РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ» (УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»)


Бессонова Ю.А., кандидат филологических наук, доцент кафедры иностранных языков ФГБОУ ВПО "Российская академия народного хозяйства и государственной службы" Орловский филиал
МИНИСТЕРСТВО КУЛЬТУРЫ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ
ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ БЮДЖЕТНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ВЫСШЕГО ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ
«ОРЛОВСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ИНСТИТУТ ИСКУССТВ И КУЛЬТУРЫ»
(ФГБОУ ВПО «ОГИИК»)
Факультет социально-культурной деятельности
Кафедра социально-культурной деятельности
Декан (Начальник отдела
аспирантуры и магистратуры)
_____________ ФИО
«___» _______ 2015 г.
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА МОДУЛЯ «ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»
(УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ «ТЕОРИЯ, МЕТОДИКА И ОРГАНИЗАЦИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ»)
НАПРАВЛЕНИЕ ПОДГОТОВКИ
44.06.01 Образование и педагогические науки
Уровень высшего образования подготовки кадров высшей квалификации
Орел 2015
СОДЕРЖАНИЕ
№№ Наименование раздела Стр.
1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВО 3. КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)/ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ ОБУЧАЮЩЕГОСЯ ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 4. СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 4.1. Разделы дисциплин и виды занятий для обучающихся очной и заочной форм обучения 4.2. Объем дисциплины и виды учебной работы 4.3. Содержание разделов дисциплин 4.4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами 4.5. Тематика семинарских занятий 4.6. Лабораторный практикум 5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ 6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ ОБУЧАЮЩИМИСЯ 6.1. Примерная тематика курсовых проектов (работ) 6.2. Примерные вопросы к экзаменам (зачёту) 7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 48
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ) 9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ 10. РАЗРАБОТЧИКИ И ЭКСПЕРТЫ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ 10.1. Разработчики 10.2. Эксперты (рецензенты) 1. ЦЕЛИ И ЗАДАЧИ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Данная программа модуля «Теория социально-культурной деятельности» предназначена для аспирантов направления подготовки 44.06.01«Образование и педагогические науки», уровень высшего образования подготовки кадров высшей квалификации.
Курс "Теория, методика и организация социально-культурной деятельности" нацелен на фундаментальную подготовку кадров высшей квалификации социально-культурной деятельности к выполнению научно-исследовательских задач, углубленному изучению проблем отраслевой науки и практики на основе целостного историко-культурного представления о теории социально-культурной деятельности как специализированной отрасли педагогического знания.
Цель модуля курса «Теория социально-культурной деятельности» - сформировать целостное представление о теории социально-культурной деятельности как педагогической системе и ее месте в структуре гуманитарного знания.
Задачи изучения дисциплины:
- ввести аспирантов в проблемное поле истории науки, раскрыть общенаучные подходы и специфику социально-культурных исследований;
- сформировать представление о научном статусе теории социально-культурной деятельности, её генезисе в контексте смены научных па-радигм;
- развить навыки использования научного аппарата теории социально-культурной деятельности в решении исследовательских задач;
- развить навыки самостоятельной научно-исследовательской работы, требующие фундаментальной теоретической подготовки по всем направлениям социально-культурной деятельности;
- развить навыки критического мышления и анализа научных данных на основе изучения специальной литературы по историографии, методологии и теории социально-культурной деятельности;
- сформировать способность к самостоятельному научному мышлению, постановке и решению научно-поисковых задач, требующих углубленных профессиональных знаний.
Общая трудоемкость дисциплины составляет 2,5 зачетные единицы (90 часов).
2. МЕСТО ДИСЦИПЛИНЫ В СТРУКТУРЕ ООП ВПО
В структуре Учебного плана по данному направлению подготовки дисциплина «Теория социально-культурной деятельности» является модулем дисциплины «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» включена в блок дисциплин (модулей), в том числе направленных на подготовку к сдаче кандидатских экзаменов.
Дисциплина является одной из основных в формировании у аспирантов целостного представления о научно-исследовательской деятельности в социокультурной сфере.
Базовые идеи курса получают развитие в следующих модулях дисциплины: «Методика социально-культурной деятельности», «Организация социально-культурной деятельности», а также на этапе выполнения диссертационного исследования.
КОМПЕТЕНЦИИ АСПИРАНТА, ФОРМИРУЕМЫЕ В РЕЗУЛЬТАТЕ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)/ ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБРАЗОВАНИЯ И КОМПЕТЕНЦИИ СТУДЕНТА ПО ЗАВЕРШЕНИИ ОСВОЕНИЯ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
В результате освоения дисциплины аспирант должен обладать:
- способностью к критическому анализу и оценке современных научных достижений, генерированию новых идей при решении исследовательских и практических задач, в том числе в междисциплинарных областях (УК-1);
- готовностью участвовать в работе российских и международных исследовательских коллективов по решению научных и научно-образовательных задач (УК-3);
- способностью интерпретировать результаты педагогического исследования, оценивать границы их применимости, возможные риски их внедрения в образовательной и социокультурной среде, перспективы дальнейшего исследования (ОПК-3);
-обладать способностью к изучению педагогических основ становления, развития и функционирования социально-культурных систем (ПК-1);
- быть готовым к осмыслению сущности, закономерностей, принципов развития личности и социальных общностей в условиях досуга, в контексте тех или иных социальных, культурно-исторических и национально-культурных ценностей (ПК-2);
-быть способным к теоретико-методологической рефлексии реальных социально-культурных процессов и видеть перспективы развития научной отрасли «Теория, методика и организация социально-культурной деятельности» (ПК-4);
- быть способным к изучению и обобщению исторического опыта возникновения и развития социально-культурной деятельности, построению и характеристике ее хронологии, анализу социокультурных особенностей исторической динамики отдельных российских регионов (ПК-5);
-владеть теорией и концепциями социально-культурной деятельности (основными педагогическими теориями, категориальным аппаратом социально-культурной деятельности, педагогическими и управленческими основами становления, развития и функционирования социально-культурных систем (ПК-8).
В результате изучения дисциплины аспирант должен:
знать:
-этапы исторического развития теории социально-культурной деятельности и развития её методологии;
-этапы развития научных знаний о социокультурной обусловленности воспитания, культурно-просветительной и социально-культурной деятельности;
-основные источники формирования теории социально-культурной деятельности (изучение опыта, экспериментальная работа, использование достижений других наук и др.);
-многоукладный состав методологии социально-культурной деятельности (общенаучная методология, методология интегративной науки и специально-научная методология);
-родо-видовую структуру теории социально-культурной деятельности.
уметь:
-определять специфику теории социально-культурной деятельности;
-применять на практике принципы методологического обоснования научного исследования социально-культурной деятельности
- видеть специфику научного исследования базовых социокультурных технологических систем социально-культурной деятельности.
-ориентироваться в основных теориях, концепциях, подходах к организации, управлению, осуществлению профессиональной педагогической деятельности в социально-культурной сфере;
владеть:
-категориальным аппаратом теории социально-культурной деятельности и смежных гуманитарных дисциплин,
-приемами теоретико-методологического анализа проблем науки и практики социально-культурной деятельности,
-приемами проведения научного исследования в социально-культурной сфере, организации педагогического эксперимента, используя аналитический подход к актуальным проблемам формирования личности в социально-культурном процессе.
СТРУКТУРА И СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Общая трудоемкость дисциплины составляет _2,5_ зачетные единицы, 90 часов.
4.1.Разделы дисциплин и виды занятий
4.1.1. Для аспирантов очной формы обучения

п/пРаздел и темы
дисциплины Семестр Неделя семестра Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость
(в часах) Формы текущего контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации
(по семестрам)
3 лекции практические занятия семинары СРС 1. Раздел 1. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕОРИЯ
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 1-16 28 28 Проработка конспекта лекции, дополнение материалами из списков основной и дополнительной литературы, разработка теоретико-методических аспектов приложения темы в исследовании аспиранта; конспектирование научных источников; составление презентаций; выполнение тестовых заданий; составление таблиц и схем
1.1. Теория внешкольного образования в России как источник становления современной теории социально-культурной деятельности 2 2 1.2. Теория культурно-просветительной работы как источник становления современной теории социально-культурной деятельности 2 2 1.3. Современная научная концепция социально-культурной деятельности 2 2 1.4. Социально-культурная деятельность в контексте цивилизационных процессов 2 2 1.5. Базовые понятия социально-культурной деятельности 2 2 1.6. Генезис теории социально-культурной деятельности 2 2 1.7. Методология социально-культурной деятельности как система принципов и способов организации и построения теории и практики социального воспитания 5 2 1.8. Социально-культурная деятельность как педагогический процесс 2 2 1.9. Педагогические парадигмы в развитии теории социально-культурной деятельности 2 2 1.10. Сущность и специфика инновационных процессов в системе социально-культурной деятельности 2 2 1.11. Национально-региональный компонент в современной социально-культурной деятельности 2 2 1.12. Современная научная концепция непрерывного этнохудожественного образования 2 2 1.13. Современная концепция социально-культурной анимации 2 2 1.14. Культурологический подход в исследовании феномена досуга 2 2 2. Раздел 2. ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
17-18 2 2 Ответы на семинарском занятии; письменный сравнительный анализ периодизаций истории СКД
2.1. Периодизация истории социально-культурной деятельности 2 2 2.2. Разработка проблем истории социально-культурной деятельности в современной науке - 15 Конспектирование научных источников
2.3. Социально-культурная деятельность в условиях общественно-политических реформ в России последнего десятилетия ХХ – начала XXI вв. - 15 Составление тезисов научной статьи
Итого: 30 30 30 4.1.2. Для аспирантов заочной формы обучения

п/пРаздел и темы
дисциплины Семестр Неделя семестра Виды учебной работы, включая самостоятельную работу студентов и трудоемкость
(в часах) Формы текущего контроля успеваемости
(по неделям семестра)
Форма промежуточной аттестации
(по семестрам)
2 лекции практические занятия семинары СРС 1. Раздел 1. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕОРИЯ
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ 16 16 40 Проработка конспекта лекции, дополнение материалами из списков основной и дополнительной литературы, разработка теоретико-методических аспектов приложения темы в исследовании аспиранта; конспектирование научных источников; составление презентаций; выполнение тестовых заданий; составление таблиц и схем
1.1. Теория внешкольного образования в России как источник становления современной теории социально-культурной деятельности 2 2 2 1.2. Теория культурно-просветительной работы как источник становления современной теории социально-культурной деятельности 2 2 2 1.3. Современная научная концепция социально-культурной деятельности 2 2 2 1.4. Социально-культурная деятельность в контексте цивилизационных процессов 2 2 2 1.5. Базовые понятия социально-культурной деятельности 3 2 2 2 1.6. Генезис теории социально-культурной деятельности 2 2 2 1.7. Методология социально-культурной деятельности как система принципов и способов организации и построения теории и практики социального воспитания 2 2 2 1.8. Социально-культурная деятельность как педагогический процесс 2 2 2 1.9. Педагогические парадигмы в развитии теории социально-культурной деятельности - 4 Конспектирование научных источников
1.10. Сущность и специфика инновационных процессов в системе социально-культурной деятельности - 4 Конспектирование научных источников
1.11. Национально-региональный компонент в современной социально-культурной деятельности - 4 Конспектирование научных источников
1.12. Современная научная концепция непрерывного этнохудожественного образования 4 Конспектирование научных источников
1.13. Современная концепция социально-культурной анимации 4 Конспектирование научных источников
1.14. Культурологический подход в исследовании феномена досуга 4 Конспектирование научных источников
2. Раздел 2. ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
18 Конспектирование научных источников Составление тезисов научной статьи
2.1. Периодизация истории социально-культурной деятельности 4 2.2. Разработка проблем истории социально-культурной деятельности в современной науке - 4 2.3. Социально-культурная деятельность в условиях общественно-политических реформ в России последнего десятилетия ХХ – начала XXI вв. - 10 Итого: 16 16 58 4.1. 3. Перечень интерактивных образовательных технологий (очное обучение)
Семестр Вид занятия Используемые интерактивные образовательные технологии Количество часов
3 Лекции Лекция-дискуссия. Раздел 1. Тема 1. Теория внешкольного образования в России как источник становления современной теории социально-культурной деятельности
Лекция-беседа. Раздел 1.Тема 2. Теория культурно-просветительной работы как источник становления современной теории социально-культурной деятельности
Итого: 2
2
4
3-4 Семинарские занятия Круглый стол. Раздел 1. Тема 9. Педагогические парадигмы в развитии теории социально-культурной деятельности
Обсуждение в группах. Раздел 2. Тема 1. Периодизация истории социально-культурной деятельности
Итого 2
2
Итого: 8
4.1. 4. Перечень интерактивных образовательных технологий (заочное обучение)
Семестр Вид занятия Используемые интерактивные образовательные технологии Количество часов
2 Лекции Лекция-дискуссия. Раздел 1. Тема 1. Теория внешкольного образования в России как источник становления современной теории социально-культурной деятельности
Итого: 2
2
3 Семинарские занятия Круглый стол. Тема 5. Базовые понятия социально-культурной деятельности
Итого 2
2
Итого: 4
Методические указания к проведению интерактивных занятий
Лекция-беседа
Это наиболее распространенная и сравнительно простая форма активного вовлечения слушателей в учебный процесс. Она предполагает максимальное включение обучающихся в интенсивную беседу с лектором путем умелого применения псевдо диалога, диалога и полилога. В этом случае средствами активизации выступают отдельные вопросы к аудитории, организация дискуссии с последовательным переходом её в диспут, создание условий для возникновения альтернатив. Различают несколько ее разновидностей: лекция-диалог, лекция-дискуссия, лекция-диспут, лекция-семинар (полилог).
Преимущество этой формы перед обычной лекцией состоит в том, что она привлекает внимание слушателей к наиболее важным вопросам темы, определяет содержание, методы и темп изложения учебного материала с учетом особенностей аудитории. Эффективность этой формы в условиях группового обучения снижается из-за того, что не всегда удается вовлечь каждого слушателя в процесс обмена мнениями. В то же время групповая беседа позволяет расширить круг мнений и привлечь коллективный опыт и знания студентов.
Раскроем некоторые приемы, обеспечивающие активное участие слушателей в лекции-беседе.
Вопросы к аудитории в начале лекции и по ходу ее проведения предназначены не для проверки знаний, а для выяснения мнений и уровня осведомленности слушателей по рассматриваемой проблеме, степени их готовности к восприятию последующего материала.
Вопросы адресуются ко всей аудитории. Слушатели отвечают с мест. Для экономии времени вопросы рекомендуется формулировать так, чтобы на них можно было давать однозначные ответы.
С учетом разногласий или единодушия в ответах преподаватель строит свои дальнейшие рассуждения, получая при этом возможность наиболее доказательно изложить очередной тезис выступления. Вопросы могут быть как элементарными, так и проблемного характера.
Слушатели, продумывая ответ на заданный вопрос, самостоятельно приходят к тем выводам и обобщениям, которые должен был сообщить им преподаватель, понимают глубину и важность обсуждаемой проблемы, что в свою очередь повышает их интерес к материалу и уровень его восприятия.
При такой форме занятий преподаватель должен следить за тем, чтобы его вопросы не оставались без ответов, иначе они будут носить риторический характер и не обеспечат достаточной активизации мышления обучающихся.
Круглый стол.
Круглый стол – интерактивная форма проведения учебного занятия, разновидность дискуссии, предполагающая активный обмен мнениями участников беседы на определенную тему в процессе межличностного общения. Он преследует цель поделиться проблемами, собственным видением вопроса, познакомиться с опытом, достижениями в области науки. Чаще всего использование такой интерактивной формы взаимодействия не направлено на выработку конкретного решения проблемы.
В процессе обсуждения проблемы могут участвовать как представители учебной группы, так и специалисты, представители кафедр, ученые-культурологи и педагоги. Их авторитетные мнения помогут формированию правильного взгляда на проблему или ситуацию.
Подготовка и проведению круглого стола включает несколько этапов:
Выдвижение актуальной для обсуждения проблемы;
Подготовка вопросов по проблеме;
Свободный обмен мнениями в процессе обсуждения;
Подведение итогов.
Лекция-дискуссия.
В отличие от лекции-беседы здесь преподаватель при изложении лекционного материала не только использует ответы слушателей на свои вопросы, но и организует свободный обмен мнениями в интервалах между логическими разделами. 
Дискуссия – это взаимодействие преподавателя и учащегося, свободный обмен мнениями, идеями и взглядами по исследуемому вопросу. Это оживляет учебный процесс, активизирует познавательную деятельность аудитории и, что очень важно, позволяет преподавателю управлять коллективным мнением группы, использовать его в целях убеждения, преодоления негативных установок и ошибочных мнений некоторых обучаемых. Эффект достигается только при правильном подборе вопросов для дискуссии и умелом, целенаправленном управлении ею. Так же можно предложить слушателям проанализировать и обсудить конкретные ситуации, материал.
По ходу лекции-дискуссии преподаватель приводит отдельные примеры в виде ситуаций или кратко сформулированных проблем и предлагает студентам коротко обсудить, затем краткий анализ, выводы и лекция продолжается. Положительным в дискуссии является, то, что обучаемые согласятся с точкой зрения преподавателя с большой охотой, скорее в ходе дискуссии, нежели во время беседы, когда преподаватель лишь указывает на необходимость принять его позицию по обсуждаемому вопросу.
Данный метод позволяет преподавателю видеть, насколько эффективно слушатели используют полученные знания в ходе дискуссии. Отрицательное же то, что обучаемые могут неправильно определять для себя область изучения или не уметь успешно обсуждать возникающие проблемы. Поэтому в целом занятие может оказаться запутанным. Слушатели в этом случае могут укрепиться в собственном мнении, а не изменить его. Выбор вопросов для активизации учащихся и темы для обсуждения, составляется самим преподавателем в зависимости от конкретных дидактических задач, которые преподаватель ставит перед собой для данной аудитории. 
Обсуждение в группах.
При организации группового обсуждения какого-либо вопроса следует учитывать, что оно имеет несколько этапов:
Постановка проблемы;
Обсуждение проблемы в группах и выработка вариантов ее решения;
Защита группового варианта решения проблемы;
Выработка общего варианта решения проблемы (совместно и под контролем арбитра).
Обсуждение в группах как интерактивная форма проведения занятия способствует более глубокому постижению учебного материала, выработке различных коммуникативных умений (работы в коллективе, формулировки точки зрения, умения слушать и слышать собеседника, брать на себя ответственность и пр.).
Интерактивность, проявляющаяся в постоянном взаимодействии участников подгрупп и группы в целом, положительно влияет на их работоспособность, служит мощным стимулом к продуктивной познавательной, творческой, интеллектуальной деятельности.
4.2. Объем дисциплины и виды учебной работы
4.2.1. для аспирантов очной формы обучения
Вид учебной работы Всего часов Семестры
3 Аудиторные занятия (всего) В том числе: Лекции (Л) 30 30 Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 30 30 Лабораторные работы (ЛР) - - Самостоятельная работа аспирантов (СРС) (всего) 30 30 В том числе: Курсовой проект (работа) - - Расчетно-графические работы - - Реферат - - Другие виды СРС (если предусматриваются, приводится перечень видов СРС):
Контроль самостоятельной работы Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
(указывается вид промежуточной аттестации) зачет зачет Общая трудоемкость час 90 4.2.2. для аспирантов заочной формы обучения
Вид учебной работы Всего часов Семестры
2 3 Аудиторные занятия (всего) 32 16 16 В том числе: Лекции (Л) 16 8 8 Практические занятия (ПЗ) Семинары (С) 16 8 8 Лабораторные работы (ЛР) - - Самостоятельная работа аспирантов (СРС) (всего) 58 8 50 В том числе: Курсовой проект (работа) - - Расчетно-графические работы - - Реферат - - Другие виды СРС (если предусматриваются, приводится перечень видов СРС):
Контроль самостоятельной работы Вид промежуточной аттестации (зачет, экзамен)
(указывается вид промежуточной аттестации) зачет зачет Общая трудоемкость час 32 4.3. Содержание разделов дисциплин
РАЗДЕЛ I. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕОРИЯ
СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 1. Теория внешкольного образования в России как источник становления современной теории социально-культурной деятельности
Внешкольное образование как первый вариант целенаправленной и специально-организованной педагогической деятельности. Внешкольное образование – просветительная работа общеобразовательного характера среди взрослого населения.
Культурно-просветительные начинания народнической интеллигенции как источник возникновения и развития внешкольного образования.
Отношение государства к внешкольному образованию (отсутствие спе-циального финансирования, разрешительный характер открытия учреждений внешкольного образования, полицейский контроль и др.). Роль земств и местного самоуправления в развитии внешкольного образования, культурно-просветительной деятельности.
Влияние идей неокантианства на становление отечественной теории внешкольного воспитания. Переход от позитивистской парадигмы научения к антрополого-гуманистической парадигме. Разработка теоретико-методологической концепции приоритета всестороннего свободного развития личности в трудах В.П. Вахтерова, Е.Н. Медынского, В.И. Чарнолусского, А.У. Зеленко, В.А. Зеленко, И.И. Горбунова-Посадова, Н.В. Чехова, С.Т. Шацкого и др. Начало формирования клубной теории как самостоятельного направления научных педагогических исследований.
Развитие методологии внешкольного образования в трудах С.О. Серополко.
Принцип частной инициативы в организации внешкольного образования. Частная инициатива – источник организационного и смыслового наполнения социокультурной деятельности в России конца XIX – начала XX вв.
Основные этапы развития теории внешкольного образования: этап предпосылочного знания, подготовительный, поисковый и верификационный этапы. Формирование политико-просветительной направленности теории и практики внешкольного образования.
Различия дореволюционного и советского обоснования проблемы вне-школьного образования. Приоритет идеологических и политических позиций в анализе проблемы внешкольного образования. Классовое толкование вне-школьной работы. Замена термина «внешкольное образование» на термин «политико-просветительная работа». Утверждение политико-просветительной концепции идеологического воздействия.
Публицистический, пропагандистский характер педагогического насле-дия Н.К. Крупской, Н.И. Бухарина, А.С. Бубнова, А.В. Луначарского и др. Оценка внешкольного образования в его дореволюционных формах и либе-ральных теоретических концепциях как идеологического антипода советской воспитательной системы. Востребованность опыта внешкольного образования советской властью.
Тема 2. Теория культурно-просветительной работы как источник становления современной теории социально-культурной деятельности
Основные точки зрения ученых на момент появления теории культурно-просветительной работы. Позиции А.В. Сасыхова, Ю.А. Стрельцова и В.В. Туева по данному вопросу. Традиционная периодизация развития клубной теории в работах В.В. Туева.
Позиция Н.Н. Ярошенко по поводу причин возникновения теории культурно-просветительной работы. Появление теории как результат процесса внутренней динамики педагогического знания (дифференциация и синтез, определение предметного поля науки).
Влияние процессов централизации системы клубных учреждений, жесткого партийного и государственного контроля, расширения методического арсенала клубной работы на формирование предметного поля теории и практики социокультурного воспитания. Синтез «воспитывающего воздействия» и «организующего начала» как методологическая основа развития теории культурно-просветительной работы. Прикладной подход к предметному полю теории и практики социокультурного воспитания.
Институализация клубной теории. Имена исследователей, оказавших существенное влияние на развитие теории этого периода (Н.Д. Синцова, Л.С. Фрид, А.О. Пинт, М.Н. Зеленецкий, Ю.А. Стрельцов, А.В. Сасыхова, Д.М. Генкин и др.). Теоретическое обоснование в работах исследователей планомерности, организованности, содержательного единства идеологического и просветительного воздействия клубной работы. Признание кумулятивного характера теории.
Описательный характер научных изысканий теоретиков клубной работы вплоть до 1970-1980 гг. Отсутствие общей научной теории культурно-просветительной работы как таковой на данном этапе.
Формирование теории КПР на стыке педагогической науки и теории идеологической работы в начале 80-х годов. Появление термина «культурно-досуговая деятельность» как «теоретическое предчувствие» перемен в методологии. Формирование предпосылок альтернативности теоретического знания в социально-культурной педагогике в середине 1980-х годов в период перестройки. Разрушение партийной монополии на идеологию, базовых положений, принципов, задач. Формирование резкой поляризации мнений в научном сообществе: от полного неприятия новаций на методологическом уровне до полного отказа от теоретического багажа прошлого.
Конкретизация специфики отраслевой педагогической деятельности, от-каз от поучающе-назидательного характера педагогической работы. Возрождение социальной педагогики в России (работы А.И. Арнольдова, В.Г. Бочаровой, А.В. Мудрика, Т.Ф. Яркиной и др.) и ее влияние на формирование альтернатив внутри педагогики социального воспитания. Раз-витие процесса теоретико-методологической рефлексии, поиск новых идеалов воспитания в сфере свободного времени.
Признание социально-педагогического характера культурно-просветительной деятельности в работах В.Е. Триодина, Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, ее коммуникативной природы в работах Ю.А. Стрельцова, технологического характера педагогического процесса в работах А.Д. Жаркова, В.М. Чижикова. Защита диссертаций по проблемам процесса становления и функционирования научной теории культурно-просветительной деятельности. Защита диссертаций В.М. Триодиным «Теоретические основы воспитательной деятельности советских клубов) (1985 г.) и Ю.А. Стрельцовым «Развитие теоретических основ просветительной деятельности советских клубов» (1989 г.)
Связь третьего периода (с 1990г.) в развитии теории социально-культурной деятельности с реализацией идей социальной активности в разви-тии личности в социально-культурной сфере.
Тема 3. Современная научная концепция социально-культурной деятельности
Современная теория социально-культурной деятельности как самостоя-тельная, целостная, сложноорганизованная отрасль педагогической науки. Преемственность педагогических изысканий, полученных а рамках теории внешкольного образования, политико-просветительной, культурно-просветительной и культурно-досуговой деятельности.
Теория социально-культурной деятельности как фундаментальное научно-образовательное направление, синтезирующее научные достижения педагогики, психологии, социологии, культурологии и других отраслей гуманитарного знания.
Теория социально-культурной деятельности как система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и технологиях осуществления в условиях свободного времени. Генетическая связь дисциплин социально-культурного профиля с теорией социально-культурной деятельности.
Источники формирования теории социально-культурной деятельности: изучение исторического и современного отечественного и зарубежного опыта, результаты социологических исследований и опытно-экспериментальной работы, использование данных смежных наук.
Структурный состав теории социально-культурной деятельности: сово-купность научно-достоверных фактов; понятийный аппарат; система выявленных закономерностей; исходные принципы; общепринятые типологии явлений, характерных для истории и современной практики. Механизм построения теоретического знания. Анализ операций по развертыванию его содержания. Развитие теории как активная переработка эмпирической информации и оформление собственно теоретических выводов. Теоретические закономерности, формируемые на основе опытных данных, и закономерности, выводимые путем мыслительных действий с идеализированным объектом. Соотношение в теории описательных и формализованных элементов.
Взаимосвязи и взаимоотношения социально-культурной теории, методики и практики. Роль и место теории в преобразовании социокультурной сферы. Теория социально-культурной деятельности как научная дисциплина и учебный предмет. Отбор и адаптация научных знаний при использовании их в учебном процессе.
Тема 4. Социально-культурная деятельность в контексте цивилиза-ционных процессов
Социокультурные аспекты глобализации: формирование единого куль-турного пространства постиндустриального общества; унификация культур и борьба за сохранение культурного своеобразия народов.
Социальная стратификация и социальная мобильность в духовной сфере современного общества. Социально-культурная деятельность как фактор сохранения культурной самобытности, социально-культурного уклада, традиций и социальных норм поведения, духовных целей и духовных ценностей. Обеспечение возможностей для равноправного культурного диалога и взаимодействия различных социально-демографических, этнических, профессиональных и иных групп населения; создание условий для включения личности в мировое образовательное, информационное, профессиональное, общекультурное пространство.
Социально-культурная деятельность и социальные процессы в современной России. Социально-культурная деятельность как интегратор общественного взаимодействия и фактор творческого развития личности. Социально-культурная деятельность и противоречия современного этапа социально-экономического и культурного процесса в России.
Тема 5. Базовые понятия социально-культурной деятельности
Трактовка базовых понятий теории социально-культурной деятельности в Основах законодательства РФ о культуре: культура и культурная деятельность, культурные ценности и культурные блага; культурное наследие и культурное достояние народов России; творческая деятельность и творческий работник; государственная культурная политика; основные области (виды) культурной деятельности; права и свободы человека в области культуры» права и свободы народов и иных этнических общностей в области культуры; механизм экономического обеспечения культурной деятельности.
Терминология – совокупность терминов, слов и словосочетаний, являющихся названиями определенных понятий специальных областей науки, техники, искусства. Принципиальные отличия между профессиональным, литературным и бытовым языком. Профессиональный язык – язык межнационального общения. Значимость профессиональной терминологии для социально-культурной деятельности: научная, тех-нологическая, практическая.
Обусловленность терминологии теории социально-культурной деятель-ности множественностью ее субъектов – социально-культурных институтов, ресурсной базы социокультурной деятельности и многообразием технологий, используемых в сфере культуры, образования, социальной работы, досуга и спорта.
Позитивные стороны развития терминологии теории социально-культурной деятельности: теоретическое осмысление терминов, порожденных практикой; дифференциация терминов на основные и второстепенные; выявление круга основных понятий теории социально-культурной деятельности; накопление опыта систематизации терминов; создание словарей профессиональной лексики.
Негативные стороны развития терминологии теории социально-культурной деятельности: отсутствие единого терминологического аппарата теории социально-культурной деятельности, общепринятого словаря профессиональных терминов, единых трактовок ряда основных понятий теории социально-культурной деятельности, специальных теоретических исследований в области терминологии социально-культурной деятельности, оперативного научного анализа новейших понятий.
Тема 6. Генезис теории социально-культурной деятельности
Методологические предпосылки формирования теории социально-культурной деятельности. Периодизация теории социально-культурной деятельности Н.Н. Ярошенко: первый период (конец XIX - первая треть XX века) - парадигма частной инициативы; второй период (1930-е годы - середина 1980-х годов) - парадигма педагогического воздействия; третий период (с 1990-х годов); парадигма социальной активности личности в социально-культурной сфере. Становление и развитие социально-культурной деятельности как направления научных исследований. Источниковая база теории социально-культурной деятельности. Авторские подходы к разработке теории социально-культурной деятельности («энциклопедия внешкольного образования» – Е.Н. Медынский; «педагогика досуга» – Е.В. Триодин; «теория социально-культурной деятельности» – Т.Г. Киселева, Ю.Д, Красильников; «синергетика досугового общения» – Ю.А. Стрельцов; «технология культурно-досуговой деятельности» – А.Д. Жарков и др.).
Основные научные школы в современной теории социально-культурной деятельности (школа теории социально-культурной деятельности Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова; школа культурно-досуговой деятельности А.Д. Жаркова; школа теории и практики социокультурного менеджмента В.М. Чижикова; школа теории народной художественной культуры Т.И.Баклановой; школа прикладной культурологии М.А. Ариарского и др.)
Современные проблемы развития теории социально-культурной деятельности. Инновационная направленность современных диссертационных исследований социально-культурной деятельности.
Объективная потребность общества в дальнейшей разработке теории социально-культурной деятельности.
Тема 7. Методология социально-культурной деятельности как система принципов и способов организации и построения теории и практики социального воспитания
Под методологией понимается обоснование научного поиска, которое опирается на фундаментальные философские и общенаучные идеи, методы и принципы и обеспечивает взаимосвязь онтологического и гносеологического аспектов научного познания. В состав методологи входят научные проблемы, научные понятия и категории; научные методы и подходы к познанию, познавательные процедуры; теории, гипотезы, концепции и дисциплины; научные законы и научные принципы.
Понятие принципа применительно к социально-культурным процессам. Понятие принципов организации социально-культурной деятельности. Влияние процессов социально-экономического и духовного обновления общества на трансформацию принципов социально-культурной деятельности. Конкретное отражение, развитие и обоснование принципов социально-культурной деятельности в практике государственных и негосударственных, общественных институтов. Динамика принципов соци-ально-культурной деятельности.
Тема 8. Социально-культурная деятельность как педагогический процесс
Понятие о психологическом и педагогическом компонентах в социально-культурной деятельности. Педагогика сотрудничества и сотворчества как исходная методологическая основа социально-культурной деятельности.
Психологические условия и механизмы социально-культурной деятель-ности. Роль социальной психологии в ее организации. Социально-психологические параметры, характеризующие состав участников социально-культурной деятельности. Сущность и содержание ее социальных установок и ценностных ориентаций. Методика изучения и учета социально-психологических особенностей детей, подростков и взрослых – участников социально-культурных процессов.
Педагогическая сущность социально-культурной деятельности. Педаго-гическая система социально-культурной деятельности как целостная совокупность взаимосвязанных, взаимодействующих и взаимозависимых компонентов, предполагающая непрерывную педагогически целесообразную организацию досуга личности на всех возрастных этапах, в различных сферах микросреды и с участием всех субъектов воспитания.
Тема 9. Педагогические парадигмы в развитии теории социально-культурной деятельности
Понятие «парадигма». Парадигма как эталон научного мышления в течение определенного времени, обобщающая модель методологической, теоретической и прикладной деятельности научного сообщества. Смена парадигм социальной науки как условие и предпосылка общественного прогресса.
Историко-типологический анализ теории социально-культурной дея-тельности и выделение педагогических парадигм социально-культурной дея-тельности (Н.Н. Ярошенко):
1)парадигма гражданской инициативы (характерна для этапа предпосылочного знания),
2)парадигма социального воздействия («просветления» затемненного сознания масс, реализации социального заказа),
3)парадигма социальной активности личности в СКС (формирование либеральной феноменологической ориентации исследования).
Смена парадигм как один из элементов циклической динамики общества. Влияние педагогических парадигм социально-культурной деятельности на формирование одноименных периодов в развитии теории социально-культурной деятельности.
Деление периодов на этапы, характеризующиеся реализацией принципиально важных исследовательских задач. Взаимосвязь педагогических фактов (события, те или иные научные тексты) с хронологией этапов и периодов в развитии теории СКД.
Этап предпосылочного знания, подготовительный, поисковый и верификационный этапы в структуре периода парадигмы частной инициативы.
Тема 10. Сущность и специфика инновационных процессов в системе социально-культурной деятельности
Соотношение понятий «новшество», «нововведение», «инновация». Ин-новация как комплекс действий и его практический результат по использова-нию достижений научной деятельности в конкретной области науки обще-ственной практики. Информационная основа инноваций. Отражение инновацией процесса получения, накопления и использования новых знаний и новой информации. Инновация как новшество, получившее новое качество в результате его распространения и внедрения в общественную практику. Технология социально-культурной деятельности как инновационный процесс. Инновационный процесс как процесс управления инновациями в исследовательской, аналитической, проектной деятельности. Инновационные идеи, предложения, проекты, новые комплексы, системы, методы в структуре инновационного процесса. Взаимосвязь практического потенциал инновационной социально-культурной деятельности с уровнем развития инновационной инфраструктуры. Взаимосвязь и взаимодополнение традиций и новаторства в социально-культурной сфере.
Тема 11. Национально-региональный компонент в современной со-циально-культурной деятельности
«Цивилизационное видение мира». Глобальность как параметр существования человеческого общества, процесс, в ходе которого исчезают барьеры между цивилизациями и странами в рамках культурного взаимодействия.
Идеи целостности человечества в контексте глобальности. Целостность мирового социально-экономического и культурно-образовательного пространства. Многообразие культур как стержень динамичной глобальной системы.
«Геоэтнорегиональная фрагментация» российского общества. Регионализация общественной жизни. Тенденция роста этничности. Влияние процессов интеграции и глобализации в современном мире на рост этнического фактора российского социума. Регионализация как фактор воспроизводства культурного многообразия, источник саморазвития общества в целом. Понятие культурно-национальной автономии.
Социально-культурная деятельность как эффективный механизм этно-культурной идентификации личности, средство гармонизации межэтнических отношений. Обусловленность процессов модернизации социально-культурной деятельности глобальными процессами. Национально-региональный компонент в содержании социально-культурной деятельности как условие приобщения человека к общецивилизационным ценностям одновременно с обеспечением его национальной самоидентификации.
Процессы децентрализации и гуманизации социально-культурной дея-тельности. Ориентация социально-культурных институтов общества на региональные социально-экономические, культурно-образовательные, этно-исторические, эколого-деятельностные и другие особенности конкретного региона.
Формирование национально-региональных систем социально-культурной деятельности. Влияние национально-регионального компонента в содержании социально-культурной деятельности на приобщение человека основам национальной культуры, родному языку, традициям, обычаям, с одновременным включением его в систему мировых общекультурных и нравственных ценностей. Возрастание роли национальной культуры в процессе социализации и интериоризации личности, Этнокультурный фактор как основа для поликультурного образования.
Проблема сепарации в рамках реализации национально-регионального компонента в содержании социально-культурной деятельности.
Тема 12. Современная научная концепция непрерывного этнохудо-жественного образования
Определение понятия «этнохудожественное образование» (Афанасьева, В.И. Солодухин). Соотношение понятий «этнокультура» и народная художе-ственная культура. Педагогический потенциал и приоритетные задачи этно-культурного образования. Народная художественная культура как предмет современного этнохудожественного образования.
Роль работ отечественных ученых С. Виноградова, Г.Н. Волкова, Т.Я. Шикаловой, Т.И. Баклановой, А.С. Каргина, М.Ю. Новиковой и др. в развитии этнокультурного воспитания и этнохудожественного образования.
«Национальная доктрина образования в РФ» и «Государственная кон-цепция художественного образования в РФ», как методологическая основа развития этнокультурного образования в стране.
Содержание концепции этнокультурного образования, разработанной Т.Я. Шпикаловой, Т.И. Баклановой, Л.В. Ершовой.
Обоснование преемственной системы художественного образования на основе традиций народной культуры «Дошкольные учреждения – школы – вузы» в научных трудах ученых МГУКИ. Основные компоненты преемственной системы художественного образования на основе традиций народной культуры. Социально-культурный смысл реализации Концепции непрерывного этнокультурного образования.
Кадровое обеспечение системы этнохудожественного образования.
Характеристика инновационных технологий этнохудожественного образования.
Тема 13. Современная концепция социально-культурной анимации
Понятие «анимация». Педагогический смысл анимации. Направленность анимации на рост самосознания, активного саморазвития и социального творчества. Основные подходы к толкованию анимации: педагогический и социологический.
Анимация как вид профессиональной деятельности. Теоретические ис-точники социально-культурной анимации. Принципы социально-культурной анимации. Задачи социально-культурной анимации. Основные направления анимационной деятельности. Методика организации социокультурной анимации.
Тема 14. Культурологический подход в исследовании феномена досуга
Отличительные особенности научной школы прикладной культурологии М.А. Ариарского. Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики, средство научного обеспечения социально-культурной деятельности. Исследование прикладной культурологией закономерностей социально-культурного опыта по формированию социальных технологий создания благоприятной культурной среды, выработке механизма приобщения человека к достижениям мировой и отечественной культуры, вовлечения его в социально-культурное творчество. Педагогическая культурология как направление прикладной культурологии. Антропологический подход школы педагогической культурологи М.А. Ариарского. Досуг как сфера взаимодействия людей в создании, освоении, сохранении и распространении значимых ценностей культуры, в ходе которого удовлетворяются и возвышаются их духовные интересы, изменяется человек и окружающий мир.
Сверхзадача социально-культурной деятельности – стимулирование процесса формирования духовно богатой, креативной, социально активной личности. Предмет педагогической культурологии – социально-педагогический процесс разностороннего развития личности посредством ее вовлечения в систему социально-культурного просвещения и свободного творчества в условиях досуга.
РАЗДЕЛ II. ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Тема 1. Периодизация истории социально-культурной деятельности
Становление историографии социально-культурной деятельности. Историография социально-культурной деятельности в исследованиях А.М. Савченко, А.П. Виноградова, С.А. Пиналова, Г.И. Чернявского. Выделение ими основных этапов культурно-просветительной работы в дооктябрьский период российской истории.
Периодизация культурно-просветительной работы в СССР в работах М.С. Андреевой и Т.А. Ремизовой.
Современные исследователи периодизации историографии социально-культурной исследовали. Вариант периодизации истории культурно-просветительной работы, представленный Е.М. Клюско и Г.Я. Никитиной.
Периодизация истории социально-культурной деятельности в работах Е.В. Литовкина.
Рассмотрение вопросов периодизации социально-культурной деятельности В.В. Туевым.
Научная позиция Н.Н. Ярошенко в вопросах периодизации истории социально-культурной деятельности, её принципиальные отличия.
Тема 2. Разработка проблем истории социально-культурной деятельности в современной науке
История социально-культурной деятельности как источник обновления теории социально-культурной деятельности.
Ключевые проблемы истории социально-культурной деятельности. Проблема объекта, предмета и метода.
Частные проблемы истории социально-культурной деятельности:
-Проблема, обусловленная диспропорциями в изучении различных периодов социально-культурной деятельности.
-Проблема дискретности источниковой базы истории социально-культурной деятельности.
-Проблема современной оценки и интерпретации научно-теоретических концептов педагогики социально-культурной сферы.
-Проблемы адекватного переноса научного знания, достигнутого в предшествующие периоды в современный педагогический контекст.
-На современном этапе истории СКД важным вопросом является отношение к советскому периоду социально-культурной деятельности.
Тема 3. Социально-культурная деятельность в условиях общественно-политических реформ в России последнего десятилетия ХХ – начала XXI вв.
Социокультурная ситуация в России в 90-е годы гг. Основы Законода-тельства о культуре и их роль в социально-культурной жизни страны. Влияние социокультурных проблем на содержание социально-культурной деятельности. Последствия приватизации для социально-культурной сферы, изменения в системе управления социально-культурной сферой. Преемственность опыта культурно-просветительной работы в организации социально-культурной деятельности. Международные, федеральные, мест-ные фонды, программы социально-культурной поддержки, развития. Совершенствование системы подготовки кадров для сферы культуры, искусства, социальной помощи, досуга в 90-е годы. Реорганизация научно-методической службы народного творчества.
4.4. Разделы дисциплины и междисциплинарные связи с обеспечиваемыми (последующими) дисциплинами
№ п/пНаименование обеспечиваемых (последующих) дисциплин № № разделов данной дисциплины, необходимых для изучения обеспечиваемых (последующих или параллельных) дисциплин
1 2 3 4 5 6 7 8 …
1. Методика социально-культурной деятельности 1 2 2. Организация социально-культурной деятельности 1 2 3. Диссертационная работа 1 2 4.5. Тематика семинарских занятий
4.5.1. Для аспирантов очной формы обучения
№ п/пНаименование раздела дисциплины Тематика семинарских и практических занятий
1. Тема 1. Теория внешкольного образования в России как источник становления современной теории социально-культурной деятельности
Внешкольное образование как первый вариант целенаправленной и специально-организованной педагогической деятельности.
Культурно-просветительные начинания народнической интеллигенции как источник возникновения и развития внешкольного образования.
Роль земств и местного самоуправления в развитии внешкольного образования, культурно-просветительной деятельности.
Влияние идей неокантианства на становление отечественной теории внешкольного воспитания.
Разработка теоретико-методологической концепции приоритета всестороннего свободного развития личности в трудах В.П. Вахтерова, Е.Н. Медынского, В.И. Чарнолусского, А.У. Зеленко, В.А. Зеленко, И.И. Горбунова-Посадова, Н.В. Чехова, С.Т. Шацкого и др.
6. Начало формирования клубной теории как самостоятельного направления научных педагогических исследований.
Развитие методологии внешкольного образования в трудах С.О. Серополко.
Различия дореволюционного и советского обоснования проблемы внешкольного образования.
2. Тема 2. Теория культурно-просветительной работы как источник становления современной теории социально-культурной деятельности
Основные точки зрения ученых на момент появления теории культурно-просветительной работы. (А.В. Сасыхов, Ю.А. Стрельцов и В.В. Туева).
Традиционная периодизация развития клубной теории в работах В.В. Туева.
Позиция Н.Н. Ярошенко по поводу причин возникновения теории культурно-просветительной работы.
Институализация клубной теории.
Формирование теории КПР.
Признание социально-педагогического характера культурно-просветительной деятельности (В.Е. Триодин, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков).
3. Тема 3. Современная научная концепция социально-культурной деятельности
Современная теория социально-культурной деятельности как самостоятельная, целостная, сложноорганизованная отрасль педагогической науки.
Теория социально-культурной деятельности как фундаментальное научно-образовательное направление, синтезирующее научные достижения педагогики, психологии, социологии, культурологии и других отраслей гуманитарного знания.
Теория социально-культурной деятельности как система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и технологиях осуществления в условиях свободного времени.
Источники формирования теории социально-культурной деятельности.
Структурный состав теории социально-культурной деятельности.
Взаимосвязи и взаимоотношения социально-культурной теории, методики и практики.
4. Тема 4. Социально-культурная деятельность в контексте цивилиза-ционных процессов Социокультурные аспекты глобализации:
А) формирование единого культурного пространства постиндустриального общества;
Б) унификация культур и борьба за сохранение культурного своеобразия народов.
Социально-культурная деятельность как фактор сохранения культурной самобытности, социально-культурного уклада, традиций и социальных норм поведения, духовных целей и духовных ценностей.
Социально-культурная деятельность и социальные процессы в современной России.
Социально-культурная деятельность как интегратор общественного взаимодействия и фактор творческого развития личности.
Социально-культурная деятельность и противоречия современного этапа социально-экономического и культурного процесса в России.
5. Тема 5. Базовые понятия социально-культурной деятельности Трактовка базовых понятий теории социально-культурной деятельности в Основах законодательства РФ о культуре.
Терминология – совокупность терминов, слов и словосочетаний, являющихся названиями определенных понятий специальных областей науки, техники, искусства.
Обусловленность терминологии теории социально-культурной деятельности множественностью ее субъектов.
Позитивные стороны развития терминологии теории социально-культурной деятельности:
а) теоретическое осмысление терминов, порожденных практикой;
б) дифференциация терминов на основные и второстепенные;
в) выявление круга основных понятий теории социально-культурной деятельности;
г) накопление опыта систематизации терминов;
д) создание словарей профессиональной лексики.
Негативные стороны развития терминологии теории социально-культурной деятельности.
6. Тема 6. Генезис теории социально-культурной деятельности Методологические предпосылки формирования теории социально-культурной деятельности.
Становление и развитие социально-культурной деятельности как направления научных исследований.
Источниковая база теории социально-культурной деятельности.
Авторские подходы к разработке теории социально-культурной деятельности («энциклопедия внешкольного образования» – Е.Н. Медынский; «педагогика досуга» – Е.В. Триодин; «теория социально-культурной деятельности» – Т.Г. Киселева, Ю.Д, Красильников; «синергетика досугового общения» – Ю.А. Стрельцов; «технология культурно-досуговой деятельности» – А.Д. Жарков и др.).
Основные научные школы в современной теории социально-культурной деятельности (школа теории социально-культурной деятельности Т.Г. Киселевой, Ю.Д. Красильникова, Ю.А. Стрельцова; школа культурно-досуговой деятельности А.Д. Жаркова; школа теории и практики социокультурного менеджмента В.М. Чижикова; школа теории народной художественной культуры Т.И.Баклановой; школа прикладной культурологии М.А. Ариарского и др.)
Современные проблемы развития теории социально-культурной деятельности.
7. Тема 7. Методология социально-культурной деятельности как система принципов и способов организации и построения теории и практики социального воспитания Понятие методологии социально-культурной деятельности.
Структура методологии социально-культурной деятельности:
А) научные проблемы,
Б) научные понятия и категории;
В) научные методы и подходы к познанию,
Г) познавательные процедуры;
Д) теории, гипотезы, концепции и дисциплины;
Е) научные законы и научные принципы.
Понятие принципов организации социально-культурной деятельности.
Влияние процессов социально-экономического и духовного обновления общества на трансформацию принципов социально-культурной деятельности.
Конкретное отражение, развитие и обоснование принципов социально-культурной деятельности в практике государственных и негосударственных, общественных институтов.
Динамика принципов социально-культурной деятельности.
8. Тема 8. Социально-культурная деятельность как педагогический процесс Понятие о психологическом и педагогическом компонентах в социально-культурной деятельности.
Педагогика сотрудничества и сотворчества как исходная методологическая основа социально-культурной деятельности.
Психологические условия и механизмы социально-культурной деятельности.
Социально-психологические параметры, характеризующие состав участников социально-культурной деятельности.
Педагогическая сущность социально-культурной деятельности.
Педагогическая система социально-культурной деятельности.
9. Тема 9. Педагогические парадигмы в развитии теории социально-культурной деятельности Парадигма как эталон научного мышления.
Историко-типологический анализ теории социально-культурной дея-тельности и выделение педагогических парадигм социально-культурной дея-тельности (Н.Н. Ярошенко):
1)парадигма гражданской инициативы (характерна для этапа предпосылочного знания),
2)парадигма социального воздействия («просветления» затемненного сознания масс, реализации социального заказа),
3)парадигма социальной активности личности в СКС (формирование либеральной феноменологической ориентации исследования).
Влияние педагогических парадигм социально-культурной деятельности на формирование одноименных периодов в развитии теории социально-культурной деятельности.
Деление периодов на этапы, характеризующиеся реализацией принципиально важных исследовательских задач.
Этап предпосылочного знания, подготовительный, поисковый и верификационный этапы в структуре периода парадигмы частной инициативы.
10. Тема 10. Сущность и специфика инновационных процессов в системе социально-культурной деятельности Инновация как комплекс действий и его практический результат по использованию достижений научной деятельности в конкретной области науки обще-ственной практики.
Технология социально-культурной деятельности как инновационный процесс.
Взаимосвязь практического потенциал инновационной социально-культурной деятельности с уровнем развития инновационной инфраструктуры.
Взаимосвязь и взаимодополнение традиций и новаторства в социально-культурной сфере.
11. Тема 11. Национально-региональный компонент в современной со-циально-культурной деятельности «Цивилизационное видение мира».
Глобальность как параметр существования человеческого общества.
Идеи целостности человечества в контексте глобальности.
«Геоэтнорегиональная фрагментация» российского общества.
Регионализация общественной жизни.
Регионализация как фактор воспроизводства культурного многообразия, источник саморазвития общества в целом.
Социально-культурная деятельность как эффективный механизм этно-культурной идентификации личности, средство гармонизации межэтнических отношений.
Национально-региональный компонент в содержании социально-культурной деятельности как условие приобщения человека к общецивилизационным ценностям одновременно с обеспечением его национальной самоидентификации.
Процессы децентрализации и гуманизации социально-культурной деятельности.
Формирование национально-региональных систем социально-культурной деятельности.
Этнокультурный фактор как основа для поликультурного образования.
Проблема сепарации в рамках реализации национально-регионального компонента в содержании социально-культурной деятельности.
12. Тема 12.Современная научная концепция непрерывного этнохудо-жественного образования Определение понятия «этнохудожественное образование» (Афанасьева, В.И. Солодухин).
Педагогический потенциал и приоритетные задачи этно-культурного образования.
Роль работ отечественных ученых С. Виноградова, Г.Н. Волкова, Т.Я. Шикаловой, Т.И. Баклановой, А.С. Каргина, М.Ю. Новиковой и др. в развитии этнокультурного воспитания и этнохудожественного образования.
«Национальная доктрина образования в РФ» и «Государственная концепция художественного образования в РФ» как методологическая основа развития этнокультурного образования в стране.
Содержание концепции этнокультурного образования, разработанной Т.Я. Шпикаловой, Т.И. Баклановой, Л.В. Ершовой.
Обоснование преемственной системы художественного образования на основе традиций народной культуры «Дошкольные учреждения – школы – вузы» в научных трудах ученых МГУКИ.
Кадровое обеспечение системы этнохудожественного образования.
Характеристика инновационных технологий этнохудожественного образования.
13. Тема 13.Современная концепция социально-культурной анимации Педагогический смысл анимации.
Основные подходы к толкованию анимации: педагогический и социологический.
Принципы социально-культурной анимации.
Задачи социально-культурной анимации.
Основные направления анимационной деятельности.
Методика организации социокультурной анимации.
14. Тема 14. Культурологический подход в исследовании феномена досуга Отличительные особенности научной школы прикладной культурологии М.А. Ариарского.
Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики, средство научного обеспечения социально-культурной деятельности.
Педагогическая культурология как направление прикладной культурологии.
Сверхзадача социально-культурной деятельности.
Предмет педагогической культурологии.
15. Тема 15. Периодизация истории социально-культурной деятельности Историография социально-культурной деятельности в исследованиях А.М. Савченко, А.П. Виноградова, С.А. Пиналова, Г.И. Чернявского.
Периодизация культурно-просветительной работы в СССР в работах М.С. Андреевой и Т.А. Ремизовой.
Вариант периодизации истории культурно-просветительной работы, представленный Е.М. Клюско и Г.Я. Никитиной.
Периодизация истории социально-культурной деятельности в работах Е.В. Литовкина.
Рассмотрение вопросов периодизации социально-культурной деятельности В.В. Туевым.
Научная позиция Н.Н. Ярошенко в вопросах периодизации истории социально-культурной деятельности, её принципиальные отличия.
4.6. Лабораторный практикум
Лабораторный практикум не предусмотрен.
5. ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ
Репродуктивная образовательная технология.
Технология самостоятельной работы аспирантов.
Технология активного обучения.
Технология проблемного обучения.
Технология программированного обучения.
Контекстный подход к содержанию образования.
Компетентностный подход к содержанию образования.
В процессе занятий используются различные виды и формы контактной работы преподавателя с аспирантом: опрос, выполнение заданий практикума, участие в исследовательской работе, анализ конкретных ситуаций, тестирование, составление презентаций, таблиц и схем.
Контактные формы работы предусмотрены в рамках аудиторной работы преподавателя с магистрантом в количестве 60 часов, среди них на очном отделении: лекции – 30 часов; выполнение заданий практикума – 30 часов.
6. ОЦЕНОЧНЫЕ СРЕДСТВА ДЛЯ ТЕКУЩЕГО КОНТРОЛЯ УСПЕВАЕМОСТИ, ПРОМЕЖУТОЧНОЙ АТТЕСТАЦИИ ПО ИТОГАМ ОСВОЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ САМОСТОЯТЕЛЬНОЙ РАБОТЫ СТУДЕНТОВ.
Самостоятельная работа аспирантов осуществляется в процессе внеаудиторной подготовки к практическим занятиям по материалам учебно-методической литературы, представленной ниже, с учетом требований к освоению курса, содержащихся в настоящей программе в разделах 4.3, 4.5.
Оценочные средства итогового контроля успеваемости представлены в данной программе в виде вопросов к зачету.
6.1. Примерная тематика курсовых проектов (работ)
Курсовой проект (работа) не предусмотрен
6.2. Примерные вопросы к зачету
Внешкольное образование как первый вариант целенаправленной и специально-организованной педагогической деятельности.
Культурно-просветительные начинания народнической интеллигенции как источник возникновения и развития внешкольного образования.
Роль земств и местного самоуправления в развитии внешкольного образования, культурно-просветительной деятельности.
Влияние идей неокантианства на становление отечественной теории внешкольного воспитания.
Разработка теоретико-методологической концепции приоритета всестороннего свободного развития личности в трудах В.П. Вахтерова, Е.Н. Медынского, В.И. Чарнолусского, А.У. Зеленко, В.А. Зеленко, И.И. Горбунова-Посадова, Н.В. Чехова, С.Т. Шацкого и др.
Начало формирования клубной теории как самостоятельного направления научных педагогических исследований.
Развитие методологии внешкольного образования в трудах С.О. Серополко.
Различия дореволюционного и советского обоснования проблемы вне-школьного образования.
Основные точки зрения ученых на момент появления теории культурно-просветительной работы. (А.В. Сасыхов, Ю.А. Стрельцов и В.В. Туева).
Традиционная периодизация развития клубной теории в работах В.В. Туева.
Позиция Н.Н. Ярошенко по поводу причин возникновения теории культурно-просветительной работы.
Институализация клубной теории.
Формирование теории КПР.
Признание социально-педагогического характера культурно-просветительной деятельности (В.Е. Триодин, Т.Г. Киселева, Ю.Д. Красильников, Ю.А. Стрельцов, А.Д. Жарков, В.М. Чижиков).
Современная теория социально-культурной деятельности как самостоятельная, целостная, сложноорганизованная отрасль педагогической науки.
Теория социально-культурной деятельности как фундаментальное научно-образовательное направление.
Теория социально-культурной деятельности как система идей, выводов о закономерностях и сущности педагогического процесса, принципах его организации и технологиях осуществления в условиях свободного времени.
Источники формирования теории социально-культурной деятельности.
Структурный состав теории социально-культурной деятельности.
Взаимосвязи и взаимоотношения социально-культурной теории, методики и практики.
Социокультурные аспекты глобализации.
Социально-культурная деятельность как фактор сохранения культурной самобытности, социально-культурного уклада, традиций и социальных норм поведения, духовных целей и духовных ценностей.
Социально-культурная деятельность и социальные процессы в современной России.
Социально-культурная деятельность как интегратор общественного взаимодействия и фактор творческого развития личности.
Социально-культурная деятельность и противоречия современного этапа социально-экономического и культурного процесса в России.
Трактовка базовых понятий теории социально-культурной деятельности в Основах законодательства РФ о культуре.
Терминология – совокупность терминов, слов и словосочетаний, являющихся названиями определенных понятий специальных областей науки, техники, искусства.
Обусловленность терминологии теории социально-культурной деятельности множественностью ее субъектов.
Позитивные стороны развития терминологии теории социально-культурной деятельности.
Негативные стороны развития терминологии теории социально-культурной деятельности.
Методологические предпосылки формирования теории социально-культурной деятельности.
Становление и развитие социально-культурной деятельности как направления научных исследований.
Источниковая база теории социально-культурной деятельности.
Авторские подходы к разработке теории социально-культурной деятельности.
Основные научные школы в современной теории социально-культурной деятельности.
Современные проблемы развития теории социально-культурной деятельности.
Понятие методологии социально-культурной деятельности.
Структура методологии социально-культурной деятельности.
Понятие принципов организации социально-культурной деятельности.
Влияние процессов социально-экономического и духовного обновления общества на трансформацию принципов социально-культурной деятельности.
Конкретное отражение, развитие и обоснование принципов социально-культурной деятельности в практике государственных и негосударственных, общественных институтов.
Динамика принципов социально-культурной деятельности.
Понятие о психологическом и педагогическом компонентах в социально-культурной деятельности.
Педагогика сотрудничества и сотворчества как исходная методологическая основа социально-культурной деятельности.
Психологические условия и механизмы социально-культурной деятельности.
Социально-психологические параметры, характеризующие состав участников социально-культурной деятельности.
Педагогическая сущность социально-культурной деятельности.
Педагогическая система социально-культурной деятельности.
Парадигма как эталон научного мышления.
Историко-типологический анализ теории социально-культурной дея-тельности и выделение педагогических парадигм социально-культурной деятельности (Н.Н. Ярошенко).
Влияние педагогических парадигм социально-культурной деятельности на формирование одноименных периодов в развитии теории социально-культурной деятельности.
Деление периодов на этапы, характеризующиеся реализацией принципиально важных исследовательских задач.
Этап предпосылочного знания, подготовительный, поисковый и верификационный этапы в структуре периода парадигмы частной инициативы.
Инновация как комплекс действий и его практический результат по использованию достижений научной деятельности в конкретной области науки общественной практики.
Технология социально-культурной деятельности как инновационный процесс.
Взаимосвязь практического потенциал инновационной социально-культурной деятельности с уровнем развития инновационной инфраструктуры.
Взаимосвязь и взаимодополнение традиций и новаторства в социально-культурной сфере.
«Цивилизационное видение мира».
Глобальность как параметр существования человеческого общества.
Идеи целостности человечества в контексте глобальности.
«Геоэтнорегиональная фрагментация» российского общества.
Регионализация общественной жизни.
Регионализация как фактор воспроизводства культурного многообразия, источник саморазвития общества в целом.
Социально-культурная деятельность как эффективный механизм этно-культурной идентификации личности, средство гармонизации межэтнических отношений.
Национально-региональный компонент в содержании социально-культурной деятельности.
Процессы децентрализации и гуманизации социально-культурной деятельности.
Формирование национально-региональных систем социально-культурной деятельности.
Этнокультурный фактор как основа для поликультурного образования.
Проблема сепарации в рамках реализации национально-регионального компонента в содержании социально-культурной деятельности.
Определение понятия «этнохудожественное образование» (Афанасьева, В.И. Солодухин).
Педагогический потенциал и приоритетные задачи этно-культурного образования.
Роль работ отечественных ученых С. Виноградова, Г.Н. Волкова, Т.Я. Шикаловой, Т.И. Баклановой, А.С. Каргина, М.Ю. Новиковой и др. в развитии этнокультурного воспитания и этнохудожественного образования.
«Национальная доктрина образования в РФ» и «Государственная концепция художественного образования в РФ» как методологическая основа развития этнокультурного образования в стране.
Содержание концепции этнокультурного образования, разработанной Т.Я. Шпикаловой, Т.И. Баклановой, Л.В. Ершовой.
Обоснование преемственной системы художественного образования на основе традиций народной культуры «Дошкольные учреждения – школы – вузы» в научных трудах ученых МГУКИ.
Кадровое обеспечение системы этнохудожественного образования.
Характеристика инновационных технологий этнохудожественного образования.
Педагогический смысл анимации.
Основные подходы к толкованию анимации: педагогический и социологический.
Принципы социально-культурной анимации.
Задачи социально-культурной анимации.
Основные направления анимационной деятельности.
Методика организации социокультурной анимации.
Отличительные особенности научной школы прикладной культурологии М.А. Ариарского.
Прикладная культурология как область научного знания и социальной практики, средство научного обеспечения социально-культурной деятельности.
Педагогическая культурология как направление прикладной культурологии.
Сверхзадача социально-культурной деятельности.
Предмет педагогической культурологии.
Историография социально-культурной деятельности в исследованиях А.М. Савченко, А.П. Виноградова, С.А. Пиналова, Г.И. Чернявского.
Периодизация культурно-просветительной работы в СССР в работах М.С. Андреевой и Т.А. Ремизовой.
Вариант периодизации истории культурно-просветительной работы, представленный Е.М. Клюско и Г.Я. Никитиной.
Периодизация истории социально-культурной деятельности в работах Е.В. Литовкина.
Рассмотрение вопросов периодизации социально-культурной деятельности В.В. Туевым.
Научная позиция Н.Н. Ярошенко в вопросах периодизации истории социально-культурной деятельности, её принципиальные отличия.
7. УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКОЕ И ИНФОРМАЦИОННОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Основная литература
Ариарский, М.А. Педагогическая культурология. В двух томах.- СПб.: Концерт, 2012. - Т. 1. Методология и методика постижения культуры. - 400 е.; Т. 2. Социально-культурная деятельность и технологии ее организации. - СПб.: Концерт, 2012. - 448 с.
Ариарский, М.А. Социально-культурная деятельность как предмет научного осмысления. - СПб., 2008. – 792 с.
Жарков, А.Д. Теория, методика и организация социально-культурной деятельности : Учебник. М., 2012.- 456 с.
Жаркова, А.А. Методологические основы парадигмального подхода к развитию личности: Монография. - М.: МГУКИ, 2009. -163 с.
Краевский, В.В., Бережная, Е.В. Методология педагогики: новый этап. – М.: Изд. Центр «Академия», 2006. – 400 с.
Чижиков, В.М., Чижиков, В.В. Теория и практика социокультурного менеджмента: Учебник. - М.: МГУКИ, 2008. - 611 с.
Ярошенко, Н.Н. История и методология теории социально- культурной деятельности: Учебник. – М.: МГУКИ, 2013. – 456 с.
Дополнительная литература
Абрамова, Л.Г. Философия педагогики: Немецкая традиция. - Калининград: Изд-во Калинингр. гос. ун-та, 2004 - 392 с.
Бутов, А.Ю. Становление традиций российского образования и воспитания: XVIII - XIX века: Дис. ... доктора педагогических наук: 13.00.01. - Москва, 2005. - 519 с.
Вахтеров, В.П. Внешкольное образование народа. - М., ИД Сытина, 1896. - 380 с.
Вахтеров, В.П. Всенародное школьное и внешкольное образование. - М.: И.Д. Сытина, 1917. - 208 с.
Глуздов, В.А. Философия образования: Учеб.пособие. - Н. Новгород: Нижегор. гуманит. центр, 2003. - 77 с.
Готт, B.C., Семенюк, Э.П., Урсул, А.Д. Категории современней науки: Становление и развитие. - М.: Мысль, 1984. - 268 с.
Егоров, С.Ф. Теория образования в педагогике России начала XX века: Историко-педагогический очерк. - М.: Педагогика, 1987.-152 с.
Ерошенков, И.Н. Работа клубных учреждений с детьми и подростками: Учебное пособие. - М.: Просвещение, 1982. -160 с.
Жарков, А.Д. Культурно-досуговая деятельность как общественный феномен / / Вестник Московского государственного университета культуры и искусств. - 2003. - №2. - С. 72-79.
Киселева, Т.Г. Глобализация общества и культура мира: лекция / Т.Г. Киселева. – М.: МГУКИ, 2002. – 27 с.
Киселева, Т.Г. Женщина и семья в послеоктябрьский период: Опыт исторического анализа: лекция / Т.Г. Киселева. – М.: МГУК, 1995. – 37 с.
Киселева, Т.Г. Культура и революция: Историческая хроника первых послеоктябрьских десятилетий: курс лекций для студентов гуманитарных вузов / Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов, Е.Ю. Стрельцова. – М.: МГУК, 1998. – 203 с.
Киселева, Т.Г. Народное образование и просвещение в России: Реальность и перспективы / Т.Г. Киселева. – М.: МГУКИ, 2002. – 145 с.
Киселева, Т.Г. Состояние и тенденции развития народного образования в России во второй половине XIX – начале XX вв.: лекция / Т.Г. Киселева. – М.: МГУКИ, 2002. – 26 с.
Клюско, Е.М. Культурно-досуговая деятельность населения России (май 1945-1985 гг.): Теоретико-методологический и исторический аспекты: учеб. пособие / Е.М. Клюско. – М.: МГУК, 1999. – 132 с.
Комиссаренко, С.С. Культурные традиции русского общества: учеб. пособие / С.С. Комиссаренко. – СПб., 2003. – 304 с.
Культурно-досуговая деятельность: учебник / под научной редакцией академика РАЕН А.Д. Жаркова и профессора В.М. Чижикова. – М.: МГУК, 1998. – 461 с.
Либеральные реформы и культура: сб. ст. / Фонд «Либерал. миссия». – М.: Объедин. гуманитар. изд-во, 2003. – 157 c.
Литовкин, Е.В. Культурно-просветительная работа в России послевоенного периода в историко-педагогическом контексте: монография / Е.В. Литовкин. – М.: МГУКИ, 2004. – 352 с.
Мазурицкий, М.П. Массовые учреждения культуры в период Великой Отечественной войны / М.П. Мазурицкий. – М.: МГИК, 1992.
Максютин, Н.Ф. Очерки истории досуга / Н.Ф. Максютин. – Изд. 2-е, стер. – Казань, 2003. – 128 с.
Малянов, Е.А. Социально-культурные инновации в культурном пространстве региона: Монография. - Пермь: ПГИИК, 2010. - 342 с.
Новикова, Г.Н. Технологические основы социально-культурной деятельности. - М.: МГУКИ, 2004. - 212 с.
Первушина, О.В. Социально-культурная деятельность: теоретические основы: учеб. пособие / О.В. Первушина. – Барнаул, 2002. – 96 с.
Попов, В.В. Культурно-досуговая деятельность в контексте научного исследования: монография / В.В. Попов, Ф.Х. Попова. – Тюмень: Изд-во Тюменского ун-та, 2004. – 176 с.
Садовская, B.C. Методология, теория и педагогические технологии формирования культуры быта: Дис. ... докт. пед. наук. - М.: 1996. - 509 с.
Соколов, А.В. Феномен социально-культурной деятельности / А.В. Соколов. – СПб.: СПбГУП, 2003. – 204 с.
Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы / под ред. Т.Г. Киселевой, Ю.А. Стрельцова, Б.Г. Мосалёва. – М.: МГУКИ, 2000. – 85 с.
Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы / под ред. Б.Г. Мосалёва. – М.: МГУКИ, 2004. – 155 с.
Социально-культурная деятельность: поиски, проблемы, перспективы: Сборник статей / Науч. ред. Т.Г. Киселева, Ю.А. Стрельцов. - М.: МГУКИ, 1996. -147 с.
Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: учеб. пособие / Ю.А. Стрельцов. – Изд. 2-е. – М.: МГУКИ, 2003. – 296 с.
Стрельцов, Ю.А. Культурология досуга: Учебное пособие. - 2-е изд. - М.: МГУКИ, 2003. - 296 с.
Стрельцов, Ю.А. Общение в сфере свободного времени: Учебное пособие. - М.: МГИК, 1991. - 116 с.
Туев, В.В. Феномен клуба: историко-педагогический анализ: автореф. дис… докт. пед. наук / В.В. Туев. – М.: МГУК, 1998. – 52 с.
Туев, В.В. Феномен клуба: Историко-педагогический анализ: Дис. ... д-ра пед. наук. - М., 1998. - 547 с.
Чижиков, В.М., Чижиков, В.В. Теория и практика социокультурного менеджмента: Учебник. - М.: МГУКИ, 2008. - 611 с.
Шамсутдинова, Д.В. Социально-культурная интеграция личности в сфере досуга. - Казань: Изд-во Казанского ун-та, 2001. - 256 с.
Шарковская, Н.В. Теоретико-методологические основы научного исследования социально-культурной активности личности: Монография. - М: МГУКИ, 2007.
Юдин, Э.Г. Методология науки. Системность. Деятельность / Э.Г. Юдин. - М.: Эдиториал УРСС, 1997. - 444 с.
Ярошенко, Н.Н. Социально-культурная анимация: учеб. пособие / Н.Н. Ярошенко. – Изд. 2-е, испр. и доп. – М.: МГУКИ, 2005. – 124 с.
Ярошенко, Н.Н. Становление теории внешкольного образования (конец XIX века – первая треть XX века): хрестоматия / Н.Н. Ярошенко. – Москва, 2000. – 207 с.
Программное обеспечение
- MicrosoftOffice- InternetExplorer- MozillaFirefoxг) базы данных, информационно-справочные и поисковые системы: информационно-поисковые системы сети Интернет, в том числе Yandex, Google, Yahoo, Rambler и др.
Электронные каталоги и ресурсы web-сайтов отечественных и зарубежных библиотек.
8. МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ (МОДУЛЯ)
Учебные аудитории для лекционных и семинарских занятий; компьютерный класс, библиотека, читальный зал, комплект специальных периодических изданий.
9. МЕТОДИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ ПО ОРГАНИЗАЦИИ ИЗУЧЕНИЯ ДИСЦИПЛИНЫ
Раздел 1. МЕТОДОЛОГИЯ И ТЕОРИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ответы на семинарских занятиях, доклады; самостоятельная работа. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Технологии активного и проблемного обучения. Контекстный подход. Технология проектной деятельности.
Раздел 2. ИСТОРИЯ СОЦИАЛЬНО-КУЛЬТУРНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Ответы на семинарских занятиях, доклады; самостоятельная работа. Репродуктивная образовательная технология. Компетентностный подход к содержанию образования. Технологии проблемного обучения.
10. РАЗРАБОТЧИКИ И ЭКСПЕРТЫ РАБОЧЕЙ ПРОГРАММЫ УЧЕБНОЙ ДИСЦИПЛИНЫ
Программа составлена в соответствии с требованиями ФГОС ВО по направлению подготовки 44.06.01 "Образование и педагогические науки" (уровень подготовки кадров высшей квалификации)
10.1. Разработчики:
__МГУКИ________ __профессор____ Н.Н. Ярошенко
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
ОГИИК_________________ __доцент____ Е.В.Домаренко___
(место работы) (занимаемая должность) (инициалы, фамилия)
10.2. Эксперты (рецензенты):
О.О.Борисова, зав. каф. Библиотечно-информационной деятельности,
д-р пед. наук, проф. ОГИИК
А.Ф. Калашников, д-р пед. наук, проф. каф. Социологии, культурологии и политологии Госуниверситета-УНПКПрограмма одобрена на заседании кафедры (наименование кафедры) Социально-культурная деятельность
от ___________года, протокол № __________________________.
Программа утверждена на заседании Совета факультета Социально-культурной деятельности ОГИИК
от ___________года, протокол № __________________________.

Приложенные файлы

  • docx file44
    Размер файла: 121 kB Загрузок: 2