К вопросу о методике экспертизы образовательной среды дошкольной образовательной организации в аспекте соответствия требованиям федерального образовательного стандарта дошкольного образования


Без целенаправленного и научного обоснованного управления сегодня невозможно обеспечить благоприятные условия для работы коллектива дошкольной образовательной организации и его функционирования в целом. Необходима спланированная система управленческих действий по достижению желаемой модели учреждения.
Каждый руководитель должен иметь представление о состоянии практики организации дошкольного образования в своей дошкольной образовательной организации (ДОО), уметь оценить ее в контексте соответствия требованиям федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования (ФГОС ДО).
В своей статье я остановлюсь на выборе критериев и способов оценки соответствия условий реализации Программы в части образовательной среды. Всю процедуру изучения образовательной среды можно построить на оценке ее соответствия каждому требованию, выдвигаемому для нее ФГОС ДО: насыщенность, безопасность, трансформируемость, вариативность, полифункциональность, доступность.
Образовательная среда – это часть пространства, зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процесов. Образовательная среда также обладает большой мерой сложности, поскольку имеет несколько уровней – от федерального, регионального до основного своего первоэлемента - образовательной среды конкретной образовательной организации. Образовательная среда также создается индивидом, поскольку каждый развивается сообразно своим индивидуальным особенностям и создает свое собственное образовательное пространство. [4]
Образовательная среда — система условий, влияющих на формирование личности, а также совокупность содержащихся в социальном и пространственно предметном окружении возможностей для саморазвития учащихся (В.А. Ясвин) [5]
Влияние среды на человека может носить как позитивный, так и негативный характер. Обратившись к литературе, мы увидели, что проблема образовательной среды волновала исследователей уже в средних веках. О важности и значимости среды отмечали еще И.Г. Песталоцци и Ф.А.В. Дистервег, прямо указывавшие на необходимость учета факторов среды в воспитании ребенка. Французские материалисты утверждали, что улучшить воспитание ребенка можно через реформирование среды (Д. Дидро). В начале ХХ века в Европе и Америке получает развитие направление педагогики социальной среды. Теория и практика среды в развитии и воспитании детей активно развивались в 20 - 30-е годы прошлого столетия в России. В качестве основных рассматривались вопросы изучения педагогических возможностей различных факторов среды и их влияния на ребенка. С.Т. Шацкий, учитывая важность среды, определяет значение среды, во-первых, как педагогической организации, окружающей ребенка и выступающей в качестве объекта целенаправленного влияния общества, государства, их институтов и органов, а во-вторых, как субъекта воспитания, располагающего существенными воспитательными потенциалами и каналами, способами, методами их практической реализации. Выдающийся педагог считал, что роль среды – это способствование усвоению ребенком той субкультуры, которая востребована обществом.
Современные педагоги-исследователи (Н.Б. Крылова, Л.В. Мардахаев, А.В. Мудрик, В.А. Петровский, В.И. Слободчиков и др.) изучили и разработали разные аспекты понятия «образовательная среда». Л.В. Мардахаев определяет образовательную среду школы как необходимое условие и фактор в системе подготовки подрастающего поколения к самостоятельной жизни. Ряд исследований (М.Л. Князева, Н.Б. Крылова, И.Д. Фрумина, В.А. Ясвин) отдельно рассматривают образовательную среду и образовательное пространство. Между этими понятиями есть много точек соприкосновения, в частности, их направленность на задачи образования. Рассматривая образовательную среду, необходимо отметить ее разнообразие. Это и часть социокультурного пространства, и зона взаимодействия образовательных систем, их элементов, образовательного материала и субъектов образовательных процессов.[1]
Обобщая вышесказанное можно сделать вывод о том, что образовательная среда – многомерное понятие, столетиями привлекающее внимание исследователей. Нельзя недооценивать ее значение для детей дошкольного возраста. Для того, чтобы раскрыть весь развивающий потенциал образовательной среды в дошкольной образовательной организации необходимо правильно и объективно ее оценить. ФГОС ДО выдвигает несколько требований, которые характеризуют развивающую предметно-пространственную среду: насыщенность, безопасность, трансформируемость, вариативность, полифункциональность, доступность. Рассмотрим каждое из них в отдельности.
Безопасность образовательной среды
Безопасность образовательной среды можно изучить в результате анализа соответствия ресурсного обеспечения образовательной среды установленным требованиям.
При освоении основных общеобразовательных программ организационная безопасность выступает гарантом реализации прав обучающихся, находящихся в единой безопасной образовательной среде. Она обеспечивается наличием локальных актов образовательной организации, в том числе локальных актов в части включения ребенка с ограниченными возможностями здоровья в учебно - воспитательный процесс образовательной организации.
Техническая безопасность во многом определяют возможность построения процесса образования в безопасной образовательной среде. Важными звеньями данного ресурса будут являться защищенность здания и территории, которая закреплена за образовательной организацией, знание и применение персоналом правил безопасной организации образовательного процесса, профилактическая работа в этом направлении, отсутствие предписаний надзорных органов (Пожнадзора, Роспотребнадзора и т.д.)
Психологическая безопасность реализуется через формирование и развитие психолого-педагогической компетентности обучающихся, педагогических работников, родительской общественности. К одному из параметров, подвергающихся оценке в этом направлении, относится и удовлетворенность потребителей качеством оказываемых образовательных услуг – отсутствие жалоб.
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников направлено на установление комфортной, безопасной образовательной среды, способной укрепить физическое, психологическое и социальное здоровье всех детей. Здесь оцениваются такие компоненты как предупреждение травматизма и несчастных случаев воспитанников в ОО, внедрение курсов, направленных на формирование здорового образа жизни у воспитанников, возможность предоставления психологической помощи воспитанникам, организация регулярных медицинских осмотров, проведение прививок, обеспечение взаимодействия с ТПМПК.
Экспертное заключение по разделу «Безопасность образовательной среды может быть представлено в виде следующего протокола:
Протокол экспертизы среды в аспекте безопасности
Предмет анализа Компоненты предмета анализа Предоставленные документы Оценка
наличие качество примечания
Организационная безопасность локальные акты в ОО, обеспечивающие гарантии безопасностипребывания детей в ОО. Устав, паспорта антитеррористической безопасности, дорожной безопасности, экологической безопасности, комплект инструкций для педагогов по обеспечению безопасности детей в период пребывания в ОО инструктажи персонала по вопросам охраны жизни и здоровья детей, контроль над их исполнением Журналы инструктажей Техническая безопасность регулярный осмотр территории, здания помещений ОО на предмет выявления неисправностей, ситуаций, угрожающих здоровью детей Акты обследования зданий и территории, журнал ежедневного осмотра зданий и территории выполнение требований пожарной и санитарной безопасности в эксплуатации здания и помещений ОО Акты и предписания надзорных органов (Роспотребнадзора, пожнадзора) обучение персонала и контроль исполнения норм охраны труда Наличие документов, подтверждающих обучение персонала по вопросам охраны труда (личных карточек, ведомостей выдачи удостоверений, протоколов) обеспечение антитеррористической безопасности: препятствие свободному доступу для посторонних лиц, инструктажи персонала Наличие договоров с организациями, обеспечивающими охрану здания (КТС), журналов инструктажей, антитеррористического паспорта, пропускной режим Психологическая безопасность отсутствие жалоб, обращений в вышестоящие органы управления образованием (органы власти) по конфликтным ситуациям, связанным с образовательным процессом выявление случаев социального неблагополучия в семьях воспитанников, организация взаимодействия с социальными службами Наличие в штатах ОО социального педагога, педагога-психолога, документов, подтверждающих взаимодействие с социальными службами Создание условий для сохранения и укрепления здоровья воспитанников Предупреждениетравматизма и несчастных случаев воспитанников в ОО Отсутствие случаев детского травматизма, несчастных случаев с воспитанниками (за квартал, год) внедрение курсов,направленных на формирование здорового образа жизни у воспитанников Наличие рабочих программ педагогов, возможность предоставления психологической помощи воспитанникам Наличие в штатах педагога-психолога организация регулярных медицинских осмотров, проведение прививок заключение договоров с медицинскими организациями,обеспечение работы медицинского кабинета обеспечение взаимодействия с ТПМПК Выявление в ОО детей, которым необходимо обучение по адаптированным образовательным программам, сопровождение детей специалистами ОО приподготовке Доступность образовательной среды
Доступность
Свойство объекта находиться в состоянии готовности и используемости по запросу Субъекта деятельности. [ 4 ]
наличие, возможность доступа к чему-либо[ 4 ]
В инклюзии доступность для полисенсорного восприятия предполагает, что образовательная среда стимулирует и обеспечивает возможность широко привлекать информацию от разных органов чувств, как при восприятии отдельных объектов, так и существующих между ними отношений.
Доступность - это не забота об отдельной социальной группе, а важнейшая предпосылка для улучшения положения всех.
Критерии для оценки степени доступности образовательной среды: а) информационная доступность; б) физическая доступность здания ОО и всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность для воспитанников, в т.ч. для детей с ОВЗ и инвалидов; в) социальная доступность: можете ли вы идти, куда хотите? можете ли вы заниматься чем-нибудь, когда захотите? выбираете ли вы то, что хотите делать? есть ли необходимость в помощи взрослого для обеспечения доступности?
Ответы на эти вопросы также оформляются в виде протокола.
Вариативность образовательной среды
Вариативность – это свойство, способность образовательной среды предоставлять обучающимся достаточно большое многообразие полноценных, качественно специфичных и привлекательных вариантов образовательных траекторий, спектр возможностей выбора такой траектории. Вариативность образовательной среды нацелена на обеспечение максимально возможной степени индивидуализации образования в данном месте. [ 4 ]
Критерии для анализа этой составляющей образовательной среды заложены в стандарте и хорошо поддаются оценке и протоколированию. Предметом анализа будут «Организация пространства и вариативность его наполнения», «Типология элементов образовательной среды (материалы, игрушки, обрудование и др.)», «Соответствие элементов образовательной среды базовым факторам развития детей». К ним можно добавить еще ответы респондентов на вопросы о том, как часто? и для чего? вносятся изменения в состав и расположение элементов ОО, что дает возможность узнать о периодичности и мотивированности вносимых изменений.
ПОЛИФУНКЦИОНАЛНОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Полифункциональность (от греч. Polu – много и лат. Funсtio - исполнение, осуществление, деятельность) – сочетание различных функций в одной составляющей образовательной среды. [ 4 ]
В процессе сбора информации полифункциональным мы рассматриваем не только один предмет (материал) как единицу образовательной среды, но и совокупность составляющих образовательной среды и целое Групповое пространство. Вывод о достижении полифункциональности в предметно-пространственной среде мы делаем при выявлении следующих трех методических подходов:
Использованиии немаркированных пространств, которые в зависимости от замысла ребёнка или взрослого могут менять своё назначение и переходить из одного качества в другое за счёт изменения их взаимного расположения.
Использованиии немаркированных совокупностей составляющих образовательной среды (мебели или игрового оборудования), в которых заложены конструктивные  возможности менять своё назначение и соответствующий внешний вид.
За счёт немаркированных компонентов предметно-пространственной среды, в зависимости от образовательной ситуации или в соответствии с игровым замыслом ребенка (предметы-заместители, природные материалы, ширмы, маты, магнитные доски и т.д.).
ТРАНСФОРМИРУЕМОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Трансформируемость (лат. transformatio - изменение) - преобразование структур, форм и способов, изменение целевой направленности [4].
Лучшим условием организации трансформируемой среды является наличие достаточного пустого пространства, которое ребенок сможет организовать самостоятельно исходя из своих потребностей и предоставляемых ему возможностей. Это стало первым компонентом для измерения трансформируемости образовательной среды.
Понятие "трансформируемости" широко применяется в архитектуре. Профессор Карстен-Ульрих Тихельманн (Германия) учитывает при проектировании зданий высокую степень концептуальной, структурной и технологической трансформируемости в зависимости от потребностей и ценностей завтрашнего дня. Он выделил несколько форм трансформируемости, опираясь на которые мы определили, что можно измерить в этом направлении в РППС ДОО: "внутренняя трансформируемость" и "внешняя трансформируемость"[ 6 ]. Любое помещение ДОО имеет свое прямое назначение, прописанное в техническом паспорте здания, которое в ходе его эксплуатации может изменяться. например, кабинет кастелянши преобразован в кабинет педагога-психолога, или раздевалка группового помещения - в комнату сказок и т.д. Кроме таких уже свершившихся изменений у руководителя могут быть предположения о том, каким образом в недалеком будущем эти помещения можно будет использовать ("трансформировать" их назначение). Например, изменится социальный заказ, и из методического кабинета можно будет оборудовать групповое помещение для детей раннего возраста, а методический кабинет перенести в другое помещение.
По аналогии можно проанализировать "внутреннюю трансформируемость" каждой группы: как продумано размещение образовательных зон в группе, внесены ли изменения в данный момент времени и возможно ли их трансформация в будущем.
Т.о., когда образовательная среда мобильна, трансформируема, ее можно уплотнять и разуплотнять, изменять предназначение ее элементов, они легко приспосабливаемы и адаптируемы к новым потребностям детей.
НАСЫЩЕННОСТЬ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СРЕДЫ
Насыщенность — некая интенсивность. то есть степень визуального отличия существующей среды от эталона. Насыщенную образовательную среду можно назвать «ёмкой по содержанию», «глубокой», менее насыщенную — «скудной», "посредственной". Полностью ненасыщенная среда не будет нести в себе образовательного значения. Избыточная насыщенность (перенасыщенность) образовательной среды может вызывать раздражение того, кто в ней находиться, апатию, негатив. Как от всего, что делается в чрезмерном количестве. Попросту говоря при нарушении необходимого и достаточного уровня.
В И. Слободчиков предлагает рассматривать образовательную среду через две ключевые ее характеристики: насыщенность образовательной среды (ресурсный потенциал) и ее структурированность (способ ее организации). «Для правильной оценки насыщенности среды всегда важным является конкретное соотношение предметностей культуры (как совокупности образовательных ресурсов) в данном месте и предметностей выдвигаемых целей и задач развития человека: либо уровень задач недостаточно высок при существующем содержания культуры (среда потенциально богата, но не насыщена, не сформирован ее ресурсный потенциал), либо он настолько высок, что необходимо втягивать и наращивать предметности культуры, на которых может быть построена образовательная деятельность (среда объективно бедна, но насыщена ресурсами)» [ 2 ]
В процессе сбора информации находится конкретное соотношение количества компонентов конкретной образовательной среды к нормативным, определенных перечнем компонентов РППС, взятым за основу экспертом.
В качестве перечня компонентов образовательной среды ДОО мы взяли Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста [3]
На основе полученной информации можно определить: - факт отсутствия/наличия того или иного элемента РППС, т.о. выяснить % насыщенности образовательной среды,
- определить "ненасыщенные" образовательные области, требующие вливания дополнительных ресурсов.
- выявить избыточную насыщенность той или иной образовательной области, которая может вызывать раздражение того, кто в ней находиться, апатию, негатив.
- определить развивающий потенциал образовательной среды по требованиям ФГОС ДО.
Полученные сведения объединяются итоговым протоколом экспертизы образовательной среды ДОО. Первый раздел этого документа включает в себя общие характеристики, отражающие работу по внутреннему мониторингу развивающей среды ДОО: протоколы, планирование, паспорта отдельных составляющих образовательной среды и т.д. Второй раздел протокола посвящен анализу образовательной среды по каждому требованию, выдвигаемому к ней ФГОС ДО.
протокол экспертизы образовательной среды
дошкольной образовательной организации
№ п/п Параметры для экспертной оценки Экспертная оценка Примечание
«да» «скорее да» «скорее нет» «нет» 1 Общие характеристики
1.1 Образовательная среда паспортизирована 1.2 Имеются планы (задокументированы плановые мероприятия) обогащения, реконструкции и т.д. образовательной среды в ДОО 1.3 Имеются протоколы или иные документы мониторинга состояния образовательной среды в ДОО 2 Характеристики образовательной среды
2.1 Соответствие образовательной среды требованию безопасности
2.1.1 В ДОО обеспечена организационная безопасность 2.1.2 В ДОО обеспечена техническая безопасность 2.1.3 В ДОО обеспечена психологическая безопасность 2.1.4 В ДОО созданы условия для сохранения и укрепления здоровья воспитанников 2.2 Соответствие образовательной среды требованию доступности
2.2.1. В ДОО обеспечена информационная доступность 2.2.2. В ДОО обеспечена физическая доступность здания ОО и всех помещений, где осуществляется образовательная деятельность для воспитанников, в т.ч. для детей с ОВЗ и инвалидов 2.2.3 В ДОО обеспечена социальная доступность 2.3 Соответствие образовательной среды требованию вариативности
2.3.1 Организация пространства и вариативность его наполнения 2.3.2 Типология элементов образовательной среды (материалы, игрушки, оборудование и др.) 2.3.3 Изменения в составе элементов образовательной среды 2.3.4 Соответствие элементов образовательной среды базовым факторам развития детей 2.4. Соответствие образовательной среды требованию полифункциональности2.4.1. Наличие немаркированныхпредметов, как единиц образовательной среды 2.4.2. Наличие немаркированныхсовокупностей составляющих образовательной среды 2.4.3. Наличие немаркированных пространств 2.5. Соответствие образовательной среды требованию трансформируемости2.5.1. Наличие пустого пространства в распоряжении ребенка 2.5.2. "Внешняя конструктивная трансформируемость" 2.5.3. "Внутренняя конструктивная трансформируемость" 2.6. Соответствие образовательной среды требованию насыщенности
2.6.1. Степень насыщенности образовательной среды (%)2.6.2. Определение "ненасыщенных" образовательных областей 2.6.3. Выявление избыточной насыщенности той или иной образовательной области 2.6.4. Определение развивающего потенциала образовательной среды по требованиям ФГОС ДО. Выявление соответствия/несоответствия каждого показателя требованиям ФГОС ДО и подбор средств достижения требуемых результатов позволит определить:
- "точки роста" – проблемные области, требующие направления мощного управляющего потенциала организации, сосредоточение сил на данных проблемах: перераспределение финансовых потоков, обучение специалистов, создание проектных и творческих объединений педагогов для работы над РППС, мониторинговое сопровождение и т.д.;
- "точки стабилизации" – области образовательной среды, которые в данный момент времени отвечают требованиям ФГОС ДО, и нуждаются в определении "зоны ближайшего развития"и в работе на формирование устойчивости и воспроизводимости результата.
Список источников:
1.Деятельность руководителя образовательной организации при включении обучающихся с ограниченными возможностями здоровья и детей-инвалидов в образовательное пространство: методические материалы для руководителей образовательных организаций (серия: «Инклюзивное образование детей-инвалидов, детей с ограниченными возможностями здоровья в общеобразовательных организациях») / С.В.Алехина; Е.Н.Кутепова; Т.Ю.Сунько, Е.В.Самсонова.- М.:ГБОУ ВПО МГПУ, 2014. – с.33-35 / http://www.rksi.ru/doc/inclusive/59-2.pdf2.Кабушко А.Ю. Антропологический подход к организации адаптивной образовательной среды в системе инклюзивного образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Стр.365-370.
3.Методические рекомендации для педагогических работников дошкольных образовательных организаций и родителей детей дошкольного возраста "Организация развивающей предметно-пространственной среды в соответствии с федеральным государственным образовательным стандартом дошкольного образования" Карабанова О.А., Алиева Э.Ф., Радионова О.Р., Рабинович П.Д., Марич/ http://www.firo.ru/wp-content/uploads/2014/11/Met_rek_RPPS.pdf4.Педагогический терминологический словарь. — С.-Петербург: Российская национальная библиотека. 2006./ http://pedagogical_dictionary.academic.ru/Современный образовательный процесс: основные понятия и термины – авторы-составители М. Ю. Олешков, В. М. Уваров - Москва: , 2006. –  143 с.
6. http://www.razgovorodele.ru/moresec/materials12/constr05/build505.php/

Приложенные файлы