традиционной школе.
Специфика инновационной школы.
Опыт зарубежных системных нововведений.
Отечественный опыт создания и реализации инновационных систем обучения.
Типология инновационных систем обучения в авторских школах.
Дистанционное обучение глобальное педагогическое нововведение.
Современные педагогические инновации в учебных заведениях Орловской области.

Примерный вариант тестовых заданий по дисциплине

Методические указания
Вопросы тестовых заданий могут быть условно подразделены на 2 части:
задания с выбором одного правильного ответа (№№ 1, 2, 3, 6, 8, 10, 12, 13);
задания повышенной сложности (№№ 4, 5, 7, 9, 11, 14, 15).
Задания второго блока предполагают дополнение ответом (№№ 4, 9, 14), установление соответствия (№№ 5, 7, 11), выполнение творческого задания, связанного с формулировкой собственной точки зрения (№15).


Система оценки
Правильные ответы на вопросы первого блока оцениваются 1 баллом, неправильные или отсутствие ответа – нулем баллов.
Максимальное количество баллов, которые можно набрать при ответах на вопросы второго блока, следующее:
№4 – 1балл;
№ 5 – 4 балла;
№ 7 – 8 баллов;
№ 9 – 1 балл;
№ 11 – 5 баллов;
№ 14 – 2 балла;
№ 15 – 3 балла.
Максимальное количество баллов, которое может набрать студент, – 32.
Тестовое задание оценивается по четырехбалльной системе: «неудовлетворительно» (2), «удовлетворительно» (3), «хорошо» (4), «отлично» (5).
Ошибкой следует считать неверный выбор варианта ответа или его отсутствие.
Количество ошибок соотносится с максимальным количеством баллов – 32, которое принято за 100%.
Каждая оценка соотносится с процентом выполненных заданий:
оценка «неудовлетворительно» (2) выставляется за 0–50% выполненных заданий, что соответствует 0–16 правильным ответам при 16–32 ошибочных;
оценка «удовлетворительно» (3) выставляется за 51–70% выполненных заданий, что соответствует 17–22 правильным ответам при 10–15 ошибочных.
оценка «хорошо» (4) выставляется за 71–85% выполненных заданий, что соответствует 23–27 правильным ответам при 5–9 ошибочных.
оценка «отлично» (5) выставляется за 86–100% выполненных заданий, что соответствует 28–32 правильным ответам при 0–4 ошибочных.

1. Термин «инновация» тождественным по значению термину «новшество»:
А) является;
Б) не является.
2. Предметом специального изучения инновационные процессы в России стали:
А) в первой пол. 19 в.;
Б) во второй пол. 19 в.;
В) в первой пол. 20 в.;
Г) во второй пол. 20 в.;
Д) в начале 21 в.
3. Среди основных теоретических блоков педагогической инноватики, согласно исследованиям в НИИ теории и истории педагогики РАО, не выделяется:
А) педагогическая этика;
Б) педагогическая неология;
В) инновационная праксиология;
Г) сравнительная педагогическая аксиология.
4. Дополните ответом.
Процесс возникновения, развития и освоения инноваций в образовании – это ___________________________________________________

5. Соотнесите понятие и его определение:
1. Новшество
А) Система знаний и деятельностей, относящихся к основаниям и структуре учения о создании, освоении и применении педагогических новшеств.


2. Нововведение
Б) Комплекс принимаемых мер по обеспечению инновационного процесса на том или ином уровне образования, а также сам процесс.

3. Инновационная деятельность
В) Процесс внедрения и освоения новшества.


4. Методология педагогической инноватики
Г) Творческая проработка новых идей, принципов, технологий. Это идея, метод, средство, технология или система.


6. Среди распространенных в современной России нововведений не отмечают:
А) ЕГЭ;
Б) личностно-ориентированное обучение;
В) профильное обучение в старшей школе;
Г) классно-урочная система обучения;
Д) природосообразные, здоровьесберегающие, продуктивные образовательные технологии.
7. Соотнесите личностные особенности инноваторов и консерваторов с ними самими:
1. Инноватор
А) Склонность к обособлению


Б) Скептичность


В) Спокойствие


Г) Неумение отстаивать свою точку зрения

2. Консерватор
Д) Недоверие к авторитетам


Е) Активность


Ж) Легкость приспособления


З) Коммуникабельность

8. Среди стереотипов неприятия инноваций отсутствует:
А) «это у нас уже есть»;
Б) «это у нас не получится»;
В) «это требует доработки»;
Г) «есть и другие предложения»;
Д) «пусть все остается по-прежнему».
9. Дополните ответом.
С.Д. Поляковым разработана модель нововведенческой работы в образовательных учреждениях. Она включает в себя 4 фазы. Укажите недостающую.
А) поиск новых идей;
Б) формирование нововведения;
В) __________________________;
Г) закрепление новшества.
10. Исключите лишний этап последовательности подготовки будущего преподавателя к инновационной деятельности (согласно В.А. Сластенину и Л.С. Подымовой):
А) развитие творческой индивидуальности учителя;
Б) овладение основами методологии научного познания, педагогического исследования, введения в инновационную педагогику;
В) освоение технологии инновационной деятельности;
Г) практическая работа на экспериментальной площадке по введению новшества в педагогический процесс;
Д) сворачивание педагогического новшества и замена его новым.
11. Соотнесите фамилии авторов и инновационные системы обучения в авторских школах:
1. Ш.А.Амонашвили
А) Природосообразная система обучения

2. М. Монтессори
Б) Личностно-ориентированная система обучения

3. А.А.Остапенко
В) Креативная система обучения

4. М.И.Махмутов
Г) Культуросообразная система обучения

5. В.Ф.Шаталов
Д) Интенсивная система обучения

12. К разновидностям движения «прогрессистов» в образовании, возникшем на Западе, не относится:
А) Квинси-план;
Б) Виннетка-план;
В) Дальтон-план;
Г) Метод проектов;
Д) Метод эвристического обучения.
13. Разновидность технологии саморазвития дошкольника посредством навыкового обучения, развития мелкой моторики рук, тактильной памяти:
А) Школа-парк;
Б) План Трампа;
В) метод М. Монтессори;
Г) Школа завтрашнего дня;
Д) православная школа «Радонеж».
14. Дополните ответом.
Сущность нововведения – ученикам необходимо сформировать и реализовать учебные цели по отношению к теме и участвовать в организации собственных занятий. Такое нововведение называется ________________________________________________________________
Его автор __________________________________________________________.
15. Запишите краткий ответ на вопрос.
Какое нововведение, на Ваш взгляд, на сегодняшний день является самым перспективным? Обоснуйте свою точку зрения, приведите не менее трех аргументов.

КЛЮЧИ
1. Б;
2. Г;
3. А;
4. Объект педагогической инноватики;
5. 1–Г; 2– В; 3–Б; 4–А;
6. Г;
7. 1–Д, Е, Ж, З; 2– А, Б, В, Г;
8. Д;
9. Реализация нововведения;
10. Д;
11. 1–Б; 2–А; 3–Г; 4–В; 5–Д;
12. Д;
13. В;
14. Самоорганизация обучения; А.В. Хуторской.







РАЗДЕЛ 6. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИЕ МАТЕРИАЛЫ

Литература
Основная
Архангельский, С.И. Учебный процесс в высшей школе, его закономерные основы и методы [Текст] / С.И. Архангельский. – М., 1980.
Беспалько, В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения [Текст] / В.П. Беспалько. – М.: ИПРО, 1995.
Беспалько, В.П. Слагаемые педагогической технологии [Текст] / В.П. Беспалько. – М., 1989.
Инновационные технологии развивающего обучения: исследования, разработки, внедрения [Текст] – Красноярск: КГПУ, 1996.
Коростылева, Л.А. Советова, О.С. Психологические барьеры и готовность к нововведениям [Текст] / Л.А.Коростылева, О.С.Советова. – СПб, 1995.
Пригожин, А.И. Нововведения: стимулы и препятствия. Социальные проблемы инноватики [Текст] / А.И. Пригожин. – М., 1989.
Сластенин, В.А. Педагогика: учебное пособие для студентов педагогических учебных заведений [Текст]/ В.А. Сластенин, И.Ф. Исаев, А.И.Мищенко, Е.Н. Шиянов. – 3–е изд. – М.: Школа–Пресс, 200. – 512с. – ISBN – 5–88527–171–2
Хомерики, О.Г. Инновации в практике обучения [Текст] / О.Г. Хомерики //Педагогика.– 1993. № 2.
Хуторской, А. В. Педагогическая инноватика: учеб. пособие для студ. высших учеб. заведений / А. В. Хуторской. М. : Издательский центр «Академия», 2008. 256 с.
Чернилевский, Д.В. Дидактические технологии в высшей школе: учебное пособие для вузов/ Д.В. Чернилевский. – М.: ЮНИТИ–ДАНА, 2002. – 473с. – ISBN 5–238–00350–1
Чернилевский, Д.В. Филатов, О.К. Технологии обучения в высшей школе : учеб. издание / под ред. Д.В. Чернилевского.– М.: Экспедитор, 1996.
Шамова, Т.И. Малинин, А.Н. Тюло Г.М. Инновационные процессы в школе как содержательно–организационная основа механизма ее развития [Текст] / Т.И. Шамова, А.Н. Малинин. – М., 1993.
Шукшунов, В.Е. Инновационное образование: парадигма, принципы реализации, структура научного обеспечения [Текст] / В.Е. Шукшунов //Высшее образование в России.– 1994. № 2.
Юсуфбекова, Н.Р. Общие основы педагогической инноватики. Опыт разработки теории инновационных процессов в образовании [Текст] / Н.Р. Юсуфбекова. – М., 1991.



Дополнительная

Адольф, В.А., Ильина, Н.Ф. Подготовка педагога к инновационной деятельности в процессе профессионального становления/ В.А. Адольф Н.Ф. Ильина [Электронный ресурс] –[ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Бургин, М.С. Инновации и новизна в педагогике [Текст] / М.С. Бургин // Советская педагогика.– 1989. №12.
Гузеев, В.В. Образовательная технология: от приема до философии [Текст] / В.В. Гузеев. – М.: Сентябрь, 1996.
Давыдов, Л.Д. Модернизация содержания среднего профессионального образования на основе компетентностной модели специалиста: автореф.дисс. канд. пед.наук / Л.Д. Давыдов. – М., 2006. – 26 с.
Есарева, З. Ф. Особенности деятельности преподавателя высшей школы/ З.Ф. Есарева.– Л.: Изд–во Ленинградского университета, 1974. 112 с.
Кулюткин, Ю.Н. Психология обучения взрослых [Текст] / Ю.Н. Кулюткин. – М., 1985.
Лаврентьев, Г.В. Лаврентьева, Н.Б. Инновационные обучающие технологии в профессиональной подготовке будущих специалистов/ Г.В. Лаврентьев, Н.Б. Лаврентьева [Электронный ресурс] – [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ]
Лазарев, В.С. и др. Педагогическая инноватика: объект, предмет и основные понятия [Текст] / В.С. Лазарев // Педагогика. 2004. № 4.
Ляудис, В.Я. Инновационное обучение: стратегия и практика [Текст] / В.Я. Ляудис – М., 1994.
Маркова, А.К. Психология профессионализма [Текст] / А.К. Маркова А.К. – М., 1996.
Орлов, А.Б. Проблемы перестройки психолого–педагогической подготовки учителя [Текст] / А.Б. Орлов // Вопросы психологии.– 1988.– № 1.
Петровский, В.А. Психология неадаптивной активности [Текст] / В.А. Петровский. – М., 1992.
Поляков, С.Д. В поисках педагогической инноватики [Текст] / С.Д. Поляков. – М., 1993.
Соколов, В.М. Инновационные технологии в образовании: стимулы и препятствия/ В.М. Соколов//Вестник ННГУ: Серия «Инновации в образовании». – Нижний Новгород: изд–во ННГУ, 2005. – Выпуск 1(6). – С. 202–206
Суртаева, Н.Н. Нетрадиционные образовательные технологии [Текст] / Н.Н. Суртаева. – Новокузнецк: ИПК, 2000.
Трухин, И. Педагогические инновации последнего столетия [Электронный ресурс] – Электр. данные. – [200–?]. – Режим доступа: http:// [ Cкачайте файл, чтобы посмотреть ссылку ].
Управление развитием школы: пособие для руководителей образовательных учреждений / под ред. М. М. Поташника и В. С.Лазарева. М., 1995.
Хозяинов, Г.И. Основы акмеологии. Педагогический опыт как результат и опора самореализации творческого потенциала педагога/ Г.И. Хозяинов. – Москва, 1997. – №4. 
· С.11.
Якунин, В.А. Обучение как процесс управления : психологический аспект [Текст] / В.А. Якунин. – Л., 1988.
Якунин, В.А. Современные методы обучения в высшей школе [Текст] / В.А. Якунин.– Л., 1991.
Янушкевич, Ф. Технологии обучения в системе высшего образования [Текст] / Ф. Янушкевич. – М., 1984.
Ярулов, А. Через самостоятельность и самоконтроль: опыт внедрения индивидуально–ориентированной системы обучения [Текст] / А. Ярулов //Директор школы.– 1997.– №1.

Заголовок 1 Заголовок 4 Заголовок 815

Приложенные файлы

  • doc file33
    Размер файла: 111 kB Загрузок: 2